构建生活化的数学课堂
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——构建生活化的数学课堂
综合2014·12随着课程改革的深入实施，数学课堂发生了可喜的变化，但还是有很多学生对数学不感兴趣，甚至害怕数学，究其原因主要是数学离学生的生活太远。
数学源于生活，应用于生活。
所以，在数学课堂教学中，教师要有意识地加强数学与生活的联系，使学生感受到生活中处处有数学，数学就在自己身边，体验到数学的应用价值，从而增强学生学习数学的兴趣。
那么，怎样让数学教学走向学生的生活实际，使学生学好数学呢？下面，结合自己的教学实践，谈一些认识和做法。
一、生活化的课堂语言，拉近数学与生活的距离同样的教学内容，不同的教师会产生不同的教学效果，这主要取决于教师的教学语言水平。
当然，学生的素质也起着不可忽视的作用。
数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特性，要使数学知识被学生接受、理解，教师要具有较高的教学语言水平。
所以，教师应结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等因素，对教学语言进行加工、设计，使其通俗易懂，富有情趣。
例如，教学“百分数的认识”一课时，教师提问：“成语‘一举两得’的意思谁能用百分数来表示？”学生稍作思考后回答：“百分之二百。
”教师继续说：“请同学们找一些能用百分数来表示的成语，让大家猜一猜。
”学生兴趣盎然地找出一些成语，先在小组内讨论，再选出代表进行全班交流。
“‘百发百中’指百分之百的命中率。
”“‘百里挑一’指有百分之一的可能被选中。
”“‘十拿九稳’指十次出手，九次得手。
”“‘一分为二’指可能性为一半。
”……简洁的百分数还可以用来表示含义丰富的成语，多有趣呀！让数学语言生活化，能使学生爱上数学，让学生觉得数学学习不再枯燥乏味，真正体验到数学的魅力。
又如，学习“１０以内加法”一课时，教师创编了一个“凑十法”的顺口溜：“一加九，十只小蝌蚪；二加八，十只老花鸭；三加七，十只老母鸡；四加六，十只金丝猴；五加五，十只大老虎。
”枯燥无味的计算，对刚入学的一年级学生来说有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生记忆１０以内的加法。
怎样构建生活化数学课堂
怎样构建生活化的数学课堂《数学课程标准》强调指出:数学教学与生活实际相联系,让学生体会到生活中处处有数学,体验学习数学的乐趣,积极主动地学习有价值的数学。
这就要求我们在数学教学中,密切联系学生生活实际,把数学知识生活化,把生活经验数学化,让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在,只有如此,才能让凝固的数学变为生动的数学,让理论的数学成为实践的数学。
在教学中,怎样来架设数学与生活之间的桥梁?结合自己教学实践,谈点肤浅的认识与体会。
一、教学情境生活化数学课堂教学中,教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景,把书本上知识放在原汁原味的生活情景中来学习,让数学问题在生活中得以体现,把数学知识与生活、学习、活动有机结合起来。
通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动,让学生真正感受到数学在我们生活中无处不在,因而获得探索数学知识的体验,提高用数学解决实际问题的能力。
数学课堂中,教师可把教材适当调整改编,用贴近他们实际的生活素材取代,使数学知识让学生看得见摸得着听得到,教师要善于捕捉数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,学生就会体会到生活中充满数学,生活真有趣,数学真有趣。
如教学《厘米的认识》,可让学生猜一猜教师身高。
请大家用手势比划一米大约有多长、一厘米大约有多长,猜猜自己的身高,让学生感受这两种单位的具体长度,从而在脑海中留下深刻的印象,然后教师引导学生量出课本的长与宽,这样的课堂激发了学生的学习兴趣,鼓动了学生的学习热情,培养了学生创新意识。
二、教学策略生活化《新课标》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的数学活动和交流机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。
”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向:教学策略要尽量生活化,把数学学习融入生活中,教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料,让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题,从而不断积累学习经验、掌握学习方法。
如何将数学课堂生活化
如何将数学课堂生活化如何将数学课堂生活化一、转变教师教育意识是数学课堂化的前提。
服务意识。
服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益有有效手段。
