行为矫正强化法40页PPT
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《小学生行为矫正》PPT课件
四、暂停
• 停又叫强化暂停，是为了抑制某特定行为的 发生或使它的发生率下降，而让行为者在一 段时间内得不到对行为的任何强化刺激的一 种行为干预方法。
• 强化暂停有两种做法：1.在某段时间里对目 标行为不进行强化，如孩子看电视，吵闹， 家长关电视几分钟；2.让行为者离开行为发 生情景，到暂停区域呆上一段时间，如人来 疯的孩子，父母可让孩子呆在小房间里静坐。
• 三、恐惧与焦虑
• （一）小学生情绪困扰
• 主要表现为考试焦虑、学校恐怖和社交退 缩。
• 问题： • 你还有见过其它的情绪困扰现象吗？
• （二）恐惧和焦虑的矫正
• 1.认知调整
• 认知调整的焦点不放在“正确认识”上， 而是放在帮助学生确认他们的情绪和行为 带来的消极后果上；
• 然后，向学生介绍替代性的情绪反应，讨 论这是学生能够接受的；
一环或基础。
• 1.定义目标行为 • 这种定义应是操作性定义，应包括行为类别。 • 2.行为的观测 • 观测要确定具体的观测时段和场景；方式多
样。
• 第二节 行为矫正的基本策略
• 一、强化 • 斯金纳认为，任何学习（行为）的发生、变化
都是强化的结果，因而可以通过控制强化物来 控制行为。他的强化理论可概括为：有机体行 为的结果（刺激）提高了该行为以后发生概率 的过程。 • 强化是指在条件作用下，凡能使个体操作性反 应的概率增加的一切刺激和事件。
• 2.采取适当策略
• 强化代替惩罚与忽略；建立有效行为（如， 补偿、升华、循序渐进）；个别辅导和小 组辅导结合。
• 二、注意缺陷 • （一）对注意缺陷的认识 • 主要表现为分心和注意缺乏。 • 其中注意缺陷和多动障碍是值得关注的。 • 具体症状诊断标准见p170. • 注意：我们没有资格诊断儿童是否患有
行为矫正技术 PPT
行为矫正技术
• • • • • • 二、操作性条件反射 1.经典实验 2.正强化和负强化 三、班杜拉的社会学习理论 （一）经典实验 （二）主要观点
行为矫正技术
• • • • • • 1.班杜拉的交互决定论 2.观察学习 3.注意 4.保持 5.动作再现 6动机
行为矫正技术
• • • •
• 第三节 行为治疗的基本原则和方法 一、行为治疗的基本原则 （一）基本假设 1.异常行为是后天习得的 2.个体可以通过学习消退那些后天所习得的 异常行为
行为矫正技术
• • • • • • 2.设定焦虑等级评定表 3.情境想象 4.案例分享 （三）厌恶疗法 1.概念： 又称对抗性条件反射治疗，将厌恶刺激与 不良强化物多次重复配对出现，以减少不 良行为
行为矫正技术
• （四）行为塑造法 • 1概念：行为塑造法是一项通过强化而产生 某种期望良好行为出现的行为治疗技术 • 2.治疗对象：恐怖症、神经性厌食症、肥胖 症、药物成瘾者
行为矫正技术
• （五）满贯疗法 • 1.概念：是让来访者暴露在使其感到强烈恐 惧或者焦虑情绪的各种不同刺激情境中的 一种行为治疗方法 • 2.治疗原则 • 让来访者较长时间地想象恐怖观念或置身 于严重恐怖的环境，从而达到消退恐惧的 目的
行为矫正技术
• （六）生物反馈技术 • 1.概念：通过电子仪器让来访者学会有意识 的控制自身的心理生理活动 • 2.作用：有助于来访者调整和控制自己的心 率、血压、胃肠蠕动、肌紧张程度、汗腺 活动和脑电波等几乎包括所有的身体机能 的活动情况，从而改善机体内部各个器官 系统的功能状态，矫正对应激的不适宜反 应，达到防止疾病的目的
行为矫正技术
• 3.无论是正常行为，还是异常行为，作为一 种习惯性行为的存在和延续，在很大程度 上，是被他们所带来的结果所维持的。 • 4.各个异常行为是分别习得的 • 5.认知的改变也可以导致行为的改变
行为矫正技术PPT优秀课件
行为矫正与应用行为分析
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
17
三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
39
（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
40
分析讨论： 如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
41
2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
42
3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
5
二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
6
二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
7
三、问题行为（problem behavior）
限制
30
2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
31
3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
32
3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。
▪ 行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。
