不求人人成功 但求人人进步
不求人人成功,但求人人进步——小组合作学习在“六环节自主学习
很多教 师偏重于对学 生个 体 的评价 ，偏 重于对小组合作 学 习结果 的评价 ， 而忽略 了对学 生所 在小组集体 的评价 ， 忽略
了对 学 习 过 程 与 方 法 的 评 价 。 这种不公正 、 不 全 面 的 评 价 极 易 挫伤学 生参 与合作学 习的积极性 、 主动性 ， 更不可能很好 地发 挥“ 评价促进发展 ” 的功能 。 面对以上种种问题 ， 笔者认为应通过 以下几种办法解决 ：
深层 、 独特性的探究 。
第四 ． 积 极 评 价 与 反 思
小 组的组成应 由教师与学生共 同商讨决定 ，要 考虑学生 的成绩 、 性格、 性别 、 交 际能力等 因素 。这样 ， 小组成 员才可 以 取 长补短 ， 相互借鉴 ， 充分发挥各 自优势 。同时 ， 要引导学生学 会 与不同的人相处 ， 尤其要 关心那些交 际能力弱 、 学 习成绩不 理想的 同学 ， 争取组 内同学 共同进步 ， 要求组 内每一个成员做 到全身心投入和全程参 与。 每个小组 的人数应适 当 ， 一般 ４—６ 人为一组 。 各学习小组应推荐一名组织 能力强 、 学 习基础好 的 学生担任小组长 ， 负责小 组 内的合作 活动 ， 组 长也可 以由组 员 轮流担任 。
小组合作学 习中 ， 组长， 组员往 往并没有一个很 明确的分 工， 学生不 明 白 自己该 做什 么 ， 做 的工 作只是 一个 意见交流 。 很多时候是学优 生主宰课堂 ， 学 困生扮演 听众 的角色 ， 难 以保 证促进全体学生参与学 习过程 ， 共 同得到进步 。
第 四。 教 师 职 责 被 弱 化
第二 。 高 效 地 开 展 任 务 活 动
开展合作学 习必 须选择那些具有 一定的挑 战性 、 开放性 、 探索性的 问题 ，并 让学生 明确 即将进行 的合作学 习将 围绕着 什么主题进行 ， 合作学 习将 采用什么方式进 行 ， 每个组 员该做 什么 ， 最 后达到什么样 的学习 目标 和要求 等问题 。否则 ， 合作 学习就流于形式化 ， 学生对合作学 习也就失去 了兴趣 。
_关于论合作学习的基本理论
论合作学习的基本理论论合作学习的基本理合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。
1 合作学习的内涵 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。
合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。
合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。
下面，仅就指导型及过程型予以分析。
1）指导型 指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。
2）过程型 过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。
过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。
首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”。
在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。
怎样建立科学的学业评价体系
怎样建立科学的学业评价体系
1 、建立综合性的评价指标。
评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。
评价要公正、公平，并对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生。
2 、采用多种评价策略。
教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握对各类学生的教学要求，精心安排各个教学环节，激发不同层次学生学习积极性。
评价学生要有针对性，应采取多向激励型评价机制。
3、要注重评价主体的多元性。
教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。
评价主要是教师行为。
新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。
4、注重评价内容的全面性。
学生由于智力水平、生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生获得知识的时间和程度不同。
在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。
不求人人成功 但求人人进步——新课标合作学习方式探究
2我们在合作学习的实践中，曾陷入过一些误区，如操作形式化，问题随意性，分组不合理等，写出来，避免走一些弯路。
在课堂上，要树立学生观。教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。例如，在《散步》一文的教学设计中，如果让学生合作讨论课文结尾“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话所表现的情意，不如让学生讨论“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’”这句话所表现的情意。因为前者表现了成年人的责任，人到中年，上有老，下有小，中年人要担负起敬老护幼这副重担。让年龄尚小的初一学生来体验成年人的心理感受，这显然不符合学生的认知实际。而后者表现了奶奶对孙儿的“让步”，学生在合作学习“让步”的原因时，一方面能根据课文中提示发现小路上景色优美，富有情趣；另一方面由于现实中普遍存在的老人“溺爱”孩子的现象，学生有切身体会，自然人人有话可说。如果教师以此为契机，生发开来，提出孝敬老人的问题，那么语文教学就进入了一个崭新的境界。
