提高课堂教学实效性的教学策略研究
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
提高课堂教学有效性的策略 方法研究结题报告
提高课堂教学有效性的策略、方法研究结题报告一、课题研究背景进入新世纪以来，特别是“十五”期间，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，无论是中等职业教育还是高等职业教育，职业学历教育还是各种形式的职业技能培训，都有了全面的发展。
但是，职业学校的人才培养模式和教学质量却依然无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。
究其本质原因，除了体制机制尚不完善、资源配置存在问题之外，职业学校的人才培养模式改革尚处于努力阶段，特别是教学模式、教学方式与手段、教学内容以及教学的实效性，即教学效益方面存在较大问题。
本课题主要以中职学校选修课为切入点，以教学实效性为抓手，探索提高中职学校选修课教学质量的教学策略，这对于推进职业教育人才培养模式改革具有十分重要的现实意义。
随着经济的快速发展和产业结构的调整，行业企业的人才需求定位越来越理性化，能适应岗位需求的都是企业需要的人力资源。
但由于信息沟通机制不健全、人才培养质量不高等原因，使得中职学校的人才培养无法有效满足企业岗位变化需求，学校与行业企业之间存在的供需矛盾日益突显。
因此，中职学校应当加快教学改革，不断提高教学的实效性，以符合行业企业的人力资源需求和岗位技术的变化，避免人才培养质量的‘偏移’和教学实效的‘失控’。
职业教育人才培养模式改革的积极开展，需要中职学校改变传统的教学模式，有效提高教学效益。
中职学校的生源质量普遍下降，进入中职学校的学生，专业素养、文化素养和职业素质从整体上看不容乐观，而且参差不齐。
为了有效提高这一弱势群体的教育质量，从总体上改变中职学校的社会地位，必须积极推进中职学校人才培养模式改革。
由于受传统的教育模式的影响，许多中职学校的教学方法和形式越来越接近普通教育，突出表现为“普教化”的特点，绝大部分学校采用的还是“演示性”的方式，追求的还是普通教育的教育手法和模式，这使得教学方法和办学理念成为一对矛盾，阻碍了教学的效果体现和职业教育的健康发展。
如何提高课堂教学实效性方法研究课题研究计划
“如何提高课堂教学实效性方法研究”课题研究计划一、课题研究背景和意义（一）、课题的现实背景1、知识经济时代迫切要求提高课堂教学的效益.二十一世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。
因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。
2、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量. 提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路. 3、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的课堂越来越花哨、越来越复杂.形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。
有的课,基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。
（二）、问题的提出提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。
实效性的核心问题是教学的效益。
主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学.同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
此外，一些客观的不利因素也需要我们不断的提高课堂教学的效益.首先，我们是农村小学。
家长文化水平普遍不高，大多数家长没有时间，也没有能力辅导学生。
学生的学习基本上依赖于教师，依赖于课堂教学。
其次,学生学习的课程较多，每天在校时间是一个常数,教师在课很少有个别辅导的时间.学生的学习基础、学生的接受能力不同,决定了我们在课堂教学中必须努力体现教学的差异性,必须面向全体学生，促进每一个学生的进步和发展。
课题研究的主要内容：
课题论证报告课题名名称：课堂教学有效性策略研究研究人员：姜平红刘俊华杨春和陈敏陈和霞杨素霞杨梅香倪春凤一、课题研究的主要内容：1、课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。
对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。
2、学科实施有效课堂教学模式研究。
在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
以促进学生全面素养的整体提升等等。
3、有效性课堂教学评价激励策略研究。
