新课改中存在的问题及困惑
课改中的困难和疑惑
新课堂改革中的困难和疑惑
一、困难：
1、学生人数多，教室空间小，小组活动不好开展。
2、新课堂改革无疑对学生地发展和成长有好处，但短期难见成效，
而学校考核教师又只看期末考试成绩，这样让许多教师都不敢
放手大胆进行课改了。
希望教委对进行课改的学校的教学质量
单独考核。
3、评价体系不完善，待遇不公正，使教师积极性大大降低，使教
师不愿花过多的精力去改变教学观念、教学方法和教学手段。
4、教师改革态度消极。
课改必然加重教师的工作负担，迫使他们
付出更多的精力和时间回应，难免在教师中产生抵触、对抗情
绪。
二．疑惑：
教师如何抓住学生，如何有效组织学生学，如何在课堂上组织学生有效的学，使学习效率最大化？。
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）
新课程改革中的教学困惑与思考（5篇范文）第一篇：新课程改革中的教学困惑与思考新课程改革中的教学困惑与思考新课程，要求有新的教育理念，用新的教学方法来进行教学。
通过对《语文课程标准》学习，理解了语文课程的性质、目的，课程目标的基本理念，要达成的目标及倡导自主、合作、探究的自主学习教学模式。
明白了课改要体现为变“课堂”为“学堂”，变“教师主导”为“学生主体”，变“重学习结果”为“重学习过程”，在教学过程中注重“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维教学目标。
基于此，初次接触新教材，应用新教材，对自己原有的教学方法、教学模式、教学组织、教学角色等重新定位，重新构思，精心备课，力求用新的教育理念来指导自己的教育教学行为，真正实现“教学在师生平等对话的过程中进行”，“学生能自主、合作、探究模式下学习”。
一年的教学实践中，有诸多困惑与思考。
困惑之一：自主、合作、探究的自主学习教学模式无法开展。
原因是：1．学生基础差。
学生阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。
2．学习习惯差。
学生主体精神丧失，厌学情绪严重。
学生没有自学的习惯，特别是B类班级，有相当部分的人不愿学习。
老师要求完成预学案，要求学生课前准备材料等，学生往往不做或不能不成，导致第二天教学无法预期完成，更无法自主、合作、探究。
3、学生词语贫乏，语言表达能力差，无法用准确的词语把自己的思想表达清楚。
4、学生无参与意识。
教学初期，我曾经作过尝试。
在教学中，降低难度，精心设计提问，坚持多问，一个环节一个环节地启发学生学习，让学生在学习中树立信心，有自己的见解。
主要是培养学生的参与意识。
坚持了三周，教学内容落下一大节。
我想，也许一个月、两个月能有点成效，但完不成规定的教学任务怎么办？困惑二：语文学习的目的：提高学生的“语文素养”，包括语文应用能力、一定的审美能力、探究能力、良好的思想道德素质和科学素质，为学生的终生学习和有个性的发展奠定基础。
新课改中存在的问题及困惑
新课改中存在的问题及困惑为了适应新课改的要求,我们学校对课改进行了一些尝试,比如确定各学科课堂教学模式,分教研组进行集体备课,编写和使用导学案,鼓励学生小组合作学习等。
虽然取得了点滴成绩,但也存在不少问题和困惑。
今天来到贵校,希望能得到贵校的答疑点拨,以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一:小组合作学习不扎实,只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多,能得到更多的锻炼,一些性格内向的,成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,而不是参与者。
学困生基本没有发言的时间,而且他也不想发言。
成绩中等的孩子也很少主动发言,因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。
久而久之,困难的学生学习越来越困难,中等生进步少,优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
而且小组评价容易重整体而轻个体,这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度,加大了老师对学生个体情况的掌握。
小组活动中还出现一些放任自流的现象,课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢?困惑二:学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱,很多老师承担了多门学科的教学。
