《小数乘整数》教学反思

合集下载

《小数乘整数》教学设计及反思

《小数乘整数》教学设计及反思一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算方法，并能正确进行计算。

2、过程与方法目标通过自主探索、合作交流，培养学生的迁移类推能力和归纳概括能力，发展学生的数学思维。

3、情感态度与价值观目标让学生在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的应用意识。

二、教学重难点1、教学重点掌握小数乘整数的计算方法，理解算理。

2、教学难点确定积的小数点位置。

三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程（一）导入新课创设情境：同学们，我们去商店买东西的时候，经常会遇到商品的价格不是整数的情况。

比如，一支铅笔的价格是 08 元，小明买了 3 支铅笔，那么他一共要花多少钱呢？（二）探究新知1、引导学生思考：08 元＝ 8 角，8×3 ＝ 24 角＝ 24 元。

2、提出问题：如果用小数乘法来计算，应该怎么做呢？3、让学生自主尝试计算 08×3，并在小组内交流自己的方法。

4、汇报展示：方法一：把 08 扩大 10 倍变成 8，8×3 ＝ 24，再把 24 缩小 10 倍，得到 24。

方法二：08×3 ＝ 08 ＋ 08 ＋ 08 ＝ 24方法三：先按照整数乘法计算 8×3 ＝ 24，因数中有一位小数，就从积的右边起数出一位，点上小数点，得到 24。

5、总结小数乘整数的计算方法：先按照整数乘法的计算方法进行计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

（三）巩固练习1、基础练习：完成课本上的练习题，计算 23×6，45×8 等。

2、提高练习：解决实际问题，如一个西瓜 16 元/千克，买 5 千克需要多少钱？（四）课堂小结引导学生回顾本节课所学内容，提问：小数乘整数的计算方法是什么？需要注意什么？（五）布置作业1、课本上的课后作业。

小数乘整数教学反思

小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。

下面是小编收集整理的小数乘整数教学反思，欢迎阅读参考！小数乘整数教学反思1本节课的内容是在学生学习整数乘法、小数的加减法、小数的性质的基础上进行教学的，为后面学习小数乘小数奠定基础，做好铺垫。

成功之处：利用旧知识学习新知识，以迁移规律引领学生学习。

在教学中，通过提供的买风筝素材，将3.5元×3转换为35元×3来计算，为例2将小数乘法转化为整数乘法来计算作准备。

在例2的教学中，首先用转化的方法将0.72×5转化成72×5，在教学中主要通过两个步骤呈现计算的过程。

教材通过两个学生的对话提出“能不能转化成整数来计算”的问题引导学生思考，将未知转化为已知，再用动态竖式揭示原理，为了使学生理解转化过程中每一步的根据教材显示了竖式计算的动态过程。

在教学中紧紧依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索和积极思考。

在学习过程中，注重学生的独立思考能力的培养。

如在解决实际问题时，要让学生在小组合作的基础上思考解决问题的方法。

在师生的交流学习过程中，让学生充分表达自己的观点与计算方法，从而就会有更多的创造性的解决问题的方法。

不足之处：对竖式的写法交代不清晰，导致个别学生还是把因数中的小数点对齐。

虽然教师说明了先按照整数乘法进行计算，但是学生还是没有领悟到就是把末位中的数对齐。

小数乘整数教学反思2这节课是小数乘法的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的'意义，掌握小数乘整数的计算法则，能够正确计算小数乘整数的题，培养学生主动获取新知的能力。

为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：1、紧系学生原有的知识基础，引导学生知识迁移主动探究。

本节课教学中，我首先让学生通过购买各种饮料并计算出应付多少钱，复习了整数乘法的意义及整数乘法的计算方法，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫。

小数乘整数教学反思

小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思范文通用小数乘整数教学反思范文通用1本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。

一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。

小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。

二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。

我创设了学生喜欢的`生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。

三、引导学生主动探究与合作。

学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。

在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。

当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。

体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。

因此我和学生仍需继续努力。

小数乘整数教学反思范文通用2上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回顾】例题教学过后，师：刚才大家在讨论小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家观察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。

学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。

师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们暂时只能打上问号，那如何来证明发现的规律是否正确呢？生：要举例来证明。

师：该如何举例呢？谁先来试一下。

生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。

师：请你说一说。

生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。

师：是真的`吗？（故作惊讶，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学一定和这位同学想的一样，说不是的同学一定有自己不同的想法，谁愿意来说一说。

小数乘整数教学反思

小数乘整数教学反思教学反思内容一般包括记载成功之笔，牢记失败之处，捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，进行再教设计等。

