构建生活化的数学课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
怎样构建生活化数学课堂
怎样构建生活化的数学课堂《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求我们在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在,只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
在教学中,怎样来架设数学与生活之间的桥梁?结合自己教学实践,谈点肤浅的认识与体会。
一、教学情境生活化数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景,把书本上知识放在原汁原味的生活情景中来学习,让数学问题在生活中得以体现,把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。
通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在我们生活中无处不在,因而获得探索数学知识的体验,提高用数学解决实际问题的能力。
数学课堂中,教师可把教材适当调整改编,用贴近他们实际的生活素材取代,使数学知识让学生看得见摸得着听得到,教师要善于捕捉数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣。
如教学《厘米的认识》,可让学生猜一猜教师身高。
请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长,猜猜自己的身高,让学生感受这两种单位的具体长度,从而在脑海中留下深刻的印象,然后教师引导学生量出课本的长与宽,这样的课堂激发了学生的学习兴趣,鼓动了学生的学习热情,培养了学生创新意识。
二、教学策略生活化《新课标》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的数学活动和交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向:教学策略要尽量生活化,把数学学习融入生活中,教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料,让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题,从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。
服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。
生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。
现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
构建生活化小学数学课堂教学策略
构建生活化小学数学课堂教学策略摘要：在小学数学课堂教学中，构建生活化课堂是创新课堂教学模式的科学方法，这对于推动小学数学教学进步具有重要意义。
文章以小学数学课堂教学为切入点，对如何构建生活化的小学数学课堂展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化在现代教育理念发展背景下，构建生活化小学数学课堂，已经成为教师实现教学能力突破的重要方法。
从课堂教学角度来看，生活化课堂的构建能够让课堂教学环境更有生机和趣味性，而且其还能够借助学生熟悉的生活素材，让数学知识以更为直接的方式予以呈现，这对于提升课堂教学效果，推动教学水平发展起到了关键作用。
一、构建生活化课堂的原则想要实现对生活化课堂的有效构建，就必须要先掌握其基本原则。
对于小学数学学科而言，教师首先要做到因材施教，因为只有保证生活化课堂能够符合学生的认知水平、兴趣需求，其才能够真正发挥出实际作用，为学生的进步与发展带来助力。
其次教师要保证寓教于乐，因为兴趣是学生最好的学习动力，我们要让他们在生活化课堂中感受到数学知识的学习乐趣，才能够激发他们的学习主动性。
最后，教师要保证学以致用，即学生完成学习后能够有机会去实践和应用，由此来实现对学生的数学综合素质培养，为小学数学教学发展打下基础。
二、构建生活化课堂的策略1.创设优质生活化环境在小学数学生活化课堂的构建环节中，创设优质的生活化环境是基础措施。
从课堂教学角度来看，优质的生活化环境能够让学生处在更好的精神状态之中，这可以让他们的思维敏捷度处于最佳状态上，这不仅可以增强他们的听课效果，还会激发他们与教师的互动主动性。
在实际教学过程中，想要创设出以生活为基础的优质教学环境，教师就必须要先做好对学生认知水平的掌握，并以此为基础开展具有针对性的教学设计。
例如在进行《认识人民币》一课的教学环境设计时，我就运用信息技术进行了生活化导入，在播放的视频当中，学生会以第一人称的方式走入到一个大型商场之中，最终停留在一家文具店门前，而我就是文具店的售货员。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
