2017年秋人教部编版八上语文：第23课《周亚夫军细柳》表格版教案
2017秋人教部编版语文八年级上册第23课周亚夫军细柳word教案
23周亚夫军细柳知识与能力1．熟练朗诵课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。
2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。
进程与方式通过朗诵、讨论、合作探讨等方式，培育学生自主、合作、探讨的学习方式。
情感态度与价值观感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。
重点理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。
难点学习对比衬托手法的作用。
多媒体课件音频朗诵材料2课时“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，咱们来熟悉一下他是一个如何的人。
司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
西汉史学家、散文家。
司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩白而受宫刑，后任中书令。
司马迁漫游各地，了解风俗，收集传言。
创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时期，下至汉武帝太初四年间共3000连年的历史。
与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。
《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各类典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。
《史记》对后世史学和文学的进展都产生了深远影响。
其初创的纪传体编史方式为后来历代“正史”所传承。
《史记》还被以为是一部优秀的文学高作，在中国文学史上有重腹地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
初读课文，积累文言词语。
1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。
部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》语文教案及原文
部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》语文教案及原文《周亚夫军细柳》课文原文原文文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上;祝兹侯徐厉为将军，军棘门;以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟呼，此真将军矣!曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪”称善者久之。
译文汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上;祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门;委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。
到了霸上和棘门的军营，驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
皇上的先行卫队到了营前，不准进入。
先行的卫队说：“皇上将要驾到。
”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。
于是皇上就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫这才传令打开军营大门。
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。
”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。
到了大营前，将军周亚夫手持兵器，双手抱拳行礼说：“我是盔甲在身的将士，不便跪拜，请允许我按照军礼参见。
”皇上因此而感动，脸上的神情也改变了，俯身扶着横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。
2017秋部编人教版语文八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案
部编版语文八年级上册第23课教学设计课题周亚夫军细柳单元第6单元学科语文年级八年级学习目标1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
4、把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
重点1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
2、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
难点把握本文通过正面描写与侧面描写相结合，对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣”，赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，了解周亚夫将军的历史故事。
板书课题《周亚夫军细柳》。
思考问题。
设置悬念，导入新课，激发学生学习的兴趣。
讲授新课一、出示学习目标请大家齐读这节课的学习目标，带着学习目标进行这节课的学习活动。
1、借助注释和工具书，自主疏通文意，理解文章的主要内容。
齐读学习目标明确学习目标，增强学生听课的目的性，提2、积累常见的文言实词、虚词和一词多义的现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3、理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
二、展示自学成果同学们，课前你自主学会了哪些知识？还有哪些疑问呢？现在，请大家以学习小组为单位，展示你们的自主学习成果吧！一个小组展示一个知识点，其他小组根据展示情况进行补充或纠正。
教师点拨下面重点知识：1、简介作者司马迁（约前或前135一?〉，西汉史学家、文学家、思想家。
子子长。
夏阳（今陕西韩城）人。
司马谈之子。
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组织全班交流预习内容。
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
研读共品
三、研读课文：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?
2.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
周亚夫军细柳
课题
23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
策略方法
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 23：周亚夫军细柳》公开课教案_7
《周亚夫军细柳》基于标准的教学设计授课教师：课堂类型：工作单位：《周亚夫军细柳》基于标准的教学方案【教材来源】义务教育教科书《语文》/人民教育出版社（教育部审定2017）【内容来源】初中八年级《语文（上册）》第六单元【单元主题】名人的品格和志趣【课时】1课时【课堂类型】翻转课堂【授课对象】八年级学生【设计者】【目标确定的依据】1、课程标准的相关要求文言文阅读方面：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