教学中学生是的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。
如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积（4 1 1 4）4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积（4 3 1 12）12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积（4 3 2 24）24立方厘米。
经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。
此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。
教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生学、会学、乐学。
生活意识。
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功，数学论文《数学----生活》。
“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的力和创造力。
现在数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。
所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
二、善于研究生活中的数学是数学课堂生活化的基础。
知识是前人在生活中积累的经验或是提示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的`方法。
若教者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把”。
因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但40分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于书捕促、获取、积累生活中的数学知识。
小学数学课堂教学生活化的几点做法
小学数学课堂教学生活化的几点做法小学数学课堂教学要生活化，就是要让数学知识和生活紧密联系起来，让学生在学习中感受到数学知识的实用性和生动性。
那么在实际教学中，我们可以采取哪些方式和方法来实现数学课堂的生活化呢？以下是几点可以做到的做法。
一、引入教学资源生活化的数学教学需要引入丰富的教学资源，让学生通过观察、实验和实践来感受数学知识。
可以利用身边的实物来进行教学，比如水果、文具、玩具等等，通过这些实物让学生感受数学知识的实际运用。
还可以利用多媒体教学资源，用图片、视频等多种形式呈现数学知识，使学生对数学知识有更直观的感受。
二、情境化教学在教学中，可以通过情境化教学来让学生更好地理解数学知识。
在教学加减法时，可以设计一些生活化的情境，让学生在实际生活中感受到加减法的应用。
比如在购物、做饭等情境中，让学生进行加减法运算，这样不仅能够提高学生的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握知识。
三、游戏化教学在课堂教学中，可以引入一些数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
比如可以设计一些数学竞赛、数学游戏等，让学生通过参与游戏来巩固和提高数学知识。
游戏化的教学也可以激发学生的竞争意识和学习积极性，让他们更主动地参与到数学学习中去。
四、实践教学生活化的数学教学还可以通过实践教学来实现，比如可以组织学生到实地进行数学考察和实验，让学生亲身感受数学知识。
比如可以带学生去超市进行价格比较和计算，或者到花园进行度量和面积的测量等等，通过这些实践教学，让学生更好地理解和掌握数学知识。
五、教学案例以上就是几点小学数学课堂教学生活化的做法，通过这些做法，可以让数学教学更加生动有趣，让学生更主动积极地参与到数学学习中去，提高他们对数学知识的理解和掌握。
希望老师们可以在教学中灵活运用这些方法，让数学课堂变得更加活泼和生动。
构建生活化小学数学课堂教学策略
构建生活化小学数学课堂教学策略摘要：在小学数学课堂教学中，构建生活化课堂是创新课堂教学模式的科学方法，这对于推动小学数学教学进步具有重要意义。
文章以小学数学课堂教学为切入点，对如何构建生活化的小学数学课堂展开探讨。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化在现代教育理念发展背景下，构建生活化小学数学课堂，已经成为教师实现教学能力突破的重要方法。
从课堂教学角度来看，生活化课堂的构建能够让课堂教学环境更有生机和趣味性，而且其还能够借助学生熟悉的生活素材，让数学知识以更为直接的方式予以呈现，这对于提升课堂教学效果，推动教学水平发展起到了关键作用。
一、构建生活化课堂的原则想要实现对生活化课堂的有效构建，就必须要先掌握其基本原则。
对于小学数学学科而言，教师首先要做到因材施教，因为只有保证生活化课堂能够符合学生的认知水平、兴趣需求，其才能够真正发挥出实际作用，为学生的进步与发展带来助力。
