《活用牛津小学英语教材》 论文
小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究
小学英语教学中“活用教材资源”的实践研究内容摘要：现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。
“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”。
“活用教材资源”必须依据“科学性、灵活性和有效性”三个原则，使教材“为我所用，为学生所用”。
教师在处理教材时，应善于思考、敢于创新，从学生的知识能力、生活经验、学习过程与方法、情感态度等多个维度去考虑，对教材进行合理创编、组织、调整和拓展，真正发挥教材——最主要课程资源的作用。
再通过有效的教学活动，在预设和生成中，使教师的“教”成功走向学生的“学”，使课堂充满情趣、智慧和活力。
教材是教学内容的主要载体，是教师开展教，学生进行学的重要信息源。
特级教师李梦钤说过：“这法儿那法儿，钻研不好教材就是没有法儿。
”现行的小学英语牛津教材以主题、话题为模块单元，采用单词、课文、对话、游戏、故事、诗歌等学习形式，使我们教师在处理教材、设计教学时有了很大的发挥空间。
小学英语教学内容只有联系学生生活，符合学生的认知水平和心理特点，集知识性、趣味性、生活化于一体，才有利于培养学生综合运用语言的能力，提高学生的思维能力和认识世界的能力。
如何使用教材，怎样灵活运用好教材资源是我们每个老师在英语教学实践中应首先思考的问题。
本文中的“活用教材资源”是指教师对教材进行“两度开发”，对英语教学的内容进行适当重组，将教师教的内容逐渐转化为适应学生学习、有利于学生发展的“活”的内容，从而使英语课堂焕发出生命的活力，以满足学生成长和发展的需要。
一、“活用教材资源”的意义首先，小学英语牛津教材丰富的教学资源要求教师学会选择。
小学英语牛津教材生动性和趣味性极大地激发了学生的兴趣。
英语牛津教材形式活泼可爱，图文清晰精美，文字优美生动，无论是教科书体系的设计，还是教科书内容的选择，都注重激发学生的主动意识和进取精神。
小学英语论文浅谈《牛津小学英语》综合版块教学
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》江苏扬州市江都区龙川小学（225200）周颖综合版块的教学是《牛津小学英语》课本教学的重要组成部分，它看似相对独立，实际上却与其他版块密切联系，是其他版块的有益补充和提升。
只要反复钻研这些版块的教学内容，认真思考，精心构思，就能设计出新颖活泼、生机盎然的课堂教学方法。
本文结合《牛津小学英语》（译林版）E、F、G、e Club”招募新成员为主题，成为会员的前提是完成4个任务，串联各版块，形成一条主线。
学生在加入时间俱乐部这一主线的引导下，自然地参与语言学习，认真思考，积极发言，努力完成每个任务。
二、变序教学综合版块包括阅读版块、语音版块、活动版块和歌曲歌谣版块等。
每个板块的功能各不相同。
教师不一定按部就班地逐一教学，可将各部分内容重新排序，根据教学思路进行整合，有效地开展教学活动。
本课教学时，教师通过Free talk引出主题，开展四个任务。
Task 1: Guess a riddle（猜谜），clock.引出e flies！ You’ll say goodbye to Grade 5 soon. Time is money. Time is life！ So, please ce”，自然地介绍本节课的教学主题，学生非常轻松地捕捉到主题是time。
接着教师紧扣此主题，引出今天的教学主线“Now, e Club is recruiting new members. Finisember of our club”，由此介绍四个教学任务。
通过谜底clock，引出e for you”。
适时给予表扬的同时，引出G部分的语音教学“Excellent！ Task 1 is very easy. Are you ready for Task 2 ”.“You’ve done a very good job. I’m sure you can do a very good job for task3 ”，由此引出F部分的教学。
小学英语教学论文-活用教材_通用版
小学英语教学论文-活用教材_通用版“教学”这两个字，它包含教师“教”的活动方式，还包括学生在教师明白下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
对于老师来说，为了“教好”学生，仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。
教师必须在把握差不多技能上融入个人的思维，有所创新，不要被教材牵着鼻子走，要学会使用教材、活用教材。
教师应正确地把握教材。
把教材里每一课重拿捏好。
然后依照学生的情形和实际教学需要，对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的评估和调整。
成为教材的主任。
快乐英语这一套教材是依照2021年教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》中课程改革的新理念和教学目标要求，由广东省教育出版北亚洲××公司合编而成的。
每一课包括一下的教学内容由Conversation、V oca bulary、target、practice、chant activity、sounds and worlds、Listen and Ch ant这几块组成。
教学内容的多样性决定了教学方法的灵活性。
教师必须面向实际，活用教材，恰当地制定教学策略。
使课堂教学超凡脱俗，常教常新。
在教学的过程中，我品位着个中的杰出。
也有以下的感悟。
活用教学载体，conversation会绽放出光芒。
一种好的教学方法总是相对而言的。
教无定法。
它总是随着课程、学生、老师自身的特点而相应变化的。
教材里每一课的conversation差不多上一个小故事。
也是学生阅读的材素。
Conversation的情形展现给学生。
也能够以故事的形式导入，阅读conversation前，先提出一些关于conversation 的问题，让学生带着问题去阅读。
较晚conversation后，还能够分角色、分组或个人进行情形表演。
这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力。
浅谈如何灵活地使用牛津小学英语教材
浅谈如何灵活地使用牛津小学英语教材作者：叶红来源：《新一代》2010年第06期摘要:教材是教师和学生进行教学活动的载体,用不好就会束缚教师、学生的创造性。
因此,教师要善于结合教学实际需要,灵活、创造性地使用教材,对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。
关键词:灵活;小学英语教材;调整;有效中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0169-01灵活使用教材就是要求教师从教学实际出发,灵活调整教材内容。
教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书,以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。
