学前儿童思维、概念、推理的发展教学内容
学前心理学第五节 学前儿童概念、判断、推理的发展
25个月大的婴儿即存在类比推理
• 实验：
• 一个玩具上有很多不同颜色的门，同时配有不同颜色 的钥匙，钥匙与门的颜色是匹配的，只有同色的钥匙 才能打开同色的门。同时特意加入一把多余的白色钥 匙，当婴儿拿起白色钥匙问：“白色的门在哪？”
• 结论：
婴儿已经从红色的钥匙开红色的门，黄色钥匙开黄色 门的经验中推理出应该有一个白色的门
• 水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展
（一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
• （二）判断依据的客观化 • 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观逻辑
为依据发展。
• （三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展
• 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在 • 抽象概括性差 • 逻辑性差 • 自觉性差
（一）学前儿童的归纳推理
• 1、归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过考 察个别事物或现象具有某种属性，进而推导出该 类事物或现象普遍具有该属性。
A歌曲 唱歌 音乐 B比赛 广播 电台 C学习 过程 书本 • 气候 变暖 气温
A生存 发展 持续 B极冰 融化 水位 C保护 环境 生态 • 冷漠 冷酷 热情
A束缚 禁锢 解放 B顽强 强烈 开放 C劳动 薪水 工资 D海水 盐分 氯化钠
运用
• 1.幼儿经常使用的是归纳推理和类比推理 • 2.年幼儿童倾向于归纳推理，青春期儿童倾向于演
学前儿童的思维
1、感知运动阶段（反射，感知）
2、前运算阶段（拟人化、带有一般性、转 导推理）
3、运算阶段（概念、可逆、守恒、非中心
化、灵活性）
.
22
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
一、学前儿童分析综合的发展 幼儿逐渐学会凭借语言在头脑中进行分析
综合 对他们来说，从多个纬度进行分析，则感
到困难
.
23
第六节 学前儿童思维基本过程的发展
（二）特点：概括性和间接性
1.概括性：指对同类事物的本质属性和事物 之间规律性的反映。
2.间接性：以一定事物为媒介来反映那些不 能直接作用于感官的事物。
【自我分析】出示黑板刷或其它物体，请 你从感知、记忆、思维和想象的角度反映 它，其反映的过程和内容分别有哪些？
(三) 意义：2个标志、2个发展
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
.
13
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友
白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、 爷爷，长发---女性…
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年 龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
第五章学前儿童思维的发展PPT课件完整版
三、思维的基本形式
（二）判断和推理
判断是肯定或否定事物之间或事物与它们的特征之间的 联系的思维形式。 比如，老鼠是一种动物；蝴蝶不是鸟；鱼会游水等。
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结论）的 思维形式。推理分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
类比推理：
橙子：橘子
A.土豆：马铃薯
B.桃子：水蜜桃
（一）直觉行动思维
2．特点
（1）直观性与行动性
感知 动作
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
指依靠事物的具体形象或表象来进行的思维。
幼儿期典型的思维形式
二、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）具体形象思维
2．特点
（1）思维动作的内隐性 （2）具体形象性（表面性）
比如，爷爷总是长着花白胡子，杵着拐杖，戴着老花眼镜的人； 穿着军装的就是“解放军”；兔子总是“小小的兔，且是白色的兔 子”等。
GRADUATE
第五章 学前儿童思维的发展
第五章 学前儿童思维的发展
第一节 思维概述 第二节 学前儿童思维发展的一般趋势 第三节 学前儿童思维发展的一般特点
第一节 思维概述 一、思维的概念及其基本特点 二、思维的种类
三、思维的基本形式
一、思维的概念及其基本特点
（一）思维的概念