▪ 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析；
▪ 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
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三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
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（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度：
▪ 频率 ▪ 持续时间 ▪ 强度 ▪ 潜伏期
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分析讨论： 如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖
叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
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2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
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3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
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二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
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二、行为的特征 4、行为对外界环境产生影响 5、行为受自然规律支配（受到环境事件的
系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
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三、问题行为（problem behavior）
限制
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2、界定和分析不需要的行为
❖ 不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果
应予限制
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 特定性“三问” ❖ 是应予发展、增多（强）还是扩展
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3、 界定和分析需要的目标行为
❖ 行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。
行为矫正方法PPT课件
9
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 乔是一个利用课余时间作兼职管理员的大学生，
他讨厌刷厕所。每当主管让他刷厕所时，他就编 造理由，主管就会让他下班而让别人去刷厕所。 ▪ 主管如何使用行为消退的方法停止乔编造借口的 行为呢？
10
行为消退的程序性差别
►依娃塔和他的同事们对智力障碍的个体所表 现出的自我伤害行为（如打击、咬、抓自己 的身体）的研究发现
6
消失爆发
►行为的发生频率、持续时间和强度可能暂时 地增加
►可能发生异常行为 ►可能发生情绪反应或侵犯行为 ►不一定是一个有意识的过程，爆发只是在行
为消失过程中出现的自然特征。
7
行为消退的程序性差别
►由正强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致一个增加的结果
►由负强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致某个结果的消失或减少
4
行为消退进程示意图
5
消退过程的特点
►渐进性：行为在从开始减少到完全消失不是 立竿见影的，需要一个时间历程。
►爆发性：一旦行为不再被强化，问题行为的 发生频率、持续时间和强度，经常在开始减 少并最终消失之前暂时性的增加现象。
►恢复性：指自然恢复，就是在行为停止发生 一段时间后，当个体再次面临与原来行为发 生的环境类似的条件时，其行为再次发生的 倾向。
8
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 常青的父母要求他每晚必须11点之前回家。如果
他在11点之后回家，父母就会训斥、责骂他，并 且要他罚站。因为常青的父母总是每天10点就睡 觉，所以他们并不知道常青什么时候到家。第二 天早上父母问他什么时候到家，他就会撒谎说11 点以前。以后常青经常会撒谎说11点以前回家。 ▪ 父母如何消退常青的撒谎行为呢？
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 乔是一个利用课余时间作兼职管理员的大学生，
他讨厌刷厕所。每当主管让他刷厕所时，他就编 造理由，主管就会让他下班而让别人去刷厕所。 ▪ 主管如何使用行为消退的方法停止乔编造借口的 行为呢？