只有这样,教师在进行教学设计时才能有的放矢。
同时,教师应根据教学的实际情况适当调整、补充或删减教材内容。
一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更加贴近学生的生活实际,以引导学生更有效地学习。
(一)单元间的调整。
如果教材中某个单元的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关,而且在语言知识的衔接方面没有太大的问题可以提前教学这个单元。
例如:我将5AU nit4 Halloween提前调整到万圣节前一个星期开始教学,整个一星期的教学围绕万圣节进行,了解万圣节的由来,西方国家过万圣节的习俗。
随着教学的进行学生学会了制作南瓜灯,各式面具(制作好之后就用来布置教室),学会了“购买”万圣节礼物,学会了唱万圣节歌曲,学会了做万圣节游戏。
在真正的万圣节这天时,学生在自己亲手布置的教室里用英语开展活动。
这样的调整促使学生学了就用,在近乎真实的情境中进行语言交际,认知的兴奋点被充分激发。
在阶段复习时,教师可以将属于同一内容的单词与句型整合在一起,以便指导学生系统地复习所学的内容,帮助学生有效地建构知识体系。
(二)单元内的调整。
单元内的调整是指教师根据单元内各部分之间的连续性或知识的逻辑顺序,对教学内容重新调整,从而达到节约教学时间,并且能更好地体现知识的系统性和完整性。
让牛津英语教材“活”起来
让牛津英语教材“活”起来作者：季晓梅来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第11期【摘要】本文依据英语课程标准，结合学生的实际学习情况，以提高学生英语的综合语言应用能力为目的，对牛津英语教材的使用做出了详细的介绍。
【关键词】初中英语教学牛津英语一、引言随着牛津英语教材在我国不断推广使用，对教师的教学水平要求也逐渐提高，教师应该根据教材的知识要求准则和学生实际的技能水平，设计出合理、多样、趣味的教学步骤。
要求教师在把握教学重点的基础上，不断对课程联系进行深入的研究，并对教学内容的安排和方法的选择采取合理性取舍。
本文通过三个方面对提高英语教材的应用和出题（英语教材的灵活应用）做了简单分析，以期在今后的教学当中，通过对教材的合理使用来提高学生的英语能力。
二、教师应该建立整体知识网络意识教师要在教学的准备阶段，对牛津教材的整个知识网络建立一个结构化的意识，完整阅读初中三年所涉及到的英语教材，保证自身可以对教材的编排人员的意图正确、系统地掌握，培养出对教材的结构体系思路。
不可以单独对某一年级的牛津教材分析和备课，以防教师在课堂上没有合理的教学思路，导致所授知识脱离教学主线。
经过对《牛津初中英语》教材分析可知，此书每三个单元组成一个模块，每个单元又是由十个小模块以中心思想（Main task）为核心编排的。
所以，每个模块、课程之间都存在着隐形的联系，不可单独拿出来进行讲解，否则会对学生造成混淆、不知所云等教学事故，唯一的解决办法就是思路引导、整体教学。
所以，教师在备课的时候要深入剖析教材目录，对教材的中心思想、话题引入、单词语法范围、听力和作文（书面表达）等内容做到详细了解，掌握知识的发展方向。
三、根据教材特点，让学生在欢乐的氛围下学习在牛津初中英语教材当中，基本的思想是以功能、结构、任务为主线的编排方式。
以话题为主线，引出中心思想，任务为辅助指导，使用功能和体系结构对整个知识网络进行填充。
灵活运用牛津教材,引导学生自主学习
灵活运用牛津教材，引导学生自主学习摘要：随着小学英语教学的普及和牛津英语教材的普遍使用，初中英语教学质量逐年提高，但也出现了两极分化提前、一些学生因为学习成绩差对学英语产生了厌恶情绪等现象。
很多学生英语学习困难的根源除了兴趣，还在于方法。
本文通过深入研究牛津教材的编写意图和体系，积极探讨初中英语教学与小学、高中的衔接，从教材的合理使用入手，给予学生科学的学法指导，积极引导学生自主学习。
关键词：牛津教材、初中英语、自主学习联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
”（1996）这清楚地说明教会学生如何学习要比教会学生知识和技巧更为重要。
在《牛津初中英语》教材的使用过程中，英语教师面临的最大问题是学生的提早分化现象。
很多初中英语教师有这样的体会：随着小学英语教学的普及和牛津英语教材的普遍使用，小学毕业生的英语水平有了大幅度的提高，初中英语教学质量也普遍提高，但两极分化现象也提早出现，并且在初中阶段已经非常明显。
有的初中学生因为学习成绩差对学英语产生了厌恶情绪，无论教师把自己的英语课上得多么生动有趣，学生仍然在学习上困难重重，甚至准备放弃英语学习。
100个学生，可能有100个英语学不好的理由，但在初中英语教学实践中，我们发现很多学生英语学习困难的根源除了兴趣，还在于学习方法。
为此，本人深入研究牛津教材的编写意图和体系，积极探讨初中英语教学与小学、高中的衔接，从教材的合理使用入手，给予学生科学的学法指导，积极引导学生自主学习。
一、深入研究新课程标准和牛津教材编写体系《牛津初中英语》是根据新课程标准开发的初中英语教材，并与《牛津小学英语》和《牛津高中英语》形成了一套系列教材。
与以往所使用的人教版Junior English for China相比，两种教材在编写体系上有所不同。
牛津英语系列教材是基于《英语课程标准》中关于英语课程任务和基本理念的相关阐述而进行编写的。
《牛津小学英语教材内容整合的研究》
《牛津小学英语教材内容整合的研究》结题报告京口实小蒋燕一.我的初衷课题研究不是为研究而研究，是为教育教学而服务，不能游离于教育教学之外，否则将成为无根之花、无源之水。
我认为：最实用的就是最有价值的！所以，在课题内容的选择上，没有寻找时尚的话题，而是结合我们江苏地区使用《牛津小学英语》教材过程中所面临的种种问题，而又不得不靠我们一线教师解决的问题，进行最实质性的探讨。
二．我的思考（一）问题的提出我市城区小学自2004年秋季三年级开设英语课程开始，便使用《牛津小学英语》教材，目前，我市所有小学使用了本套教材。
本教材不像以往的教材分课时安排教学内容，而是以单元话题作为组织教学内容的主线，这要求教师围绕话题选择语言材料和设计活动，使得教材与课堂难以操作与驾驭。
我们感到在使用新教材方面存在着很大的问题：如，教师在运用教材的定位上还不能做到“心中有人”，教材的各部分没有进行有效地整合，教材内容和生活内容未能形成互补，与其他学科的联系不够，内容的安排上缺乏灵活性，教材的内容未被教师“整合”使得教学方式单一，加上教材本身存在一些缺点。
教材是根据课程标准统一编写的，它有时不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。
教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的创造者。
为此，我申请了《牛津小学英语教材内容整合的研究》课题，根据新课程的要求，结合我校学生的实际情况，依据教材的优缺点，以“整合”为主题开展教材的创造使用研究。
（二）概念界定“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。