这给集体备课分组造成了很大的困难,比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课,那他的品社课怎么办呢?而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会,只能是不同年级段的老师坐在一起备课,在我校,这样的情况很多事实上我们的品社、科学组都只有三人,因为不同年级,他们对教材的理解和研读挖掘得很浅,对导学案中探究点的设计也把握得不够准确,制约了教师备课的能力,不能真正起到集体备课的作用。
困惑三:注重了能力的培养,忽略了基础知识的学习在新课改中,培养能力是一个重要的方面,给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念,但在学生自我展示的同时,只注重了学生能力的培养,却忽略了对必要的基础知识（如字、词的学习。
很多学生只善于表达,但不会书写,书面表达欠缺。
新课改的问题与反思
新课改的问题与反思新课改，即新一轮基础教育课程改革，是我国教育领域的一次深刻变革。
自实施以来，新课改在推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力等方面取得了显著成果。
然而，在实际推行过程中，也暴露出一些问题，值得我们深入探讨和反思。
一、新课改的问题1.课程设置不够合理：部分学校在实施新课改过程中，课程设置过于追求全面，导致课程内容繁多，学生负担加重。
同时，部分课程内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2.教师素质参差不齐：新课改对教师的教育理念、教学方法和专业素养提出了更高要求。
然而，部分教师在转型过程中存在困难，难以适应新课改的要求，影响教学质量。
3.教育资源分配不均：新课改的实施需要丰富的教育资源作为支撑。
然而，我国教育资源分配存在城乡、地区之间的差距，导致新课改在不同地区的推进程度不一。
4.评价体系不够完善：新课改强调过程性评价，但实际操作中，部分学校仍然过于关注学生的考试成绩，评价体系不够科学合理。
二、新课改的反思1.调整课程设置：在保证课程全面性的基础上，适当删减部分课程内容，减轻学生负担。
同时，注重课程内容的实践性和生活化，提高学生的学习兴趣。
2.提升教师素质：加强对教师的培训和选拔，提高教师队伍的整体素质。
鼓励教师转变教育观念，创新教学方法，以适应新课改的要求。
3.优化教育资源分配：加大对农村和欠发达地区的教育投入，缩小城乡、地区之间的教育差距。
同时，充分利用现代信息技术，共享优质教育资源。
4.完善评价体系：建立多元化、科学的评价体系，关注学生的全面发展。
降低考试分数在评价学生、教师和学校业绩中的地位，重视学生的综合素质评价。
课堂教学改革中出现的问题和困惑
课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2.教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。
课改中存在困惑、问题与整改措施
课改中存在困惑、问题与整改措施一、小组活动安排不合理有的老师分活动小组，只是按坐位或者大小个就近分组，这样可能造成有的小组全是好学生、有的小组全是较差的学生，这样就达不到先进带动后进、好生匡助差生的良好效果。
二、针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、小组成员要视每节课的具体情况而定，普通不少于 2 人，不多于 5 人。
2、小组安排要注意好、中、差学生的合理搭配，这样相互间可以取长补短、共同探索、共同进步。
3、小组安排要注意性别的合理搭配。
在合作小组中混合男女学生，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、小组安排要考虑学生的能力。
有的学生表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于组内成员的相互学习，相互促进，共同、全面发展。
5、小组安排要考虑学生的家庭背景。
在真正的社会生活中，我们必须学会与各种人进行合作，需要与不同社会群体的人接触往来。
学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验，将有助于学生应对这种真正的社会生活。
新课程理念倡导学生合作性学习、探索性学习，但在听课时，我发现，有些问题学生彻底可以即将回答出来，老师却花大量时间让小组讨论，那末课堂珍贵的 45 分钟时间，一部份花在无谓的“讨论”上，是不是一种浪费呢？针对以上存在的问题，有以下几点改进措施：1、老师要精心设计需要讨论的内容课堂上需要讨论的内容最好是开放性、有争议的话题。