课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。
本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。
从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。
评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。
从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上。
提高课堂教学“实效性”的策略探索——以语文教学为例
主、 合作 、 探究 ， 实现 课堂 的 实效性 。
、
第三 过程 ： 学 生作 为主体 进行 课堂 探究 。
教 学 目标 分 为课 程 目标 和课 堂 教 学 目标 两 个 层
次。 针对 语 文课 要培 养学 生听说 读 写 的能力 这一课 程 目标 ， 我们 课题 组提 出 简化 课 程 的 目标 策略 ， 即每 节 课 确 定 一个 培 养 能 力 的重 点 ， 而 不 贪 多 求全 。 面 面 俱
＋本文是苏州市教育学 会“ 十一五 ” 教育科研课题 阶段 性研究成
胡 春 燕／ 江 苏 省 苏州 工业 园区 金 鸡 湖 学 校 ， 中 学 语 文 高级 教 师
％ 一 ｊ
瓣强
教 改 前 沿
２ ０ ｌ ４ 年第４ 期 当代教１ Ｉ ｌ Ｉ 科学
在 落 实好 语文 问题 教学 策略 的 几个 关键 的 同时 ， 我们对 问题 教 学摸 索 出了“ 六于” 策略 ： 问题 应使 学 生
姆 Ｉ ｌ Ｉ 睁 ２ Ｑ 、 ４ 年 寡 ４ 翔
一
提 高 课 堂 教 学 ¨ 实 效 性 ， ３ 的 策 略 探 索术
— —
以语文教学为例
● 胡春 燕
摘
要： 针 对 中学语 文常 态课 堂教 学 中存 在的 无 效或低 效现 象和 师 生的精 力付 出与收 效之 比极
不 对等这 两 大现 实 问题 ， 我 们探 索 出 了五 种主 要 策略—— 简化 目标 策略 、 交互性 学 习策 略 、 问题 教 学 策略 、 学法指 导策略 和教 学反 思策略 ， 收 到 良好 的 效果 。
使 学生 感到 自己有价 值 ， 被 尊 重且 与他 人 有联 系 。既 教 学过 程 中 ， 所 以说 “ 提 问是线 索 ” 。 真 正提 高课 堂教 学 的实效 性 ， 又实 现 了学 生 的主体 地
提高课堂教学实效性有效策略
提高课堂教学实效性的有效策略一、教学常规方法要有效落实1.预习工作要落实课前预习很重要。
学生养成良好的预习习惯，就会节省课堂时间同时预习也是教师备学情的主要方式，也是确定课堂教学重难点的依据之一。
对于生物学科来讲，课前预习主要设计填空题和小问题形式，答案必须能从书本直接找到，引导学生看书，找准各个知识点在书本的相关位置及教师将在课堂上讲解的要点。
通过预习的检查，教师可以调整自己的课堂设计，设计有针对性的教学目标，做到课堂教学时有备而来，有的放矢。
抓好课前预习，是提高课堂教学实效性的首要保证。
2.练习设计要精心精心设计课堂训练题，真正做到练到实处，练出实效，所以，课堂训练题应（1）具有典型代表性、针对性。
（2）难易适中。
（3）贴近高考，联系生活。
（4）限定时间，做到重点问题堂堂清。
有的时候，以练代讲，课堂实效性更好。
讲千遍万遍，不如认真练一遍。
3.讲解过程要精练坚持做到“三讲三不讲”：据调查结果反映即使是最刻苦最优秀的学生一节课也只能最多30分钟集中注意力在听讲，效果也最好。
所以，一讲到底甚至是拖课也只能是图个心安，走个过场，没有什么效果，反而会产生副作用。
教师满堂灌，一言堂，这样的课堂肯定是低效的。
教师不能迷恋自己的声音，更不能迷信自己的语言魅力。
教师讲的越多，就意味着学生思考的时间少，讨论的机会少，训练的强度弱，主体地位削弱，这样的课堂教学怎能不低效呢。
在课堂设计和操作时，应坚持“三讲三不讲”原则：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
坚持“三不讲”能精练课堂，简练程序，把时间还给学生；“三讲”要做到言简意赅，这样避免低效课堂和无效环节的出现。
二、运用教学智慧，丰富课堂形式，提高课堂实效课堂除了运用常规教学手段以外，还可以运用很多教学智慧去提高课堂教学的实效性，正如面粉和水在一起并不一定是糨糊，也可能做成面条、馒头或者包成水饺、馄饨。
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性 研 究 报 告
优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告南邵中心小学张淑凤2010年11月18日优化课堂教学策略提高课堂教学实效性研究报告一、问题的提出（一）课程改革发展的需要新课程改革以来，我国面临着对教育的未来、教育的方式方法的重新认识和重大变革。
国家教育部颁布的课程标准，明确提出了面向21世纪的新理念，并对教育教学的总目标提出了新要求。