思维是借助动作、表象或语言实现的， 对客观事物概括性和间接性的认识， 是认识的高级形式。
把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的 联系和关系加以概括，得出结论。
它反映的是事物间的规律性联系，
把握的是一类事物的共同特征，
而不仅限于个别事物的给别特征
（二）思维的基本特点 思维是对经验的重组
已知
未知
学前儿童思维的发展
三、学前儿童思维发展的一般趋势
２. 直观性和行动性 直觉行动思维实际是“手和眼的思维” 。一方面思维离不开对具体事物的直接感知, 另一方面思维离不开自身的实际动作,离开感 知的客体或脱离实际的行动,思维就会随之中 止或转移。
三、学前儿童思维发展的一般趋势
(二)具体形象思维 具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。这是从 直觉行动思维向抽象逻辑思维发展过渡的方式。 １. 思维动作的内隐性 ２. 具体形象性
知识链接
自我中心的表现 １. 不可逆性,即单向性。通俗地说,是指不能翻过来、倒过去地考 虑问题,不能转换思维的角度。比如,有人问一个小女孩儿:“恩琪,你有 姐姐吗?”小女孩说:“有,我姐姐是安妮。”过了一会儿,再问她:“恩 琪,你们家的安妮有妹妹吗?”她摇了摇头。她只知道从自己的角度看, 安妮是姐姐,而不知从姐姐的角度看,自己是妹妹。由于缺乏逆向思考的 能力,才使学前儿童很难获得物质守恒的概念,即他们不懂得一定量的物 体(如一杯水或一块橡皮泥)虽然形状改变了(如被倒进另一粗细不同的 杯子或被捏扁),但只要不添加或减少,还是可以变回原状的。
一、思维的概述
(一)什么是思维 思维是对客观事物概括性和间接性的认识,是认识的高级形式。 学前儿童的思维与成人思维一样,都是对客观事物概括而间接 地反映,但概括和间接的程度不同,思维水平也不同。
一、思维的概述
(二)思维的特点 人的思维具有间接性、概括性的特点。所谓间接性,是指思维不是直接地认识 事物,而是借助已有的知识经验和一定的方法来组织和理解那些未感知的事物,或 预测事物的发展趋势。 所谓概括性,是指思维必须把握大量的感性材料,并能够从同一类材料中概括出 它们的共同特性和本质特性,或者从一类事物中揭示出它们内部的联系及规律性。
教学课件第三节学前儿童思维、概念、推理的发展
发散思维的特性
思维的发生发展使其它认识过程产生质变
思维的发生发展使情感、意志和社会性行为得到发展
思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维 思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） 思维的分析水平：直觉思维、分析思维 思维的创造程度：常规性思维、创造性思维（Wertheimer，）
聚合思维
【例】从下面的事实中概括观点
添加标题
居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。
添加标题
贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。
添加标题
三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。
添加标题
作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、社会性及个性的各个方面。
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维过渡。 如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。 不能理解“黑暗的旧社会”
幼儿学习逻辑思维教学计划
幼儿学习逻辑思维教学计划一、教学目标1. 让幼儿了解逻辑思维的基本概念和重要性。
2. 培养幼儿的逻辑思维能力，提高他们的推理和分析能力。
3. 激发幼儿的思维潜能，培养他们的创造力和问题解决能力。
二、教学方式1. 启发式教学法：通过故事、游戏等形式引导幼儿自主思考，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 体验式教学法：让幼儿通过实际操作和体验，感受逻辑思维的乐趣和意义。
3. 互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等方式促进幼儿之间的交流和合作，培养他们的思维能力和团队意识。
三、教学内容1. 逻辑思维的基本概念：引导幼儿了解逻辑思维的含义和作用，培养他们对事物的逻辑分析能力。
2. 推理和分析能力的培养：通过小组讨论、谜题解密等方式培养幼儿的推理和分析能力，提高他们对问题的解决能力。
3. 创造力和问题解决能力的培养：通过游戏、手工制作等形式培养幼儿的创造力和问题解决能力，提高他们的综合思维能力。
四、教学过程1. 导入：教师简单介绍逻辑思维的概念，并与幼儿进行互动讨论，引发幼儿的兴趣。
2. 学习：通过故事、游戏等形式讲解逻辑思维的重要性，培养幼儿的逻辑分析能力。