例如：小学课本中的《编号码》一节，老师布置任务要求给全校学生编号码，存入电脑，这样，在电脑中随便调出一个学生的档案就能查出他在哪个年级，哪个班，性别是男是女，年龄多大，那末这样编号码有几种编法，哪个编法最好，可以让学生展开讨论。
相反类似于“ 1 加 1 等于几”这样的问题，非常简单，而且1+1 就是等于 2，实在没有讨论的必要。
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考
新课改实施中遇到的问题、困惑与思考民乐三中田峰全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。
我校省首批实验校，在2003年秋季正式实施了实验工作。
一学期的教学工作使我感到了在实施课改中我们存在的一些问题和困惑。
现就存在的突出问题作一些分析，并提出自己的一些看法.一、存在的问题及分析1、观念转变不够到位。
我们还没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观.表现在课堂教学中，还没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；我们还没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；我们仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、“课标”意识不强。
我们对新课程要求的质量意识比较模糊，没有深入领会《基础教育课程改革纲要（试行）》中的“六个改变”和“六点要求”。
特别是对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实际上教学效益低下；要么就纯粹按旧的模式，结果就是穿新鞋，走老路。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教学过程。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的不断发展，课程改革成为教育领域的热点话题。
然而，课程改革在实施过程中也面临着一些问题。
本文将详细讨论课改存在的问题，并提出相应的解决方案。
1.1 课程内容不合理课程内容不合理是课改中的一个重要问题。
传统的课程设置模式已经无法满足现代社会的需求，课程内容与学生的实际需求脱节，缺乏针对性和实用性。
1.2 教学方法陈旧传统的教学方法主要以教师为中心，注重灌输式教学。
这种教学方法缺乏互动和参预，不能激发学生的学习兴趣和创造力，影响了学生的学习效果。
1.3 评价体系不完善传统的评价体系主要以考试成绩为惟一标准，忽视了学生的综合能力和创新能力。
这种评价体系过于功利化，不能全面评估学生的学习成果，容易导致教育过度应试化。
二、解决方案为了解决课改中存在的问题，我们需要采取相应的解决方案，以推动课程改革的进一步发展。
2.1 制定合理的课程设置针对课程内容不合理的问题，我们应该制定合理的课程设置。
首先，需要从学生的实际需求出发，结合社会发展趋势，确定课程的核心内容。
其次，需要注重跨学科的融合，培养学生的综合素质和创新能力。
最后，要与时俱进，不断更新课程内容，保持与社会需求的一致性。
2.2 推行多元化的教学方法为了改变教学方法陈旧的问题，我们应该推行多元化的教学方法。
教师应该从传授知识转变为引导学生学习的角色，注重启示式教学和问题解决能力的培养。
同时，要鼓励学生参预课堂互动，积极探索和实践，提高学习的主动性和参预度。
2.3 建立完善的评价体系为了解决评价体系不完善的问题，我们应该建立完善的评价体系。
评价应该从单一的考试成绩转变为多元化的评价方式，包括课堂表现、作业质量、项目实践等多个方面。
同时，要注重发现和培养学生的特长和潜力，鼓励学生发展个性和创新能力。
三、总结课程改革是教育领域的重要任务，但在实施过程中也面临着一些问题。
针对课改存在的问题，我们提出了相应的解决方案。
制定合理的课程设置、推行多元化的教学方法、建立完善的评价体系，这些都是推动课程改革的关键步骤。
新课改面临的十大困惑和困难
新课改面临的十大困惑和困难
高中新课程改革启动以来，我们在工作中遇到了至少有10个方面的困难与困惑，在此列举出来，希望得到党委、政府的重视与投入，希望得到上级教育主管部门和教研专家的大力指导，希望引起全县各高中学校领导与教师的共同研讨和应对。
1、师资问题。
既有数量的问题，更有学科结构的问题；既有教坛适应能力的问题，更是教育理念陈旧与僵化的问题。
为此，新课改背景下促进教师专业成长任重道远。
2、硬件问题。
图书资料不足，实验设备条件有限，缺乏现代化教学手段，实践基地建设困难。
3、教法问题。
新教材呼唤适合素质教育的新教法。
课堂教学改革是新课程改革的重头戏。
4、开课问题。
按要求开齐开足课程，对照现有教学条件有困难，应对未来高考有担心。
处理好传统高考科目与新课改要求加强的科目，值得研究。