下面是为大家收集的关于小数乘整数教学反思，欢迎大家阅读！小数乘整数教学反思一这是学生次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律。

通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

所以，我从以下几个方面作安排：1.突出积变化的规律在教材中积变化的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发现规律，体验发现的乐趣。

充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个变化规律，引导学生直接运用这个规律计算出1.5 X 5,同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.72 X 5时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思考，推导出应根据整数乘法的计算方法计算，最后还有将积缩小相应的倍数。

3.突出小数位数变化小数位数的变化是本节课的一个难点，因此安排了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是判断小数的位数，通过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

在课的结尾还安排了头脑风暴，填写()X ( )=3.6 ，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思考，激励探究。

4.突出口算教材中并没有安排小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。

在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方：学生开始对学习充满兴趣，积极地思考，运用发现发现的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺利的引导学生进行知识的迁移和扩展，学生掌握情况也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去倡导小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交流中发现问题，分析问题，再去解决问题，真正去经历探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必须是学生学，师生合作探究，发现的过程。

六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇

六年级小数乘以整数教学反思汇总五篇在日新月异的现代社会中，我们要有一流的教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那什么样的反思才是好的呢？下面是我们收集整理的六年级整数教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

六年级小数乘以整数教学反思1小数乘整数是在整数乘法的基础上进行教学的，把小数乘整数先看成整数乘整数是这节课的一个关键。

在课堂上我首先复习了小数与整数的加减法这后由情境图引了小数与整数的乘法，强调了小数加减法竖式中一定要小数点对齐，而在小数与整数相乘列竖式时要最右边的数位对。

可是在学生练习小数乘法时，写小数乘法竖式格式错误很多，很多同学都是象小数加法那样写，只记住小数点对齐。

但在讲过几遍之后，错误的人数相对减少了，以后还要多加练习。

六年级小数乘以整数教学反思2它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能顺利地利用知识的迁移，我精心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，直接出示本节课的教学内容。

本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一开始就清楚自身的学习任务。

“小数乘整数的方法”这个问题是我在最后时刻想出来教学过程，因为我一直都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那可以在课前就打好一个伏笔，让学生明确提出本节课想学到的知识，教学就以他们想学到的知识展开探索并小结，这样比教师自身出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。

教师直接将答案板书出来。

课前我调查过绝大多数的学生已经能将这道题解答正确，教师可以很放心让学生自身去解决，但应给以归纳小结。

2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的知识。

通过猜想——验证——归纳这一教学过程，充分调动学生的学生积极性，解决本节课的教学难点，效果很好。

然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习兴趣。

通过带有思考性的问题，引导学生思考，并大胆让学生尝试、讲解和讨论，把学生引导到计算算理的探究过程中，找到计算的方法：因为根据148×23=3404，直接写出下面各题的积：14.8×23= 148×2.3=148×0.23= 1.48×23=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新颖性，能充分调动学生的探究学习兴趣。

《小数乘整数》教学反思15篇

《小数乘整数》教学反思15篇《小数乘整数》教学反思1上了《小数乘整数》这节课，感觉有亮点也有明显的缺乏，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：【片段回忆】例题教学过后，师：刚刚大家在争辩小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点确实定，那请大家观看这两个乘法算式，猜测一下积的小数点可能与什么有关。

学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。

师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜测，所以我们临时只能打上问号，那如何来证明觉察的规律是否正确呢？生：要举例来证明。

师：该如何举例呢？谁先来试一下。

生：教师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。

师：请你说一说。

生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚刚的猜测是错误的。

师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：教师听到了两种不同的声音，说是的的同学确定和这位同学想的”一样，说不是的同学确定有自己不同的想法，谁情愿来说一说。

生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。

师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。

师：说到这里好似明白了一些了，教师把这个过程写下来。

这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。

师：那又为何说等于6呢？生：由于小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。

师：对，依据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是需要将这个0保存下来，这样才便于我们探究新知。

大家明白了吗？生：明白。

师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚刚我们的猜测是否正确。

【教学反思】本环节的设计是在意料之中，所以当学生消逝质疑之时，能有效进展点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。

同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反响中消逝有局部学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。

小数乘整数的教学反思(热门17篇)

小数乘整数的教学反思（1）一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。

因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。

在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的兴趣，让学生帮助图中的小朋友解决问题，学生的学习兴趣倍增。

这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与掌握小数乘以整数的计算方法。

二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。

如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。

作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、＂再创造＂数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的知识和经验解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。