3. 实践：通过谜题解密、角色扮演等活动让幼儿实践逻辑思维，培养他们的推理和分析能力。
4. 总结：教师对幼儿的学习情况进行总结，并鼓励幼儿分享学习体会。
五、教学评价1. 考查幼儿的思维能力和合作意识：通过小组讨论、游戏等形式考察幼儿的思维能力和合作意识。
2. 考察幼儿的创造力和问题解决能力：通过手工制作、角色扮演等形式考查幼儿的创造力和问题解决能力。
3. 鼓励幼儿积极参与：通过表扬和奖励等方式激发幼儿的学习兴趣，鼓励他们积极参与教学活动。
六、教学反思1. 教师反思：教师要仔细观察幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，确保教学效果。
2. 家长反馈：教师定期与家长进行沟通，了解幼儿在家的学习情况，根据家长反馈及时调整教学计划。
《学前儿童发展心理学》第五章 第一节 学前儿童的思维
例：
知道“花”、“草”、“树”，却不知“植物”； 知道自己是妈妈的“女儿”，不知“妈妈”也是“女儿”。
能理解“天黑暗了”；却不能理解“黑暗的旧社会”、“这人真
黑”。
精品课件
幼儿的具体形象思维：派生出幼儿思维的自我中心化、泛灵性、经验性、 表面性等特点。
自我中心化：以自己的身体和动作为中心，从自己的立场认识事物。 ------典型实验：皮亚杰的“三山实验”。
特点：
把各种信息集中起来，得出一个正 确的或最佳的方案。
求同。
②发散思维： 含义：
特点
根据已有信息，从不同角度、不同 方向，寻求多样答案的思维。
求异。 （如：一题多解）
精品课件
3、根据思维创造性的不同：
①常规思维：根据已有知识经验，用现成的或惯用的方式 来解决问题。
②创造思维：用新异、独创的方法来解决问题。
中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。
特别是功用上的特征。 （初涉内涵）
大班幼儿：开始能指出某一实物若干特征的综合，但还不能区分本质
和非本质特征。 （外延、内涵扩展）
精品课件
（3） 对数概念的初步掌握 幼儿数概念发展的三个阶段
第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁） 如：手口一致点数；基数和序数不能互换……
例二： 依靠路标 辩方位
精品课件
例三： 因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
（二）幼儿对概念的初步掌握和分类能力的发展
1.幼儿对概念的初步掌握
（1）幼儿概括的特点与对概念的掌握 概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。
概念用词来表示：如：玩具、笔……
概念有内涵和外延。
幼儿概括能力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
学前心理学(学前儿童思维发展的特征)
（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段 3、具体运算阶段（7-11岁）
– （4）具体逻辑思维： 假定A>B，B>C，问A与C哪个大？ 如果是三个具体的人则不同；
（五）儿童（认知）思维发展的四个阶段
• 4、形式运算阶段（11-15岁） – 思维以命题形式进行的；能够明确判断真 假的陈述性语句
（一）思维的概念 思维是人脑对客观现实的概括的和间接
的反映。
（一）思维的概念(举例说明)
当你早晨醒来，推开窗门一看， 发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨 天已经下过雨的结论.
（一）思维的概念(举例说明)
四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是 为什么？
答案：因为被 打的那个人的 名字叫着“麻 将”。
固定性——幼儿思维的具体性使幼儿的 思维缺乏灵活性。在日常生活中，幼儿常常 “认死理”。
两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一 个同样的玩具，让他们各玩一个，两人非要 原来那一个。
（三）具体形象性思维的派生特点：
近视性——只考虑眼前的关系，不会思考 事情的后果。幼儿打人的动作，常常没有控 制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下 的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。
（五）幼儿思维发展与语言的关系
小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什 么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔 拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然 有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨 伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说 是拼了什么，说不出是怎样拼成的。