这为探索“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”的研究提供了可能和方向以及良好的契机。
本次教学改革的使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。
“优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”体现这一改革趋势，应是对传统教学的改革、完善和发展。
在教育改革的今天，研究“如何优化课堂教学策略，提高课堂教学实效性”将对丰富和发展教育教学理论，解决现实问题，深化课程改革，起到积极的指导和推进作用。
（二）学生发展的需要教育开始进入信息化、数字化的时代。
计算机技术的发展使教学发展产生了重大突破，它引发教育的观念、内容和方法相应发生了重大变化，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得更新、更广泛、更前沿的信息，从而自主的进行学习，这使学习者根据自身的需求，选择学习方式、方法显得尤为重要。
（三）我校教师专业成长的需要随着课程改革的不断深入，新课程所蕴含的先进教育理念也洒向每一位教师的心田。
然而，把先进的教育理念转化为教师的教学行为，进而落实到学生身上，关键在课堂教学。
近几年来，为了促进学生的全面、和谐、可持续的发展，很多学校对教学策略正在进行深入的研究与探索，例如：“教学模式的选择性策略”、“因材施教策略”、“课堂教学指导策略”、“研究性学习策略”、“小组合作学习的策略”、“体验学习策略”等等，这些研究对教学改革和学生的发展都起到了巨大的促进作用。
然而，我校教师虽然认识到位，但是在如何选择教与学的方法、优化课堂教学策略，增强教学实效性方面仍存在一定的操作层面的问题；例如：小组合作学习流于形式，效率不高；数学教学方法单一，导致学生灵活解决实际问题能力不强；教师对学生计算正确率手足无措；课堂提问缺少技巧，不成系列；阅读教学实效不强等等。
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案
《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。
2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。
3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。
学生的能力、素质得不到充分的发展。
（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。
（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。
大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。
资料提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案
资料提高初中生物课堂教学实效性的研究课题实施方案一、研究背景及意义咱们都知道，生物科学是自然科学的基础学科之一，而初中生物教学是培养学生科学素养的重要阶段。
然而，在实际教学过程中，许多老师和学生都面临着一定的困难。
因此，如何提高初中生物课堂教学实效性，成为了我们亟待解决的问题。
本研究旨在通过有效利用资料，提升教学质量，培养学生的生物素养。
二、研究目标1.分析现有初中生物教材中的资料使用情况，找出存在的问题。
2.探讨如何优化资料使用，提高课堂教学实效性。
3.设计一套适用于初中生物教学的资料使用方案，并在实际教学中进行验证。
三、研究方法1.文献综述：收集国内外关于初中生物教学的研究成果，分析现有教学方法的优缺点。
2.实证研究：以某初中为研究对象，对其生物课堂教学进行观察和分析，找出资料使用存在的问题。
3.案例分析：选取优秀的教学案例，分析其资料使用的成功经验。
4.对比研究：对比不同资料使用方案在课堂教学中的效果，找出最佳方案。
四、研究内容1.教材分析：分析现有初中生物教材中的资料类型、数量、质量等方面，找出存在的问题。
2.教学策略：探讨如何根据教学目标、学生特点等因素，合理选用和整合资料。
3.教学评价：研究如何评价资料使用效果，以促进教学质量的提升。
4.教师培训：探讨如何提高教师资料使用能力，提升课堂教学实效性。
五、实施方案1.建立资料库：收集和整理国内外优秀的生物教学资料，包括教材、课件、教学视频等，建立生物教学资料库。
2.制定资料使用方案：根据教学目标、学生特点等因素，制定针对性的资料使用方案。
3.实施教学：在实际教学过程中，按照方案选用和整合资料，提高课堂教学实效性。
4.评价与反馈：定期对教学效果进行评价，收集学生和教师的反馈意见，调整资料使用方案。
5.教师培训：开展教师资料使用培训，提高教师资料整合和运用能力。
六、预期成果1.形成一套适用于初中生物教学的资料使用方案，提高课堂教学实效性。
2.提高学生的生物素养，培养学生的创新能力和实践能力。
学案导学提高课堂教学实效性教学策略研究
维普资讯 ，
濯