5、课程环境问题。
出于对教学质量的担心，对未来高考的担心，老师、学生、家长都心存顾虑，社会舆论不一，课改环境不优，压力很大。
6、综合实践活动课程开设困难。
应试教育环境下的教师大多不能胜任研究性学习课程的教学，出于安全考虑，加之基地建设困难，社区服务和社会实践难以组织。
7、教材、教参、教辅不统一的问题。
教材内容多，难以完成教学任务；新课标要求不高，如此教下去能否应对高考；课辅仍然很难，课堂教学深度难以把握。
8、学分评定与发展性评价的操作问题。
9、教师工作评价的问题。
10、政府投入问题。
高中新课程改革是一个浩繁的巨大工程，成功与否，是需要强大的经济作支撑的，目前地方政府没投入一分钱，课改经费相当困难。
新课改下的课堂困惑和建议
新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑
a. 学习内容过于繁重:新课改强调知识的深度和广度,但实际操作中,有时会导致学习内容过于庞杂和繁重,给学生带来较大的学习压力。
b. 教学方式需要创新:新课改倡导探究式、合作式等多种教学模式,这对教师的教学设计和组织能力提出了更高的要求,有些教师可能面临一定的困难和挑战。
c. 学生个性差异较大:新课改强调因材施教,但现实中班级人数较多,学生的个性差异较大,教师难以真正做到一对一的个性化教学。
d. 课堂秩序管理困难:新课改课堂更注重学生的主动性和互动性,但如果管理不当,容易导致课堂秩序受到影响。
2. 建议措施
a. 合理控制教学难度:在保证知识深度和广度的同时,教师应注意控制教学难度,避免学习内容过于繁重,给学生过重的学习负担。
b. 加强教师培训和指导:学校和教育主管部门应加强对教师的培训和指导,帮助教师掌握新型教学模式,提高课堂组织和管理能力。
c. 实施分层教学:根据学生的实际水平,采取分层教学的方式,对不同层次的学生实施有针对性的教学,最大限度地满足不同学生的需求。
d. 优化课堂环境:营造良好的课堂氛围,加强课堂互动,引导学生主动参与,同时要注重课堂纪律,维护课堂秩序。
e. 加强家校沟通:新课改需要家长的理解和支持,学校应加强与家长的沟通,让家长了解新课改理念,共同努力促进学生的全面发展。
新课改是一个长期的过程,需要学校、教师、家长和社会各界的共同参与和努力,才能真正实现新课改的目标,培养出具有创新精神和实践能力的人才。
新课改实施中存在的问题及对策
新课改实施中存在的问题及对策一、存在的问题1. 教师观念滞后。
（1）教师解读课标，仅仅局限于本学年段，而不了解各学段的内容，没有整体感和系统性。
（2）教师认为课改仅仅是换一套教材，抱定“穿新鞋走老路”的观念。
（3）教师认为新东西纷至沓来，无法适应，无从下手，因而采取的还是满堂讲、满堂灌，以自我为主的“我讲你听，我写你抄”的教学模式。
2. 教学方法落后。
方法是把钥匙，不同的锁需要不同的钥匙去开启。
但观照我们的课堂教学，却很少有“钥匙现象”：缺少个性化，没有针对性，管你好中差，我是一个调子，一个路子，一样内容，一样要求。
手段单一，不能激发学生兴趣，不能促进学生主体意识，更谈不上教学民主。
3. 使用教材僵化。
在教材的使用上，要么缺乏对教材的整体把握，抓不住重点和关键点；要么没吃透教材，歪曲教材的意图，结果教得面目全非。
4. 听课评课敷衍。
学校开展了一些教研活动，如公开课，但有的听后无反思，有的评课要么观念陈旧，要么评不到点子上。
长此以往，听课这项重要的教研活动也就名存实亡。
二、对策1. 加强培训，提高素质。
新课程的师资培训工作是课改实验的关键，各校要充分认识到师资培训工作是新课程实验工作的重要组成部分，要力纠“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的陋弊，坚持“全员培训，全程培训，合格上岗”的原则。
教师培训首先要转变观念，学习、吸收最新的东西，树立服务意识，教师就是学生学习的服务者、引导者，是学生虔诚的欣赏者、赞美者，是学生睿智的启示者、鼓励者。
不仅教师需要培训学习，校长更要自觉参加培训学习，一个锐意改革的校长可能带动一批教师改革，一个被新理念武装的校长可能带领一个学校整体走进新课程。
2. 加强考评，提高效益。
新课程的评价，是要靠学校、教师自己去探索、试验，把自我评估、学生评估、家长评估和学校评估结合起来，促进教师课堂教学改革创新，提高课堂教学有效性。
教师对学生的评价，要尊重学生智力发展的个别差异，要以每个学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在学习和活动过程中的表现，让尽量多的个体发挥出自己的志趣、潜能，并在尽量多的方向上寻找发展的机会。
新课改下中小学教学存在的问题和困惑
中学推行“学讲计划”教学过程中存在的问题和困惑推行“学讲计划”实际工作中存在许多困惑和问题，造成了教学质量提升不明显。