（五）幼儿思维发展与语言的关系
中班儿童在开始行动之前，只能笼统地 说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活 动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整 地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说 明拼的过程。
幼儿思维发展教案
幼儿思维发展教案第一节：引言幼儿的思维发展对于他们未来的学习和生活起着重要的作用。
因此，教师应该采取有效的方法来促进幼儿的思维发展。
本教案将介绍一种针对幼儿思维发展的教学方法。
第二节：目标本教案旨在帮助幼儿发展他们的思维能力，以便他们能够在学习和生活中更好地应对问题和挑战。
第三节：背景知识在开始教学之前，教师应该了解幼儿思维发展的相关知识。
幼儿的思维能力在一定程度上受到基因和环境的影响。
幼儿的大脑发展迅速，他们的思维能力也在不断发展。
幼儿的思维发展可以通过刺激和训练得到提升。
第四节：教学目标本教案的教学目标是促进幼儿的思维发展。
具体而言，我们将致力于提高幼儿的观察力、推理能力、问题解决能力和创造力。
第五节：教学方法在教学过程中，我们将采用多种方法来促进幼儿的思维发展。
例如，我们将使用观察游戏来提高幼儿的观察力，使用逻辑推理游戏来提高幼儿的推理能力，使用问题解决游戏来提高幼儿的问题解决能力，使用创意游戏来提高幼儿的创造力。
第六节：课堂活动之观察游戏在这个活动中，教师在教室中放置一些物体，然后要求幼儿仔细观察这些物体。
接下来，教师会问一些问题，鼓励幼儿观察到细节并回答问题。
通过这个活动，幼儿的观察力将得到提高。
第七节：课堂活动之逻辑推理游戏在这个活动中，教师提出一个问题，并给出一些线索。
幼儿需要根据这些线索进行推理，找到正确的答案。
通过这个活动，幼儿的推理能力将得到提高。
第八节：课堂活动之问题解决游戏在这个活动中，教师提出一个问题，并要求幼儿想出解决问题的办法。
幼儿可以独立或与其他同学合作来解决问题。
通过这个活动，幼儿的问题解决能力将得到提高。
第九节：课堂活动之创意游戏在这个活动中，教师鼓励幼儿发挥想象力和创造力。
例如，教师可以给幼儿一些材料，让他们用这些材料创造一些新的东西。
通过这个活动，幼儿的创造力将得到提高。
第十节：评估在教学结束之后，教师应该评估幼儿的思维发展。
可以使用问卷调查、观察和记录等方法，来评估幼儿在观察力、推理能力、问题解决能力和创造力等方面的发展情况。
学前儿童发展心理学第四章
系和关系中去认识事物。 思维广阔的人， 不仅注重问题的整体， 还 注重问题的细节； 不仅考虑问题的本身， 还考虑与问题有关的其他 条件。 思维的广阔性是以丰富的知识为基础的。 只有具备大量知识 的人， 才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题， 从而避免 片面性和狭隘性。
• ( 五) 思维的敏捷性
• 思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度， 它是指一个人能在 很短的时间内提出解决问题的正确意见， 即人在解决问题时能够当 机立断， 不徘徊、 不犹豫。 古人所谓 “ 眉头一皱， 计上心来” ， 便是思维敏捷的一种表现。 在日常生活和工作中， 有的人遇事胸有 成竹， 善于迅速做出判断； 与此相反， 有的人遇事优柔寡断， 或草 率行事。
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第一节 思维概述
• ( 二) 抽象与概括 • 抽象是指在头脑中抽出一些事物的共同本质属性， 舍弃其非本质属
性的过程。 例如，“ 可以写字” 是笔的本质属性， 这一结论是通过抽 象得到的。 概括是指在头脑中把从同类事物中抽取的共同本质属性 结合起来， 并推广到同类其他事物的思维过程。 例如， “ 凡是有羽 毛的动物是鸟” ， 这就是概括。 • 抽象与概括是在分析、 综合的基础上进行的， 是更高一级的思维过 程。 只有通过抽象与概括， 人才能认识事物的本质属性和规律性的 联系， 实现由感性认识上升到理性认识。 • ( 三) 比较与分类 • 比较是对事物进行对比， 确定它们之间的共同点和不同点， 以及它 们之间的关系的过程； 分类是把具有共同点的事物归为一类的过程。
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第一节 思维概述
• ( 二) 判断与推理 • 判断是肯定或否定某种事物的存在或指明某种事物是否具有某种性质
学前儿童思维的发展
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性 的联系。思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