建构生活化数学课堂论文
建构生活化的数学课堂摘要：要让数学教学生活化，应做到教学以学生已有的生活知识为依托，把新学到的数学知识创造条件应用到生活当中去。
关键词：数学教学；生活化；情境化中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-084-001生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。
新大纲明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的数学情景，培养学生自主解决问题的能力。
一、凭借生活，实施生活化的数学1.捕捉生活、创设问题情境将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
如教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示两人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做。
如果有2个月饼，平均发给小东和小兰。
请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。
教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小东和小兰，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
2.联系生活，进行尝试探索我们倡导数学教学的“生活化”，简单地说，就是使学生感受到数学从生活中来，又可应用到生活中去。
基于这个理念，在教《小兔安家》时，我创设了生活中的一个故事情境：美丽的春天，小白兔们（12只）相约来到了风景优美的森林景区游玩。
小兔们被这里迷人的风景深深地吸引住了，便决定在这里的森林酒店住几天，感受一下大自然的美景。
然后让同学们想想：“假如自己是酒店的客房部经理，将怎样安排小兔们的住宿呢？”伴随老师亲切的话语，缩短了师生心灵的距离，引发了学生探索新知识的极大兴趣。
新课程下如何打造生活化的数学课堂
、
让 学 生 在 生 活 中运 用数 学
学 以致用 ， 是数学教学的一个基本原则。 数学课程标 《 准》 中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验， “ 引导 学生把所 学的数学知识应用到现实 中去， 以体会数学在现
实 生 活 中 的应 用 价值 。在 学 生 掌 握 某项 知 识 后 ， 以设 计 ” 可
勤学 、 爱学、 好学、 善学 ， 保持旺盛 的求知欲 ， 这样学生的数 学素质就能真正得到提高。 因而数学教学中我非常注重数 学知识的“ 再创造” 过程， 并将数学知识“ 再创造” 活动置于 真实的生活背景之中， 让学生体会到数学就在身边 ， 品尝到 数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣 ， 感受到数 学不再是简单的数学， 而是富有情 感、 贴近生活、 具有活力 的东西， 体验到数学的魅力 。
７ ８
度， 具有挑战性， 适合高年级学生 。
去， 又是叫又是跑的， 使课堂显得烦乱， 从而影响教学流程。
Ｎ
（） ２ 单词接龙。 即老师给出一单词， 由学生接上另一单
因此， 教师在教学中要做到拿捏有度 ， 注意课堂秩序的维
持。 ３ 一 切 源 于书 本 的 原 则 ．
例 如 ：函数 》 《 这一 课 的教 学过 程 中 ， 了 引进两 个变 量 为
诉学生在生产、 生活实际中很多地方都用到统计知识， 且给 学生布置 了这样 的实践作业 ， 去统计一下你家附近 马路上
一
小时内的车流量 。 这样， 不仅培养了学生思维灵活性 ， 亦
使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存 、 学会发展打下了坚实的基础 。 二、 让学生在生活 中体验数学 ．
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构建生活化的数学课堂
摘要：在课堂实践中体现出生活的元素，这对帮助学生了解数学的本质起着至关重要的作用。
本文主要从结合生活实际提炼数学知识以及运用数学知识来解决实际问题这两方面来阐述如何在数学
课堂实践中体现生活。
关键词：数学知识；课堂实践；生活化
中图分类号：g623.5 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）06-0143-02
数学课上，如何使学生明白数学知识来源于生活，又用于生活；如何从数学的角度去思考、观察生活，培养并提高学生在生活中遇到实际问题时的解决能力，这应该是作为数学老师时刻关注、重视的大问题。
数学课堂把数学教学与学生的生活体验紧密地联系在一起，把数学问题与生活实际相结合，才能是学生对理论知识理解得透彻，记忆得牢固。
一、结合生活实际提炼数学知识
生活中的数学强调数学的生活背景，让学生在身边的事物中发现数学，通过身边的事物学习数学，并把数学知识应用到自己的生活中去。