合作学习的小组人数过多，达到8人，由于相距太远，难以听清别人的发言；人数过少，如只有2人，难以形成合作氛围。有的教师不掌握学生的学业水平，不注意学生的能力趋向，不分析学生的个性特征，不区分学生的性别特点，仅仅根据前后位置就把学生分成了合作学习的小组。如此分组，合作学习的效果肯定不会太好。
3针对合作学习实践中存在的问题，我和同事们注意了学习课改理念、坚持以人为本、选择合作时机几方面的改进意见。
不求个个成才,只求人人进步
不求个个成才,只求人人进步转变“后进生”是素质教育重要的环节,把“后进生”转变成优秀学生,是一个教师人生价值的最大体现,也是大面积提高教学质量的关键一步。
但是“后进生”转化确实是极头疼的事，本人在教学过程中做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。
（一）用爱架起沟通的桥梁。
在日常的教学活动中,好学生常常能得到老师的关心与爱护,但“后进生”却很难。
久而久之,这些“后进生”就会把自己与班级中其他人隔绝开来,产生自暴自弃心理,甚至与老师形成严重的抵触情绪,这些都将使教师的教学活动效果大打折扣。
因此作为一名教师要带着平等的心态从各个方面去关心每一位学生,尤其是“后进生”。
只有当老师对“后进生”付出了格外的关心以后,他们曾经自卑的心灵才会对老师开放。
这点我的感触颇深。
记得我以前教过一个学生,他成绩很差,而且衣衫破烂,上课总是一声不吭,作业也经常不交。
我了解到几年前他父亲因病去世,母亲又改嫁了,跟随着爷爷过日子,生活很艰难,因此他根本无心上学,只想混到毕业。
于是我开始有意的关心这个学生，一有空就去找他谈心,，并且每天抽一点时间对他进行学习辅导,慢慢的这个学生变得不再有意疏远老师,并且跟我说了许多心里话。
同时我也不断勉励他要克服学习上、生活上的各种困难,要相信自己,相信老师和同学,相信一切困难只是暂时的。
经过我的几番疏导和鼓励,这位学生的学习主动性大大提高,成绩也开始上升了,在中考中还取得了较好的成绩呢。
“小故事”渗透“大道理”教育是一项长期的工程，“后进生”的转化工作更是如此。
于是，每一节化学课上我都安排一个小故事，让学生领悟其中渗透的深刻人生哲理如《台阶和佛像》、《两只钟》等等，让他们明白：一时的艰辛和磨砺，或许就是为后来的成就做铺垫和积累；给自己定个大目标，发现很难实现，但是把目标分成很多小目标去做，不知不觉，你就在向大目标靠近了。
“坚持就是胜利！”“相信自己也一定能行！”（二）更多赏识和鼓励激发兴趣和信心每一位学生都渴望得到老师的赏识,尤其是“后进生”,他们脆弱的心灵更需要老师的赏识去抚慰。
不求人人优秀 但求人人成功论文
不求人人优秀但求人人成功面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。
由于先天遗传，后天教育环境的差异，形成了学习方法和行为习惯、个性品质和情感等方面的差异，企求人人优秀不现实。
差异是客观存在的，面向全体学生就是要承认差异、运用差异，做到因材施教，教师公平地对待每个学生，学生公平地得到教师的赏识，求得人人成功。
人人成功是指：与他人比不一定优秀，与自己比，不断超越自我，否定自我，战胜自我，潜能激发，人格完善，成为初具个性和创造力的人。
一、创设激励情境求得人人成功每个人都有真善美、假丑恶的两面性。
区别在于两者的排列顺序及比例不同而已。
懒惰的学生、爱拖拉的学生，也有不懒、不拖拉的时候，关键是看他的行为是否得到激励。
不能以为天天强调的东西，人们就会了，而是要激发学生的学习热情。
规律是：得到奖励，受到肯定，自尊心获得满足，受到惩罚，被否定，批评，自尊心受到损伤，如果既得不到奖励，也没有受到惩罚，自尊心得不到激发，行为就会随心所欲。
如我校醒目的每2 周一次的开展校园评“优”树“最”活动，抓“两头”促“中间”，反馈——矫正——跟踪，使整个校园充满生机和欣欣向荣。
具体来说，怎样创设激励情境呢？目标激励——设置科学合理的目标，能激励学生的积极性和个人的责任心。
民主激励——决策之前听取学生意见，吸收学生参与民主管理，使人觉得校园是我家，我就是主人。
表率激励——通过师生身先士率的模范行为，激励学生去克服困难，创造奇迹。
榜样激励——树立最有成效的优秀分子，作为学生仿效学习的典范，发挥榜样的力量，通过树劳模，立标兵的过程，促使学生产生心理激励效应。
用人激励——唯才是举，知人善任，注重实绩，把学生特长能力有机搭配。
考评激励——多劳多得，优劳优酬，拉开差距，形成做与不做不一样，做好做坏不相同的价值效应。
赏识激励——这是激励的最高层次，用人所长，优势互补，使学生有成就感。
惩罚激励——奖惩分明、科学，达成共识，可化消极为积极因素，使人不敢不服，不能不服，不忍不服。
不求人人成功 但求人人进步
不求人人成功但求人人进步——合作学习小组建设之思考随着我校课堂教学课改的逐步推进和深入，改变学习方式是课改的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。
贺中教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注并不断思索的问题。
提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是要加强合作学习小组的建设研究。
一、培养合作意识，让学生想合作1、通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去拓展自己的思维，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识。
