读《小学语文同步拓展阅读》有感800字
小学语文同步拓展阅读
《小学语文同步拓展阅读》课题研究总结《小学语文新课程标准》在“关于课外读物的建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。
新课程标准还要求小学阶段小学生的课外阅读总量应当在100万字以上。
根据这个目标以及新的课程理念，确立并实施了《小学语文同步拓展阅读》的课题研究，这学期我主要从以下几方面开展工作，并取得了阶段性成果。
（一）了解本班学生阅读现状期初，我通过家访、询问、问卷调查等形式了解学生课外阅读的情况。
通过了解，本班学生课外阅读量非常少，平均每个学生每天看书时间不到十分钟，阅读字数不到100字；阅读习惯非常差，每天坚持看书的不到1∕5。
原因有以下几点：1、本班大多数学生家长文化水平低，还有部分家长工作忙，孩子缺乏管教，家庭缺乏读书的氛围；2、多数家庭家里图书少，学生找不到合适的书阅读；3、教师对课外阅读重视不够，缺乏有效的指导。
（二）找准切入点，以课内带课外，指导拓展阅读。
拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生的视野，丰富语言积累的目的。
因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。
这学期，我们从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度引导和帮助不同层次的学生进行课外自主阅读。
阅读类型有释疑解惑型、学法迁移型、比较鉴赏型、课外延伸型几种。
如我在教学我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。
当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。
在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
小学语文拓展阅读教学反思论文
小学语文拓展阅读教学反思论文在小学语文教学中，自从素质教育在全国范围内得到了推广，能够开展学生核心素养的拓展阅读教学就得到了越来越多的重视。
通过语文拓展阅读教学，学生可以培养对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，间接提高自身的学习质量，促进自身核心素养的开展。
然而，在目前的语文拓展阅读教学中仍存在着许多缺乏之处，影响着学生的学习质量。
教师要积极分析语文拓展阅读教学中的缺乏并加以改良，完善语文拓展阅读教学，为学生今后的学习打下夯实的根底。
(一)阅读内容过于严谨在进展拓展阅读时，学生阅读的作品都是经由教师仔细筛选的，对学生的成长以及人生观的塑造具有一定的积极作用。
然而，教师在筛选阅读作品时，常常主观性地将自身认为有趣的与蕴含哲理的作品挑选出来，让学生进展阅读，却忽略了小学阶段学生的特点与理解能力。
许多学生在进展拓展阅读时会出现难以理解阅读内容的情况，对拓展阅读提不起兴趣，从而影响了学生的阅读效果，对学生的核心素养培养造成影响。
(二)阅读气氛严重缺乏小学阶段的学生都具有从众心理，会不自觉地遵循大多数学生的选择。
假设是能够为学生营造一个良好的阅读气氛，让局部学生受到气氛影响，主动地进展拓展阅读，就会带动其余的学生，使所有学生主动地进展阅读，从而提高学生的学习质量，促进学生核心素养的开展。
然而，在目前的小学语文拓展阅读教学中，教师不注重阅读气氛的营造，学生没有受到气氛的影响，在阅读时经常受到其它事物的诱惑，不愿主动地进展拓展阅读，使得拓展阅读的教学效果受到极大的影响，影响学生核心素养的开展。
(一)合理筛选阅读内容，培养学生阅读习惯小学阶段的学生学习的知识大多较为浅显，并且思维还未开展成熟。
受知识储藏与思维水平的限制，每一位学生对知识的理解能力都是有限的，假设是教师选择的拓展阅读内容较为深奥，就会超出学生的理解范围，使得学生无法通过阅读明确作品的内涵，无法理解作品，从而影响学生阅读习惯的养成。
因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师在筛选拓展阅读作品时一定要注意学生的阅读体验，明确每一位学生的状况，根据学生的理解能力合理地筛选阅读内容，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生核心素养的开展。