培养了学生的独立思维的习惯，慢慢引导学生学会知识的迁移。

学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。

三、巩固方法体验成功在完成例1的情况下，让学生脱离具体量，直接引出小数乘整数。

出示例2,用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。

根据计算结果，说明如果积的小数末尾有0，根据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。

最后进行专项练习，巩固新知。

整一节课能让学生解释自己的思路，充分体现学生的主体地位。

注重学生对思维过程的表述能力的培养。

但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分观察主题图。

（2）算理用的时间太多，导致练习太少。

在以后的教学中将在这些方面多加注意及做出相应的调整。

五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思

五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思「篇一」这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的准备（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。

其一、教学设计上的问题。

1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。

2、内容含量大。

两个例题放在一节课，如果是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以浪费了很多时间，任务没有完成。

其二、学法指导上的问题。

新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。

这不仅反映出学生没有自学能力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，如果课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。

其三、实行过程中的问题。

因为陌生，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍然有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟悉，在学生自学老师巡视时关注不到位，以至于在汇报环节浪费很多时间。

利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。

虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分知识进行了补充，但学生究竟会了多少，我心里没底。

上完课心里如此没底（尤其是数学课），好像还是第一次。

五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与教学反思「篇二」本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。

而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。

五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思

五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）新人教版五年级数学上册《小数乘整数》教学设计与反思（精选10篇）教学目标：1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算方法（笔算）。

2．在自主探索小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。

3．感受小数乘法在生活中的应用。

教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。

学习具准备：课件、课堂练习本。

教学过程：一、情境引入师：秋天到了，人们都在广场放风筝。

有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。

大家仔细观察，从图中你了解到哪些信息？二、自主探索了解小数乘整数1．说一说如果是你，想买哪种风筝？学生自由回答。

2．根据学生汇报情况，教师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计需要多少钱呢？学生思考并汇报。

师：你们能不能准确算出一共需要多少钱？学生独立计算。

指名汇报（可能可想出几种不同的方法），教师根据学生叙述板书：用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角、3元×3=9元、5角×3=15角、9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法，重点研究第三种算法及算理。

⑶理解意义。

为什么用3.5×3计算？3.5×3表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.）(4)初步理解算理。

怎样算的？把3.5元看作35角105角就等于10.5元（意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养了学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。

在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。

）3．小结引出课题。

师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（教师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。

2023年《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)

2023年《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。

而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。

充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。

引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.6×6时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时58.6时，我只是让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。

由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。

2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。

3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。

其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。

小数乘整数教学反思

小数乘整数教学反思小数乘整数是小学数学计算教学中的重要内容，它是学生在学习了整数乘法和小数的基本认识之后的进一步拓展和延伸。

通过这一内容的教学，不仅可以让学生掌握小数乘整数的计算方法，还能为后续学习小数乘小数等更复杂的计算打下坚实的基础。

在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考和总结。

一、教学设计与实施在教学设计上，我首先通过创设实际生活中的情境，比如购买水果时计算总价，引出小数乘整数的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣和探究欲望。

在教学过程中，我引导学生从已有的知识经验出发，先尝试用整数乘法的方法来计算小数乘整数，然后通过对比和分析，发现两者之间的联系和区别，逐步理解小数乘整数的算理。

例如，在计算 35×3 时，学生可能会先将 35 元转化为 35 角，计算出 35×3 ＝ 105 角，再将结果转化为 105 元。

通过这样的转化过程，让学生明白小数乘整数实际上就是将小数的计数单位进行相应的扩大，然后按照整数乘法的方法进行计算，最后再将结果还原。

在练习环节，我设计了多样化的练习题，包括基础练习、提高练习和拓展练习，以满足不同层次学生的需求。

同时，我还注重让学生在练习中及时反馈和纠错，加深对知识的理解和掌握。

二、教学效果与问题从学生的课堂表现和课后作业情况来看，大部分学生能够掌握小数乘整数的计算方法，并能正确地进行计算。

但也存在一些问题：1、部分学生对小数乘整数的算理理解不够透彻，只是机械地记住了计算方法，在遇到一些特殊情况，如因数末尾有 0 或者积的小数位数的确定等问题时，容易出现错误。

2、少数学生在计算过程中粗心大意，出现乘法口诀错误、小数点位置错误等问题。

3、在解决实际问题时，部分学生不能准确地分析题目中的数量关系，导致列式错误。

三、原因分析针对上述问题，我进行了认真的分析，主要原因有以下几点：1、在教学算理时，没有给学生足够的时间和空间去思考和探究，导致部分学生理解不深入。

《小数乘整数》教学反思（精选14篇）

《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思（精选14篇）《小数乘整数》教学反思篇1本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组讨论汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培养学生合作探究的能力。