2. 思维的特性
（1） 概括性，即思维反映的是一类事物共同的本质特征和事物之 间的内在联系及规律。
（2） 间接性，思维总是通过某种媒介来反映客观事物。
（二） 思维的分类
1. 按思维的水平及其凭借事物的不同，可将思维分为动作思维、 形象思维和抽象思维
动作思维是一种以实际动作为支柱的思维。形象思维是一种以直观形象或表象为支柱 的思维。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动，是人类特有的复杂而高级的形 式。三种思维出现的顺序依次是： 动作思维、形象思维、抽象思维。
2. 按思维时是否遵循明确的逻辑形式和逻辑法则，可将思维分 为直觉思维和分析思维
（三） 思维的过程
思维是高级的心理活动形式，人脑对信息的处理包括分析、综合、抽象、概括、分类、 比较、系统化和具体化等过程。其中分析和综合是思维最基本的过程。
分析： 分析是把一个事件的整体分解为各个部分，并把这个整体事件的各个属性都单 独分开的过程。如把一篇文章分解为段落、句子和词。人们对事物的分析往往是从分析事 物的特征和属性开始的。
2. 思维的发生发展使其他认识过程产生质变
思维是人类认识活动的核心。思维一旦发生，就不是孤立地进行活动。它参与感知和 记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。由于思维的参加，知觉已 经不只是单纯反映事物的表面特征，而成为在思维指导下的理解的知觉，儿童的知觉也就 复杂化起来。
上面我们所讲到的“思维”的概念是人类典型的思维形式——逻辑思维，这种思维在 个体身上很晚才能形成，是一个从无到有，从萌芽到成熟的发展过程。儿童发展心理学是 一个以个体心理的发生发展规律为研究对象的学科，因而它所使用的思维概念要宽泛一些， 包含思维的萌芽以及迈向逻辑思维过程中的各种过渡形态。
第六章学前儿童思维的发展
第六章学前儿童思维的发展学前儿童的思维发展是指在3-6岁这个关键时期，儿童的认知和思维能力得到了显著的提升和发展的过程。
在这一时期，儿童的思维方式逐渐从感觉、形象思维向逻辑、抽象思维的发展转变，他们开始能够理解和运用一些基本的概念和规则。
本章将从感觉思维向逻辑思维的过渡、儿童思维的发展阶段和影响学前儿童思维发展的因素等方面进行探讨。
一、感觉思维向逻辑思维的过渡在3-6岁这个时期，儿童的思维方式逐渐从感觉思维向逻辑思维过渡。
在3-4岁时，儿童的思维主要是通过感官信息进行感知和认知，他们以感觉为基础，主要通过亲身经验来认识事物。
比如，他们能够区分物体的形状、颜色、大小等基本特征，但还不能通过逻辑关系来进行推理和判断。
而到了4-5岁，随着儿童的生活经验的积累和思维能力的发展，他们开始能够进行简单的逻辑推理。
比如，当儿童听到“人都会吃饭”的描述时，他们会逻辑地认为“小明是人，所以小明会吃饭”。
这说明儿童开始能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，体现出一定的逻辑思维能力。
到了5-6岁，儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行多个条件的综合判断，能够进行类比思维和分析推理。
比如，当给儿童描述一个已知事物“狗在地上跑”，然后告诉他们“鱼在水中游”时，儿童能够通过类比思维，推断出“鱼在水中游”的结论。
二、儿童思维的发展阶段学前儿童的思维发展可以分为直接认识阶段、逻辑思维阶段和抽象思维阶段三个阶段。
1.直接认识阶段：3-4岁的儿童主要通过感官信息进行感知和认知，以感觉为基础，通过亲身经验来认识事物。
他们能够区分物体的基本特征，但不能通过逻辑关系进行推理和判断。
2.逻辑思维阶段：4-5岁的儿童开始能够进行简单的逻辑推理。
他们能够从一个一般规律推断出一个特殊情况，能够进行一些条件的综合判断，具备了一定的逻辑思维能力。
3.抽象思维阶段：5-6岁的儿童的逻辑思维能力进一步发展。
他们能够进行类比思维和分析推理，具备了一定的抽象思维能力。
培养幼儿逻辑思维能力的科学教案
注意：本文是由的作品，如有需要请仅作参考。
一、教学目标1.能够帮助幼儿了解逻辑思维的定义及其重要性。
2.培养幼儿的逻辑思维能力，包括推理、归纳和判断等方面。
3.鼓励幼儿通过对生活中的问题进行思考，培养其独立思考和解决问题的能力。
二、教学内容1.什么是逻辑思维？逻辑思维是指通过推理、归纳和判断等方法，对所面对的问题进行分析和解决的一种能力。
这种能力对于人类在生活、学习以及工作中的方方面面都至关重要，因为只有通过逻辑思维，人们才能更好地理解和应对所面临的各种问题。
2.为什么要培养幼儿的逻辑思维能力？幼儿时期是人们认知发展最为关键的时期，这一时期内的经验和教育对于孩子未来的发展具有深远的影响。
因此，通过对幼儿进行逻辑思维能力的培养，可以帮助他们发展一种有效的思考方式，并且提高他们在未来面对各种问题时的应对能力。