小组内大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。
使他们逐步懂得合作的重要性，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
2、通过教学实践活动，增强学生的合作意识。
有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习的重要方式。
教师安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，让学生自主探索、合作讨论，体验学习与生活、社会的联系，感受知识的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
这就要求教师要将教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。
二、如何划分合作学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
目的是让每个小组成员都有所获、有进步。
如果不做任何安排，任由几个小组成员自由发挥，小组在整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
因此，在小组合作时，分工十分重要。
我校的合作学习小组一般由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征等方面有着合理的差异。
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助
对小组合作学习在课堂上运用的点滴反思
体育东路小学英语科廖颖
小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学习，真正在学习实践中学会学习，从而推动每个学生的进步。
合作学习倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学习的作用，实现英语教学评价的科学化。
小组合作学习有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。
但也存在着一些问题：
1、学生的主动合作意识欠佳。
小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。
而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。
2、教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考。
有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对活动就失去了兴趣。
3、有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。
课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。
4、评价机制不合理。
教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学习。
小学科学教学评价评语(多篇)
小学科学教学评价评语（多篇）快乐成长“评价”是课堂实施的一个非常重要的环节。
“不求人人成功，但求人人进步”，是我们追求的一种境界，也是教学评价的最终目标和尺度。
其实，我们明白有许多孩子，并不是因为笨而学不好，往往是在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。
如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。
从我们目前的教学实践来看，学生评价中存在的主要问题为：1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的定性的评价手段与方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6、评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
由此可见，现阶段学生评价中存在的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。
树立新的评价观念，构建促进学生发展的有效评价体系势在必行。
如何杜绝形式化，科学地评价学生素质发展状况，帮助学生找到发展的方向和立足点，促进学生素质全面发展，是当前评价一个热点和重要问题。
一、评价内容，注重全面性学生素质的多维性，决定着评价方式的多样性。
我们采用“等级+鼓励性评语+兴趣特长”。
“等级”是定量评价，对学生的素质状况进行量化处理（由于素质状况是比较模糊的，难以精确量化的，因此采用等级评价比百分制更适宜）；“鼓励性评语”是定性评价，是对学生的素质状况进行质的鉴定；“兴趣特长”是针对学生个性品质和能力等方面的差异进行特殊性评价。
班级公约
九（3）班公约
1.我们的宗旨是：不求人人成功，只求人人进步。
相信进步就是最大的成
功。
冰冻三尺，非一日之寒。
每位同学要有滴水穿石的毅力，只要付出就有回报。
知识贵在积累。
2.兴趣是最好的老师。
每位同学要培养起各学科及各位老师的兴趣，只有
我们用心去学，感兴趣的去学，才能学的更好。
3.养成自觉学习的良好习惯。
要知道学习能改变命运，学习能成就未来的
重要性，做到老师在或老师不在都要用心，自觉的学习，养成什么时间干什么事的良好习惯，一旦养成的好习惯，就要努力坚持使自己的学习生活都有规侓。
4.要有计划的学习。
一位伟人曾说过：没有计划的学习，简直是荒唐。
所
以我们要根据自己的学习实力和特点制定出适合于自己的学习计划。