在数学教学中，结合学生所感兴趣的实际背景，把数学教材与学生实际背景有机结合起来，让学生在实际背景中进行实验、观察、推理、解决问题等活动，体验生活中的数学，感受学习数学的乐趣。
1.从生活实践中抽象出数学知识。
小学数学中有许多的数学概念
都是从生活实际中得来的，也就是说在生活中有实例。
例如：在行程类的数量关系“时间×速度=路程”中的“速度”，学生不易理解。
因此在教学时可以在班里举行跑步比赛。
教学新课时，可以联系跑步比赛，学生就容易理解速度，速度快就是跑得快，速度就是指单位时间内所行使的路程。
又如，在教“小括号”这一课时，我先出示了“2+4×6”和“3×8+7”两道算式，让学生说说它们的运算顺序。
然后出示应用题：王阿姨上午工作了3小时，下午工作了2小时，每小时缝制了10件衣服，她一天共缝制了几件衣服？要求学生用综合算式求解。
学生列式计算：10×3+2=30+2=84（件）。
我问孩子：“先做加法，再做乘法，对吗？”此时学生产生新旧知识之间的矛盾，在学生无法解答时，我引出新内容“小括号”。
通过这样的设计，使学生了解小括号的用途，懂得先算小括号里的算式的道理。
2.从学生生活实际出发，引出数学知识。
例如，在教学“轴对称图形”时，我让学生观察各种树叶的形状、广告牌的画面、各种建筑物的图片等，让学生体会到人们生活的环境中有许多物体的形状是轴对称图形。
又如，对于一些明显脱离生活实际的数学题，就要在实际的教学过程中加以改造、变化。
比如有这样一道应用题，说是有一个长5米、宽4米、高3米的长方体蓄水池，在它的顶端设有一个进水孔，而在它的底部则有一个出水孔。
如果以每小时4立方米的速度往池中灌水，那么底部的出水孔将以每小时3立方米的速度向外部流出。
假设在这个蓄水池中一点儿水也没有的情况下，
同时打开进、出水孔，问经过多长时间才能够灌满一池水？虽然说这是一道很传统的工程类应用题，但是我觉得这样的问题明显和生活化的新课程理念相悖。
因此，在课堂教学中我将它置换成另外一道原理相同的应用题：张老师月收入5000元，月支出3000元，那么他需要连续积蓄几个月才可以购得一台10000元的手提电脑？实践表明，这样的生活化处理极大地激发了学生的学习兴趣，增强了数学课堂教学的有效性。
因为，学生数学学习的基础是生活经验，教学中一定要加强数学学习和生活实际的联系，让学生尝试运用数学知识解决现实生活问题，学会运用数学知识处理其他学科提出的问题，从而深深体会到数学与实际的联系，不断增强数学应用意识。
二、运用数学知识解决生活中的数学
《数学课程标准》要求“帮助学生综合运用已有的知识和经验”，帮助学生通过自主探索和合作交流，逐步学会解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。
因此，教师应让学生体验数学在现实世界中的存在形式，感受数学与生活实际的联系，提高学生学习数学的兴趣，增强应用数学的意识和运用数学解决实际问题的能力。
1.联系实际，增强学生的数学意识。
生活中处处有数学，数学知识在我们的实际生活中有着广泛的应用。
比如，在学习了统计知识以后，应该启发学生说一说生活中哪些事物也需要用到统计；在《圆的知识》这一节教完以后，应该不失时机地让学生说一说、议一议，我们常常骑行的自行车的轮胎为什么是圆形？如果设计成其他的
形状可以吗？为什么？让学生了解生活中处处有数学，数学知识在我们的日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光去关注事物，研究事物中所蕴含的数学问题。
2.创设问题情境、生活情境，培养学生解决实际问题的能力。
在数学课堂教学中，情境创设是一个极其重要的环节。
教师既可以创设问题情境，也可以创设生活情境。
通过这些教学情境的引导，学生就能主动参与到相关的数学实践活动中去，例如“压岁钱怎样花”、“怎样打电话省钱”、“铺地砖的问题”、“购房中的数学问题”、“如何制订旅游计划”等，都可以通过教师的教学智慧，帮助学生实现生活经验的数学化和数学知识的实践化。
3.加强学生动手操作，培养能力。
新课标指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生数学学习的重要方式”。
在这种理念引领下，我们的数学课不会再简单向小学生灌输数学知识，相反，尽量要引导和启发学生自主探索、合作学习，主动构建自己的数学知识结构。
比如，在教学了“比和比例”后，我在活动课上有意把学生带到操场上，要学生测量计算升国旗的栏杆有多高。
多数学生望着高高的栏杆摇头表示无法测量，有几个胆大的学生说爬上去拿尺量。
这时我带了一根2米长的竹竿，笔直地插在操场上，这时马上出现了竹竿的影子，量得影子长1米，这时启发学生用比例的知识求解。
在这个活动中，不仅增长了学生的知识，而且还锻炼了学生的动手实践能力。
实际上，小学数学应用于现实的例子并不少，关键在于教师要增
强数学的实践应用意识。
比如教《长方体的表面积》后，就可以让学生计算自己所在教室的总面积，并且计算将教室粉刷一遍需要多少涂料；学习《百分数的意义》后，可以布置实践性作业，让学生收集家庭生活中有关百分数的材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步。