新教材主要在以下两个方面体现其整合性。
1.在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。
使教材内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目，实现跨学科领域的学习和综合性学习。
例谈_牛津小学英语_教材的优化使用
收稿日期:2009-12-06作者简介:王丽春(1973—),女,江西兴国人,南京晓庄学院教育科学学院讲师,教育学硕士,主要从事小学英语课程与教学论研究;秦丹丹(1986—),江苏启东人,南京市六合区龙袍镇中心小学英语教师。
2010年3月第2期南京晓庄学院学报JOURNAL OF NANJ I N G X I A OZ HUANG UN I V ERSI TY M ar .2010No .2例谈《牛津小学英语》教材的优化使用王丽春,秦丹丹(1.南京晓庄学院教育科学学院,江苏南京211171;2.南京市六合区龙袍镇中心小学,江苏南京211513)摘 要:《英语课程标准》对小学英语教材的优化使用提出了不少建议。
基于此,该文通过叙述和简析具体教学案例,提出《牛津小学英语》教材的优化使用建议。
关键词:教材;牛津小学英语;优化;建议中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-7902(2010)02-0114-05引 言教材是实施英语课程标准的重要物质组成部分,是教师展开教学实践的有效工具。
好的语言教材是应该为不同类型的学习者或群体所使用,并为教师课堂互动预留一定的发挥其主动性和创造性的空间。
教育家叶圣陶指出,教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受到益处,还得靠教师的善于运用。
因此,教师要立足于学生的实际,多从学生的发展出发,敢于创造性地使用教材,不只是为了教材而教学生,是为了学生而使用教材。
《英语课程标准》建议,“在小学英语教材的使用过程中,教师要善于结合实际教学需要,灵活地、有创造性地使用教科书,对教科书的内容、编排顺序、教学方法等方面巧妙进行适当的取舍或调整。
”[1]笔者基于英语课程标准提出的教材使用建议,通过简析具体教学实例,阐述《牛津小学英语》教科书的优化使用建议。
一、解读教材的内涵就目前的研究来看,多数研究者都认同教材有广义和狭义之分。
广义的教材指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料,比如,课本、活动册、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、幻灯片、挂图等。
英语(心得)之牛津小学英语教材的创造性使用点滴尝试
英语论文之牛津小学英语教材的创造性使用点滴尝试我校小学英语教研组从2004年11月始，开始了一项新的课题——教材的"活化"使用研究。
所谓的教材“活化”，就是指教材的创造性使用。
这个"活"字包括三方面的含义,即灵活化、生活化、活动化。
“灵活化”就是要求教师灵活地把握教材，把教材“看活”、“备活”、“用活”；“生活化”要求教材与学生的生活紧密联系，把英语当作一种活的真实的，可交际的语言来学；“活动化”是指学生主要通过活动化的课堂教学完成语言的学习。
下面我将结合教学过程中的一些具体情况谈谈我是如何处理这个“活”字的。
（一）进行知识的复现，做到“活灵活现”。
《牛津小学英语》教材内容量大，词汇多，知识点散，有些语言素材或话题复现频率低，甚至不复现，导致学生在学的过程中，教师在教的过程中容易出现顾此失彼的现象。
因此，我认为教学中的知识复现是我们一定要处理好的。
为了做好知识复现，我在以下方面做了尝试：（1）创设开放的课堂语境。
课堂上教师的话语既是学生信息输入的来源，同时还起到帮助学生语言输出的引领作用，达到语言交流的目的。
教师的话语如果仍一味地使用教材中的“成品”，而不让学生知道这些“成品”生产的过程，学生就会缺乏语言使用的灵活性和创造性。
所以，教师要善于将教材信息转化为自然交际状态下的信息，要在吃透教材的基础上，围绕教材话题，尽可能的创设开放的课堂语境，帮助引导学生使用更多的语言。
如我在教学6AUnit1谈论“the only child in one’s family”这一话题时，我是这样引导学生和我一起交流的。
T：Do you have any brothers or sisters?Ss: No, we don’t. T: So you are the only child in your family. T: But I’m not the only child in my family. Because I have a brother and a sister. Do you want to know them? You can ask me some questions about my sister or brother.学生对老师的生活总是充满了兴趣与好奇，所以一下变得非常兴奋。
牛津小学英语教材的使用情况分析与思考
《牛津小学英语》教材的使用情况分析与思考摘要：2001年9月，江苏省在小学全面推行使用《牛津小学英语》教材，笔者是首批执教该教材的教师之一，在教学实践中掌握了一手的资料。
本文旨在对教材的使用情况作一个总结，并就使用过程中遇到的问题以及教材中值得商榷的地方提出自己的意见和建议。
关键词：教材；教学要求；教学模式；认知发展水平；任务型教学；课程改革引言当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
社会生活的信息化和经济活动的全球使外语，特别是英语，目前成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求之一。
为适应这一新的形势，译林出版社和牛津大学出版社根据国家基础教育英语课程标准的精神联合编写了《牛津小学英语》（Fun with English），成为首批向全国推荐的小学英语教材之一。
2001年9月在江苏省全面推行使用。
笔者是首批执教《牛津小学英语》的教师之一，并且系统地进行了从3A到5B的全部教学过程，对教材作了仔细地分析和深刻的研究，在教学实践中掌握了一手的资料。
下面笔者将就教材的使用情况作了一个总结，并就发现了问题及遇到的困难提出一些解决的建议。
一、教材的简介《牛津小学英语》按每周3—4课时的容量编写，共八册，供小学三年级起开设英语课的学校使用。
3A和3B两册以听说为主，4A至6B在继续重视听说的同时，逐步渗透读写要求。
《牛津小学英语》共出现了900多个单词和一些习惯用语，20多个话题，约40个语言功能项目以及一些最基本的语言结构。
这套教材包括：教科书、教师教学用书、练习册、抄写本、词汇手册、实践与评估录音带、挂图和卡片等。
二、教材特点（一）根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展《牛津小学英语》以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，郑重培养学生的学习兴趣，学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力；同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化观差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