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读教学的实践思考
小学语文拓展阅读是提高学生语文素养和阅读能力的重要手段。
在实践中，我发现以下几点思考是值得注意的。
拓展阅读要注重形式的多样性。
传统的教材和课本的阅读内容相对单一，缺乏新颖性和刺激性。
在拓展阅读中，我们应该尽量选择内容广泛、形式多样的材料，例如小说、散文、诗歌、校园剧本、科普读物等等，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣和学习动力。
要注重对学生阅读策略的培养。
拓展阅读不仅仅是为了学习知识，更重要的是培养学生的阅读能力和阅读习惯。
在教学中，我们应该引导学生主动思考，合理安排阅读时间，掌握一定的阅读方法和技巧，例如预读、精读、泛读、速读等。
我们还要注重培养学生的阅读理解能力和批判性思维，让他们通过阅读发现问题、思考问题，培养独立思考和分析问题的能力。
要注重与学科知识的融合。
拓展阅读不仅可以提高学生的语文水平，还能够拓宽他们的知识面。
我们可以选择与其他学科相关的阅读材料，例如历史、地理、科学等，这样可以让学生通过阅读学习到更多的知识，提高他们的综合素质。
我们还可以将拓展阅读与学科知识有机结合，开展跨学科的教学活动，例如通过阅读历史故事来学习历史知识，通过科学读物来学习科学实验等等。
拓展阅读是小学语文教学中的重要环节，有助于提高学生的语文素养和阅读能力。
在实践中，我们需要注重形式的多样性，注重阅读策略的培养，注重与学科知识的融合，同时也要注重阅读情感的培养。
只有这样，才能让学生真正受益于拓展阅读，提高他们的综合素质和创新能力。
谈小学语文同步拓展性阅读
谈小学语文同步拓展性阅读人们获取知识的方式主要有直接习得和间接习得两种。
直接习得是通过自己的观察，体验，经过反复的练习而获取知识或学得技能的过程。
间接习得是指学习别人的经验，把它转化为自己的知识的过程。
在信息时代的今天，越来越多的知识都是通过间接习得的途径获得的。
而阅读就是间接习得最为主要的方式，是获取知识最为主要的途径。
一个人会不会阅读决定他知识掌握的多少和信息获得的快慢，在某种程度上也决定他的成功与否。
可见阅读的作用之大。
在语文学习中，阅读更是起着决定性的作用。
从广义上说，语文学习的过程就是阅读的过程，《新课程标准》对小学段的阅读量有这样的规定：低年级段课外阅读总量不少于5万字。
中年级段课外阅读总量不少于40万字。
高年级段课外阅读总量不少于100万字。
而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，在量上是远远不够。
这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外——让学生进行课外阅读。
为此，我们在全校范围内开展了“小学语文同步拓展阅读的实验研究”，通过研究对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文能力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化知识、提高能力，促进学生个性的全面发展。
那么，如何落实这课堂之外的学习呢？笔者通过长期实践，总结了一些小学语文同步拓展阅读训练的策略。
阅读策略1、依托课本同步拓展阅读。
这是一个量的积累。
（一）激发阅读兴趣常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。
美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学的材料的兴趣”。
可见，激发学生的阅读兴趣至关重要。
对此，我主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
首先，我通过引导收集关于读书的名言名句营造氛围。
通过引导，学生搜集了“书犹药也，善读则可以医愚。
”“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上”等多个热爱读书的名人名言。
学生收集名言后，我还组织学生交流，并选择代表性的名言请书法好的学生写出来,张贴在班级墙上。
对《小学语文课文同步拓展阅读》的有效利用