3.如何培养幼儿的逻辑思维能力？（1）提供适当的教育材料为了帮助幼儿更好地理解逻辑思维，我们需要为他们提供一些适当的教育材料。
这些材料可以包括一些简单的推理题目或游戏，例如猜谜语、拼图等。
通过这些实践活动，可以帮助幼儿更好地理解逻辑关系，进而提高他们的逻辑思维能力。
（2）鼓励幼儿自主思考在日常活动中，我们可以引导幼儿自主思考，例如在观察事物时提出问题并让他们尝试自行解决。
通过这样的活动，不仅可以帮助孩子独立思考，还可以培养他们解决问题的能力。
三、教学方法1.利用问题解释法通过引入问题解释法，可以帮助孩子更好地理解逻辑思维的定义以及其重要性。
我们将问题提供给孩子，让他们尝试解决问题，并且相应地引入逻辑思维的概念来解释问题的答案。
这样做不仅可以帮助孩子学习逻辑思维，并且可以培养他们解决问题的能力。
2.利用在生活中模拟实际问题通过模拟实际生活中的问题，例如找寻丢失的东西、构建简单的机器等等，可以让孩子在日常活动中实践逻辑思维、培养自主思考和独立解决问题的能力。
四、课堂活动1.观察问题解决问题通过在课堂中提供一些问题，例如为什么球下落后会弹起、为什么玻璃能够透光、为什么扔出去的物体会在空中停下等等，引导孩子进行观察、思考和解决问题。
儿童思维发展教案
儿童思维发展是儿童成长过程中最为重要的一项内容，它关乎着儿童未来的学习能力、生活能力和发展潜力。
教学中如何引导和促进儿童的思维发展，是每位幼儿教育从业者非常关注的话题。
本文将从培养儿童的创造性思维、逻辑思维和批判性思维三个方面，给出一份儿童思维发展的教学案例。
一、培养儿童的创造性思维1.创新活动：在平时的教学活动中，引导儿童提出新颖的想法和观点，以及探讨新的方法和解决方案，通过创新活动培养儿童的创造性思维。
2.创造性游戏：在游戏中增加创造性因素，游戏的规则可以是灵活的，让儿童可以通过想象力和创造力进行游戏。
3.创意绘画：给儿童提供各种不同的绘画材料和主题，建立开放式的创意绘画活动，鼓励儿童随心所欲的创作，独立思考，形成自己的审美观。
二、培养儿童的逻辑思维1.逻辑游戏：提供一些逻辑游戏，例如填字游戏、推理游戏、数字游戏等，引导儿童理解抽象的概念和思维过程，有助于提高儿童的逻辑思维能力。
2.相关性游戏：通过相关性游戏培养儿童的逻辑思维。
以物品分类为例，让孩子们将几个物品分为两组或三组并解释其中的相关性，进而培养孩子的分析和归纳能力。
3.教育数字推理：运用数字游戏、字谜游戏、智力拼图等教育数字推理，提高儿童数字逻辑推论和计算能力，加强儿童的认知能力和逻辑思维能力。
三、培养儿童的批判性思维1.抓住关键点：在儿童学习和实践过程中，教育工作者可以提出一些问题，令儿童抓住关键点，推动他们进一步思考，以此培养他们的批判性思维能力。
2.提供不同的角度：在教学过程中，教育工作者可以为儿童提供一个或多个不同的观点、一组或多组相反的事实，以此激励儿童思考和分析，加强他们的批判性思维能力。
3.为儿童提供解决方案：在实际问题中，多与儿童交流并为其提供解决方案，让儿童自己思考和分析，从而培养他们的批判性思维。
通过以上的教学案例，我们可以发现，培养和提高儿童的思维能力需要合理掌握方法和技巧，需要教育工作者具备相应的专业知识和技能。
学前儿童思维发展教案
学前儿童思维发展教案教案主题：学前儿童思维发展教学目标：1.了解学前儿童的思维特点和认知发展阶段。
2.掌握适合学前儿童的思维发展活动和方法。
3.培养学前儿童的思维能力和创造力。
教学重点：1.学前儿童的思维发展特点。
2.适合学前儿童的思维发展活动。
3.如何培养学前儿童的思维能力和创造力。
教学准备：课件、图片、学习材料、互动工具等。
教学过程：Step 1：引入思维发展的概念（15分钟）1.引入教学主题，引发学生思考。
通过展示一些图片或故事情节，让学生谈论他们的想法和理解。
2.解释思维发展的概念，指出学前儿童的思维发展是指他们的认知能力和思维方式的逐渐成熟和提高。
Step 2：学前儿童的思维发展特点（25分钟）1.介绍学前儿童的认知发展阶段，包括感知发展、语言发展、逻辑思维发展等。
2.讨论学前儿童的思维特点，如对于符号的理解能力比较差、思维运转比较简单和表达能力的局限等。
Step 3：适合学前儿童的思维发展活动（30分钟）1.介绍适合学前儿童的思维发展活动，如拼图游戏、角色扮演、手工制作等。
并举例说明这些活动如何培养学前儿童的思维能力。
2.组织学生参与一种思维发展活动，例如给出一些形状的卡片，让学生用这些卡片拼成一个特定的图案。
Step 4：培养学前儿童的思维能力和创造力（30分钟）1.讨论如何培养学前儿童的思维能力和创造力，例如提供丰富的学习材料和充分的自由发挥空间等。
2.引导学生思考和提出解决问题的方法，例如思考多个解决方案和运用创造性思维等。
3.组织学生进行一种思维能力和创造力培养的活动，比如给学生一些废旧材料和工具，让他们制作一个有创意的手工作品。
Step 5：总结和展望（10分钟）1.总结本节课所学的内容，强调培养学前儿童思维发展的重要性。
2.展望下节课教学内容，介绍更高阶段的思维能力和发展活动。
教学反思：通过这堂课的教学，学前儿童思维发展方面的知识和方法已经初步介绍给学生。