浅谈小学英语教学中的文本补白——以牛津小学《英语》为例
一、“补白”的内涵“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”，它可以丰富作品内容，使作品的意境更深远（王久平2015）。
教材是实现教学目标的重要材料和主要手段。
在小学英语教材中，受篇幅和内容的限制，对话内容呈现得较少，缺乏相应的情景铺垫，处处有留白。
文本补白是教师根据教学的实际需要、学生的现有水平、课时安排等，对教材加以适当的取舍和调整的过程。
在阅读教学中，补白是针对文本的二次“加工”、再创造。
教师让学生开发思维，尝试给文本补白，在深入理解文本的基础上丰富文本或对文本进行“二次创作”，从而提升其思维品质。
二、补白的意义（一）通过补白，培养思维品质英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。
思维品质作为英语学科核心素养之一，包括分析、推理、判断、理性表达及运用英语进行多元思维活动等方面的能力。
教师在认真研读教材的基础上，要根据学生的水平和教学的需要对教材进行合理的开发和利用，以拓展他们的思维，满足不同学生的学习需求（教育部2012）。
文本补白给学生提供了畅所欲言的空间，对其感悟起到了推动作用。
创造力和想象力为学生和文本搭建了思维的桥梁，能缩短学生与文本的空间感和距离感，从而帮助其扫除阅读障碍，深入文本，发展思维品质。
在教学过程中，教师可以创设相应的语境，并加以引导，调动学生的积极思维。
例如，牛津小学《英语》四年级（下）Unit7 Cartoon Time，博比（Bobby）由于摔了心爱的早餐而闷闷不乐。
在学生接触文本之前，教师可以呈现博比垂头丧气的图片，让学生猜一猜“为什么”。
学生可以结合自己的生活实际合理、大胆地想象博比可能会因为什么而不开心。
补白内容也能大大增强文本内容的丰富性，让学生跳出文本，猜测博比不开心的原因，能有效促进其发散思维。
这样的补白贴合学生的生活实际，符合他们的认知水平和生活经验。
在这个过程中，激发了学生的好奇心和兴趣，提高了其语言运用能力，促进了其思维能力、想象力、创造力等综合能力的发展。
试论牛津小学英语教材的合理化使用
试论牛津小学英语教材的合理化使用新一轮课程改革正在全国逐步展开，新课改明确提出要转变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”为主要特征的学习模式。
农村小学英语教育正面临着极大的挑战，如何在有限的条件下恰当地选择、使用、处理教材，从而更有效地提高农村小学英语教育质量呢？针对一线教师对牛津英语教材的使用情况，我有以下几点体会：一、农村小学教学的特殊性1.农村英语教育的外部环境与英语学习氛围较差。
家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但缺少正面地积极引导甚至是带来负面影响。
2.学校硬件条件差。
牛津英语教材是一套信息输入量较大的教材，有些素材需要在多媒体辅助下才能进行教学，而目前很多学校缺乏这些硬件设施。
3.教师综合素质跟不上。
教材在不断更新，而有些教师的教法陈旧，又不能迅速地接收到外界的新观点、新理念，而且有些学校的教师配备不足。
二、目前农村小学使用教材的特点分析《牛津小学英语》学生用书色彩鲜艳，图文并茂，能够吸引孩子们的注意力。
其题材结合实际，贴近生活，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。
另外，这套教材框架脉络比较清晰，提供了丰富的情景设置，保证词汇的复现率，克服了英语学习氛围缺乏所带来的教学困难。
这套教材还配有相应的教辅用书、录音磁带、光盘等。
这样设计和安排，让学生通过体验、实践，综合运用已学过的知识、技能和技巧，完成学习任务；同时使学习过程成为学生与教师、教师与书本、学生与书本之间互动的过程，有利于学生逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。
可以肯定的是，这是一套优秀的教材。
但是鉴于农村地区的基本情况，在使用中，我们发现本教材话题材料中、高年级难易衔接脱节，高年级篇幅偏长，对于英语学习氛围极其缺乏的农村学生来说，无疑增加了学习难度。
另外，教材中的部分内容相对显得陈旧，跟不上时代的步伐，如教材中的walkman一词，学生学习时不太容易理解。
总的说来这套教材使用得比较成功，教学效果较明显。
浅述牛津英语教材的整合利用
《 小学英语新课程标准》 明确地提 出了利用 和开发课程资 源 ｔａ？ ｈ ｔ的句型 ， 而且 这一句型学生 掌握 得都 比较理想 ， 那么教师在 的理念 ， 其实质是要利用一切可 以利用的资源为教育教学服务 。 授课中只需将作 为复习简略就 可。又如 ３ Ａ最后 一单元第一教时 笔者结合 自身教学实践 ， 拟从教材整合 的必要性 、 材整合须遵 只有 ＷｈｔＳｈｓｈｔ这个句型 ， 教 ａ’ｔｉ ｔａ ／ ？ 我们完全可 以让学生 以本单元 中 循的原则 、 整合教材 的实践运用以及取得的效果等 四方面加以探 的其他知识点为重点 ， 将这部分 内容省略。 讨。 ３２ 对教材先后顺序 的调整 ， ． 主要包括 同一单元 内容 、 同一模块 １ 教材特点决定重组整合的必要性 不 同单元 内容 、 不同模块 内容 以及不同年级的内容之 间的调整整 牛津英语 （ 上海版 ） 教材是英 国语 言学专家根据现代语 言学 合 和应用语言学的理论 ， 为将英语作 为第二语言学习的学生 而编写 ３２１ 同一单元 内容 间的调整 ． ． 的。它不强调学 生背诵 强记 ， 而将单 词和语法教学融人儿歌 、 歌 比如 １ Ｍ Ｕ１ ， Ａ ４ 中 书本上的第一课 时是 Ｌ ｏ ｎ ｙ 主要学 ｏｋａｄｓ ， ａ 曲、 游戏 、 故事等各类活动 ， 重视和鼓励学生在快乐 中学 习和使用 习句型 ＷｈｔＳｈｓｈｔ Ｉ’ ａ…第 二课时是 Ｌ ｏ ｄ ｅｒ， ａ’ ｔｉｔａ？ ｔＳ ／ ｏｋ ｎ ａｎ 主要 ａ ｌ 规范英语 ， 通过在各类情景 中参 与特 定的任务和活动 ， 主动获取 学 习农 场 中的 四种 常见 动物 ：ｈｃ， ｕ ｋ ＣＷ和 ｐｇ ｃｉ ｄｃ ， Ｏ ｋ ｉ。无疑 如果 语言技能 。整套教材将结构 、 功能 、 情景紧密结合 ， 重视句型 、 词 将 这四个单词作 为第一教时的内容安排 ， 更容易让没有英语基础 汇的循环 出现 ， 螺旋上升 。 的一年级小朋友接受 。 正 因为如此 ， 统一编写的教材无法满足各类不 同教学条件下 ３２２ 同 一模 块 不 同单 元 内容 间 的 调 整 ．． 的不 同要求。如教材 中有些情景无法在课 堂中加以运用 ； 教材 中 如 ５ Ｍ１ ３的主题是 Ｔ ｉｉｗ ａ Ｉ ｅｄ 主要新授 一些与上 Ａ Ｕ ｈｓｓ ｈｔ ｅ ， ｎ 的阅读 材料 较少 ， 无法满 足学生的考试要求 ； 有时同一教时 中对 学有关 的物品 ， 与新学期开始学生购买需要 的用 品 、 这 整理 自己 学生要求过 高。