其次教师要保证寓教于乐，因为兴趣是学生最好的学习动力，我们要让他们在生活化课堂中感受到数学知识的学习乐趣，才能够激发他们的学习主动性。
最后，教师要保证学以致用，即学生完成学习后能够有机会去实践和应用，由此来实现对学生的数学综合素质培养，为小学数学教学发展打下基础。
二、构建生活化课堂的策略1.创设优质生活化环境在小学数学生活化课堂的构建环节中，创设优质的生活化环境是基础措施。
从课堂教学角度来看，优质的生活化环境能够让学生处在更好的精神状态之中，这可以让他们的思维敏捷度处于最佳状态上，这不仅可以增强他们的听课效果，还会激发他们与教师的互动主动性。
在实际教学过程中，想要创设出以生活为基础的优质教学环境，教师就必须要先做好对学生认知水平的掌握，并以此为基础开展具有针对性的教学设计。
例如在进行《认识人民币》一课的教学环境设计时，我就运用信息技术进行了生活化导入，在播放的视频当中，学生会以第一人称的方式走入到一个大型商场之中，最终停留在一家文具店门前，而我就是文具店的售货员。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
建构生活化数学课堂论文
建构生活化的数学课堂摘要：要让数学教学生活化，应做到教学以学生已有的生活知识为依托，把新学到的数学知识创造条件应用到生活当中去。
关键词：数学教学；生活化；情境化中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-084-001生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。
新大纲明确指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的数学情景，培养学生自主解决问题的能力。
一、凭借生活，实施生活化的数学1.捕捉生活、创设问题情境将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。
如教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示两人分到的月饼个数，并仔细听教师要求，然后做。
如果有2个月饼，平均发给小东和小兰。
请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出1个手指。
教师接着说现在有一个月饼，要平均分给小东和小兰，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。
此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
2.联系生活，进行尝试探索我们倡导数学教学的“生活化”，简单地说，就是使学生感受到数学从生活中来，又可应用到生活中去。
基于这个理念，在教《小兔安家》时，我创设了生活中的一个故事情境：美丽的春天，小白兔们（12只）相约来到了风景优美的森林景区游玩。
小兔们被这里迷人的风景深深地吸引住了，便决定在这里的森林酒店住几天，感受一下大自然的美景。
然后让同学们想想：“假如自己是酒店的客房部经理，将怎样安排小兔们的住宿呢？”伴随老师亲切的话语，缩短了师生心灵的距离，引发了学生探索新知识的极大兴趣。
新课程下如何打造生活化的数学课堂
、
让 学 生 在 生 活 中运 用数 学
学 以致用 ， 是数学教学的一个基本原则。 数学课程标 《 准》 中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验， “ 引导 学生把所 学的数学知识应用到现实 中去， 以体会数学在现
实 生 活 中 的应 用 价值 。在 学 生 掌 握 某项 知 识 后 ， 以设 计 ” 可
勤学 、 爱学、 好学、 善学 ， 保持旺盛 的求知欲 ， 这样学生的数 学素质就能真正得到提高。 因而数学教学中我非常注重数 学知识的“ 再创造” 过程， 并将数学知识“ 再创造” 活动置于 真实的生活背景之中， 让学生体会到数学就在身边 ， 品尝到 数学知识解释生活现象及解决实际问题的乐趣 ， 感受到数 学不再是简单的数学， 而是富有情 感、 贴近生活、 具有活力 的东西， 体验到数学的魅力 。
７ ８
度， 具有挑战性， 适合高年级学生 。
去， 又是叫又是跑的， 使课堂显得烦乱， 从而影响教学流程。
Ｎ
（） ２ 单词接龙。 即老师给出一单词， 由学生接上另一单
因此， 教师在教学中要做到拿捏有度 ， 注意课堂秩序的维
持。 ３ 一 切 源 于书 本 的 原 则 ．
例 如 ：函数 》 《 这一 课 的教 学过 程 中 ， 了 引进两 个变 量 为
诉学生在生产、 生活实际中很多地方都用到统计知识， 且给 学生布置 了这样 的实践作业 ， 去统计一下你家附近 马路上
一
小时内的车流量 。 这样， 不仅培养了学生思维灵活性 ， 亦
使他们的生活经验获得丰富和提高。更为学生学会生存 、 学会发展打下了坚实的基础 。 二、 让学生在生活 中体验数学 ．
“生活化数学课堂”的构建
浅谈“生活化数学课堂”的构建《数学课程标准》指出：“应重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。