学案导学提高课堂教学实效性教学策略 研究
◎杨 德 义
《 学案 导 学 提 高课 堂 教 学 实效 教学 策 略研 究 》 课题 ， 是 全 教 育科 学 “ 一 血 ”规划 重 点课 题 《 高 课 常教 学 实 十 一 提
题 的 界 定
效性的教学策略研究》的子课题，现将课题有天情况简介如
下 ，请 好 者 给 予指 导 。
一
、
“ 案导 学 提 高课 堂教 学 实效 性 教 学 策略 ”的理 论 学
依 据
（ ） “ 案导 学 提 高课 堂 教 学 灾效 性 教 学策 略 ”的学 一 学 习 理论 依 据 “ 学案 导 学捉 高 课 堂教 实 效 教 策略 ”的 爿理 论 依据 是 建 构 土义 学 理 论 。 建构 主 义认 为 ， 识 不是 单 靠教 师传 授得 到 ， 学 策 略 。Ｓ ａ ｆ ｌ ｉ ｇ 意 是 ｓａ ｆ ｌ ｉｇ ｃ ｆｏ ｄ ｎ 本
建筑 行 业 中 使用 的 脚 于架 ，这 里 用 柬形 象 地 说 明… 种 教 学模 式 ：教 师 引 导着 教 学 的进 行 ，使 学 生掌 握 、 建构 和 内化所 学
流 程 设计 合 理 ， 科学 性 、 实用 性 、 可操 作 性 强 的课 堂 导 型
教 、 学案 ，为 教 师 、学 生提 高 课 常 教 、学 的 实 效性 提 供 套
相 对 固化 的基 本 的 教 、学 模 式 。 （ ）术 课 题研 究具 有 理 论性 研 究 和 实践 性 技 术操 作 相 二
生 “ 爿活 动 的组 织 者 和 引 导者 ”的要 求 。 学
在理论层面重点围绕学案导学式教学策略如何提高课堂
提高小学课堂教学实效性策略的研究
回答 问题 争先 恐后 ，讨论 问题争 得面红 耳 赤 ，表演 的惟妙 惟 肖……假如 我们一 味追求课 堂教学 场面 的热烈 ，而使我们 的教学 活动和 教学 方式 ，变成 了形式 主 义 ，那将是教育的悲哀。
因 此 ，我 们 要 正 视 现 在 的 教 学 活 动
的思 想 内核 是提高课 堂教 学效率 ，促进 学生全面发展。在新 的课程标准 推动 下 ， 他们形成 了最佳实践 的课堂建构 策略是 ： 内容 整合 的教学单 元策 略 ，小组 活动 策 略，表 现学 习策 略 ，真 实 性体 验 策 略 ，
存在的不足 ，正视某些教 师的教育思想 、
教 学 方 法 以及 教 学 方 式 的 不 足 ，提 高 教
发展 性评 价策略 。（ 见 《 比较教 育研 究 》 ２ ０ ０ ４年第 ６期胡庆 芳、 程可拉 的文章 《 美
国新 课 程 标 ； 隹推 动 下 ，最 佳 实 践 的 课 堂
师 的教 学效率 和学 生的学 习效率 ，提高 课堂 教学 的实效性 ，是摆在 我们面 前 的 个难题。
新课 程 实施 以来 ，随着新 的教学理 念 的传 播 ，新 的教学 方法和技 术手段 的 使用 ，再 加上 广大教 师的改 革热情 ，我
二 、概 念界 定 及 文 献 综 述 （ 一 ）概 念 界 定 １ ． 课 堂教 学 ： 主 要 指 小 学 的课 堂 教
校课 堂 教学 也 发生 了诸 多喜 人 的变化。
一
建构 》） 。
２ ． 国 内研 究 综述
我 国 对 有 效 教 学 及 课 堂 教 学 实 效 性 策 略 研 究 较 晚 ，主 要 还 是 以借 鉴 和 吸 收 西 方 的研 究 成 果 为 主 。尽 管 如 此 ，我 国 学 术 界 已在 构 建 我 们 的 课 堂 教 学 策 略 ，
提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略探析
提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略探析1. 引言1.1 研究背景道德与法治教育是中小学教育的重要内容之一，其在学生培养中起着不可或缺的作用。
随着社会变革的加快和道德观念的多元化，传统的道德与法治课堂教学模式已经面临诸多挑战，教学实效性受到了广泛关注。
目前初中《道德与法治》课程教学存在的问题主要包括：师资队伍整体素质参差不齐，教学内容单一、教学方法较为传统、学生参与度不高、家校合作薄弱、缺乏有效的道德实践活动等。
这些问题导致了课堂教学实效性不高，学生对道德与法治知识的理解和掌握程度有待提高。
针对初中《道德与法治》课堂教学实效性不高的现状，有必要对教学策略进行进一步探讨与研究，以提升教学质量，培养学生良好的道德品质和法治意识。
本研究旨在探讨如何提高初中《道德与法治》课堂教学的实效性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义道德与法治课程在初中阶段是学生道德修养和法治意识的重要来源，对学生成长发展具有重要影响。
当前初中《道德与法治》课堂教学存在一些问题，教学实效性有待提高。
探究提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略具有重要意义。
通过研究提高《道德与法治》课堂教学实效性的策略，可以促进教育教学改革与创新，推动素质教育深入发展。
加强《道德与法治》课堂教学实效性对于培养学生良好的道德品质和法治意识具有重要作用，有利于学生全面发展。