对《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的有效利⽤2019-09-01全⽇制义务教育《语⽂课程标准（实验稿）》在谈到课程的基本理念时明确指出：“积极倡导⾃主、合作、探究的学习⽅式”，“努⼒构建开放⽽有活⼒的语⽂课程”。
课程⽬标要求学⽣尝试进⾏探究性阅读，扩⼤阅读⾯。
为⼀⾄六年级学⽣配套的《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》（江苏实验版），正是⼀套配合江苏省⼩学语⽂教学，适合不同⽔平学⽣探究性学习需要的理想读物。
《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的选编正体现了语⽂教学改⾰的⽬的与内容，它是语⽂教材的延伸，体现了“得法于课内，得益于课外”的教学理念，对加强学⽣的课外阅读、扩⼤视野、全⾯提⾼学⽣的语⽂素养⽆疑起到了重要作⽤。
然⽽，在教学实践中，现状如何呢？在新课程的实施中，学习语⽂⾸先是在课内学好语⽂教材，这是⽏庸置疑的，正因如此，⼴⼤语⽂教师对语⽂教材的研究引起了⾜够的重视，⽽对与教材配套使⽤的《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》却忽视了，相当多的语⽂⽼师在教学中或随意处理《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，任由学⽣听之任之，随便读读就⾏，或荒废《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，⽆指导，⽆落实，成了⼀种摆设。
归根结底，就以为《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》是⼀本“课外读物”，让学⽣随便翻翻，提⾼语⽂素养也是好的。
这种观点还没有从传统的语⽂教学思维中解脱出来，结果可想⽽知，阅读的收效甚微，这给语⽂教学带来了不可低估的损失。
如何更好地使⽤《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》，使它与语⽂教材有机结合起来，最⼤限度地发挥它在素质教育中的作⽤？值得⼤家探讨。
⼀、阅读《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》的作⽤1.利于学⽣新知识系统的建构维果茨基在谈论到教育与发展的关系时提出了⼀个重要的概念：最近发展区，在实际发展⽔平与潜在的发展⽔平之间。
《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》起着很好的过渡作⽤。
学⽣可以在原有发展⽔平的基础上，借助《⼩学语⽂课⽂同步拓展阅读》更好地理解课⽂，达到潜在的发展⽔平，建构⾃⼰新的知识系统。
小学语文课文同步拓展阅读研究
小学语文课文同步拓展阅读研究摘要：在新课程的实施教学过程之中，语文知识学习方法就是在课堂内展开，这是一个不可置疑的。
正因为如此，广大语文教师注重语文教材的有效性研究，而不重视与教材相匹配的小学语文课文阅读的同步拓展。
我们也有非常多的语文教师在整个教育教学过程之中对其关系处理比较随意，任由学生听之任之，随便读一读就可以了。
这样的教学设计理念是错误的，其影响可想而知，阅读的收益很小，给语文教育教学带来了不可估量的损失。
关键词：小学语文；课文同步拓展；阅读研究引言：怎么样才能更好地运用我们的小学语文课文进行同步扩展式的阅读,让我们站在起跟其他语文课本有机地进行了结合,最大程度上充分发挥其在素质教育当中的功能,值得大家去深入对其进行研究和探讨。
一、阅读小学语文课文同步拓展阅读的关键性作用1.运用学生新知识系统的构建有人在讨论教育与发展的关系时，提出了一个比较关键的想法:最近的开发区，在具体的发展进程和潜在的发展水平之间，小学教育语文学习课文同步发展拓展学生阅读扮演者过度者的角色，发挥着关键性的作用。
学生可以在原有发展的基础上，通过小学语文课文的同步拓展，对新课文有更好、更全面的理解，达到潜在的发展水平，构建自己全新的知识体系。
2.运用自学能力的有效培养小学语文课文同步拓展阅读中涵盖了非常多方面的信息，学生能够按照自身的实际情况，兴趣爱好等等多个方面展开学习。
这对激发小学生学习积极性，拓展学生事业也有着非常大的帮助，培养学生开展自主探究性的学习能力。