（2）重视“有感情地朗读”，通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。
口语表达方面：（1）自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
（2）讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。
能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
2、教材分析《周亚夫军细柳》是部编人教版初中语文八年级上册第六单元（以名人的品格和志趣为主题）的一篇人物传记，节选自《史记》，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
本单元要求学生阅读经典作品，用心感受古人的智慧与胸襟，从而将其发扬光大。
同时，学习这个单元，还要借助注释和工具书，整体感知课文内容，多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。
基于以上要求，《周亚夫军细柳》这一课的主要学习目标即是积累文中重要词语，疏通文意，分析周亚夫人物形象，思考周亚夫品质的当代意义。
3、学情分析八年级学生已经具备一定的文言文阅读能力，积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
此外，本文写人记事是非常生动的，故事性、场景性强，人物形象鲜明，容易调动学生学习的积极性，可在疏通大意的情况下，用课本剧表演的形式再现故事情节，深入理解周亚夫的人物形象，号召学习周亚夫的优秀品质，用古人的胸襟和智慧照亮自己的人生就水到渠成。
部编版语文八年级上册23 周亚夫军细柳教案(教学设计)
23周亚夫军细柳知识与技能1.积累文言文常用实词。
2．了解周亚夫是怎样治军的。
3．理清文章的整体思路，把握主体部分。
过程与方法通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。
1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。
八年级语文上册 第六单元 23 周亚夫军细柳教案 新人教版
【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰劳军队。”
（6）其将固可袭而虏也。
【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。
二、整体感知
1.朗读课文，注意读准节奏。
2.背景链接
汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。
（2）用自己的话简要复述故事情节。
匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。
（3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
“此真将军矣！”
（4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。
学习重点
学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。
学习难点
学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
学法指导
朗读法，讨论法，合作探究法。
教学过程
教学环节
教 学 内 容
环节一
人教部编版八年级上册第23课《周亚夫军细柳》教案设计
借助工具书、注释，翻译浅易文言文，疏通文意，把握主旨。
教学目标及重难点
1．疏通文义，积累文言词语。
2．把握本文写人叙事的技巧。（重点）
3．理解人物形象，感受人物精神。（难点）
对接中考
能借助注释，翻译文章，疏通文意。
学法指导
朗读法、讨论法、
教学过程
教师活动
学生活动
课堂调整
教
学
过
程
一、导入新课
同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
（五）：写法探究，拓展延伸
1．课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余？
明确：最后一段借文帝之口将霸上军、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫对待汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，其意义就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。
5．汉文帝是一个怎样的君主？为什么？
明确：汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在细柳军并未得到“至尊”的待遇，而且处处都要服从军令，但他并不认为这损害了自己作为皇帝的威严，反而对周亚夫大加称赞。因为汉文帝意识到霸上、棘门军是何等儿戏，只有细柳军这样训练有素、军纪严明的军队才是保家卫国最需要的。
人教版八年级上册23周亚夫军细柳教案
人教版八年级上册23周亚夫军细柳教案XXX军细柳教案教学目标：1．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。
2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
2．研究课文运用对话刻划人物性格特征的写法，体会课文叙述故事时重点词语的感情色彩。
教学难点：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．研究课文运用对话刻划人物性格特征的写法。
课时安排：两课时教学过程：第一课时1．初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。
如：“大”、“入”、“为”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“请”、“既”、“曩”、“真”等。
要提醒学生注意以下三点：a.查辞书、注音释义要联系上下文，联合详细的语言环境。
b.多义词及意义附近的词要归结整理，如：“为”（担任、被）、“入”（侵入、进入）、“使”（派遣、使者）、“军”（驻军、军营）、“已而”（一会儿）、“无何”（不久）、“既”（当前）、“曩”（从前，文中引申为“适才”。
）c.要注意辨别多音字，分歧的音，意义也分歧，如“骑”（qí、jì）。
学生查字典时，教师应巡视，相识情况，指导有困难的学生。
2．朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到自然流利。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3．分清课文的内容条理：第一部分从开头到“军细柳：以备胡”。
简要交待了边境的紧张形势和XXX、XXX、周三军的驻地。
第二部分从“上自劳军”到“成礼而去”，写XXX在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀*，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军曰：‘军中不得驱驰’。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
（出自《史记·绛侯周勃世家》。
）教案教学目标：1.疏通文意，积累文言词语2.品味意蕴丰富的语言3.学习本文对比的写法4.理解周亚夫之“真”教学重点：1.积累常用文言词语；2.学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：1.先学后教，以学定教：2.给足空间，渗透方法：3.融入文化，一体四面。
教学流程：第一课时一、课前预习（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。
但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。
部编版八年级语文上册周亚夫军细柳导学案表格