”在以往的小学数学教学中，教师虽然重视数学知识的教学，但很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生虽然学会了数学知识，但不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。
因此，我们的数学教师应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
要达到这种境界，我觉得在平时的数学教学中应力求构建生活化的课堂。
重视“四有”——即有生活情趣、有生活来源、有生活氛围、有生活气息。
真正地做到数学教学生活化。
一、课堂导入有“生活情趣”数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。
可见，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。
因此在教学时应从学生熟悉的现实生活中选取导入材料。
如在教学“圆的认识”时，一开始我就提问：日常生活中车轮都做成什么形状？车轴一般放在什么位置？在学生讨论交流后，再利用小狗做车的动画演示，使学生清楚地知道：日常生活中车轮都做成圆形，而且车轴一般放在圆中心的位置。
那为什么要这样呢？通过今天这节课的学习你一定会明白的。
（板书：圆的认识）在导入时选择和学生的生活密切联系的例子，一方面可激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在内需中进入良好的学习状态，另一方面还可以使学生具体地感知数学在生活中应用的广泛性，潜移默化地受到学习目的性的教育。
二、能力培养有“生活来源”能力培养“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。
比如，在教学“较复杂的平均数应用题”时，我问：如果以每个小组为单位让你们来做评委，老师的这节课能得几分？（10分制，学生亮分。
构建生活化数学课堂,展现数学魅力
活、 扎根 于生 活 且 运 用 于 生活 ， 学 生 运 用 数 学 的 过程 兴趣 化 、 将 生 活 化 ， 学 生 在 生 活 中 运 用 数 学 知 识 ， 高 数 学 能 力 提 供 一 为 提
个 广 阔 的 空 间 。让 学 生 把 课 堂 中 学 到 的 知 识 返 回 到 生 活 中 去 ，
要选择适合室内空间的地板、 家具 、 粉刷墙壁和天花板的涂料、
电器 等 。设 计好 图纸 后 ， 做 市场 调 查 ， 过 各 种途 径 调 查 建材 再 通 规格 、 号、 型 价格 等 一 系列 信 息 。在 这 些 活 动 中 ， 生 既 能将 已 学
、
创设情境生活化 ， 激发学生学习数学的兴趣
一
测量一下地砖 的长和宽 ， 并算出它的面积 ， 最后估 算一下客厅
里 铺 这样 的地 砖 需要 多少 块 ？如 果 一块 地 砖 ５ ， 共 需要 多 Ｏ元 一 少 钱 ？我 在 教学 中又 开 展 了“ 计 你 的 卧室 ” 学 活 动 ， 这 个 设 数 在 活 动 中， 求 学 生 先 做 好地 面 的设 计 ， 括 家 具 摆 放 的 位 置 ， 要 包 还
需要， 这就是希望 自己是一 个发现者 、 研究者和探索者， 而在 儿
童 的 精 神世 界 中 这种 需要 特 别 强烈 。我们 要 在 小 学数 学 教 学 中 积 极 创 造 条件 ， 量 满足 学生 的这 种 需 求 ， 过 观 察 、 作 、 尽 通 操 思考
同学们用 ３ ０元去买。这样的情景创设 ， 学生亲身体会到数学就
进 行 探 究 。在 探 究过 程 中， 们 俨 然 一 个 个 小 小 设 计 家 ， 过 同学 经
构建“生活化”的数学课堂教学
一 一
每个座位编排上排号和座号 ， 让学生们对号入座 。 由此 可见 ，数学知识本身 中就蕴含 在具 体 的社会 生活中。我们通过从数学中找生活 ， 就能使学生深切感 悟到生活与数学 的紧密关系。 三、 运用数 学知识 ， 决 生活 中的实际 问题 。 课 解 使
堂教学“ 生活化 ” 当我们 的学生理解 掌握了某项数学知识后 ，我们
… …
为更快更好 的数学学习奠定坚实 的心理基础 ！ 二、 从数 学中找生活 ， 感悟 生活与数学的紧密关系 为 了让学生在学 习数学 的过程 中尽快掌握数 学知 识和数学思想 ， 增强 数学意识 ， 教师就必须 在教学过程 中注重数学 知识的生活实践性 ，多使学生 接触社会实 践 ，使学 生有更 多的机会接触生活 和生产 中的数学 问 题 ，充分认识 现实生活 中的问题与数学 知识和原理 的 联系。新课标 数学教材 中所设计 的许 多数学案例都是 与我们 的社会生 活密切相 联 的 ， 因此 ， 教学过程 中 ， 在 教师要根据实 际情况 ，尽量模 拟那些有利于学生学 习 数学知识的生活环境 ， 设计一 定的生活场景或情境 ， 激 发学生 的学习兴趣 。例如 ： 在上第二册 《 位置》 一课的第 单元 时 ，教 师就 可以采用联系生活实 际的方法来 设 计课堂教学 ： 上课 ， 一 我首先让学生在语文课 本的上面 放上数学课本 ， 在数学课本上摆上铅 笔盒。然后 ， 我让 大家说说 ：语 文课本上面有什 么？数 学课 本上面是什 “ 么？ “ ”数学课本在哪个 的上面 ， 又在哪个的下面？ 以此 ” 来让学生明确上 、 的相对位 置关 系。另外 ， 下 我们还 可 以先让学生观察 自己的课桌位 置 ， 后让他们说说 “ 然 我 的左边是谁 ？右边是谁？前面是谁？后 面是谁 ？” 以此 来使学生 明确前 、 、 、 后 左 右的相对位置关 系。当然 ， 我 们还 可 以让学 生按 照？ 从前 到后 、 从左 到右 ” 的顺序 说 说“ 我在 第几排第 几号座位 上 ” 以此来让 学生 确定 ， 自己的具体位 置 。到此时 ， 教师完全可 以继续 下去 ， 将