二、阅读小学语文课文同步拓展阅读的基本原则1.计划性原则这里所指的计划，应当是涵盖教师跟学生两者。
教师就阅读内容方面，必须要合理进行安排，阅读方法跟交流反馈的指导以及监督，也可以间接帮助学生对计划进行有效制定。
例如教师可以通过讲解怎么样进行批注等等方法，让学生在阅读的过程之中能够有效对课文进行批注，进而更为灵活的阅读课文。
就好比在对相对较长的记叙文章进行阅读时，可以运用跳读的方式，知识性相对较强的文章可以使用精读的方式。
四年级下册同步拓展阅读读后感怎么写
四年级下册同步拓展阅读读后感怎么写《天窗》读后感
《天窗》这篇文章向我们描绘了一个精彩绝伦的世界。
作者茅盾通过这扇天窗看到了在倾盆大雨中的世界。
本来，每到下雨天，乡下的房子里就像黑洞似的。
而现在，充满好奇心的小孩儿们可以通过这扇天窗看见了下雨时的景色，看到了星罗棋布的浩瀚夜空，看到了世界的另一丝光彩……因此使作者展开了想象。
孩子的想象力是无边的，小巧玲珑的天窗也给了孩子们一个想象的机会。
这扇天窗被大人们发明出来不仅仅是让雨天中的屋子变得明亮，还仿佛是蒙蒙春雨，滋润着茅盾。
因为从事文学创作，需要丰富的想象力，在这一点，天窗为作者茅盾创造了一个个机会，使作者从小练就了丰富的想象力。
乡下小屋里的天窗是令人惊讶的，这扇不起眼的小窗户竟然让孩子们看到了世界的美丽；体验到了世界的乐趣；感受到了精彩绝伦的世界。
此时，我发现世界是多么的有趣。
天气有时风和日丽，有时突然下起倾盆大雨，有时天空电闪雷鸣；林中有洁白无暇的小白兔，有体型庞大的大象，有伶俐可爱的小鹿；夜晚天空中的群星像两根美味可口的棒棒糖，像可怜兮兮的小猫等等等等。
有的我还没想到呢！世间万物都会生长，这是多么有趣。
我相信天窗也让茅盾先生想到了这一连串的东西，让茅盾先生感受到了世界的精彩绝伦。
浅析小学语文教学拓展性阅读
浅析小学语文教学拓展性阅读
小学语文教学中，拓展性阅读是非常重要的一环。
它指的是在课本篇章之外，让学生
进行自主阅读，从中获取知识和体验，丰富阅读的层次和深度，提升语文素养。
首先，拓展性阅读有助于增强学生的阅读兴趣。
小学生往往对教材篇章中涉及到的知
识点或节日等情感话题兴趣比较高，而通过拓展性阅读，学生可以接触到更广泛、更丰富
的内容，有利于拓展他们的知识面和视野，同时也能让他们感受到阅读的乐趣。
其次，拓展性阅读有助于提升学生的阅读能力。
小学生的阅读能力总体上还比较薄弱，而拓展性阅读能够让学生接触到更多不同类型的文章，提高他们的阅读速度、理解能力、
语言表达能力等方面的能力。
再次，拓展性阅读能够深化学生的知识理解。
不同于教材篇章中内容的简要叙述，拓
展性阅读内容往往更为详细、丰富，有利于学生更深入地理解知识点，并能将所学知识与
生活实践联系起来，增强其实际运用能力。
最后，拓展性阅读有利于提高学生的综合素质。
拓展性阅读不仅有益于提高学生语文
素养，还能培养他们的自主学习、主动探究和思辨能力，有利于全面提升学生的综合素
质。
因此，在小学语文教学中，我们要注重拓展性阅读的引导和培养，为学生提供良好的
阅读资源和指导，让他们在自主阅读中获得更多成长。
小学语文拓展性阅读的收获
小学语文拓展性阅读的收获第一篇：小学语文拓展性阅读的收获小学语文拓展性阅读的收获在语文教学活动中阅读教学占有相当重要的位置。
这是因为阅读的过程是知识吸收和积累的过程，在大量的阅读过程中，学生的语文知识会不断丰富，文学修养的训练与提高更是得力于大量的课外阅读，作文水平的提高也与大量的阅读密切相关。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
《新课程标准》中明确规定：“应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
” 要做到这一点语文教师必须通过适当的教学策略，拓展语文学习和运用的空间。
“拓展性阅读教学”正好为学生构筑了这样一个开放而活跃的语文学习的平台。
其目的在于让学生在原有知识的基础上，通过教师的引导使学生对所学文章内容的内涵和外延有更深刻的理解，并结合自己的学习兴趣、学习实践和对未知领域的设想，构建一个更为广阔的知识网络，积极开创知识的新内涵，从而增强创新意识。
从信息论角度看，阅读的过程是信息的输入（吸收）过程。