小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着十分密切的联系，因此要紧紧抓住这种联系。

帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0.72×5时，教师提出了“你能将它转化成已经学过的乘法算式吗？”引导学生经历将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知的本领。

在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，教师要给学生提供充分思考、交流的机会，引导学生对计算过程作出合理的解释。

比如：教学3.5×3时，有的学生想到了用35×3，教师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3.5元转化成35角，再计算35角×3，最后将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.72×5时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6？，360的小数点为什么要向左移动两位？通过交流，培养了学生的推理能力。

《小数乘整数》教学反思篇2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。

为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。

本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。

复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。

二、注重师生间的相互交流，理解算法。

人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思(精选3篇)

人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级上册小数乘整数教学反思第【1】篇〗教学反思《小数乘整数》是北师大四年级下册第三单元第1课时的内容，对后面的小数乘小数有着引领作用，教材中安排了两个问题串，都是简单的一位小数乘整数，但是第二个问题中的一位小数乘整数涉及到进位。

这节课的重点是让学生理解小数乘整数的算理，掌握计算方法。

回顾整节课，有以下几点思考：一、抓住新旧知识之间的联系，通过转化的数学思想解决新问题。

本节课我关注了学生的学习过程，让学生自主探究算法，大胆放手让学生尝试用已经学过的知识来算一算，这样设计既帮助学生构建了新旧知识之间的联系，也让学生充分感受了计算方法的形成过程，而不仅仅是算出结果。

可能是因为给了他们很具体的研究提示，在下面收集学生不同算法的时候，学生自主研究的结果令我眼前一亮，学生已经能够运用转化的数学思想来解决新的问题。

二、抓住学生不同方法之间的联系，使算理、算法有效融合。

算理与算法的融合是计算课需要一直研究的问题，计算的新授课不能够只重算法而不重算理，但是又不能使算理形式化、格式化，否则学生只会重复一大段“套话”，而没有真正地将知识内化。

计算教学既要教算理，又要教算法。

只有做到算理、算法有效融合，才能真正提高学生的计算能力。

在交流算法的过程中，有的学生会算，但不太能讲清楚为什么这样算，两次集体交流的环节，我略显急促，只是单纯地展示了学生不同的算法，说一说为什么这样算，生生之间的交流不够充分。

集体交流环节是帮助学生明算理的重要步骤，要达到的目标是让学生不仅能讲清楚自己的方法，还要看懂别人的方法，由于自己的课堂掌控能力和应变能力不够，导致学生遇到困难时，我总是急于代替学生表达，如果能尝试生生对话，让他们在互相提问、互相质疑中去体会算法多样化，在生生互动和辨析中去理解算理就更好了。

还有一点遗憾是在引导学生找不同方法之间的联系时，我仅仅只是让他们观察几种不同的算法有什么联系，如果能让图式结合，学生对于算理的理解会更加深刻。

《小数乘整数》数学教学反思(精选5篇)

《小数乘整数》数学教学反思（精选5篇）《小数乘整数》数学教学反思篇1本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，讨论这些问题的解决办法，通过让学生探索0.4×3的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。

通过生活情景引入，调动学生的学习兴趣，渗透数学________于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数提供条件。

通过独立思考与合作交流，充分展示学生的知识潜能及合作能力，并主张获取小数乘整数的计算方法，理解算理。

教师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

通过引导学生举例说明计算方法，给学生提供思维发展的空间，促进了学生思维的发展。

在实际的问题情境中，让学生运用原有的知识经验自主地进行估算、笔算，在培养学生的估算能力、计算能力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。

在探究计算方法时，教师为学生搭建了充分发挥自己能力的平台，利用已有知识解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法——竖式笔算。

本课凭感觉“先看作——整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。

这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下灵活处理教材的体现。

教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生研究积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。

课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探索计算方法，努力体现自主探索、合作交流这一新理念。

在最后又设计了一个《科技之旅》的练习题，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作交流来解决生活中的问题，学生在有趣的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题能力，使学生感到生活中处处有数学。