提高《道德与法治》课堂教学实效性也有助于构建和谐校园氛围，促进学校教育教学质量的提升。
1.3 研究目的提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略探析初中《道德与法治》课程作为中学教育中的重要组成部分，旨在培养学生正确的价值观和行为规范，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在实际教学中，我们也面临着一些挑战和问题，比如课堂教学效果不明显、学生参与度不高、教师教育水平不一等。
本文旨在通过深入探讨提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略，希望能够从多个方面入手，对课程进行全面的改进和优化，以提升教学实效性，培养学生的道德修养和法治意识。
提高政治课堂教学实效性的教学策略研究——防城港市教育科学规划课题结题报告
期 ， 究 出 现 了一 个 新 的转 向 ， 由研 究 教 师 的教 学 行 为 转 向 研 即 研究 学 生 的学 习 行 为 。 如 美 国 学 者 伯 利 纳 和 蒂奇 诺 夫 于 １ ７ ９６ 年 主持 进 行 的 一 个 较 大 规 模 的 研究 ，探 讨 有 效 教 学 所 引 起 的 学 生学 习行 为 的 变 化 。 现 阶 段 西方 在这 方 面 的研 究 极 大 地 促 成 了课 堂 教 学 更 加 强 调 学 生 的 自主 合作 参 与 ，更 自 由和 开 放 的 合 作探 究 学 习 ． 效 性 很 强 。 实 我 国在 ２ 世 纪９ 年 代 以后 对课 堂教 学 有 效 性 的研 究 逐 渐 ０ Ｏ 增 多 ， 朱 永新 提 出 的 有 效 教 学 “ 度 ” 准 ， 厚 德 的 《 概 如 六 标 陈 新 念— — 有 效 教 学 》 等 等 。 这 些 国 内外 关 于有 效 课 堂 教 学 实 效 ， 性 的探 究 为 我 们 进 行 中 学 政 治 科课 堂教 学 实 效 性 的教 学 策 略 研究 奠定 了丰 厚 的 理 论基 础 。 而 ， 我 国 中学政 治学 科 课 堂 然 从 教 学 内容 及 特 殊 国 情 出 发 ， 这 方 面 的 研 究 还 是 比 较零 散 的 ， 在 系 统 性不 够 强 。这 就 让 我 们 难 以 找 到 一 个高 效 的 中学 政 治 科 课 堂 教学 模 式 ． 者 说 为 这 一 目的提 供 理 论 上 的指 导 。 或 同时 在 中学 政 治课 堂 具 体 的教 学 实 践 中 ，我 们 还存 在着 很 多 尚待 解 决的问题。 第 一 ．如 何 实 现 三 维 教 学 目标 的 统 一 ？ 即情 感 态 度 价 值 观、 能力 、 知识 这 三 个 哪 个 优先 ？ 学生 应 试 成 绩 与健 康 心 理 、 人 运 动 轨 迹 始终 是水 平 直 线 。 锉 削 过 程 中 ， 刀 运 动 受 力符 合 在 锉 杠 杆 原 理 ．所 以对 于这 个 运 动 过 程 可 以用 力 矩 平 衡 的 原理 去 解 释 ， 工 件 简 化 为 一 个 支 点 ， 刀 就 是 一 个 杠杆 。 由 于锉 刀 把 锉 在 运 动 ． 支 点 两 边 的 力 臂 长度 是不 断变 化 的 ， 了保 持 锉 刀 故 为 的平 衡 ． 手 的用 力 必 须 随着 锉 刀 运 动作 相 应 的 调 整 。 两 经过 这 样 的分 析 讲解 后 ，学 生 就 能 在 理 论 上 对 锉 刀 的 直 线 平 衡运 动 有 深 刻 的 理 解 ． 开 始 练 习 时 就 能 注 意 到两 手 用 力 的变 化 ， 在 较 快 地 培 养 出将 锉刀 端 平 的手 感 ， 平 平 面也 就 有 了 保 证 。 锉 ４锉 削 前一 定 要 夹 正 、 紧工 件后 进 行 锉 削 。工 件 夹 持 松 ． 夹 紧适 宜 ． 被加 工 平 面与 台虎 钳 的 钳 １平 行并 稍 高于 虎 钳 口 ， ： ３ 否 则不 仅 会 增 加 锉 削 噪 声 ，而 且会 影 响平 面 加 工 的 平 面 度 和 粗 糙度 。 ５根 据 锉 削 平 面 的大 小 和 加工 精 度 的要 求选 取 正 确 的 锉 ． 削 方 法 。 用锉 削 方 法 有顺 向锉 法 ： 刀沿 着 工 件表 面横 向或 常 锉 纵 向移 动 ． 削 平 面 可 得 到 上 下 正 直 的锉 痕 ， 锉 比较 美 观 ， 用 适 于 工 件锉 光 、 锉平 。交 叉 锉 法 ： 刀 以交 叉 的两 个 方 向顺 序 地 锉 对 工 件进 行 锉 削 。 由于 锉 痕是 交叉 的 ， 易 判 断 锉 削表 面 的不 容 平 程度 ． 此 也容 易 把 表 面 锉 平 。交 叉锉 法 去 屑较 快 ， 用 于 因 适 平 面 的粗 锉 。推 锉 法 ： 手 对 称 地 握 着 锉 刀 ， 两 大 拇 指 推 锉 两 用 刀进 行 锉 削 。 种 方 式 适 用 于较 窄 表 面 且 已锉 平 、 工 余 量 较 这 加