打造生活化的数学课堂
基础上提高原价，然后打折，并且能够根据不同商品的单价确定 的做 法是 。多 布置一 些实践 性的 、需要去 观察 、去记录 、去思 考
费者 ，在这场模拟的购物活动中，学生扮演的销售商分别给出买 四 、合 理设 置课后作 业 。提高学 生学习数 学的兴趣 。
一
送 一 、买三送 二 、打 （ 九） 折 、满一 百送 二十 、满两百 送五十
数学作业的布置类型是非常多样的，要尽量避免单一的计
的优惠政策，对同一件商品，让同学们 自己通过计算 、比较、讨 算和解 决 问题 ，有 时候让 学生 去做做市 场调 查 ，去 统计某 商场 商
税 问题和相 关百 分数解 决 问题 。我 们的孩 子生 活在衣 食无忧 的环 教学方 法就是 就近 法则 ，就 是在题 目给 出的一 系列信息 中。通过
境里 ，生活实践的机会不多 ，就拿购物打折来说 。学生关心的不 最 近 的两个或 三个信 息你可 以知道 什么 ，可 以算 出什 么 ，并及 时
和生活的联系不再那么紧密。学生主动学数学、用数学、探究数 生 动 ，避 免晦涩 的词汇打 击学 生学 习的积极 性 ，多用举例 子的形
学的意 识和 能力 明显跟不 上新课 标 的要 求 ，这其 中 ，一线 的数 学 式来 出示概 念 ，并让学 生也通过 举例 子和小 组讨论 来加深 对概念
教师 责任重 大 ，因为数 学学科 的学 习是从 事 以后 更高阶段 学 习和 的理 解和 记忆 。同时也 要加 强意义识 记在数 学学 习 中的 比重 。如
科学研究的基础，如果没有生活化的数学意识和探究意识 ，仅凭 在 学习 圆的周长 的过程 中 ，圆周率 的产生过 程应该 是直观 的 ，通
卷面 上的分 数实在 不能 衡量一 个学 生的数 学思考 力 ，特 别是 实践 过 演示和 操作来 呈现 的 ，通 过学生滚 动操作 一些 圆的物体 。最 终 应用 能力 。如何在 数学 教学 中培养 和提高 学生应 用知识 解决实 际 提炼出非常精简的结论 ：一个圆的周长总是它直径的三倍多一
情境教学构建小学数学生活化课堂
情境教学构建小学数学生活化课堂一、情境教学是什么？情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，通过模拟实际生活中的场景，让学生在实践中学习知识和技能。
情境教学强调通过情境创设，让学生能够亲身体验、实际操作，从而使得抽象的知识变得具体、生动，更易于理解和掌握。
在数学教学中，情境教学可以将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生在实际生活中找到数学的应用，从而提高学习兴趣，激发学习动力。
1. 创设多种生活情境小学数学教学应该充分利用学生的日常生活情境，比如家庭、校园、社会等。
在教学中，教师可以通过设计家庭日常、购物计算、游戏娱乐等情境，让学生在实际操作中学会数学知识。
在购物计算的情境中，可以让学生模拟购物时的计算过程，使他们学会使用数学知识解决实际问题。
2. 引入探究性教学情境教学不仅是让学生在生活情境中学习数学知识，还应该引导学生进行探究性学习。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生在实际情境中进行探究和发现。
可以设计一些问题让学生在游乐场中寻找图形，或者在日常生活中探究数字之间的关系，通过实际操作来理解和掌握数学知识。
3. 鼓励学生合作学习情境教学能够激发学生的探究兴趣和团队合作精神。
在数学生活化课堂中，教师可以设计一些团队合作的任务，让学生在小组中进行共同探究和合作，通过讨论、合作解决问题。
这样不仅能够增强学生的交流能力，还能够拓展他们的思维，提高数学解决问题的能力。
4. 借助现代技术手段在构建生活化数学课堂中，教师可以借助现代技术手段，比如多媒体教学、虚拟实验、数学游戏等。
利用这些现代技术手段可以使学生更加直观地理解数学概念，在游戏化的情境中进行学习，增加学习的趣味性和参与度。
5. 充分利用环境资源生活化数学课堂的情境教学需要充分利用周边环境资源，比如实地考察、户外活动、社会实践等。
教师可以组织学生出外参观、考察，将数学知识与实际情境结合起来，让学生在实践中感受数学的魅力。
1. 提高学习兴趣2. 培养学生综合能力生活化数学课堂的情境教学能够培养学生的实践能力、逻辑思维能力和团队合作精神，提高学生的综合能力。
构建“生活化”的数学课堂
本 节 课 我 们 通 过 反 复 诵 读 ，感 受 了 庄 子 散 文 善 用 设 喻 、巧 用 对 比 、想 象 丰 富 、风 行 水 上 的 特 点 。 不 仅 如 此 ，它 还 给 我 们 稚 嫩 的 人 生 上 了 极 其 深 刻 的
一