小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思

小学五年级上册数学《小数乘整数》教案及反思本节课是在整数乘法的基础上进行小数乘法的计算教学，关键是处理小数点。

下面小编为大家整理分享的是关于数学《小数乘整数》教案及反思，接下来就让我们一起来学习一下吧，希望可以帮助到有需要的你们。

小学生数学教案篇一教学目标：1、知识与技能：理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。

2、过程与方法：结合具体事物，经历自主探索小数乘小数的的计算方法的过程。

3、情感态度与价值观：积极参加数学活动，培养迁移类推能力，获得借助计算器和运用自己的知识解决问题的成功体验。

教学重点：掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算。

掌握小数末尾的0的处理方法。

教学难点：因数的小数位数与积的小数位数的关系。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入1、师：同学们，如今我们的生活水平有了很大的提高，住房条件也有了很大的改善，很多同学都住进了新房，聪聪家最近也换了套新房，现在老师就带你们去看看。

瞧!这就是聪聪家的客厅。

(课件出示) 通过观察平面图，你想知道什么?能提出什么数学问题?(设计意图：直接导入，课件展示聪聪家的客厅平面图，容易激发学生学习的兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。

)2、生提问题。

3、师：同学们提出了很多有价值的问题。

如果要求的聪聪家客厅的面积有多大，该怎样列式呢?(板书：4.8×3.6)观察算式的两个因数，你发现了什么?生：算式的两个因数都是小数。

生：两个因数都是一位小数。

4、师：同学们观察的很仔细，今天我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。

板书课题：小数乘小数(设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣。

小数乘小数的重点是小数点的书写位置，让学生观察题中因数的特点，主要目的是为了确定积中小数的位数打基础。

)二、探究新知1、推导笔算方法①、提出估算要求，师：计算之前我们先估算一下，聪聪家的客厅面积大约是多少平方米?让学生说一说自己是怎样想的?生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.6×4.8≈20 也就是说聪聪家客厅的面积不到20平方米。

《小数乘整数》的教学案例与反思

《小数乘整数》的教学案例与反思以下是作者整理的《小数乘整数》的教学案例与反思（共含17篇），欢迎阅读分享。

篇1：《小数乘整数》的教学案例与反思《小数乘整数》的教学案例与反思师：再过几天我们学校五年级同学要到张謇故居进行社会实践活动，请大家以小组为单位自主挑选饮料，做好准备工作。

（出示：超市部分饮料或矿泉水的价目表）师：每位同学为小组中的同学挑选一种饮料。

(小组中有四人，应买同样的四份。

)你们能算出购买这种饮料应付的总钱数吗?学生独立解答后，小组内进行交流，然后指名汇报。

生1：我选的是每瓶元的矿泉水。

#，一共花了6元钱。

生2：我买的是每瓶元的绿茶。

我是这样想的，22角乘4得88角，也就是元。

生3：我买的也是每瓶元的绿茶。

2元乘4是8元，元乘4是元，一共要花元。

师：你怎么知道乘4等于元呢?生3：把扩大10倍是2，2乘4等于8，所以乘4就等于。

生4：我买了橙汁饮料，每瓶元。

列式×4。

我是用竖式进行计算的，我先算出28乘4等于112，再把112缩小10倍，就是元。

生5：我买的`是蒙牛酸酸乳，每包元。

我也是用竖式计算的，只是在列竖式时用乘4而不是用16乘4，方法和刚才那位同学一样。

师：我们还想听一遍。

生5：先把看作16，16乘4的积是84，然后再把84缩小10倍，点上小数点。

师：今天我们碰到了什么新问题?我们用什么方法来解决这个问题?生6：计算小数乘以整数时，我们可以先把小数扩大10倍变成整数，按整数乘整数的方法算出积，然后把积再缩小10倍，得到正确的结果。

师：如果每位同学最多可用元，算算两个小组同学应花多少元？学生解答后交流，重点让学生说说得数末尾的“0”怎样处理。

(学生讨论后，同意应先点小数点，再划去“O”。

)师：那么全班同学老师至少应该准备多少元钱?生7：用元乘48人，应准备168元。

生8：每组4人，用14元，共12组，应准备168元。

师：在计算小数的乘以整数时，一般是按生6的计算方法进行计算较方便，也不容易出错。

《小数乘整数》教学反思

《小数乘整数》教学反思《小数乘整数》教学反思作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是本店铺收集整理的《小数乘整数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《小数乘整数》教学反思1这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。

为了能让学生轻松的掌握新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。

本节课中，我注意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。

二、注重师生间的相互交流，理解算法。

创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。

在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。

在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。

然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。

三、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动有趣的买风筝情景，把数学知识转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参与。

同时，注重学生是学习的主人，培养他们发现问题，解决问题的能力。

总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。

《小数乘整数》教学反思2今天是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思考了很久，并且为此进行了精心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。

就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今天这堂课我到底要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?显然，后者比前者更能体现学科的数学价值。