在教学过程中，我充分利用了图片、活动等多种教学手段，使得学生更容易理解和接受知识。
学前儿童发展与教育 第八章 学前儿童思维的发展与教育
（二）判断
判断是对某种东西是否存在，或者指明某种事物是否具有某种性质 的肯定或否定的思维形式。任何判断都是人们对事物的一种认识，都 是对事物之间关系的反映。
思维过程要借助判断去进行，思维的结果也是通过判断的形式表现 出来的。
判断是在概念的基础上形成的。
（三）推理
推理是从已有的判断推出新的判断的思维形式。 归纳推理：从个别到一般的推理，通过考察个别事物或现象具有的 属性，进而推导出该类事物或现象所共同具有的属性。 演绎推理：一般到个别的推理，三段论是演绎推理的一般模式。它 包含一个一般性的原则（大前提），一个附属于前面大前提的特殊 化陈述（小前提），以及由此引申出的特殊化陈述符合一般性原则 的结论。 类比推理：指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们 的其他属性也相同的推理，是从特殊到特殊的推理。
（ห้องสมุดไป่ตู้）学前儿童掌握概念的特点
1.判断形式间接化 从判断形式上看，学前儿童以直接判断为主，开始向间接判断发展。不参与复杂 思维活动的感知形式属于直接判断，参与复杂活动的抽象形式属于间接判断。儿童在 进行判断时，他们大量依靠直接判断，易受知觉线索的影响，把直接观察到的事物的 表面现象或事物之间偶然的外部联系，当作事物之间内在的本质特征。
（三）根据探索问题的方向分类
辐合思维：人们根据已有的信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维：人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统
中储存的信息，产生大量独特的新思想。
（一）分析与综合
分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特 征的思维过程。
综合：在头脑中把事物的各个部分、方面及各种特征结合起来 进行考虑的思维过程。
只有当儿童能够借助语词概括物体的一些具有稳定性的一般特征，即语词具有了 概括的意义时，才有了概念性概括的产生，儿童的思维活动方才诞生。
学前儿童逻辑思维启蒙教案
学前儿童逻辑思维启蒙教案教案目标：1. 帮助学前儿童培养逻辑思维能力。
2. 提供具体的教学策略和活动，以激发学前儿童的思维能力。
教案步骤：一、导入（5分钟）在课堂上引入逻辑思维概念，可以通过提问的方式，让学生思考并回答问题，激发学生的思维。
二、概念解释（10分钟）介绍逻辑思维的定义和重要性，以便学生理解并认识到逻辑思维在日常生活中的应用。
三、示范展示（15分钟）通过故事、图片或实物来示范逻辑思维的应用，如解决问题、推理判断等。
教师可以与学生一起进行示范活动，让学生亲身体验。
四、思维游戏（20分钟）设计一些思维游戏，如拼图、迷宫、数学问题等，让学生通过操作和推理来培养逻辑思维。
游戏的难度适应学生的能力水平，可以逐渐增加挑战。
五、思维练习（20分钟）分发练习册或工作纸，让学生进行一些简单的逻辑思维题目。
教师可以适时地提供指导和帮助，确保学生能够正确理解和解答问题。
六、总结（10分钟）对本节课的内容进行总结，强调逻辑思维的重要性，并鼓励学生在日常生活中继续运用逻辑思维。
扩展活动：1. 利用逻辑思维设计有趣的谜题或小游戏，让学生在娱乐中提高逻辑能力。
2. 组织学生进行合作游戏，通过共同思考和解决问题来锻炼逻辑思维和团队合作能力。
教学评估：1. 教师观察学生在课堂上的表现，包括参与度、思考能力和解决问题的能力。
2. 对学生的练习册或工作纸进行评估，了解他们对逻辑思维的掌握程度。
注意事项：1. 教师应提前准备好相关的教学材料和游戏道具。
2. 教师要根据学生的实际情况和反馈来调整教学内容和难度。
3. 教学过程中要注重鼓励学生的参与和思考，营造积极的学习氛围。
结语：本教案旨在帮助学前儿童启蒙逻辑思维能力，并提供了一系列教学策略和活动。
希望通过本教案的实施，学前儿童能够有基础的逻辑思维能力，并将其运用到日常生活中。
通过持续的培养和激发，学前儿童的逻辑思维能力将得到进一步发展和提升。
学前儿童的推理
三座山试验
3.抽象逻辑思维（大班）
定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。 5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象
逻辑思维过渡。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在
哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。 孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，
求多样答案的思维方式。 （1）成语接龙:欢天喜地──>地久天长──>长生不
死──> （2）请说出报纸除了阅读之外,还有哪些用途?