所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。
一、新课程实施中仍存在着“三个不”1.教师不放心主要表现在：①教师认为那么难的知识不讲怎么能理解透啊，以前都讲多遍还不会的。
②教师感到平时教学任务重，课时少，备课时间紧，没有时间找资料和整理题。
2.学生不适应我校高一学生成绩普遍基础较差，又没有形成较好的学习习惯，特别进入高中阶段，面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，没有明确的目标，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识；3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业发展。
二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标，把学测准备好去迎接单独招生或注册入学就可以啦；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。
三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。
三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法备学生；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。
新课改下小学语文教学的困惑与反思
新课改下小学语文教学的困惑与反思随着新课改的推进，小学语文教学在内容体系、教学方法等方面发生了很大的改变。
新课改也引发了一些教师和学生的困惑和反思。
本文将从教师和学生两个角度，对新课改下小学语文教学的困惑与反思进行探讨。
一、教师的困惑与反思1. 教材内容难以准确把握。
新课改要求教师以话题为中心，跨学科进行教学。
教材中的话题涉及面广，难以完全准确把握。
有时教材中的话题和学生的实际生活背离较大，教师难以引发学生的兴趣，导致学生学习的主动性不足。
2. 课堂教学方法需要改进。
新课改要求教师采用多元化的教学方法，如问题导学、合作学习等。
部分教师仍然习惯于传统的讲解式教学，难以适应新的教学要求。
部分教师未能充分利用教材中的教学资源，教学效果不佳。
3. 评价体系亟待完善。
新课改强调的是综合素养培养，注重学生的综合能力的培养。
目前的评价体系仍然偏重于知识的掌握和记忆，忽视了学生的思维能力、创新能力等方面的评价。
教师在评价学生时常常感到困惑，无法准确评价学生的综合能力。
1. 学习任务繁重。
新课改要求学生更多地进行综合性实践活动，如调查研究、实验观察等，导致学生的学习任务较传统教学时期更加繁重。
学生常常面临多个学科、多个任务的压力，时间安排困难，消化吸收知识的能力不足。
2. 学习方法不当。
新课改强调学生的主动学习和合作学习，要求学生从教材的班级话题中发现问题，思考解决问题的方法。
部分学生习惯了被动接受知识的方式，对自主学习缺乏意识，缺乏合作学习的技巧。
学生在新课改下的学习中容易出现困难和困惑。
3. 学习效果难以评估。
新课改注重学生综合素养的培养，强调学生的创新能力和思维能力的发展。
由于评价体系的不完善，学生往往难以判断自己的学习效果和进步。
这给学生带来了困惑和压力，影响了学习的积极性和主动性。
针对以上教师和学生的困惑与反思，我们需要采取有效措施来解决。
对于教师来说，应该加强教材的理解和把握，通过多样化的教学方法提高教学效果。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案标题：课改存在问题及解决方案引言概述：随着时代的发展，教育也在不断进行改革，课程改革是其中的重要一环。
然而，课改过程中常常会遇到各种问题，需要及时解决。
本文将就课改存在的问题及解决方案进行探讨。
一、问题一：缺乏师资支持1.1 师资水平参差不齐1.2 缺乏专业培训机会1.3 教师抵触情绪较重二、问题二：课程设计不合理2.1 缺乏实际应用性2.2 课程内容重复冗余2.3 缺乏跨学科整合三、问题三：学生参与度不高3.1 课程缺乏趣味性3.2 学生学习动力不足3.3 学生缺乏自主学习能力四、问题四：评价体系不合理4.1 评价过于功利化4.2 缺乏全面评价指标4.3 评价结果对学生产生负面影响五、问题五：家校合作不够紧密5.1 家长对课改缺乏理解5.2 学校与家庭沟通不畅5.3 家庭对学生学习的支持不够解决方案：针对以上问题，可以采取以下措施：1. 提高师资水平：加强师资培训，提供专业发展机会，鼓励教师参与课程设计。
2. 优化课程设计：强调实际应用性，减少内容冗余，推动跨学科整合。
3. 提升学生参与度：设计趣味性课程，激发学生学习动力，培养学生自主学习能力。