每学期，每周，每天，每节课的，只要有切实可行的计划，相信会事半功倍，取的更大的成绩。
5.态度决定一切。
一个人的学习好坏，做事的成功与否关键取决于这个人
的态度，只要我们端正心态，用友善的眼光和开朗的胸怀去看待一切，认认真真做事，踏踏实实做人，相信我们的人生会更有意义，也才发挥出它的价值。
6.勤。
俗话说：勤能补拙。
只要我们乐于思考，善于发问，肯吃苦，勤钻
研，力求上进，不断进取，争取取得更大的进步。
成功就是再进一步。
努力吧！亲爱的同学们。
我们唯一最重要的事是学习，学习，再学习!
九（3）班委。
不求人人成功 但求人人进步——新课标合作学习方式探究
ＷＷＷ． ｚ ｚ ｓ ｏ ｍＩ ｚ ． ｒ ｇ ｃｎ
不 求人 人成 功 但 求人人作 学 习 方 式 探 究
◎许 改梅
（ 平顶 山市 第十 八 中学 ，河 南 平 顶 山 ４ ７ ０ ６ ０ ０）
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １６ ３ ０ ９ ２ ｌ ４ ４．４ ７ — ９ ２（ ０ ０）０ —１ ５ １ １ —０ ０
１ 合 作 学 习 意 义 重 大
锻炼 创 造性 思 维 。 合 作学 习中 ，学 困 生通 过 同伴 的 解释 和 帮 助 ，提 高 了认 知 发展 水 平 ：学 优 生 帮助 同伴 时需 要 重新 组 织材 料 并 抽取 最 重 要 的材 料进 行 讲 解 ，这 不 仅进 一 步 巩 固 了他 们 已学 的 知识 ，而 且 还锻 炼 了他 们 的 能力 。另 ９ 通 过 对结 果 的 白评 、互 评和 教 师 评 １ 、 价 作 比较 ，又 形 成 了一 种更 大 范 围 的合 作 学 习 ，从 而使 学 生 的 合作 意识 得 到 了有效 发 挥 。 过去 的 课堂 ，多 数的 情况 是 老 师讲 学 生 听 。而 合作 学 习就 不 同 了 ，面 对 老 师提 出 的 问题 ，全 体 学 生都 必 须 参 与到 其 中 ， 因为 有分 工 ，有责 任 ，大 家都 必须 发 言 。 在这 种参 与互 动 中 ， 学 生得 到 了锻 炼 ，同时也 活 跃 了课 堂 气氛 ，提 高 了学 习兴 趣 。 和过 去 的接 受 性学 习相 比 ，合 作学 习方式 是 学 生在 教 师 的 指 导 下 ，面 对共 同的 问题 ，每 个小 组 、 每 个 同学都 必须 按 分 工 先 拿 出 自己 的 意 见 。 在 这 个 过 程 中 ，学 优 生 的 才 能 得 到 了施 展 ，中等 生 的水 平 得 到 了提 高 ，学 困生 的学 习得 到 了帮 助 ，从 而达 到 了互 相学 习、 取长 补 短 、共 同提高 的 目的 。这 种 学 习方
不求人人成功 只求人人进步
不求人人成功只求人人进步作为一名高中教师，我和学生经历了无数次的考试，我对一次教育考试中的一道辨析题“不求人人成功，只求人人进步”记忆尤为深刻，就题目的本身而言，这道题没有什么难度，当老师的都知道它是正确的。
但细细的一想，这句话似乎又蕴含着很深刻的道理，它不仅适合于教师对待学生教育的态度，而且它也更适合于我们每一个人对待人生的态度。
教育的根本目的是让参与教育的每一个学生得到良好的教育，走向成功。
但谁又能保证每一个学生都能顺利升学，步步成功？如同我们不能要求每一棵树都成参天巨材，树之间存在着各种差异，比如生长的环境、个体的优劣等，学生之间也存在着大大小小的差异，毕竟站在金字塔尖的学生还是少数。
因此面对不同层次的学生，我们对待他们的要求也会不同，所谓因材施教就是有着这样的道理。
既然不可能每个学生都走向成功，那么我们只能每天期待着那些不能马上成功的学生一点点进步，每天进步一点，长而久之谁还会离成功远呢？同样的道理，作为芸芸众生的我们，有多少人是天生就容易成功的？有多少人不需要自己的奋斗就会成功在握？在生活节奏越来越快的今天，在红尘万丈的俗世，太多的人失去了自我，面对久久的不能成功，多少人迷失在了抱怨和骂娘的声音中。
作为平凡人的我们，不要苛求太高的生活标准，否则达不到你就会感到时时的痛苦。
我们不要求自己处处时时事事都成功，但我们一定要求自己天天都进步一点点，哪怕这一点点小之又小，它总有一天也会凝聚成一颗闪耀着光彩的珍珠。
不求人人成功，只求人人进步，如果我们的人生态度真的如此，我们的明天不怕它不辉煌，我们的国家不愁它不富强。
这句话代表了一个积极进取的人生态度，更是我们对待别人和自己的最聪明的要求。
当孩子没有你想象的那样出色，当我们的工作没有预期的要好，当我们的生活不怎么令人满意，我们不妨用这句话勉励自己鼓舞自己。
一下子得到成功太累，我们不妨零存整取一点点争取成功。
我们相信无数个小会变成一个大，无数个一会变成万，无数个一点点进步，会变成一个大进步。
学讲：不求人人成功,但求人人进步——《认识因数和倍数》磨课记【定】
学讲：不求人人成功，但求人人进步——《认识因数和倍数》磨课记徐建徐州市第三十六中学附属小学137****7427学期初，学校结合《学讲计划》大力进行课程改革，安排我和其他几位年轻骨干教师对学讲模式下的课堂教学进行探讨，其中包括计划让我上一堂示范课，打造我校学讲特色课堂，于是开始了我为期一个多月的磨课经历，收获颇丰。
当初接到学校的安排后，我的脑海中便始终盘踞着所有老师绕不开的问题：学讲模式和以往教学有什么区别？为此，也朝领导打过退堂鼓，原因是多方面的，主要还是感觉学讲计划虽然洋洋洒洒几千字的介绍，但是始终没有成熟课型，几乎没有可供借鉴的经验。