精选试卷24周亚夫军细柳教课目的课题周亚夫军细柳课型新讲课课时安排 2 课时课时本课依照学情分课时。
第一课时进行自主学习反应及文意梳理、整体感知；第分派二课时进行课文详细感知的沟通展现及当堂检测。
可适合调理。
知识与技术教学过程与方法目感情、态度与标价值观认识司马迁及《史记》的有关文学知识, 累积文言词语。
学习正面描绘和侧面描绘相联合的方法 , 学习运用对照刻画人物的方法。
学习周亚夫忠于职责、公正不阿的精神 , 认识这类精神的现实意义。
课前准备作者简介背景课资料前预习读准字音通假字司马迁 ( 约前 145—？ ), 字子长 , 夏阳 ( 今陕西韩城 ) 人 , 西汉历史学家。
他所撰写的 [ 《史记》是我国第一部纪传体通史, 被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
还有《悲士不遇赋》《报任安书》等。
汉文帝即位以后, 跟匈奴贵族持续采纳和亲政策, 很长一段期间内, 两方没有发生大规模的战争。
可是以后匈奴单于听信了汉朝奸细的挑唆, 跟汉朝断交。
公元前158 年 , 匈奴大力侵入边疆, 汉文帝派三位将军率领三路人马去镇守抵挡：将军刘礼驻扎在霸上, 徐厉驻扎在棘门, 周亚夫驻扎在细柳。
为了激励士气 , 汉文帝亲身入营慰劳将士, 本文讲的就是这件事情。
祝兹（ cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）．．．．诏（ zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）．．．．嗟乎（ ji ē）曩者（nǎnɡ）．．(1)军士吏被甲 ( 同“披” , 衣着 )．(2) 天子为动 , 改容式车 ( 同“轼” , 车前横木。
这里用作动词，指扶轼)．之：已而之细柳军(动词,到,往)一词多义不闻天子之诏（助词，的）称善者久之 ( 助词 , 补足音节 , 无实义 )以：乃以宗正刘礼为将军(动词,委任)词类活用古今异义精选试卷以备胡 (连词, 用来)请以军礼见 ( 介词 , 用)军：军霸上 ( 动词 , 驻军、驻扎 )上自劳军 (名词 ,军队 )至霸上及棘门军( 名词 , 军营 )为：以河内守亚夫为将军(动词,担当)天子为动 ( 介词 , 表被动 )使：于是上乃使①使②持节诏将军(①动词 , 命令, 派；②名词 , 使者,使臣)令人称谢 (动词 ,命令 , 派)将：于是上乃使使持节诏将军［名词,读ｊｉāｎɡ,与“军” 连用表将(jiàng)级军官］其将固可袭而虏也( 名词 , 读 ji àng, 将士 )诏：不闻天子之诏( 名词 , 皇帝公布的命令)于是上乃使使持节诏将军(动词,下诏)(1) 军霸上 ( 名词用作动词 , 驻军、驻扎 )．(2) 于是上乃使使持节诏．将军 ( 名词用作动词, 下诏 )(3) 介胄之士不拜 ( 名词用作动词 , 披甲戴盔 )．．(4)天子为动，改容式．车（同“轼” ，车前横木。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：
1.先学后教，以学定教：
2.给足空间，渗透方法：
3.融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
明确：周亚夫
（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。
明确：嗟乎，此真将军矣！
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
人教版初中语文八年级上册23 周亚夫军细柳(教案)
新部编人教版初中语文八年级内容精选学知识要点，背诵课文，基础知识很重要！人教版初中语文和你一起共同进步学业有成！23 周亚夫军细柳知识与技能1.积累文言文常用实词。
2．了解周亚夫是怎样治军的。
3．理清文章的整体思路，把握主体部分。
过程与方法 通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文义。
情感、态度与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。
1．了解司马迁及其作品《史记》。
2．借助课文注释和工具书疏通文义。
(重点)3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。
(重难点)一、导入新课没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹侯(zī) 棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī)胄(zhòu) 曩(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
明确：第一部分为第一自然段。
简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分为第二自然段。
写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。
人教版八年级语文上册(2017部编)教案：周亚夫军细柳
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“周亚夫治军严明在现实生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在小组讨论环节，我发现学生们在交流过程中能够主动思考、积极参与，这对于培养他们的合作精神和人际交往能力具有很好的作用。但同时，我也注意到部分学生在讨论中较为沉默，可能是因为他们对讨论主题不够熟悉或缺乏自信。针对这一问题，我将在今后的教学中加强对学生的鼓励和引导，帮助他们更好地参与到讨论中来。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《周亚夫军细柳》的基本内容、周亚夫的形象特点以及课文中运用的对比、衬托等写作手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对文言文阅读和人物品质理解的认识。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-人物品质感悟：引导学生深入理解周亚夫的内在品质，对学生的感悟和思考能力提出挑战。
举例解释：
-文言文句式结构：如“细柳之用，军中之事也”中的“之用”和“之事”，需要解释其句式特点。
-写作手法运用：通过具体例句分析，让学生明白如何在自己的写作中运用这些手法。
-历史背景融入：通过讲解汉代军事制度，帮助学生理解周亚夫的行为背后的历史原因。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文阅读：通过课文《周亚夫军细柳》，使学生掌握基本的文言文阅读方法，理解课文大意，提高对文言文的阅读兴趣和能力。
人教部编版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》教案
23 《周亚夫军细柳》教案【教学目标】1.积累文中重要实词的含义，理解重要句子的含义，整体感知课文内容大意。
2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；学习通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3.感受周亚夫的精神品格，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【教学重难点】1.学习通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
2.感受周亚夫的精神品格，学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
（板书课题、作者）二、自主学习走近作者、作品司马迁（约前145—？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是第一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学的典范，对后世产生了深远影响。