从这方面讲，“拓展性阅读教学”就是在教师的指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生“多读”、“博读”，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。
“拓展性阅读教学”的内容是丰富多彩的，思维和形式也将是多元化的。
它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。
由此可见，积极开展拓展性阅读是有其一定的现实意义的。
大体有这样几个内容是我们语文课堂经常进行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向学科拓展。
1、向文本拓展关于文本拓展，又可以分为互文对照、课外阅读指导、填补课本空白三个方面。
1）互文拓展任何文本都是一种互文，任何一个单独的文本都是不自足的，其意义是在与其他文本交互参照，交互指涉的过程中产生的。
互文拓展，和我们以前进行探讨过的主题教学相似。
浅析小学语文教学拓展性阅读
浅析小学语文教学拓展性阅读
拓展性阅读是小学语文教学中的重要环节，它能够提高学生的阅读能力、语言表达能
力和综合素养。
下面从几个方面对小学语文教学中的拓展性阅读进行浅析。
拓展性阅读可以提高学生的阅读能力。
小学生的阅读能力通常比较弱，他们读的书籍
种类有限，难度也不高。
而通过拓展性阅读，学生可以接触到更多的书籍，并且这些书籍
的难度相对较高，可以提高学生的阅读能力。
在拓展性阅读中，学生可以选择自己感兴趣
的书籍进行阅读，激发他们的阅读兴趣，同时也能够提高他们的语言表达能力。
拓展性阅读可以提高学生的语言表达能力。
语文教学的目的之一就是培养学生的语文
表达能力，而拓展性阅读正是一个很好的方式。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以学习
到不同的表达方式，积累词汇量，提高他们的语言表达能力。
通过拓展性阅读，学生还可
以学习到一些写作技巧，比如描写人物形象、叙述故事情节等，从而提高他们的写作能
力。
拓展性阅读可以提高学生的综合素养。
拓展性阅读的内容通常涉及到不同的学科领域，比如科学、历史、地理等，学生通过阅读可以学习到不同学科的知识，拓宽他们的视野。
拓展性阅读还可以培养学生的思维能力和创新能力，激发他们的想象力和创造力，提高他
们的综合素养。
拓展性阅读在小学语文教学中具有重要的意义。
通过拓展性阅读，学生可以提高阅读
能力、语言表达能力和综合素养，为他们的全面发展奠定良好的基础。
教师应该在教学中
注重拓展性阅读的开展，为学生提供更多的阅读机会，同时引导他们正确地进行阅读，培
养他们的阅读习惯和兴趣。
小学语文拓展式课外阅读的思考（合集五篇）
小学语文拓展式课外阅读的思考（合集五篇）第一篇：小学语文拓展式课外阅读的思考小学语文拓展式课外阅读的思考《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”《课标》同时还规定小学六年的阅读量要达到150万字，而小学语文教材的阅读量仅为30万字，要想达到课程标准规定的要求，单凭语文课堂和阅读教学是难以完成的。
杜甫曾言“读书破万卷，下笔如有神”；吕叔湘也说“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”。
为此，我们在小学语文教学中尝试进行了拓展式课外阅读的探索。
所谓拓展式阅读就是在教师的指导下，根据语文教学的内容和要求，有一定选择性和目的性地加以拓展，让学生在有限的时间内能够阅读大量的作品，这既是完成语文课程标准要求的重要措施，也是开阔学生视野，提高阅读质量的重要保障。
充分发挥传统文化的价值引领作用，从而实现语文教学的最终目的。
一、课本拓展式阅读语文课本是根据课程标准精心选择的，体现了语文教材体系完整，内容精当的特点，对学生知识的掌握和语文素养的形成起着十分重要的作用。
课本是教学的凭借，但并不是唯一的。
在这种情况下，根据文本的序列和内容特点有针对性地组织学生进行拓展阅读，有利于引导学生更好地理解文本，实现语文教学的开放性，树立大语文观教育。
1．前置性阅读。
任何文本都有着特定的背景和文化内涵，这些信息的掌握能够加深对文本的理解，切实提高教学效果。
针对小学生阅历浅和文本背景了解不多的实际，在文本教学前，可结合文本的内容引导学生开展前置性的阅读，一是已有资源的利用。