如果我们一味按照教材 的内容顺序进行教学 的 书包有很 大的联系 ， 教师可以将这一单元 内容提前 ， 放到开学第 话， 不但可能达不到理想 的效果 ， 还会 降低 学生学 习热情 ， 对学 习 堂课讲授 ， 还能让 学生有感而发的表达 自己想要 的东 西 ， 将课 失去兴趣。教师作为教材和学生之间的纽带 ， 就起着极其关键 的 堂 习 得 的 语 言 运用 于生 活 。 作用。教师应认识到教材只是作 为课程 内容 的一种载体 ， 从学生 ３ ． ． ３不同模块 内容 的调整 ２ 实际和教学 目标 的需求出发 ， 对教材进行适 当的调整 、 重组 、 删减 这类调整我们在 实际教学 中主要发生于 班级 或学 校开展的 或拓展 ， 使教材为学生服务 ， 真正 做到以学生为本 ， 并获得最佳教 活动 内容与英语教材 内容一致 的时候 。如一 年级第 一学期 开展 学效果。 “ 我爱小动物” 的主题活动 ， 我们就可以将第四模块 与动物有关 的 内容提前教授 ， 使学生能在开展活动过程中将所学 的英语技 能加 ２ 教材整合应遵循 的原则 ’ 当然 ， 教材 的整合运用并 不是 随意 的， 无原则的 ， 笔者以为对 以运用 ， 高学 习效果 。 提 于教材 的整合利用应遵循 以下原则 ： ３２ ．４不 同年级 内容间的调整 ． ２１ 尊重教材 ， ． 保持教材的权威性 和主导性 这类调整主要出现在对 教材 内容 的浅层拓展上 ， 如基于笔者 教材除 了其智 慧型功能外 ， 还起着知识型功能。我们在对教 所 在 学 校 学 生 英 语 学 习 的 实 际 情 况 ，Ｂ Ｕ 中 同 时 出现 ｌ 个 月 ４ Ｍ３ ３ ２ 材 的整合运用中不能片 面的追求其智 慧型功能 ， 应该兼顾其知 份 ， 更 一周 ７ 和许 多表示天气 的词 ， 孩子们来说几乎 是不可能 天 对 识 型 功 能 。尤 其 是 小 学 阶段 ， 生 的 能 力 大 多 停 留在 认 知 阶段 ， 学 下子就掌握 的 ， 因此我们在 教学 中采用平时多讲多练 ， 作业用 如果教师在教学 中脱离教材 ， 一味的对教学内容作 大幅度 的整合 英文标注 日期 的方 法 ， 让学生从 三年级开始就接触到这些单词 ， 删 减 ， 大 量 的 拓 展 相 关 知 识 ， 么 学 生 有 可 能 因 此 而 对 学 习感 比如九月 份 Ｓｅｅ ｂ ｒ 或 那 ｐｔｍ ｅ这个单 词 ， 学生从九月一 日一直 写到九月 到茫 然 ， 甚至 无所适 从 ， 么这 样又 怎能 达到有 效教 学的效 果 三十 日， 那 等到课本 中出现 的时候 ， 绝大多数学 生都对这类单词掌 不需要再特别死记 硬背 ， 一旦 学生 觉得 学习很轻 呢？所以 ， 我们 对教材的整合利用要有一定 限度 ． 不能 让教 材的 握得 差不多 了， 功 能完 全 改 变 。 松， 就会乐学 、 好学 ， 而学 习的这种 由内而外的劲儿无疑 比老师和 ２２ 以学生实际为起点 ， ． 注重教材整合 的实效性 家长 的“ 填鸭式 ” 教育有 效的多。 学生是教材的使用者 ， 教材是为学生学 习需要服务的 ， 因此 ， ４ 取 得 的 效 果 教师对教材的整合 离不开学生的实际情况 ， 教师应在充分了解学 通过对教材的一系列整合利用 ， 笔者发现学生对于英语 的总 生知识 、 经验 的基础上 ， 用活教材 ， 鼓励学生带着思考和兴致参与 结归纳能力加强了 ， 更重要的是不但 英语 的书面表达能力有所加 课堂教学。 强（ 在几次考查 中都获得不错的成绩 ）连 口头表达能力 也有很大 ， 对教 材的整合也必须考虑到学生 的学 习能力和水平 ， 对能力 的进步 ， 学生越来越乐意在英 语课 外用英语交流 了， 学生的学习 在此过程 中， 笔者越来越清楚的体 相对较强的学生可适 当拓展一些在其接受范 围内的知识 ； 而对学 积极性有很大 的提高。 当然 ， 习能力相对较弱 的学生则可考虑 降低对其 的评价标准 ， 以鼓励学 会到 了“ 以学生为本 ” 的真谛 ， 学会从学生 的角度换位思考 ， 注重 生为出发点 ， 树立其信心 。 学生的兴趣 ， 尊重学生的个 体差异 ， 钻研 教材 ， 挖掘教材 的深度广 ３ 教材重组整合 实践 度， 尝试 利用身边其他 的有用 的教 学资源 ， 真正做到用教材服务 促进学生学习有效性 以及学生学习能力的提 高。 结合 以上教材整合 的原则 ， 笔者在教 学中所进行的教材重组 学生 ， 整合实践 主要分为 以下两种 ： 参考文献 ： ３１ 对教材的增删调整 ．
小学英语论文浅析《牛津小学英语》微型语篇教学
人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》江苏启东市聚阳小学（２２６２３４）秦金莉微型语篇指的是篇幅短小，但是可以表达完整意义的一段对话或者文字。
微型语篇可起到独立培养学生交际能力的作用。
本文主要以《牛津小学英语》（译林版）微型语篇中的教学案例，对小学英语中的微型语篇教学中活动设计、语篇理解和活动组织等进行详细分析，从而寻求小学英语微型语篇教学中高效教学的方法。
一、《牛津小学英语》微型语篇教学案例分析本文围绕《牛津小学英语》（译林版）２ＢＵｎｉｔ３ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ？进行的小学微型语篇教学分析。
（一）热身１．新课导入教师可通过猜谜游戏“Ａｌｌｏｆｔｈｅｋｉｎｄｓ”导入新课。
教师可让学生说出学过的与动物、交通工具等相关的单词，并将这些单词写在黑板上，然后按照种类进行分类。
在教学的过程中，引导学生学习新单词，并培养学生的单词发音的准确性。
２．句型学习教师可通过对新单词“ｂｏａｔ”、“ｐｌａｎｅ”的学习，向学生展示与之相关的图片，然后教师引入疑问句“ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ”，并播放英文儿歌《Ｒｏｗ，ｒｏｗ，ｒｏｗｙｏｕｒｂｏａｔ》，同时在黑板上写下歌词：“Ｒｏｗ，ｒｏｗ，ｒｏｗｙｏｕｒｂｏａｔ，ｇｅｎｔｌｙｄｏｗｎｔｈｅｓｔｒｅａｍ．Ｍｅｒｒｉｌｙ，ｍｅｒｒｉｌｙ，ｍｅｒｒｉｌｙ，ｍｅｒｒｉｌｙ，ｌｉｆｅｉｓｂｕｔａｄｒｅａｍ……”让学生能学会唱这首歌，并理解歌词的意义。
（二）演示和实践１．巩固新单词教师可用投影机出示“ｂｏａｔ”、“ｐｌａｎｅ”、“ｂｕｓ”的图片，然后和学生进行对话，以加深学生对单词的认识，并让学生熟悉简单的“Ｗｈａｔ’ｓｔｈｉｓ？”句型。
２．句型“ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ？”的运用教师在出示图片时，询问学生“ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ？”，并引导学生用句型“Ｉｃａｎｓｅｅ……”来回答。
学生熟悉这个句型后，教师还可进行引申和拓展，指着窗外的树叶、操场或者其他事物询问学生“ｗｈａｔｃａｎｙｏｕｓｅｅ？”，让学生自己回答。
小学英语教学论文-活用牛津小学英语教材l通用版
小学英语教学论文-活用牛津小学英语教材l通用版摘要：教师要善于结合实际教学需要，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用教材。
或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。
使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。