生 ：人 贵 自知 之 明 ； 生 ：谦 受 益 ，满 招 损 ； 生 ： 自大 源 于 无 知 ； 生 ：知 耻 而 后 勇 ； 生 ：克 服 主 观 主 义 ，防 止 片面 性 ； 生 ：有 比较 才 能 有 鉴 别 ；
建 构 主 义 教 学 论 原 则 明 确 提 出 ： 复 杂 的 学 习领 域 应 针 对 学 习者 先 前 的经 验 和 学 习 者 的兴 趣 ， 只有 这 样 ，才 能 激 发 学 习 者 学 习 的 积 极 性 ，学 习 才 有 可
更有 构建 的基 础和探究的动力 。
生 ：万 物 皆 是 相 对 的 ；
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Ｅ Ｃ ＲＲ Ｃ 。Ｍ Ｅ Ｅ Ｗ Ｕ Ｉ ＵＩ Ｕ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ
‘生 活 化 的 数 学 课 堂 ‘ ， ，
◇广东 深圳 市福 田区彩 田学校 黄勋强
众 所 周 知 ，数 学 问题 源 于 生 活 ，同 时 又 服 务 于 生 活 。华 罗庚 说 过 ： “ 宙 之 大 ，粒 子 之 微 ，火 箭 宇 之 速 ，化 工 之 巧 ，地 球 之 变 ， 日用 之 繁 ，无 处 不 用
８ 读 ，背 诵 。背 诵 时 能 将 以 上 理 解 兼 收并 ． 熟
蓄 ，背 出意 蕴 ，背 出 情 感 ，也 背 出 自己 的 理 解 ，获
（ 说明 ：本 教案主要针 对 当前语 文教学 中 “ 讲
解 多 、 诵 读 少 ， 理 解 多 、 积 累 少 ” 的 现 状 而 设
如何打造生活化趣味化的数学课堂
如何打造生活化趣味化的数学课堂不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。
感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。
因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。
因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。
有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。
使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。
1. 创设与现实生活相联系的问题情境数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。
数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。
让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了：1亿个小朋友手拉手站成一排有多长1亿本数学书叠在一起有多高1亿个硬币镙起来有多厚1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
2. 解决问题生活化，让学习提炼生活在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。
基于核心素养的小学数学生活化课堂的构建
基于核心素养的小学数学生活化课堂的构建随着教育理念的不断更新和发展，基于核心素养的教育模式越来越受到重视。
核心素养是指在长期的教育实践中，逐渐形成的、对人的综合素质产生决定性影响的一组基本能力。
小学数学是学生数学学习的起点，是数学素养的基础。
构建基于核心素养的小学数学生活化课堂，有助于促进学生综合素质的发展，提高他们的数学素养。
一、理解核心素养1.核心素养包括哪些方面？核心素养主要包括：批判性思维、创新能力、交流能力、学习能力、情感态度和价值观六大方面。
在数学学习中，批判性思维能力主要体现在学生对数学问题的分析、归纳和推理能力；创新能力主要指学生在解决数学问题时的巧思和独特见解；交流能力主要指学生表达数学思想和理解的能力；学习能力主要指学生主动探究、自主学习的能力；情感态度和价值观主要指学生对数学的兴趣、信心和责任感等。
2.核心素养与数学学习的关系是什么？数学学习是培养学生核心素养的重要途径，数学学习过程中，学生需要进行思维活动、解决问题、合作交流等，这都在不同程度上锻炼和培养了学生的核心素养。
在小学数学教学中，应充分注重学生核心素养的培养，通过生活化的课堂活动帮助学生全面提高自身素质，促进其个性化的成长。
二、构建生活化课堂，培养核心素养1.设置生活化数学问题小学数学课堂可以融入生活化的数学问题，例如：购物、饮食、交通、游戏等方面的问题，这样的问题更贴近学生的日常生活，学生易于产生兴趣和情感投入，提高学习主动性和积极性。
这类问题有利于培养学生的实际动手能力和解决问题的能力，有助于开发学生的批判性思维和创新能力。
2.进行探究式学习数学是一门需要探索和实践的学科，学生通过实践和发现，才能真正理解数学的本质。
在生活化课堂中，教师可以引导学生提出问题、设计实验、观察现象、总结规律、归纳结论，通过自主探究来学习数学知识。
这样的学习方式有利于培养学生的学习能力和交流能力，提高他们的数学思维能力和创新意识。