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
字音字形棘．门（jí）彀．弓弩．（gòu nǔ）按辔．（pèi）介胄．（zhòu）嗟．乎（jiē）曩．（nǎng）被．甲（pī）天子之诏．（zhào）揖．（yī）基础积累1.通假字（１）军士吏被．甲同“披”，穿着（２）改容式．车同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼2.古今异义（１）于是上乃使使持节．诏将军古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证今义：节日，节庆等（２）亚夫乃传言开壁．门古义：营垒今义：墙（3）军中不得驱驰．．古义：纵马奔驰今义：跑得很快（４）使人称谢．古义：告知今义：感谢3.一词多义（１）军①周亚夫军．细柳驻军②至霸上及棘门军．军营（２）以①乃以．宗正刘礼为将军任命②以．备胡用来（３）使①使．人称谢派遣②于是上乃使使．持节诏将军使臣（４）持①持．满拉②于是上乃使使持．节诏将军拿4.词类活用（１）介胄．．之士不拜名词用作动词，披甲戴盔（２）军．霸上名词用作动词，驻军（３）于是上乃使使持节诏．将军名词用作动词，下诏，下命令5.重点实词与虚词（１）匈奴大．入边大举，大规模（２）已而之．．．细柳军已而：不久之：到，往（３）军．细柳驻军（４）锐．兵刃锐利的（５）将军约．规定（６）天子且．至将要（７）军中闻．将军令听从（８）改容．．式车表情严肃起来（９）其将固．可袭而虏也必，一定三、文本探究整体感知1.理清文章思路，概括段意。
部编版八年级语文上册教案 23周亚夫军细柳
23周亚夫军细柳1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。
2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。
3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。
4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。
一、导入新课同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。
当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。
然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。
周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。
二、教学新课目标导学一：了解作者及作品司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
目标导学二：朗读课文，整体把握1．学生自读课文，借用工具书扫清文字障碍。
祝兹侯(zī)棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)按辔(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)2．朗读课文，划分句子节奏。
(1)乃/以宗正刘礼/为将军。
(2)已而/之/细柳军。
(3)军中闻/将军令，不闻/天子之诏。
(4)于是/上乃使使/持节诏将军。
(5)壁门士吏/谓从属车骑/曰。
3．学生结合注释和工具书自主翻译课文，疏通文义。
小组内交流解决疑难问题，解决不了的问题全班交流。
4．关注下列文言现象。
【通假字】(1)军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)(2)改容式车(“式”同“轼”，车前横木。
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23周亚夫军细柳
课型
新授课
教学目标
1．了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。
2．借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
3．学习周亚夫忠于职守的精神。
重点难点
1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2．重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
交流感知
一、导入新课，检查预习
1.作者以及背景资料。
2.生字、生词的读音和释义。
二、读课文，整体感知
理清课文结构：
（1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
（2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
（3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。
策略方法
朗读法、师友合作探究法。
教具准备
教学课件
教学时数
2课时
课前导学
1.了解司马迁及写作背景资料。
2.自学生字词：
祝兹（cí）棘门（jí）彀（ɡòu）都尉（dū）
诏（zhào）按辔（pèi）持兵揖（yī）介胄（zhòu）
嗟乎（jiē）曩者（nǎnɡ）
教学流程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
互助释疑
四、交流疑点，互相解答。
五、全班交流，解决疑难。
掌握学情，及时解惑。
师友交流，解决不了的问题在班上提出。
巩固拓展
六、迁移拓展
尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200字左右。
教师出示问题，适时引导
师友相互讨论谈感受。全班ຫໍສະໝຸດ 流，加深对课文的理解。总结提高
七、课堂总结
1.师友归纳，总结知识。
2.总结收获，点拨提升。
八、布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教师总结提升
布置作业
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
板书设计
补充修正
教学反思
.
组织全班交流预习内容。
1.学生交流作者的写作背景和生平。
2.师友互相检查基础知识掌握情况。
3.自主思考，然后全班交流。
研读共品
三、研读课文：
1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?
2.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
1.师友讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括
2.全班交流。
总结提高
四、课堂总结
1.师友归纳，总结知识：
2.总结收获，点拨提升。
五、布置作业：
1．抄写课后生字词
2．思考课后习题。
教师点评，作重点强调。
教师总结提升。
师友共同总结本课的知识点。
师友谈收获。
学生评选出最佳师友
第二课时
教学环节
教学内容
教师活动
5.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格?
6.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。
教师适时引导
教师选点精讲，进行学法指导。
师友讨论共品。
全班交流
师友交流，不明白的地方可以请教其他师友
学生活动
交流感知
1、复习导入：回顾上节内容，引入本节课内容。
二、明确本节课学习目标
提出问题，导入新课
师友回顾交流
研读共品
三、探究学习
1.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余?
2.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。
3.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?
4.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。