提高高职学院课堂教学实效性的教学策略研究
以学生为本 的教学 ， 仅仅 是注 重学 生知 识 的掌握 、 不 技能水平的提高 ， 更要关 注学生 获得知识 和掌握技 能的过
程、 方法 ， 习的过 程 中注重学 生正 确价值 观和 职业 素 在学
在教学模式 上 ， 缺乏 职业 教育 的特 点 ， 有针 对课 程 没 特点采用 情境 式 的教 学 模式 ， 于工 作过 程 设计 教学 任 基 务， 仍是 以学科 知 识 的逻 辑性 来 组 织 教学 。在教 学 方 法 上 ， 是 以教师 为主导 ， 仍 采用填鸭式 的教学方法 ， 陈述性 的 知识讲解 占用 了课 堂 大部分 时 间， 乏学 生 的参 与 ， 结 缺 其 果是教师滔滔不绝 ， 学生 昏昏欲睡 ， 课堂教学实效性不高 。
教师的讲授得 到 ， 而是 学习 者通 过一定 的情 境 ， 借助 其他 人 （ 师和学 习伙伴 ） 教 的帮助 ， 充分利 用必要 的学 习 资料 ，
完成知识的获 取。建构 主 义更加 关注 学 习者如何 以原有 的经验 、 心理结 构 和信念 为基 础来 建构 知识 ， 更加 强 调学
在教学模式和教学方法上 采用合适 的手段 因材施 教 ， 提高
课堂教学的实效性 ， 持续 推进 职业教育人 才培 养模式 改革
是 困扰 目前 高 职 教 育 的现 实 问 题 。
学生毕业后技能是否满足企业行业 的需求仍是未知数 。
（ 专业教 师实践能力不强 四） 目前高职学院的教师 大多毕业 于本科 院校 ， 实践 动 在 手方面存 在缺 陷 ， 技能 水平 不高 ， 践能 力不 强 。部 分实 实 践 能力 较强的教 师 ， 往往 与企 业生 产项 目的合作 较 多 ， 没 有 花时间和精力将企业 项 目实施和教 学有机结 合起来 ， 在 某种程度上 甚至影 响了课堂教 学工作 的完成 ， 导致 课堂教 学实效性 的缺乏 。
提高中学数学课堂教学实效性的教学策略研究
（ 二） 优 化 教 学 手段
首先从 了解学生人手 ，有利于数 学思想方法的 渗透 ， 有利于创造性地使用教材 ， 有利 于创设 良好的 教学环境 ， 有利 于有效地解决教学难点 。 其次课堂上关注学生 的学习状态。传统 的教学 只关注学生学习的结果 ，现代的教学既关注学生学 习的结果 ，更关注学生学 习的过程。蔡林森说 ： “ 概 念、 定律、 道理 由教 师嘴里讲 出来就不值钱 了， 一定 要让学生通过 自学 、 讨论 ， 去感受 、 去体会 、 去发现。 ”
（ 三） 处理 好 预 设 与 生成 的 关 系
新课程对教育评价所起 的作用十分重视 ，课堂 效率的提高与它有密切 的正相关 。和谐 的教学评价 让学生的学 习活动更有成就感 ，促进师生关系 的发 展。 从而对 自己在知识与技能 、 思维方式等方面 的不 足及时发现并做 出不断的调整 ， 真正做到教学相长 。
（ 二） 营 造 民主 化 的 师 生 关 系
提高课堂教学效率 ， 要注意教学手段 的优化。 合 理地运用 多媒 体辅助教学 ， 结合声音 ， 动 画等 ， 更 能 提高学生学习兴趣 ， 激发求知欲。能够使他们积极 、 主动参 与学 习。对 于发挥学生想象力和创造力 ， 把 “ 静止” 的 内容变 为“ 活动 ” 的形象 ， 发展学生智力 ， 培 养学 生观察 、 思维 、 解决问题等能力 ， 实现课堂教学 最优化 ， 都具有十分重要 的意义。
课堂艺术
Байду номын сангаас
■ 王 昌峰
课 堂教学是教师与学生最基本 的双边活动 ， 不 论在新 的还是旧的课程标准下 ， 对教师来说 ， 如何提 高 四十五分钟 的课堂教学活动 的效率 至关重要 ， 就 提高 中学数学课堂教学实效性这个 问题 ， 本文 提出 几点 自己的思考 ： 建立和谐融 洽的师生关系是基础 ； 依据新课标 ， 客观分析教材 ， 优化课堂教学 内容是关 键； 组 织有效的探究活动 ， 优化 教学过程是保 障； 灵 活丰富而又有效的课堂评价是有益的补充 。
运用整合策略,提高教学实效
运用整合策略，提高教学实效教育是国家和社会发展的重要基石，教学实效的提高是教育工作者一直追求的目标。
在教学过程中，采用整合策略是一种有效的手段，可以帮助教师提高课堂教学的实效性。
本文将围绕运用整合策略，提高教学实效这一主题展开讨论。
我们将阐述整合策略的概念和意义，我们将探讨整合策略在提高教学实效中的应用方法，我们将总结运用整合策略的意义和价值。
一、整合策略的概念和意义整合策略是指将不同的教学资源、手段和方法有机地结合起来，形成有利于学生学习和发展的综合教学方案。
整合策略的核心是将各种教学要素进行有机组合，使之相辅相成，达到最佳的教学效果。
整合策略的意义在于，可以使教学内容更加贴近学生的实际生活和学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学的实效性。
二、整合策略在提高教学实效中的应用方法1. 整合课程资源教师可以针对不同的教学内容，整合多种教学资源，如教科书、多媒体教学、实验教学、案例教学等，使之融为一体，有机结合在课堂教学中。