3.开展项目式教学项目式教学是一种将学习目标和实际任务相结合的教学方法，可以让学生在实际情境中进行多方位的学习和实践。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
创建生活化的小学数学课堂
试论创建生活化的小学数学课堂摘要：生活中处处皆数学。
在教学中，我们老师可以通过创设不同的有效的实际生活情境，让学生置身于这些生活氛围中，使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感受到数学广泛的应用价值，并对数学产生自然的亲切感，激发学生学习数学、发现数学的热情。
关键词：生活化数学课堂《数学课程标准》总体目标指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
”鉴于此，数学教师应充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，并在认识、学习和应用数学知识的过程中，感受数学与现实生活的密切联系。
一、用孩子感兴趣的生活实例提高孩子们的数学兴趣。
现在不少孩子认为所学数学知识与日常生活联系很少，学习数学没有什么用处，仅仅是为了应付考试而已数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学，离开了数学人类将无法发展。
数学在古代就产生了，作为21世纪的数学老师，不能只让学生学会做各种各样的习题，而是让学生从生活中体会一种生活思想。
把课堂练习生活化，提高学生操作实践能力。
把知识融在生活当中，学生学起来觉得很有意思，印象深刻。
因此老师要树立正确的学习态度，使同学们对数学产生兴趣。
教师在数学教学中要善于引导学生从现实生活出发，亲自体验数学源于生活，而且和生活有着密切的关系。
我们生活中处处充满了数学知识，举个例子，科学家发明东西，宇航员们操作由数学组成的仪表，工程师修建高楼、桥梁都需要精密的计算，不可马虎，否则会造成严重的后果。
不仅这些，我们生活中也处处可见，制作统计表，买东西计算价格，工程师使用比例尺。
同样，生活中处处有数字，同学们早上按时到校（时间）；吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（顺序）爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师.”让实际生活中的事物引入教学中，使陌生的知识成为学生熟悉的事物。
创建生活化的数学课堂教学
题与抽象概念之间的联系 ，在解决问题 过程 中学 习数学 、 发展数学 、 体验数学的价值 。
１ 设 充 满趣 味 性 的情 境 ． 创
“ 兴趣是最好 的老师。 教师要善于发现生活中的数学 ” 问题 ， 利用学生的心理特点 ， 结合教学 内容 ， 捕捉生活中充
习活动 ， 使学生在活动的问题情境 中学 习 ， 不仅解 决数学
知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾 ， 而 且提高学生 的参与程度 ， 促进解决问题能力的提高 。 圆 在“
的周长” 教学 中 ， 笔者尝试通过实验操作来探究 圆的周 长 与直径之间的倍数关系 。以小组为单位 ， 同学们选择合 请
通 过 创设 具 有 浓厚 生 活 气 息 ， 近学 生知 识 水 平 的 问 贴
题情境 ， 把问题情境 与学生生活紧密联 系起来 ， 让学 生亲
自体验生活情境中的问题 ， 一方面可以激发学生学习数学
的兴趣 ， 产生内在的学 习动力 ， 使其智力活动达到最佳激
活状 态 ； 一 方 面 可 以 沟通 现 实 生 活与 数 学 学 习 ， 体 问 另 具
学 习任何知识 的最佳途径都是由学生 自己去发现 。 因 为这种发现 ， 理解最深刻 ， 也最容易掌握其 中内在的规律 、
性质和联系。虽然学生的创新发现只是重复验证 ， 但对 于 他们 自身而言， 却绝对是创造。 为此 ， 教师要让学生主动去 体验 、 探索 ， 建构数学知识 ， 发展数学能力 和态度。
务 。 ［ ｅ ］
（ 贵州省务川县濯水镇 中心完小 ５ ４０ ） ６ ３ ０
数学教学过程是探索 的过程 ， 教师要给学生提供 自主 探索 的机会 ， 让学生凭借生活经验 ， 主动探索发现 ， 这样才 能激活学生 的思维和兴趣 ， 提高解决问题的能力 。 例如， 在
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构建生活化的数学课堂
摘要：在课堂实践中体现出生活的元素，这对帮助学生了解数学的本质起着至关重要的作用。
本文主要从结合生活实际提炼数学知识以及运用数学知识来解决实际问题这两方面来阐述如何在数学
课堂实践中体现生活。
关键词：数学知识；课堂实践；生活化
中图分类号：g623.5 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）06-0143-02
数学课上，如何使学生明白数学知识来源于生活，又用于生活；如何从数学的角度去思考、观察生活，培养并提高学生在生活中遇到实际问题时的解决能力，这应该是作为数学老师时刻关注、重视的大问题。
数学课堂把数学教学与学生的生活体验紧密地联系在一起，把数学问题与生活实际相结合，才能是学生对理论知识理解得透彻，记忆得牢固。