后来在网上查了一些教学视频（其中包括闻名遐迩的“杜郎口中学”模式），几节课看下来，凭心而论，疑惑不减反增，主要还是在于初中生和小学生的差异：小学生在小组合作能不能真正合作起来？小学生的表达能力能不能适应这种课堂？教学进度能不能跟的上？学生的成绩会不会真正意义上的提高？……想到这些，我失眠了！很无奈，回过头来把教育局下发的《学讲计划》文件再次精读了几遍，逐字逐句地体会文件的精神，几遍下来，隐约总感觉在字里行间中有一种意犹未尽的味道，后来，我做出了自己的大胆猜想：限于篇幅，文件只是将学讲计划做了简单介绍，几千字只相当于一个简略提纲，对于学讲计划这样一个庞大的系统工程来说当然难以尽述，尽信书不如无书，更多的意味需要从另一个地方开始——读书！一、迷宫探径无穷尽，从头拾起万卷书回过头来开始看书，这才真正开始了我的磨课历程。
首先是在《徐州教育科研》（2014年第一期）进行理论学习，虽然这些理论耳熟能详（最初认为这些理论只是陈词滥调，毫无新意），有些理论也在大学阶段认真学习过，但是残留在脑中除了几个关键词还有印象以外，系统论述已经所剩无几。
经过一段时间的查找和学习，我找回了几本尘封已久的大学教材，比如《西方心理学史》（车文博主编）、《当代教育心理学（第二版）》（陈琦，刘儒德主编）等书，有针对性地进行学习，并将相似理论进行比较，理论轮廓终于开始清晰起来，然而一个新问题却让我开始有所顾忌：这些理论都是有局限性或存在争议的，绝对不能照搬！要批判！以建构主义为例，这也是新课标诞生以来被引用次数最多的一个理论，但是这个理论远没有我们想象的那么美好！建构主义自诞生以来就一直争议不断，“‘在教育论著关于学习理论的描述里,建构主义正展现出一种压倒式的支配态势’,出现了言必称‘建构主义’的局面,甚至认为‘一场彻底改变人类学习纪元的革命已经兴起’,评价之高,无以复加。
不求人人优秀 但求人人成功
、
成 功” 。
二、 解放“ 问题” 学 生 求得人人成功 “ 问题” 学生之所 以问题 ， 是 因为其勤劳 、 真善美方面未 能得 到开发 ， 问题 出在非智力 因素 。非 智力 因素 中关键 是情感 ， 哪里 有爱的火焰 在燃烧 、 炽热的情 感交流 ， 哪里就有成功 的教育 。要 改变一个学生的学习和行 为 ， 关键是要 以情感 交流作基础 ， 改变 教师对学生的“ 态度” 。普遍现象是 ： 出了同样的问题 ， 如果分别 在优生学生身上 ， 教师处理 的方法 和角度是 不一样 的， 这就是教
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师的情感态度 。俗话说 ， 越干旱的秧苗越需要 雨露 ， 越是受 冻的 秧苗越需要 阳光 ， 越是得不到尊重 的人 ， 越需要别 人的尊重 。有 情感态度作 基础 ， 严 而有 格 ， 严 而 有理 ， 学生 自然会 理解 、 会接 受， 即使暂时不能理解 、 接受 ， 随交流的加强 ， 逐渐也会 理解 。 教师为学生创造 成功 的机会 ， 使 学生不 断尝试 么成功 的滋 味， 促使学生的认 知内趋力提高 ， 把教育 的训练 内容统 一于一个 科学常数 之内 ， 强 化检查措施 ， 加 大检 查密度 ， 要求每 天都有新 的进步 ， 没有退路 。形成 全校大气 候 ， 发挥师生 集体 的作用 ， 全 级或全校一盘棋 ， 让 懒和丑 恶一面没 有滋生 的时 间和空 间。这 样通过“ 帮助 ” 学 生 成 功 — — 学 生 尝 试 到 成 功 的快 乐— — 久 之 ， 学生“ 主动” 争 取 成 功 。具体 做法 有 ： 舆论导航——舆论建 立在全 班 、 全 级 占压倒性 优势 的认识 和言论基础之上 ， 具有积极 、 一律 、 一贯 的特点 ， 对集体 是 一 种凝 聚剂 ， 舆论对每个成员都具有熏陶 、 感染和约束作用 。 规范训练——有 问题反复抓 ， 抓反 复 ， 坚持不 懈 ， 必 见成效 。 要形成一种共同的习惯和风气 ， 总要经历一个从点 到面 ， 由少 数 到多 数 的 ， 由压 力 变 动 力 ， 由不 自在 变 习 惯 的 过程 。 反馈补救——设立过关课 ， 茶馆式讨论课 ， 堵住退路 。 心理干预——做心理 调查 ， 搞心理辅导 ， 写心理说 明书等。 角色适应——担任班干部 ， 要其更 多参加集体活 动 ， 给其 以 自我表现机会 ， 通过集体 的有效影响 ， 促其转化。 特长培养——利用特长 ， 认识 自己的存在价值 ， 使 自尊 心得 到满 足 。 三、 力 作 校 园 文化 求 得 人 人 成 功 校 园文化 ， 体 现学校价值观念 、 办学 思想 、 学校精 神风貌 ， 主 导学 校 的舆 论 氛 围 。 共 同的价值观念 ， 校 园精神能够激发师生对学 校 目标 、 准则 的认 同感 ， 形成强烈的向心力 、 内聚力和群体意识 。通过 校园墙 报、 广播 、 新 闻、 展览 、 竞赛 ， 突出校园典 型 、 榜样 、 进步 、 风彩 。以 “ 千方百计表扬学 生 ， 控掘闪光点 ” 为主题 ， 弘扬 正气 ， 抨击邪 气 ， 体现 “ 情” 与“ 法” 。情 ， 拉近师生 的心理距离 ， 滋润 学生心 田， 感 化学 生心灵 。法 ， 从 思想上 坦 白从 宽 ， 抗 拒从严 ， 鼓励 学建 立 自 尊。让每个学生备一本“ 成功状态” 手册 ， 记录 自己的进步 ， 培养 自律 能力 和 自我教 育 能力 。使 每个 学 生都 能从 成 功 中获得 自 信， 使小成功带来 大成 功。力作校园文化务必做到 ： 少夸 聪明 ， 多夸勤奋 ， 并 且号 召收集有 关勤奋 、 毅 力 的名言 警旬 ； 少夸优秀 ， 多夸进 步 ， 贯彻天道酬勤 ， 功夫到了 自然成观念 ； 多给爱心 ， 不是一味批评 ， 恨钢不成钢 ； 多给信心 ， 正面激励 ， 成功的背后是激励 ； 多给机会 ， 事实上后进 生的机会几乎等于零 ； 多抱希望 ， 仅此一点就 可使智商提高 ２ ５ ％（ 美国语） 。 强调竞争 与拼搏 ， 竞争 是时代 主旋律 ， 拼搏 是人 生主题 歌 。 把学生渴望成熟 ， 渴望成功的心灵淋漓尽致 的表现出来。 四、 开发 “ 敢 问” 思维 求 得 人 人 成 功 笔者拜读过《 素质教育在美 国》 一书， 觉得 美 国的学 生从 老 师那里转来的东西不多 ， 但 内心却不断在“ 悟” 东西 ， 而且这些 东 西都是 自己的 ， 并不是老师“ 教” 我 的， 更不是老师 “ 交” 给我 的。 