通过整合课程资源，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
2. 整合教学方法在教学过程中，教师可以结合多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，整合在课堂教学中。
不同的教学方法可以相互补充，使学生得到全面的知识和技能培养，提高教学实效性。
3. 整合评价手段在教学评价方面，教师可以整合多种评价手段，如考试、作业、课堂表现等，综合评价学生的学习情况。
通过整合评价手段，可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现问题，调整教学策略，提高教学实效性。
4. 整合教学环境教师可以通过整合教学环境，营造一个有利于学生学习和发展的氛围。
可以利用多媒体设备、教学实验室、教学场地等，创造一个丰富多彩的教学环境，激发学生的学习激情，提高教学实效。
三、运用整合策略的意义和价值1. 提高教学实效整合策略可以使教学内容更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
2. 促进学生综合素质发展通过整合各种教学要素，可以促进学生的综合素质发展，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面提升。
如何提高课堂教学的实效性
如何提高课堂教学的实效性北碚区水土镇小学校童真儒随着课程改革的不断深入和发展，如何提高课堂教学的实效性，是我们每个教师在课堂教学中一直努力追求的教学目标。
什么是课堂教学的实效性？如何提高课堂教学的效率？仁者见仁，智者见智。
教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者，是决定它的关键因素，而学生是研究的主体，是研究的主人。
如何处理好二者的关系，才能真正达到提高课堂教学的效率，结合自己平时的教学，谈谈自己的一些做法：一、注重情境创设，调动学生的研究兴趣。
首先，情境创设应目的明确，针对性强。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学研究，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
其次，教学情境应具有肯定的时代气息。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生能够通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家发展。
如我在小学数学六年级数学《百分数的应用》一课时，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生按照统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
第三，情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主研究、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》
中期报告
本课题自2006年12月立项以来，课题组全体成员共同努力，积极探究，目前已完成阶段性工作，现对课题研究工作情况报告如下：
一、课题的概况及具体事实规则
课题研究目标：以现代教育技术理论和新课程理念为指导，探索现代教育技术对教学实效性的影响，提供一套科学有效的教学策略，提高教学质量；培养高素质、优秀的师资队伍；提升我校整体教育教学水平。
并将研究成果予以推广，为素质教育提供实践素材和成功经验。
具体有以下6个目标：
1.树立以“以学生发展为本”，重视提高课堂实效性的理念；
2.探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略；
3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略；
4.优化教学过程，为学生“减负”，提高课堂的效率；
5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力，培养高效优质的教师资源；
6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平，使学校成为务实型和研究型学校，实现可持续发展。
二、课题研究的方法和步骤
1.研究方法
⑴文献研究法：用于对信息资源文献材料的搜集、整理。
⑵调查研究法：用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。
⑶案例研究法：通过课堂跟踪观察，研究单个课程的效果。
⑷比较研究法：用于试验班与对照班的比较研究。
⑸评价研究法：通过专家指导和学生座谈，对案例的过程进行及
时评价。
2.步骤和时间
⑴课题准备与考察阶段（2007年5月~8月），课题组成员进行理论学习和培训，检索相关研究领域情报，到南昌二中师大附中实地考察学习。