通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
关键词：英语教学创造性使用教材教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。
因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。
那么，在«牛津小学英语»教材地使用中如何表达这一〝以人为本〞的新理念呢？下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。
【一】精心取舍牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。
但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。
如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑？这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生〝量身定做〞教学内容。
教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。
我们应尽力改变教材单一化的现象，从学生的兴趣和需要出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生适应教材。
【二】巧妙拓展依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
让学生在学习英语的过程中了解外国〔尤其是英语国家〕的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
1、在3A、3B教材中在〝Colors〞单元，教材出示了〝white，black，green，red，oran ge，brown，yellow，blue 〞等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是〝圣洁、高贵〞的象征，而在中国那么意味着〝疾病、死亡〞；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white〔怀特〕、black〔布莱克〕、brown〔布朗〕、green 〔格林〕。
小学英语教学论文- 牛津小学英语教学l通用版
小学英语教学论文：牛津小学英语教学《牛津小学英语》教材内容丰富，题材新颖，贴近生活。
教学内容涉及家庭、购物、旅游、生态环境等，富有时代气息，容易激发学生的求知欲和学习兴趣。
但它的容量较大，有的老师因课时少而忽视知识教学，教科书中的“发音和拼法”被舍去不做交代，致使不少学生因记不住单词而掉队；有的老师不敢讲语法，怕被批评“走老路”。
英语教学似乎也总是徘徊在教材与考试之间。
在这个重视成绩的年代，老师们往往是靠走“老路”获得“成绩”。
上《牛津小学英语》这几年来，经历了许多困难，也常常感到当前英语教育体制带来的种种困惑。
这一切都会让人思考：怎样一种牛津英语教学模式能让学生既学得开心，又能应付考试呢？牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。
这一点毋庸置疑。
然而对于国内学生来说，本套教材词汇量大，语法“零乱”，却也是不争的事实。
如何帮助学生既能有效地记忆单词，准确地运用语言，又要保持浓厚的学习兴趣，这一难题自然摆在了教师面前。
我在教学中针对词汇、语法这两大难题做了以下两点尝试。
一、巧妙编游戏，单词易记又有趣由于学生没有系统的学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段。
学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。
我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。
例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。
在这个游戏中，教师向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：flat（at），small（all），than（an），woman（man），beach（each），peach（each），weight（eight），cage（age），bus（us），brother（other）等等。
这样的单词很多。
由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的学习兴趣，同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。
创造性地使用牛津小学英语教材提高教学效益金
创造性地使用牛津小学英语教材提高教学效益《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
那么，作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课更好地体现课程标准的精神呢？笔者在对《牛津小学英语》教材的使用中觉得：教师应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变。
加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。
一、创造性使用教材的必要性教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材。
但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。
1、教材的部分内容本身不太适合学生的年龄和认知特征。
与以前所使用的教材相比，《牛津小学英语》增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。
体现了趣味性、生活性、多元智能性。
以“话题---功能---结构---任务”为编写思路的《牛津小学英语》，要求学生在“以言行事”(Do things with words)的语言行为过程中逐渐掌握综合语言运用能力。
编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫。
比如说课本上的插图基本上是类似于卡通的，正好迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。
从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。
况且，这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。
然而，在教材的编写过程中，编者过多考虑教材本身的系统性，部分语言要素和学生的需要要素之间有一定的差距。
活用牛津小学英语教材的点滴尝试