4.根据思维的创造性程度，可以将思维分 为常规性思维和创造性思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验， 按惯常的方式解决问题的思维。例如，学 生按例题的思路去解决练习题和作业题， 学生利用学过的公式解决同一类型的问题 等。
（3）从判断根据来看，学前儿童的判断从以自己 的主观感受和生活经验为依据开始向以客观逻辑 为依据发展。
（4）从判断论据来看，幼儿从没有意识到判断的 根据开始向明确意识到自己判断的根据发展。
3.推理
推理是由一个判断或几个判断推出另一个 新的判断的思维形式，是间接认识的必 要手段。
水果是水分多的果子
点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。
直觉行动性一
尝试错误
2.具体形象思维
具体形象思维是运用已有的直观形象（表 象）解决问题的思维。
是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间 的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思 维过渡。
如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指， 或三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
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• 理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生 效，另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。 再一次，马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用 河水煮药，也治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地 只用女巫后园的毛地黄花，结果亦药到病除。
表现在概念形成和问题解决的活动中。 • 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。
• 感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 • 思维：是人脑对客观事物的间接反应
图示：思维与其它认知过程的关系
环境
人
感性认识 感觉 知觉
记忆
思维 理性概括
（二）思维的特征
• 1.间接性
• eg.早上推窗看到对面屋顶和地上湿漉漉的， 推测昨晚下雨了。
练习一
• 大学是什么？
1854年，都柏林天主教大学校长约 翰·亨利·纽曼(John Henry Newman)：
大学就是一个群英会集的殿堂， 天下各处各地的学子到这里来， 以寻求天下各种各样的知识。
基于方向的思维分类
• （1）聚合思维（convergent thinking）
• :又称为求同思维或集中思维，是指把问 题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一方 向思考并得出一个正确答案的思维。
2、思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
3、思维是对人脑原有事物的重组的反应
二、思维的发生发展对学前儿童 心理发展的意义
• 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义 意味着儿童的认识过程完全形成，引起了 其他认识活动的质变。 思维的影响还渗透 到情感、社会性及个性的各个方面。
聚合思维
求同、求异聚敛训练
• 你的面前摆着四种物品： • 一本平装书； • 一瓶百事可乐； • 一根纯金项链； • 一台彩色电视机。 • 请从上述四种物品中找出一种“与众不同”的物
品；然后，再找出两两物品之间的共同之处。
• 平装书是唯一用纸做成的、供人阅读的物品；
• 可乐是唯一由液体构成、供人饮用的物品；
1、思维的发生标志着儿童的各种认识过程已 经齐全
2、思维的发生发展使其它认识过程产生质变
3、思维的发生发展使情感、意志和社会性行 为得到发展
4、思维的发生标志着意识和自我意识的出现
三、思维的分类
• 1.思维的内容：动作思维、形象思维、抽象逻辑
思维
• 2.思维的方向：聚合思维、发散思维（Guilford，1967） • 3.思维的分析水平：直觉思维、分析思维 • 4.思维的创造程度：常规性思维、创造性思维
•
由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示
地球自转、公转的规律。
• 2.概括性
• eg.透过铅笔、圆珠笔、蜡笔、毛笔… …等许 多种具体的笔，抽取共同本质特征：能书写的专 门工具，形成概括认识。
• 3.重组性
案例：毛地黄治心脏病的发现过程
• 中古时期，欧洲的理发师都持有兼营医疗事业的执照。当 时，有个女巫，善于治疗心脏病，药到病除。理发师眼红， 一边收买一个心脏病患者，替他暗中探悉女巫配制药剂的 秘密，一边以未获医疗执照、妖言惑众为由对女巫进行控 告。
橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条， 以便随时看到、记忆。 • （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用 功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 • 三人的共同点：一是都在自己的领域取得了巨 大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 • 于是可以概括出以下结论：在事业上取得伟大 成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
（Wertheimer，）
基于内容的思维分类
• （1）动作思维
•
：又称为实践思维或操作思维，是指凭借个体直接
的感知活动，以实际动作为支柱去解决问题的思维
• （2）形象思维
•
：以人脑中的具体形象为支柱来解决问题的思维
• （3）抽象逻辑思维
• ：以语词为基础，利用概念、判断和推理形式进行的
思维。
某汽车公司的广告
童判断和推理的发展。
主要内容
思维的定义、特点及分类 儿童思维的发生 儿童思维发展的一般趋势 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论 学前儿童思维发展的一般特点 幼儿思维基本过程的发展 学前儿童掌握概念的特点 学前儿童判断和推理的发展 学前儿童理解思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 • （二）对概念的理解 • 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要
• （2）发散思维（divergent thinking）
•
:又称为求异思维或分散思维，是指从
目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求
多种解决问题答案的思维。
聚合思维
• 【例】从下面的事实中概括观点 • （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就
在凉水里浸泡。 • （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、
学前儿童思维、概念、推理的发 展
• 【教学目的】 • 通过本章学习，认识思维的发生及其在学
前儿童心理发展中的意义，了解学前儿童 思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念 的特点，判断和推理发展的特点以及理解 的发展特点。
• 【重点难点】 • 重点：学前儿童思维发展的趋势。 • 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿
• 项链是唯一用纯金制作的、戴在身上的装饰品；
• 电视是唯一能把无线电波转换成声音和图像的 物品。
• 平装书与可乐属于“价格低廉品”；平装书与 电视属于“信息用品”；可乐与电视属于“诞 生于现代的物品”；项链与电视属于“贵重物 品”······
发散思维：
【例】杨澜当年考《正大综艺》主持人的时 候考官问她：“你敢不敢穿三点式？”
1、思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维根据记忆推断春天来了
思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号
思维是人脑对客观事物的间接反应
思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。