⑵分学科教学设计研究阶段（2007年9月~2008年9月），各学科根据学科特点，按照课题组总体方案，研究、对比课堂教学的实效性。
⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。
（2008年9月）
⑷最终形成成果和汇集阶段（2009年9月），成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。
三、课题管理
1.组建研究队伍
确保实施三级研究管理体系。
即由校长亲自主管，教研处具体分管，课题组具体实施。
参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师，具有较高的教学工作水平和实践经验。
在开展一个阶段的研究后，探索出了一定的高效课堂教学结构。
2.组织培训，提升科研水平
课题研究过程是不断变化的，全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。
使全课题组教师有认同感。
明确课题的研究方面和实施的意义。
全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。
教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。
请市教师专家到校培训讲座。
全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等，使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。
3.学校硬件、软件支持。
学校对教学设备进行全面升级，配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。
所有教室全部配备了多媒
体设备（多媒体主控讲台、投影仪），在教学过程中，师生都能熟练使用电脑，全用投影仪进行多媒体教学。
学校还升级了教育教学软件和办公软件各种教育教学资源。
研究性学习资料比较齐全。
4.加强课题过程管理
⑴坚持例会制，及时分析研究过程中的得失，部署下阶段的任务，提出新的要求，对过程中出现的问题及时查缺补漏，不断提高和完善。
⑵抓好备课、上课、评课各个教育教学环节。
做好实验跟踪和对比，加强教师的研讨意识，提高研究能力。
坚持集体备课。
在个人备课的基础上集体讲座，结合各阶段学科知识的特点，形成共享教案。
上课：课题组全体成员按课题要求，落实每一堂课。
评课：实事求是的进行评价，反思实践过程中的得与失，教师根据个人实际情况、写上课心得体会，及时总结经验与教训。
⑶撰写研究性文章，对优质课堂教学进行录像。
要求教师在理论与实践相结合的基础上，每学期写好一篇教学论文，并择优参加学校组织的各类教学论文、案例评选、参加市学科年会论文评选。
并向报刊、杂志投稿。
5．课题调研与课题深化情况
课题开题以来，我们利用各种机会和途径收集课题研究文献资料。
及时了解与本课题相关内容的研究动态，研究成果。
在课题研究的过程管理上，课题求每一位实验教师都要根据自己的教育教学实际确定好自己的子课题研究目标，制订好研究计划，学期末要通过实验汇报课，论文等形式体现自己的研究成果。
四、阶段性成果
1．学校的方面（1）2009年在全省重点高中现代教育技术示范校评估中排12名
（2）2009年南昌市第五届园丁杯获奖情况
2．教师方面
（1）论文获奖情况
（2）论文发表情况
余达洪老师的论文《数学差生的教学教育与德育分析》在《科学时代》杂志2008年第24期（总第250期）发表，刊号为ISSN 1005-250X CN46-1039/G3并获优秀论文二等奖
（3）教学录像获奖情况
（4）课件获奖情况
五、需要解决的研究问题
虽然我们的课题研究有了一定的收获，也有了一定的实施经验，在自我总结和反思中仍感到有些问题尚需要彻底解决和突破。
1.在现代教育技术条件下，在课堂的创新教学课堂模式的建构上，我们还未能有稳定、科学的模式。
还有待探讨更一般的课堂模式。
2.在实践操作和理论的期许值的吻合上还不够完美。
学生主动参与、乐于探究、勤于思考意识不强，学生的创新意识、创新能力有待进一步培养。
3.研究所需要的理论知识学习还要加强。
4.观念尚待变革，信息化程度有待提高。
受时代发展的限制，教师现代教育技术的运用过程中还是更趋于传统的粉笔＋黑报的授课模式。
现代教育技术带来的大容量课堂与知识的深化，细化理解之间还存在着冲突。
有等着进一步的有机结合。
六、今后的工作思路
本课题离结题还有一段时间，任务重，我们需要清醒地认识到现代教育技术提高课堂的效益的作用，要多学习、多实践，进行比对教学实验，不断总结交流，不断寻找到现代教育技术手段进入课堂的切入点，使现代教育技术服务于课堂教学。
使现代教育技术手段在课堂应用中更高效、更科学、更合理。
我们旨在通过本课题的进一步研究，一方面继续提高教师使用现代教育技术的能力。
用更加科学，高效的课堂去教学，让学生在快乐
中学习。
另一方面，探索构建出符合素质教育要求，体现素质教育特点现代教育技术下的课堂模式，打造高效型和研究型学校，实现学生、教师、学校的可持续发展。