活用牛津小学英语教材的点滴尝试射阳县小学吴学琴【摘要】在教学中教师不能一层不变完全依赖于教材，而要结合实际教学需要，灵活性和创造性地使用教材，通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，有效提高课堂教学实效。
【关键词】英语教学丰富教材创造性使用整合复现《牛津小学英语》教材从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行日常交流的能力；教材内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，激发了小学生们学英语的兴趣，再加上形式多样、情景真实、语言自然、超味性强的语言实践活动，更让孩子们喜欢上了英语。
但由于整个教材是以版块方式组成，每个单元都有一个主题，单元与单元之间的联系和复现不多，到五、六年级涉及的语法知识较多，整理和贯通知识较困难，使部分学生学起来较吃力。
因此，在教学中我总结出：不能一层不变完全依赖于教材，而要结合实际教学需要，灵活性和创造性地使用教材，通过对教材的整合和重组，加强联系，增强复现，有效提高课堂教学实效。
下面我将结合教学3A—6B过程中的一些具体情况谈谈我是如何“活”用教材的。
一、以学生的兴趣和需要出发，丰富教材内容。
《牛津小学英语》教材集知识性、趣味性、实践性三者融为一体，优越性很强，但由于教材本身篇幅的局限性，使得教材不可能是完整的，这就要求我们教师从丰富多彩的生活中去找吸引孩子们眼球的东西，寓教于乐，特别是在对3B Unit4的数字教学中，面对着课本那单调的数字的插图，我想起在我女儿上小学的时候，我买了一套《洪恩GoGo学英语》的VCD，里面有一首儿歌“Ten little Indians”，于是在课堂上我教了这首歌，活跃了课堂气氛，孩子们在快乐的歌声中，初步掌握1—10数字，为了巩固，我又教他们用手势来表达数字，并叫十位同学到前面来，站成一排，并按顺序分给他们用英语写的1—10的号码牌，让他们用英语报数，同时举起英语号码牌，来增加下面同学对英语数字的认知度，再让下面同学看着号码牌，用手势和嘴同时表达出数字，孩子们个个都情绪高涨地边做手势边说出数字，最后说出ten的时候，把捏得紧紧的小拳头都一起伸到了前面。
试谈牛津小学英语教材的有效运用
试谈牛津小学英语教材的有效运用作者：陈丽来源：《新教育时代·学生版》2018年第18期摘要：本文以试谈牛津小学英语教材的有效运用展开论述，寻求小学英语的高效教学途径。
关键词：途径方法转变因课本的成功运用有利于更大程度上发挥出课本的效用让学生提高英语学习能力而受到了我国教育机构和众多学者的关注并逐步的走进了小学英语课堂，小学是学生学习发展的重要阶段，在广泛使用课本多样化运用的大环境下，学生成绩越来越好，学习效率越来越快，在这样的情况下，小学生英语能力素养培养的重要性就更加凸显出来。
而新的问题的产生就应该在其刚刚露出萌芽的初期就将其铲除，保证教学改革的顺利完成，教学方式的成功转变。
[1]一、小学英语教材运用中存在的问题1.学生课下英语学习时间不够预习工作以及学生在课下自学英语文章作为学生课上学习的准备工作，有许多小学生不重视、不理会，并没有将课余时间有效的利用起来，导致课下英语学习时间远远不够。
这正是学生在英语素质培养中的一大问题，单单依靠教师是无法将学生自身的英语素质有效的提升上去的，而学生自己的不努力也是众多小学英语教师所苦恼的。
在课前预习以及自主学习中，考验的就是小学生的自学能力和小学生的自律能力，只有能够有效的利用课下时间充分预习，不断的充实自己的小学生才能在英语的学习中勇往直前。
[2]2.教师课上英语培养力度不够在课上，教师要积极的培养学生的英语能力，而最佳的方法就是在课上组织学生相互讨论，而在课上同学相互讨论中，有一些小学生可能因为性格内向或是自卑等原因不喜欢在课堂上与同学讨论，明明自己对英语文章中的相关的知识点也有自己的看法但却因为自身的原因而错过了与同学交流的大好机会，最终因为没有在讨论中亮出自己的看法而人云亦云，对知识点的了解程度还停留在课前预习的状态。
之所以出现这样的情况归根结底就是教师在课上对于学生英语独立性思维培养的力度不够，这样就会导致小学生对知识点的理解程度不够，而且又浪费了课上讨论中的时间。
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或精心取舍，或巧妙拓展，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，做到既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材。
使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。
通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。
关键词：英语教学创造性使用教材教育家叶圣陶先生指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处，还得靠教师的善于运用。
因此，教师在教学中要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发，不是为了教材而教学生，而是为了学生而使用教材。
那么，在《牛津小学英语》教材地使用中如何体现这一以人为本的新理念呢？下面结合自己的实践谈谈如何在课堂教学中创造性使用教材。
一、精心取舍牛津教材集知识、趣味、实践于一体，有很强的优越性。
1 / 8但由于地区和学生个别情况不同，教材的普遍性也受到了一定的影响。
如何针对学生的具体情况合理利用教材，使教材真正的为学生服务，而不是教材牵着学生跑？这就要求我们在教学中要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上为学生量身定做教学内容。
例如在 3B 第四单元中在教学数字时，内容比较单调枯燥，且学生在日常的学习（教师的课堂用语 open your book turn to page ）中早已掌握。
因此在教学的开始环节我让学生欣赏Ten little Indians 这首歌，通过歌曲不仅使学生学到了许多课外词汇，还活跃了课堂气氛，开阔了学生的视野，陶冶了他们的情操。
在巩固阶段，我要求学生将课前收集好的有关数字的资料拿出来和全班同学交流，有的收集了电话号码，有的收集了车牌号、门牌号，还有的收集了超市里的价格，教室里的气氛异常活跃。
在学生交流的过程中，我注意及时给予学生鼓励和肯定，学生们的积极性也因此高涨。
在反思过程中，我发现学生对这一课的知识掌握较为扎实，巩固阶段的信息交流使学生相互之间学到了不同的知识，体验了成功的感觉，同时也让学生体味了书本知识与生活相结合的乐趣。
提高了学生学习英语的兴趣。
教材的内容是固定不变的，而学生的生活却是丰富多彩的。
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二、巧妙拓展依据学生的认知水平，教师应决定是否增加准备性的步骤以扩展教学活动，从而降低活动难度；或者延伸原有的活动，为学生创造发展的空间。
让学生在学习英语的过程中了解外国（尤其是英语国家）的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。
因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。