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行为消退的程序性差别
►依娃塔和他的同事们对智力障碍的个体所表 现出的自我伤害行为（如打击、咬、抓自己 的身体）的研究发现
6
消失爆发
►行为的发生频率、持续时间和强度可能暂时 地增加
►可能发生异常行为 ►可能发生情绪反应或侵犯行为 ►不一定是一个有意识的过程，爆发只是在行
为消失过程中出现的自然特征。
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行为消退的程序性差别
►由正强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致一个增加的结果
►由负强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致某个结果的消失或减少
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行为消退进程示意图
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消退过程的特点
►渐进性：行为在从开始减少到完全消失不是 立竿见影的，需要一个时间历程。
►爆发性：一旦行为不再被强化，问题行为的 发生频率、持续时间和强度，经常在开始减 少并最终消失之前暂时性的增加现象。
►恢复性：指自然恢复，就是在行为停止发生 一段时间后，当个体再次面临与原来行为发 生的环境类似的条件时，其行为再次发生的 倾向。
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行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 常青的父母要求他每晚必须11点之前回家。如果
他在11点之后回家，父母就会训斥、责骂他，并 且要他罚站。因为常青的父母总是每天10点就睡 觉，所以他们并不知道常青什么时候到家。第二 天早上父母问他什么时候到家，他就会撒谎说11 点以前。以后常青经常会撒谎说11点以前回家。 ▪ 父母如何消退常青的撒谎行为呢？
【精品】大学生心理学之行为矫正PPT课件(消退、厌恶疗法、系统脱敏疗法、习惯扭转疗法)
考试焦虑学生害怕的等级层次
序列
事件
1 考前一周想到考试时
20
2 考试前一个晚上想到考试时
25
3 走在去考场的路上时
30
4 在考场外等候时
50
5 进入考场
60
6 第一遍看考试卷子时
70
7 坐在考场中进行的考试时
80
松弛反应训练
通过自我调整训练，由身体放松进而 导致整个身心放松，对抗由心理应激 而引起交感神经兴奋的紧张反应，从 而达到消除紧张的行为训练技术。
1 3岁女性，一见男性就产生可能要与他谈恋爱、结婚的想法。
预先在患者左手腕上套一橡皮圈，当见到男性或经过商店而出现上述强迫性思想 时，就用力拉弹橡皮圈，务必要有痛感，并计算所弹次数，直到强迫性思想 消失为止，每日作记录。
第1周，每天出现上述强迫性思想3～6次，每次拉弹橡皮圈在最初3天是30～50 次才消失，以后3天拉弹3～5次即可消失多第2周，每天出现强迫观念2次， 拉橡皮圈2～5次消失；第3～8周，每天有1次强迫性思想出现，拉橡皮圈5～ 10次即消失；从第9周的第3天开始，强迫性思想不再出现，橡皮圈亦脱掉， 偶有轻微关于性的想法，能很快自控而消失。
有些智障的孩子，经常伤害自己，老师就会让其休息，不用学习了。如何消退这 种自我伤害行为？
小明写家庭作业时，总是大哭大闹，妈妈嫌烦，就让他等会儿再写作业。如何消 退小明的这种行为？
小明在小卖铺向他妈妈要钱买糖果，被拒绝了，小孩就又哭又闹，最后，他妈妈 还是给他买了糖果，他也停止了哭闹。如何消退小明的这种哭闹行为？
注意
① 开始之前，向当事人介绍系统脱敏的特点。 ② 对于想象脱敏成功的某个情境，方可进入真实情境。 ③ 每步脱敏之后，应给予强化；但是，在想象过程中，不
儿童心理健康问题与行为矫正ppt课件
注意力不集中障碍
儿童常常难以专注、易分散注意 力。
孤独症障碍
一种严重的神经发育障碍，影响 孩子的语言能力、社交以及情感 表达。
分离焦虑症
孩子对于与家长分开感到过度焦 虑或恐惧。
儿童行为问题概述
情绪问题
孩子经常出现情绪崩溃或暴躁的行 为。
社交问题
孩子常常欺凌其他孩子，或者不愿 意与他人交往。
行为问题
制定规则和奖励规则
根据孩子的年龄、特点和需求，制定规则和奖励规则。
预防儿童心理健康问题的措施
良好的家庭氛围
鼓励家庭成员之间有良好的沟通和 互动，建立社交支持网。
适当的活动
带孩子参加体育活动，有助于消耗 孩子的过多能量。
均衡的饮食
为孩子提供多种类不同的饮食，既 满足口腹之欲，又营养丰富。
儿童心理健康问题与行为 矫正
本课程将为您介绍儿童心理健康问题的定义、常见障碍、行为矫正的重要性、 方法策略以及家长的角色，同时给出预防措施。
儿童心理健康问题的定义
心理障碍类型
内向、焦虑、抑郁、强迫等。
原因及危害
由不同因素引起，若不及时处理可能影响孩子后续 的学习、生活和社交能力。
常见的儿童心理健康障碍
行为粗鲁不礼貌、反社会或者不遵 守规则。
行为矫正的重要性
1 提高孩子的学习和生
活质量
2 预防不良行通
行为矫正可以预防孩子不良
改变不健康的行为习惯，有
行为和心理障碍的发生。
良好的家庭氛围和教育方法，
助于改善孩子的各方面表现。
有助于孩子建立亲密的家庭
关系。
行为矫正的方法和策略
1
正面强化
通过奖励，帮助孩子建立积极向上的行为模式。
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