值得我们深思的是 ： 中国屡获国际奥林匹克知识竞赛 奖 ， 没有 听 说美 国中学生得奥林 匹克奖 ， 但美 国获诺 贝尔奖 的人 数是最 多 的， 形成 强烈 的反差 ， 为什么我们 的孩子后劲不足？一个最 主要 的原 因是 中国重视智力开发 ， 忽略 了创造 力的培养 ， 搁 置了非智 力因素 ， 潜能 、 个性变成了典 型“ 豆牙菜” 。不想 问 、 不敢 问、 不会 问、 甚至没有问题 问。创造欲望被“ 老化” 了。 每个 人都有好奇 心 、 好 胜性 、 表现欲 ， 这是 人人成 功 的先 天 因素。教 师不应该是 旧塾式的“ 教书匠” ， 更不应该是应试 教育 、 题海战术的“ 教练员” ， 应该是 中学生成功的启蒙 者 ， 创新的开发
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法
浅谈新课标背景下的小学语文教学方法
郭 善 峰
（ 德州市天衢 中心小学 山东 德 州 ２ ５ ３ ０ ０ ０）
构成 课 堂教 学艺 术的 因素 很多 ，需 要每 一位 教师 在 实践 中不 断追求 、 不 断探索 ，才 能把 每 节课 的教 学变 为精 美的 艺术 品 。教师 在教 学 中起极 为 重 要的 作用 ，有 什么 样 的教师 就有 什么 样 的教学 行为 ，就 会培 养 出什 么样 的 学生 。为 了更好 地 执行 新课 改 ，落实 新课 标 ，贯彻 新课 改 ，需要 对教 师 角色 进行 重新 的定 位 。 １课题 研究 的背 景 新一 轮基 础教 育语 文课 程改革 实验 中，《 语 文新 课程 标准 》明确 提 出 了 综 合性 学 习的 内容 ，并首 次将 “ 综 合性 学 习” 纳 入 语文 课程 结构 体系 之 中 ， 跟“ 识字 与写 字” 、“ 阅读 ” 、“ 习作 ” 等 并列 。本次 课程 改革对 语文 综 合性 学习 的 要求 ，不 但有 利 于语文 学 习方式 的变 革 ，同 时也有 助 于学 生在 语文 学 习 的过程 中综 合能力 的提 高和 综合 素质 的养 成 。与此 同时 ，在本 次课 改 中“ 横 空 出世 ” 的国家 必修 课程 一 综合 实 践活 动 ，“ 新 生” 之初 ，更是 倍受 瞩 目。 但 是 ，众所 周知 ，亮 点和 创新 点往 往 也意 味着 艰 巨点和 困难 点 。事实 上 ， 就 笔者所 知 ，课 改几 年来 ，不管 是指 导纲 要里 的“ 综合 实践 活 动” 还 是语 文 科 课程 标准 中 的“ 综 合性 学 习” ，它们 所 体现 的课 程取 向，在往 教 学实 践活 动 下移 过程 中 ，都产 生 了不 同程 度 的变异 ，造 成课程 目标 的难 以达成 。 本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前 就“ 如 何有 效实 现综 合 实践活 动 与语文 综 合性 学 习相 融合 的策 略” 这 一 问题 进 行 了理性 思考 和 实践探 索 。通过 一年 的 思考和 探 索 ，积累 了一 些经 验 ， 掌 握 了一些 方法 ，现特 向各 位老 师分 享和 交流 。 ２ 改 善语 文课 堂教学 现状 的方 法 教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格 特 点 ，不 断的 反思 自己的教 育教 学方 式方 法 ，从而 总结 制定 出一 套完 善 的 教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂 主 角 的必要 性和 重要 性所 在 。 ２ ． １ 关 注 学生 的思维 和行 为变 化 ， 现代 学 生接 受语 文教育 从 小学一 年级 就 已经 开 始 ，这个 阶段 的小 学生 刚刚 进入 学校 的 门槛 ，通 常对 周边事 物 抱 有 即好 奇 又抵触 的心理 ，他 们一 方面 渴望 融入 新 的环境 ，一 方面 又讨 厌 失 去 自由被 学校教 育 所束 缚 此外 ，小 学生 的 思维大 多活 跃 ，但认 知方 面 具 有 局 限性 ， 由于受 到传 统教 育理 念 的影响 ，许 多小 学 生对语 文 学科 的兴 趣 不 高 ，认为语文 是一 门实 用性 不强 的学科 ，对 该 学科 的学 习也通 常抱 着“ 应 付 考试 ” 的态度 。因此 ，小学 语文 教师在 教学 过程 中应 该 高度 关 注学 生 的思 维 、情 绪 以及 行为 的变 化 ，摆正 学生 的思 想 ，使学 生积 极地 参 与到语 文 学 习中来 。 ２ ． ２改变 传统教 学模 式 ， 传统 的课 堂教学 通 常是 以教师 为主 导来对 学 生 进 行课 业知 识 的传授 ， 然而 现代 的教育 理 念对这 种传 统 的思想 进行 了批 判 ， 其观 点 是 课堂 教 学 是老 师 与 学 生双 方 占有 同等 地位 进 行 交 流与 反 馈 的过 程 。在 小 学语 文教 学过 程 中，教 师通 过对 学 生掌握 情 况 的分 析 来决 定教 学 的进程 和 速度 ， 学生们 通过 对教 学 内容 的吸 收 以及 对 老师 教学 方式 的适 应 来 吸取 语文 知识 。在 整个 课堂 教 学过程 中，双 方都 处于 一个 主动 参 与 的状 态 ，不 断根据 对方 传达 出 的反馈 信息 来进 行 自我调 整 。 ３重视 学 生创新 能 力的培 养 语 文 课 程改 革 的最终 目标 是致 力 于每个 学 生语文 素 养 的形成 与 发展 。 那 么 ，语 文 素养 的本 质是 什 么呢 。简而 言 之就 是语 文 能力 。扎 实的语 文 基 础 包括必 要 的语文 知 识，较 强的 识字写 字 、阅 读 、口语 交 际 、习作 等能 力 ， 教师 在 教学 中必 须要 加 强学 生语文 能力 的塑造 。