4. 完善评价体系：建立全面评价指标，减少功利化评价，注重学生全面发展。
5. 加强家校合作：加强家长对课改的理解，促进学校与家庭的沟通，提升家庭对学生学习的支持。
结语：课程改革是教育事业中的一项重要工作，但也面临着各种问题。
通过共同努力，解决这些问题，才能真正实现教育目标，提升教育质量。
希望各方能够共同努力，推动课程改革朝着更好的方向发展。
新课改实施困惑及破解思路浅谈
新课改实施困惑及破解思路浅谈随着新课改的全面推行，教育行业的各方面都发生了变化，带来了新的机遇和挑战。
然而，在实践中，也不乏一些教师或学生对新课改存在着一定的困惑。
本文将探讨一些新课改实施过程中可能出现的困惑，并提出破解的思路。
困惑1：教学内容难度较大新课改实施后，部分教学内容难度有所提高，使得一些教师和学生难以掌握。
这也导致了一些学生对学习产生抵触情绪，学习热情下降。
破解思路：首先，教师需要深入掌握新的教材内容，对于课堂上难以解决的问题，也可以通过网络、图书馆等方式进一步拓宽知识面。
其次，教师可以逐步拆分难题，分步进行解析和讲解，以便让学生理解。
最后，教师可以组织学生进行小组讨论或实验操作等方式，增加学习情境，提高学生的学习兴趣和吸收能力。
困惑2：课程设置过多在新课改的实施下，部分学校会出现太多的选修课程，使得学生在时间和精力上面临较大的压力，甚至导致无法完成全部的学业任务。
破解思路：教育者需要对课程进行合理排课，确保每个学生有足够的时间和机会完成学习内容并走向实践，可以采取缩短课程时长、集中时间和开放选项等方式来化解这一问题。
出现困难，也可以通过合作学习和互惠互利的方式进行解决，避免学生对学业产生厌倦或者因超负荷而消极应对。
困惑3：学科交叉复杂度高新课程的实施网络，学科之间的交叉性增强，一些学生可能会因为需要转换不同学科领域的知识和技巧而感到困惑。
破解思路：在面临这个问题时，教育者应该将跨学科教育纳入教育课程中，并用多元化的策略去解决这一难点。
例如，通过小组合作学习、培养科学研究思维、举办跨学科比赛等方式，让学生更快地适应新课程的理念和学科结构。
困惑4：学习策略需要变化在新课改教育下，学生可能会发现传统的学习策略无法适应现代教育的需求，例如，重复阅读教材、死记硬背等方式已经不能满足实际工作和生活需求。
破解思路：新课程需要培养学生的批判性思维能力，和与日俱增的综合素质，必须采取海量的学习策略，例如，翻译内容，使用数字化交互工具，场景模拟等等，以帮助学生更好地理解和应用教育内容。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案引言：教育是国家发展的重要支撑，而课程改革是教育改革的核心内容之一。
然而，随着课程改革的深入推进，一些问题也逐渐浮现出来。
本文将详细分析课改存在的问题，并提出相应的解决方案，以期为课程改革的顺利进行提供参考。
一、课改存在的问题1. 教师培训不足：课程改革要求教师具备新的教育理念和教学方法，然而，目前许多教师的培训机会有限，导致他们缺乏更新的教育观念和教学技能。
2. 教材选择不当：一些教材内容陈旧、难以引发学生的兴趣，无法满足现代学生的学习需求。
同时，教材中的知识点组织和表达方式也需要改进，以提高学生的学习效果。
3. 考试评价过于功利：当前的考试评价体系过于注重分数和成绩，忽视了学生的全面发展。
这种功利导向的评价方式容易导致教师过度注重应试技巧，而忽视培养学生的创造力和实践能力。
4. 学生学习负担过重：课程改革的推进并没有减轻学生的学习负担，反而增加了他们的学习压力。
学生需要面对大量的课程内容和作业任务，时间安排紧张，缺乏自主学习的机会。
5. 基础教育与职业教育融合不足：课程改革要求将基础教育和职业教育有机结合，培养学生的实践能力和职业素养。
然而，目前基础教育与职业教育之间的衔接不够紧密，学生在毕业后往往面临就业能力不足的问题。
二、解决方案1. 加强教师培训：提供更多的教师培训机会，包括组织专题研讨、开展教学观摩和交流活动等。
同时，建立健全教师培训评价体系，激励教师参与培训，并将培训成果纳入绩效考核。
2. 优化教材内容：组织专家对教材进行评估和修改，确保教材内容与时俱进、符合学生的学习兴趣和认知规律。
同时，鼓励教师开发和使用多样化的教学资源，提供更加灵活和个性化的学习体验。
3. 改革考试评价方式：建立多元化的评价体系，包括课堂表现、实践能力、创新能力等方面的评价，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
同时，减少对分数的过度依赖，注重学生的综合素质培养。
4. 减轻学生学习负担：优化课程设置，合理安排学习时间，减少不必要的课程和作业负担。
新课改下的课堂困惑和建议
新课改下的课堂困惑和建议
1. 课堂困惑:
- 新课程标准强调学生主体地位,但如何真正实现学生主导式学习?