充分利用已有资源能够减少学生查阅、搜寻素材的时间，提高学生的阅读针对性，如《小学语文课文同步拓展阅读》提供了与课文相关的背景材料、作者轶事、名篇佳段、科学常识等内容。
在课前适当的时间内安排学生阅读，增加学生的阅读量，加深学生对文本的理解。
二是师生共同查找资料。
六年级上册语文作文同步扩展课件读后感
顾名思义，先来读，再有 感受和想法。读后感就是在读 过一篇文章或一本书之后，把 获得的感受、体会以及收到的 教育、启迪等写下来，写成的 文章就叫“读后感”。
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
读后感的方法
1、精读原文，抓住要点。 2、确定感点，选择材料。
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
砺智故事 勤于思考
乐乐提示： 麦斯楚之所以能够成功，就是他善于
发现，善于思考，我们学习也是一样，写 作文更是如此，要想写出比较好的文章， 就要仔细地观察生活，善于思考。
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感 六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
像一块一块红绸子，映在还乡河上，像盛开的一 大朵一大朵鸡冠花。”
哪一句写得更生动呢？
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
少叙述多描写
放暑假了，明天就要到奶奶家了。①晚上，妈妈 细致地为我准备行囊。②她把我要带的东西都装进了 包里，③又一再叮嘱我到奶奶家要听奶奶的话，要注 意安全，还说，有空她会去看我。
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
拿出自己的作文，看一看你的作文中叙述性的语言有多少？能 不能改成描写性的语言让文章更加详细精彩！
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
思维拓展 同学们就是这样的一个故事，充分 发挥你们的想象，看谁能帮助三毛把这 个故事修改得更加精彩、吸引人
六年级上册语文作文同步扩展课件读 后感
语文同步阅读读后感
语文同步阅读读后感
读了语文同步阅读的这些文章啊，就像经历了一场奇妙的旅行。
就说那篇描写大自然的文章吧，哇塞，感觉作者就像一个超级导游，带着我在山林里穿梭，在小溪边漫步。
我能闻到那清新的泥土气息，听到鸟儿欢快的歌声，仿佛我自己就站在那片美景之中，树叶上的露珠都好像要滴到我鼻子上了呢。
以前我对大自然的美只是有个模糊的概念，读了这篇文章后，就像有人突然把一副超美的自然画卷在我眼前展开，细节满满。
还有那篇讲人物故事的，主人公的经历就像坐过山车一样。
一会儿让我为他的倒霉事儿笑得肚子疼，一会儿又因为他遇到的困难让我揪心。
我感觉自己就像他的邻居一样，全程围观他的生活。
我一边读一边想，这家伙可真不容易啊，但是又好佩服他的那种坚持和乐观。
要是我在他的处境里，估计早就哭天抢地了。
这些文章读起来就特别轻松又有趣，就像和一群好朋友聊天，他们把自己看到的、听到的、感受到的，都一股脑儿地分享给我。
而且还让我学到不少东西呢，比如描写风景的时候怎么用词更生动，写人物的时候怎么把性格特点表现出来。
我觉得语文同步阅读就像是一个装满宝藏的盒子，每读一篇文章就能挖到一点小宝藏，让我在语文的世界里越走越远，越看越有趣。
现在我可盼着读下一篇了，不知道又会有什么样的惊喜在等着我呢！。
语文同步阅读读后感
语文同步阅读读后感读了语文同步阅读的这些文章啊，就像经历了一场超级有趣的冒险。
就拿其中描写大自然的那些文章来说吧。
我感觉自己就像跟着作者一起在森林里穿梭，能看到那些高大的树木像巨人一样站着，阳光透过树叶的缝隙洒下来，地上就像铺满了金色的碎钻。
那些鸟儿的歌声不再是简单的叽叽喳喳，而是像一场盛大的音乐会，每种鸟都有自己独特的乐器，在树林这个大舞台上演奏着。
我以前怎么就没发现大自然这么酷呢？这就好比我一直以为我家附近的小公园只是个普通的散步地，现在才知道那也是个小小的自然宝藏呢。
还有那些写人物的文章，真的是把人写活了。
比如说写一个老爷爷，我感觉他就像从书里走出来站在我面前一样。
作者写他脸上的皱纹，就像岁月在他脸上刻下的地图，每一道皱纹都有故事。
他的笑容呢，就像冬天里的暖阳，能把人的心都融化了。