实 现这 一 目标 ，就 必须 培 养 学生 基本 的学 习 方法 以及 良好 的学 习 习惯 ，并且 要求 这 样 的基 础 不仅 是 扎 实的 ，而 且也 要 是可 持续 发展 的 。同 时，在 培养 学 生语 文能力 的同时 ， 还 要重 视 学生创 新 能力 的培 养和提 高 ，这 一 点恰恰 是 以往 的语 文教 学常 常 容 易忽 视 的 问题 。培养 学生 的创 新 能力 ，就是 培养 其独 立 思考 能力 和想 象 力 。培 养 的方法 多种 多样 ，教师 可 以在识字 教 学 中让学 生独 立分 析 、识 记 字 形 ，也 可 以在 阅 读教 学 中让学 生一 边 阅读文 章 ，一边 想 像文 章所 呈现 的 画面 ，并将 之表 达 出来 ， 以此激 活学 生 的想象 力 。当然 ，还要 善于 鼓励 学 生发表 自身感 受及 个人 见解 ，不 要人 云亦 云 。在 作文 教学 中 ，教师 可 引导 学 生观 察 、发现 生 活实 践 中细节 和有 趣 的现象 ，提倡 写个 性化 作文 ，增 加 想 象作 文 的练 习 。但 是 要明 白，个性 化作 文并 不 是盲 目地 追求 标新 立异 ， 教 师 引导 学生 正确 理解 求异 思维 与求 同 思维 的关 系 ，不是 想法 、见 解越 新 越 好 ，越与 众不 同越 好 ，而 是一 切都 要建 立在 真 实真感 的基础 上 ，进而 通 过想象和创造性思维得出的真实想法 ，唯有如此，小学语文课程改革才能 和 谐发 展 ，小学 语文 教学 才 能更上 一个 台阶 。 ４ 运 用激 励语 言积 极评 价小组 合 作学 习 小 组合 作 学习 把不 求人 人成 功 ，但 求人人 进 步作 为教 学所 追求 的 一种 境 界 ， 同时也将 之 作为 教学 评价 的最 终 目标和 尺度 ，把个 人之 问 的竞争 变 为小 组之 间 的竞争 ，把 个人 计 分改 为小 组计 分 ，把小 组 总体成 绩 作为 奖励 或认可的依据，形成了组内成员合作 ，组间成员竞争的新格局，使得整个 评 价 的重 心 由鼓励 个 人竞 争达 标转 向大 家合 作达 标 。比如 认读 生 字 ，开展 分钟 开 火车 认读 ， 比一 比哪 一个 组在 一分钟 内认得 多而 准 。这样 成 绩好 的学 生就 会觉 得 为了 小组 的荣誉 不 能只 顾 自己学 会 ，应该 帮助 差一 点 的组 员 ；差 的学 生为 了小 组集体 的荣誉 感使 他们 觉得 不能 拖 小组 的后腿 ，应该 主动 学 习。这 样 ，小 组 内很 容 易产 生互 帮互 学 的好作 风 ，同 时鼓励 学 生对 自己的合 作伙 伴表 达 由衷 的赞美和 感谢 。 在 语 文教 学活 动 中，教 师 要给 学生 创设 一个 好学 上进 、互 助互 爱 的集 体气氛 。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特 点、 教学对 象 、教 学环 境等 因素 ，灵活地 采取 适合 的教 学模 式 ，提 高教学 效 率， 创设 良好的课堂气氛。 《 小学语文新课程标准》对传统的课堂教学模式进行 了改革与创新，因此，作为教师来讲，应当尽快适应这一改革步伐，为充 分提 高学 生语 文各 方 面的 能力 与水 平 、推动 小学 语文 教育 事业 的更好 发展 提供 充足 的保 障 。
小组合作学习的研究》开题报告
小组合作学习的研究》开题报告
在教学中，我们追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的境界，这种理念形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
因此，我们的评价重心从鼓励个人竞争达标转向了大家合作达标，最终使每个学生都能受到奖励并取得进步，从而走向成功。
评价方式也多种多样，包括教师评价、小组评价等。
在评价中，语言和体态都非常重要。
教师要用准确而得体的语言进行鼓励性评价，言出自心。
只要教师真心真意地尊重每个学生，就能创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。
这些话语可以让学生精神振奋，研究信心高涨。
同时，这些话语也像一股暖流，让学生感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更加热烈。
适当运用延时评价，可以让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，从而使他们的思维和品质得到充分发展。
积极推进小组合作
积极推进小组合作，挖掘学生合作潜能合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
一、领导参与，将课改落到实处。
为了把课改工作落到实处，学校每月安排一次学习课改理论的时间，校长亲自参与，并作解读；改变教研的形式，每周专门用一节课的时间由课改教师交流本周的课改收获，校长与老师们共同探讨实验中遇到的新问题，月底再由教研组长汇总后形成学校的课题研究小结，将收获的好的做法在全校推广。
二、充分发扬民主，帮助学生学会合作1、在小组中培养得力的组长。
为了充分发挥学习小组的优势，挑选一些学习成绩优秀，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并进行专门培养。
2、帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
小组合作学习的关键是交流技能的培养。