1、在 3A、 3B 教材中在Colors 单元，教材出示了white， black， green， red， orange， brown， yellow， blue 等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如 white 在西方国家是圣洁、高贵的象征，而在中国则意味着疾病、死亡；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像 white（怀特）、 black（布莱克）、 brown（布朗）、 green（格林）。
在animals 单元，让学生了解 dog 在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有love me， love my dog 之说，而dragon 在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身。
2、在 4A、 4B 教材中在讲解器官的单词后，适当3 / 8引入有关的谚语或俚语，如 green eye 表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而 green hand 表示新手。
3、在 5A、 5B 教材中学习了 subjects 后，要求学生结合实际，说说和学科有关部门的活动，以此激发其学好英语的兴趣。
在学了left， right 后，告诉学生这是体育口令的一、二、一。
在学了before ， after 后，扩展 the day before yesterday，the day after tomorrow 然后让值日生每天汇报，加强了 before，after 的重现率，增强英语与现实生活的联系。
通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了基础。
4、在 6A、 6B 教材中在 Holidays 单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的 Christmas 与中国的 Spring Festival 的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。
其次，在讲述比较级时，让学生练习Eyes are bigger than stomach ，让学生讨论和思考其含义，学生很快的就知道了这是中国人常说的眼大肚子小。
我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些是有差异的，但大部分还是相通的。
学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在学习 better 的过程中，让学生说 Two heads are better than one. （三个臭皮匠，抵上一个诸葛亮）。
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。
这就要求我们根据学生情况扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，或对原有的活动进行延伸。
三、多方整合新颁布的英语课程标准提出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。
学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。
在他们长期的学习和生活中。
已经积累了大量的学习、思想方法。
具备了一些必备的认知基础。
因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。
我校学生从三年级开始正式学习《牛津小学英语》 3A 教材。
3A 教材将字母的学习分散到各个单元中以降低学习难度。
事实上，学生事先对部分字母已有认识，同时从英语学科与语文学科之间的联系出发（学生在二年级时已能背诵并默写音序表），可以这样整合教材：5 / 8（1）说一说：你已经认识了哪些字母？你是从哪里学会的？（2）读一读：跟（录音机、老师）读字母表，对于难读、易混淆的如 H、I、 X、 z 重点强调。
（3）写一写：观察字母在四线格中的位置，并找出其规律（大写字母占上两格），重点识记一些位置特殊的字母（i， g i 等），同时强调字母的笔顺。
（4）找一找：出示如 ABC（字母表）， CD（激光唱片）， IQ（智商）， EQ （情商）， QQ（网络寻呼）等缩写形式，并让学生说说在生活中还见到哪些类似的缩写形式。
这样的整合，既使学生掌握厂教材规定的内容，又拓宽了其知识视野，同时也加强英语与母语的联系，促进了学科融合，尤其是充分开发、挖掘厂学生自身潜能，改善了教材落后于学生发展的一面。
四、沟通读写古语有知：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟. 在日常的英语教学中，我要求学生利用课余时间阅读《时代英语报》，晚上收看 CCTV 10 的希望英语，并做好好词好句摘抄工作；在英语活动课上组织学生观看英语动画片或英语电影，从而将英语课堂衍生到孩子们的生活中。
不仅如此，我还要求学生将学到的知识联系实际，做做小练---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 笔。
例如，在学了 5A Unit 2 A new house 时，我要求学生来写写自己的 house；在教学5B Unit 3 Hobbies 时，让学生也来模仿课文介绍自己的 Hobbies；学了 6B Unit5 The seasons 后，让学生来介绍一下苏州的天气情况。
这一写的过程，实际是学生活学活用语言知识和充分调动自己的思维进行创新运用的过程。
实践证明，这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。
五、接轨生活语言学习的最终目的就是能够在真实的生活中进行交际，因此，加强语言学习与社会生活实际的联系更是尤为重要。
如在教学 Christmas 这一话题时，考虑到学生平时在生活中经常听到 Merry Christmas！这句话，学生接受起来非常简单，我就对这一话题进行了扩充，把重点放在学会 Heres a present for you！这个句型上。
我创设了一个真实的语言环境：要求学生在 12 月 25 日（或假设这天是 12 月 25 日）带好送给同学或朋友的礼物，在课堂上用英语祝贺：7 / 8Merry Christmas！ Here s a present for you！同时递上事先准备好的带有精美包装的礼物，当学生接到礼物后，我一边说： Open it and see，一边用手势做着打开的动作。
当学生打开礼物时，我告诉他们：中国人不习惯当着送礼人的面打开礼物，我们接到礼物表示谢意以后就可以了，礼物一般要等客人走后再打开；而西方人则习惯收到礼物后立刻打开并表达谢意。
学生们听后都恍然大悟了。
吴中区木渎中心小学陈李参考文献：1、沈峰：沈峰小学英语教学实践与研究，中国科学文化出版社， 2003 年。
2、《中小学英语教学与研究》。