一、结合生活实际提炼数学知识
生活中的数学强调数学的生活背景，让学生在身边的事物中发现数学，通过身边的事物学习数学，并把数学知识应用到自己的生活中去。
在数学教学中，结合学生所感兴趣的实际背景，把数学教材与学生实际背景有机结合起来，让学生在实际背景中进行实验、观察、推理、解决问题等活动，体验生活中的数学，感受学习数学的乐趣。
1.从生活实践中抽象出数学知识。
小学数学中有许多的数学概念
都是从生活实际中得来的，也就是说在生活中有实例。
例如：在行程类的数量关系“时间×速度=路程”中的“速度”，学生不易理解。
因此在教学时可以在班里举行跑步比赛。
教学新课时，可以联系跑步比赛，学生就容易理解速度，速度快就是跑得快，速度就是指单位时间内所行使的路程。
又如，在教“小括号”这一课时，我先出示了“2+4×6”和“3×8+7”两道算式，让学生说说它们的运算顺序。
然后出示应用题：王阿姨上午工作了3小时，下午工作了2小时，每小时缝制了10件衣服，她一天共缝制了几件衣服？要求学生用综合算式求解。
学生列式计算：10×3+2=30+2=84（件）。
我问孩子：“先做加法，再做乘法，对吗？”此时学生产生新旧知识之间的矛盾，在学生无法解答时，我引出新内容“小括号”。
通过这样的设计，使学生了解小括号的用途，懂得先算小括号里的算式的道理。
2.从学生生活实际出发，引出数学知识。
例如，在教学“轴对称图形”时，我让学生观察各种树叶的形状、广告牌的画面、各种建筑物的图片等，让学生体会到人们生活的环境中有许多物体的形状是轴对称图形。
又如，对于一些明显脱离生活实际的数学题，就要在实际的教学过程中加以改造、变化。
比如有这样一道应用题，说是有一个长5米、宽4米、高3米的长方体蓄水池，在它的顶端设有一个进水孔，而在它的底部则有一个出水孔。
如果以每小时4立方米的速度往池中灌水，那么底部的出水孔将以每小时3立方米的速度向外部流出。
假设在这个蓄水池中一点儿水也没有的情况下，
同时打开进、出水孔，问经过多长时间才能够灌满一池水？虽然说这是一道很传统的工程类应用题，但是我觉得这样的问题明显和生活化的新课程理念相悖。
因此，在课堂教学中我将它置换成另外一道原理相同的应用题：张老师月收入5000元，月支出3000元，那么他需要连续积蓄几个月才可以购得一台10000元的手提电脑？实践表明，这样的生活化处理极大地激发了学生的学习兴趣，增强了数学课堂教学的有效性。
因为，学生数学学习的基础是生活经验，教学中一定要加强数学学习和生活实际的联系，让学生尝试运用数学知识解决现实生活问题，学会运用数学知识处理其他学科提出的问题，从而深深体会到数学与实际的联系，不断增强数学应用意识。
二、运用数学知识解决生活中的数学
《数学课程标准》要求“帮助学生综合运用已有的知识和经验”，帮助学生通过自主探索和合作交流，逐步学会解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题。
因此，教师应让学生体验数学在现实世界中的存在形式，感受数学与生活实际的联系，提高学生学习数学的兴趣，增强应用数学的意识和运用数学解决实际问题的能力。
1.联系实际，增强学生的数学意识。
生活中处处有数学，数学知识在我们的实际生活中有着广泛的应用。
比如，在学习了统计知识以后，应该启发学生说一说生活中哪些事物也需要用到统计；在《圆的知识》这一节教完以后，应该不失时机地让学生说一说、议一议，我们常常骑行的自行车的轮胎为什么是圆形？如果设计成其他的
形状可以吗？为什么？让学生了解生活中处处有数学，数学知识在我们的日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光去关注事物，研究事物中所蕴含的数学问题。
2.创设问题情境、生活情境，培养学生解决实际问题的能力。
在数学课堂教学中，情境创设是一个极其重要的环节。
教师既可以创设问题情境，也可以创设生活情境。
通过这些教学情境的引导，学生就能主动参与到相关的数学实践活动中去，例如“压岁钱怎样花”、“怎样打电话省钱”、“铺地砖的问题”、“购房中的数学问题”、“如何制订旅游计划”等，都可以通过教师的教学智慧，帮助学生实现生活经验的数学化和数学知识的实践化。
3.加强学生动手操作，培养能力。
新课标指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生数学学习的重要方式”。
在这种理念引领下，我们的数学课不会再简单向小学生灌输数学知识，相反，尽量要引导和启发学生自主探索、合作学习，主动构建自己的数学知识结构。
比如，在教学了“比和比例”后，我在活动课上有意把学生带到操场上，要学生测量计算升国旗的栏杆有多高。
多数学生望着高高的栏杆摇头表示无法测量，有几个胆大的学生说爬上去拿尺量。
这时我带了一根2米长的竹竿，笔直地插在操场上，这时马上出现了竹竿的影子，量得影子长1米，这时启发学生用比例的知识求解。
在这个活动中，不仅增长了学生的知识，而且还锻炼了学生的动手实践能力。
实际上，小学数学应用于现实的例子并不少，关键在于教师要增
强数学的实践应用意识。
比如教《长方体的表面积》后，就可以让学生计算自己所在教室的总面积，并且计算将教室粉刷一遍需要多少涂料；学习《百分数的意义》后，可以布置实践性作业，让学生收集家庭生活中有关百分数的材料，并通过数据对比、分析，了解社会的变化和进步。