- 课堂时间有限,如何平衡知识传授和能力培养?
- 学生基础参差不齐,如何因材施教?
- 新型教学模式下,如何科学评价学生学习效果?
2. 建议:
- 教师角色转变为学习引导者,创设真实情境,激发学生主动探究欲望。
- 合理安排课堂时间,注重培养学生自主学习、批判思维和创新能力。
- 分层教学,为不同层次学生制定个性化学习目标和方案。
- 采用多元化评价方式,注重过程性评价,关注学生全面发展。
- 加强教师专业发展,提高教学设计和课堂组织管理能力。
- 营造良好师生互动氛围,培养学生合作精神。
- 注重情感态度价值观的培养,促进学生全面发展。
课改是一个长期的系统工程,需要教育主管部门、学校、教师和家长的通力合作,只有持之以恒地探索和实践,才能真正实现新课程理念,促进学生健康发展。
当前新课程改革中存在的问题及对策思考
当前新课程改革中存在的问题及对策思考随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正在如火如荼地进行。
新课程改革已经全面铺开，进入具体实施阶段。
然而，在实践中，我们既有对已有经验的惊喜，也有对新出现问题的迷惘和困惑。
本文结合自己的教学实践，对课程改革中最新出现的问题进行分析和思考。
二、新课程改革中出现的问题1、观念重构过程中出现的问题在基础教育课程的重大变革中，许多教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应。
传统教学理念和教学模式已经形成一种难以扭转的巨大惯性，导致老教法不灵了，新的教法又找不到。
于是，许多教师就把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课程实施的效果大打折扣。
同时，一部分教师在传统应试教育观念的负面影响下，仍然看不到学生间存在的个体差异，看不到学生身上多向度发展的潜质，看不到学生自我发展的可能。
另外，一些教师虽然形式上接受了课程改革新理念，但在实质上还远未以新的学生观指导教学，导致言与行不吻合的被动局面。
还有一部分教师，他们有对新课改的热情，但思想偏激，容易陷入新的误区，如把学生自我发展的可能理解为自我发展的现实，把学生多向度的发展理解为单向的情感态度和价值观的发展，把对学生个体差异的认识推向极端，误将学生身上的毛病当着学生的个性化加以纵容等。
2、教学内容与教学方法的不匹配问题在新课程改革中，教学内容和教学方法的不匹配问题也是一个重要的问题。
一方面，新课程改革要求教师在教学中注重学生的主体地位，注重学生的自主研究和探究，但是实际上，许多教师仍然采用老师讲、学生听的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，导致教学效果不佳。
另一方面，新课程改革强调教学内容的多样性和开放性，但是实际上，许多教师仍然采用单一的教学内容和教学方法，导致学生的研究兴趣和积极性降低。
三、对策与思考1、加强师资培训，提高教师素质教师是新课程改革的关键，教师的素质直接影响到教学效果。
因此，需要加强师资培训，提高教师的素质，让教师真正理解和接受新课程改革的理念和要求，从而更好地指导学生的研究。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前的课程改革在实施过程中存在一些问题，主要包括以下几个方面：1.1 教学内容不合理：部分学科的教学内容过于繁杂，难以在有限的课堂时间内完成，导致学生学习压力过大，学习效果不佳。
1.2 教学方法单一：传统的教学方法仍然占主导地位，缺乏灵活多样的教学手段和教学资源的应用，无法满足学生的个性化学习需求。
1.3 教师培训不足：部分教师缺乏与时俱进的教育理念和教学技能，对于新的课程改革缺乏足够的了解和应对能力。
1.4 评价体系不完善：现有的评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的全面发展和综合素质的培养。
二、解决方案为了解决以上问题，我们可以采取以下措施：2.1 优化教学内容：对于过于繁杂的教学内容，可以进行精简和优化，突出重点，减轻学生的学习负担。