培养学生“五会”：①学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；②学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；③乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；④勇于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
3、引进竞争机制，注重评价，激励合作学习。
为了更大的发挥学生间合作的效能，采用一系列竞争方法。
如表扬激励法，小组得分制，评选最佳组长、最佳组员等。
把小组合作中的成果具体量化，进行评比，给予公布。
每月让学生无记名投票选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。
三、存在的问题：1、为了合作而“合坐”。
小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。
但是很多时候学生基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。
2、学生的参与度不均衡。
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不求人人成功但求人人进步
摘要:评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学
生学习的积极性。
在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。
合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。
关键词:预习;自学;互帮;导学
长期以来,我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。
随着时代的发展,这种教学模式阻碍了学生思考的空间,学生
的自主学习能力得不到培养,不能满足社会对人才的要求。
我市自去年全面实施自学互帮导学法以来,老师们都在不断的
实践和探索,下面就自己在“自学互帮导学”中五个环节的实践和探索与老师们一起共勉。
一、预习环节
教师在上新课之前,要安排学生预习,时间由学生自定。
只有课前进行了预习,学生才能对本堂课的内容有一个大概
的了解,然后再通过课堂的自学、互帮、导学,找到这节课的
学习目标、重点和难点,最后达到掌握本节知识的目的。
二、自学环节
传统教学中,教学均围绕教师进行,学生没有自主选择学
习内容的机会。
我们要鼓励学生对教科书的自我理解,要尊重
学生在学习过程中的自我感受和独特见解,使学习成为一个
富有个性化的过程,就要让学生自主选择学习的内容。
如我在讲《地形图的判读》一节时,我就叫学生自己选择一种地形,通过观察地形示意图,阅读文字来自学,最后叫他们说出它们的特点。
不同的人选择的内容有相同的,也有不一样的,答案也五花八门,但归纳起来,他们把要学习的内容都说出来了,而且效果还不错。
这种由学生自己主动去感悟知识比由老师单纯传输知识,效果要好得多。
三、互帮环节
以往的教学,大多采用竞争、奖励的方式,强化个人竞争。
学生为了得到比其他同学更好的成绩,人与人之间互帮的内
在动机普遍缺乏。
个人为了在竞争中取胜,往往千方百计去提高自己而不肯帮助对方,相互间缺乏有效沟通,并排斥合作和交流,在学习中产生大量的内耗,形成嫉妒、封闭、保守的狭隘心理。
而教师又往往把全班学生“当一个人”来教,很难满足学生多方面的差异和需求。
因此互帮环节中分组就显得尤为重要。
一个合作学习小组,分组要科学,分工要明确。
分组要科学。
合作学习小组一般以班级座位编排为基础,前后相邻学生组合成合作伙伴,3~4人为一组。
在编排位置时要充分考虑男女性别搭配,还要考虑学习成绩方面,能力方面,做到合作小组内异质,组间同质。
这样有利于互帮互学,公平
竞争,充分调动学生学习的积极性。
分工要明确。
教师可以根据小组合作的互动方式,合理安排每位学生的分工,并在一定时间内担任一特定的角色(也可由组内成员自己安排分工),并在一定时间内保持相对稳定。
但定期根据情况可轮流担任,实现小组角色的互换,增进生生互动,让学生在合作中得到发展。
不求人人成功,但求人人进步。
四、导学环节
学生自学互帮是否成功,与教师的引导是分不开的。
学生在讨论时,教师不能清闲,不能在讲台上等待或者做自己的事,而要担负起更大的管理和调控的职责。
教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为学生提供及时有效的
指导。
如果合作学习活动开展顺利时,应及时给予表扬,充分调动学生的学习积极性;如果合作讨论中声音过大,或个别组有学生讲空话时,要及时给予提醒;教师在巡视中要及时鼓励学困生和不敢表现的学生积极参与讨论;当活动中出现问题
或讨论偏题时,教师要及时予以引导。
当然,教师在引导学生时,要以平等的身份适时参与小组讨论,灵活调整教学环节,并善于根据不同的教学内容,实施不同的合作策略,以提高合作效率。
五、评价环节
在合作学习的具体实施过程中,及时评价是相当重要的。
评价既可以对学生学习进行肯定,又可以激发学生学习的积
极性。
在教学中,我采用互评、自评、与联合评价的方式进行。
合作学习中的评价,不是给学生间相互指责的机会,而是通过评价鼓励学生更好合作。
采用的方式是:小组成员先写书面报告,写出自己的优缺点,再相互交流。
然后由小组和老师分别给他们打分,然后评出智慧奖、质疑奖、活跃奖、倾听奖等。
这样的合作学习更积极向上,学生更乐于参与。
六、效果
1.激发了学生学习的动机,促使学生积极参与学习,提高
了学习效率。
2.使学生找到了自己学习方法的有效途径。
3.增强了学生的合作和竞争意识。
4.处理人际关系的能力得到加强。
目前,这种教学方法还处在实验阶段,还需要我们广大教师不断努力和探索,只要学生人人有进步,不求人人能成功,我们就应该继续走下去。