我读着读着就会想，我身边是不是也有这样的人，只是我没有这么细心地去观察过呢？这就像我每天都能看到邻居阿姨，但是我从来没有想过她背后可能有着像书里人物一样精彩的人生。
再说说那些充满哲理的文章吧。
有时候读着读着就会突然“啊”的一声，感觉脑袋被敲了一下。
就像有一篇文章说关于面对困难的，它把困难比作是游戏里的关卡，你要是害怕，就永远过不去，要是勇敢地去挑战，说不定就能发现后面藏着超级大的宝藏。
我就想，对啊，我在生活中一遇到点难事就想退缩，这可不行啊。
这就好比我玩游戏的时候，总是在一个小怪兽面前就不敢前进了，其实只要冲过去，说不定就能升级换装备呢。
语文同步阅读就像一个装满各种宝贝的魔法盒子，每打开一篇文章，就能发现不一样的惊喜。
它让我看到了更广阔的世界，也让我更了解自己身边的人和事，还让我变得更聪明一点，懂得了好多生活里的道理。
我现在都有点迫不及待想继续读下一篇文章，看看又会有什么样的奇遇呢。
关于有效开展小学语文同步拓展阅读的心得与体会
关于有效开展小学语文同步拓展阅读的心得与体会关于有效开展小学语文同步拓展阅读的心得与体会作者：陶静来源：《学周刊・C》2021年第05期在当今这个多元化信息的社会中，仅一本语文书已满足不了学生对知识的需求。
如果教师仅仅就教材教教材，即使将文本挖掘得又深又透，学生所获也是狭隘的。
显然传统的过分强调预设和封闭的学习内容已适应不了信息社会的要求了，我们的语文教学要立足于开放，要从书中走出来，走向生活，走向社会，走向大自然。
新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”这些说明在语文学习中，不能只局限于语文教材，语文学习也不仅仅是学习语文学科。
那么如何有效开展小学语文同步拓展阅读呢？一、要抓住重点字词进行拓展抓住重点词句，让学生深刻感受到祖国语言文字的内涵，感受到祖国文化的魅力，这是语文教学的要求。
因此，在语文教学中，我经常引导学生对文中关键字词进行深刻理解，并进行拓展性的训练，这样既理解了文本，又拓展了学生视野，增加了信息量。
如在学习《庐山的云雾》时，这课讲到“庐山的云雾千姿百态”，就“千姿百态”一词，我先让学生通过联系上下文理解了意思，然后再用它进行拓展训练，比如，用它来造句，或找出其近义词等。
这样的训练不但可以检验学生是否真正理解了词语的意思，还能体现语文的工具性。
在上《卧薪尝胆》一课时，我进行了这样的拓展：师：勾践夫妇在吴国还受了哪些屈辱？生：他们还要给吴王养马驾车，服侍吴王。
生：他们要被吴王的大臣取笑，大臣们都来讽刺、挖苦勾践，说他无能。
生：他们还要做牛马不如的事情，比如，倒马桶什么的。
生：吴王他们可以随时打骂勾践夫妇。
……感谢您的阅读，祝您生活愉快。
小学读后感读《同步阅读》有感
读《同步阅读》有感
在书中，感恩是美好的，在生活中，感恩是快乐的，在天空中，感恩是美丽的，在大自然中，感恩是幸福的，在我心中，感恩是难以做到的。
在同步阅读中，我最喜欢《感恩》这一篇文章，它写出了孩子们的纯真，也写出人们对感恩的误解，其实，“感恩”不一定要感谢大恩大德，“感恩”可以是一种生活态度。
一种善于发现美并欣赏美的态度。
人活在世上，常常会有不如意的事情发生。
如果我们整天抱怨这种“不如意”，那生活就会索然无趣。
相反，如果我们像这些孩子一样，拥有一颗“感恩的心”，善于发现事物的美好，感受平凡中的美丽，那我们就会以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩!我知道爱要大声说出口，爱要大胆去表达。
我真想对妈妈说：“妈妈，我爱你！”用简简单单的三个字，回报妈妈那无私的奉献，那比乳汁还要甘甜的爱。
亲情，扬花般纷飞，融进五月的晴空里。
风过处，无影无踪。
太阳像梳着金辫子的姑娘，金色的阳光随风飘扬，处处撒播温暖的种子，逗弄小鸟啁啾，泉水叮当。
让我们也剪一缕阳光，让我们的心珍藏白天的明亮，让每个人都来做温暖的传递者吧，让所有人的心灵世界都充满阳光！瞧！感恩仙子睡了……。
五年级下册部编版,语文同步阅读心得
五年级下册部编版,语文同步阅读心得
读这本书让我更加注重文章的结构和意义。
以前只是单纯地读课文,现在我更加注意文章的背景、作者的意图和文章的结构。
这让我更好地理解了文章的意义,也更加能够运用所学知识去分析文章。
读这本书也让我更加喜欢阅读。
以前只是觉得语文书很难读,现在我更加喜欢阅读各种不同类型的书籍。
无论是在阅读语文书还是在阅读其他类型的书籍,我都能从中获得很多新的知识和想法。