同时，可以引入一些实践性的教学内容，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
2.2 多元化教学方法：鼓励教师使用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决式学习、项目制学习等，培养学生的合作精神和创新能力。
此外，应充分利用现代化教育技术手段，如多媒体教学、在线学习平台等，提供更丰富多样的学习资源。
2.3 加强教师培训：建立完善的教师培训体系，提供针对性的培训课程，帮助教师了解最新的教育理念和教学方法。
同时，鼓励教师参与教学研究和教学交流，提高教师的专业素养和教学能力。
2.4 完善评价体系：建立综合评价体系，将学生的学习成绩与综合素质相结合，注重学生的综合能力和创新精神的培养。
同时，鼓励学校开展多样化的评价方式，如学科竞赛、社会实践、学科研究等，为学生提供更多展示自己才华的机会。
2.5 加强家校合作：家长是学生教育的重要参与者，应加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展需求。
通过家校合作，可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题。
三、总结课程改革是教育发展的重要方向，但在实施过程中仍然存在一些问题。
通过优化教学内容、多元化教学方法、加强教师培训、完善评价体系和加强家校合作等措施，可以有效解决这些问题，推动课程改革取得更好的效果。
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新课改中存在的问题及困惑
为了适应新课改的要求,我们学校对课改进行了一些尝试,比如确定各学科课堂教学模式,分教研组进行集体备课,编写和使用导学案,鼓励学生小组合作学习等。
虽然取得了点滴成绩,但也存在不少问题和困惑。
今天来到贵校,希望能得到贵校的答疑点拨,以促进我校课改工作有一个质的提升。
困惑一:小组合作学习不扎实,只是停留于表面现象。
在小组汇报中好学生发言的机会多,能得到更多的锻炼,一些性格内向的,成绩不太好的学生,只作为一个旁观者,而不是参与者。
学困生基本没有发言的时间,而且他也不想发言。
成绩中等的孩子也很少主动发言,因为小组展示环节优秀生的发言无形中打击了他们的自信。
久而久之,困难的学生学习越来越困难,中等生进步少,优秀生越来越好。
两级差距越来越大。
而且小组评价容易重整体而轻个体,这样就会造成一些孩子在活动中抱着“东郭先生”的态度,加大了老师对学生个体情况的掌握。
小组活动中还出现一些放任自流的现象,课堂纪律非常松散。
怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢?
困惑二:学校教师集体备课困难较大。
我校师资力量较弱,很多老师承担了多门学科的教学。
这给集体备课分组造成了很大的困难,比如一位任教语文、思品的老师如果分在语文组集体备课,那他的品社课怎么办呢?而且和他同年级的品社老师在集体备课中就没有同年级的老师一起备课、研课的机会,只能是不同年级段的老师坐在一起备课,在我校,这样的情况很多事实上我们的品社、科学组都只有三人,因为不同年级,他们对教材的理解和研读挖掘得很浅,对导学案中探究点的设计也把握得不够准确,制约了教师备课的能力,不能真正起到集体备课的作用。
困惑三:注重了能力的培养,忽略了基础知识的学习
在新课改中,培养能力是一个重要的方面,给学生充分展示的机会是新课改中的一个新理念,但在学生自我展示的同时,只注重了学生能力的培养,却忽略了对必要的基础知识（如字、词的学习。
很多学生只善于表达,但不会书写,书面表达欠缺。
困惑四: “导学案”的使用
在我校,导学案的使用时间还不是很长,老师和学生对导学案的使用都是比较陌生的。
甚至有老师拿着导学案上课竟乱了方寸,自己的教学思路完全被导学案的流程所束缚,导致整节课的教学流程不流畅。
如何有效使用导学案,做到导学案为教学服务,而不是受导学案束缚呢?。