最后,读这本书也让我更加愿意思考和写作。
以前我只是被动地完成语文作业,现在我更加愿意思考和写作。
我能够更好地表达自己的思想和感受,也更加自信地展示自己的作品。
总的来说,读部编版的《语文同步阅读》让我学到了很多新的知识和想法,让我更加喜欢语文学科。
【读后感800字】读《小学语文同步拓展阅读》有感800字
【读后感800字】读《小学语文同步拓展阅读》有感800字每学期开学之初，学校都会随同语文教材给我们每人分发一本《小学语文同步拓展阅读》这本书，我非常喜爱这本书，这是一本围绕我们语文课文内容，而精心打造的一份适合我们小学生的“学习营养快线”。
每次我打开这本书，最让我感觉到的是“扩展”这个词。
所谓扩展我的理解，就是扩展我的思维，扩展我的充实想象，丰富我的知识基础。
根据我们的学习兴趣和爱好，它提供了丰富的有针对性的学习材料，拓展了我们的阅读视野。
在这本书中，我学到了课堂上学不到的东西。
过去，当我阅读时，我只知道每篇文章的作者是谁。
我知道这篇文章的中心思想，并背诵了相关段落。
另外，我什么都不知道，当然，我也懒得看相关资料。
通过这本书，我可以做好每天的课前预习，课内同步学习，课后扩大复习，这样我就可以更详细地了解与课文内容相关的基本信息，如作者的出生日期、家庭背景、，成长过程和当时的写作意境，通过这次扩大阅读，我认识了一大批中国古代伟大的诗人，如李白、苏轼和杜甫，杰出的画家如徐悲鸿，民族英雄如林则徐和屈原，他们为国家献出了生命，以及富兰克林、诺贝尔和爱迪生等对人类进步做出杰出贡献的科学家和发明家每次上新课之前，我都会翻开这本书，和课文内容同步预习，这本书它使我对科学知识有了进一步的了解，在每篇课文的后面都会精选一些科学知识，它从科学知识巨大宝库里广泛选取对我们少年儿童学习有用的信息，在这里我了解了像九寨沟的由来，香港地名的由来等更多的知识，使我的科学知识得到了进一步的补充。
每次我学完课文，我都会再次翻开书，再次体会这本书给我的感觉，并在每节课中学习对优美课文的欣赏。
通过阅读和学习欣赏优美的文本，我将进一步加深我对文本的印象，提高我的阅读水平和理解能力。
这本书真是我学习的好伙伴，学习的好帮手，虽然其中知识内容只是知识海洋中的冰山一角，但它为我的学习指引了方向，提供了源泉，开辟了新的途径，我在读书的时候得到快乐、得到提高、得到成长，我特别喜爱这本书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读《小学语文同步拓展阅读》有感800
字
读《小学语文同步拓展阅读》有感800字
每学期开学之初，学校都会随同语文教材给我们每人分发一本《小学语文同步拓展阅读》这本书，我非常喜爱这本书，这是一本围绕我们语文课文内容，而精心打造的一份适合我们小学生的“学习营养快线”。
每次翻开这本书使我感受最深的要数“拓展”这两个字了，所谓拓展我的理解就是能开拓我的思维，展开我的丰富想象，充实我的知识学库。
它根据我们的学习兴趣爱好，有针对性的提供了丰富的学习材料，开拓了我们的阅读视野，在这本书里我学到了课堂里学不到的东西，以前读书的时候，我只知道每篇文章的作者是谁，了解一下文章的中心思想，背一背相关段落，除此之外我一概不知，当然我也懒得去翻阅相关资料，通过这本书，我每天能做好课前预习，课中同步学习、课后拓展复习，使我能更祥细地了解与课文内容相关的基本情况，比如作者的出生年月、家庭背景、成长过程以及当时写作的意境……，通过这本拓展阅读我知道了我国古代像李白、苏轼、杜甫等一大批大诗人，像徐悲鸿这样出色的画家，像林则徐、屈原等为国献身的民族英雄，像富兰克林、诺贝尔、爱迪生等一批对人类进步作出卓越贡献的科学家、发明家……
每次上新课之前，我都会翻开这本书，和课文内容同步预习，这本书它使我对科学知识有了进一步的了解，在每篇课文的后面都会精选一些科学知识，它从科学知识巨大宝库里广泛选取对我们少年儿童学习有用的信息，在这里我了解了像九寨沟的由来，香港地名的由来等更多的知识，使我的科学知识得到了进一步的补充。
每次学完课文，我会再次翻开这本书再次去领略这书对我的感悟，去学习每一课的美文欣赏，通过美文欣赏的阅读学习使我对课文进一步加深印象，提高自己的阅读水平，理解能力。
这本书真是我学习的好伙伴，学习的好帮手，虽然其中知识内容只是知识海洋中的冰山一角，但它为我的学习指引了方向，提供了源泉，开辟了新的途径，我在读书的时候得到快乐、得到提高、得到成长，我特别喜爱这本书。