《教师十大素养》读后感(精选多篇)

《教师十大素养》读后感(精选多篇)——教师十大素养读后感在接触“人文素养”这个词的时候，概念是模糊的，也从未考虑过与我有多大的关系。

开学初的第一次教师会议上，学校发了本《教师十大素养》。

翻开第一页，“人之为人，如果没有人文的素养，则与动物无异”几个字着实让人惊了一把。

大学毕业，老老实实工作，何为素养还真不是很清楚，更不用说反观自己，以此律己了。

这一个星期，闲暇之余偶尔翻翻，一来是为写此文章拿学分，二来这本书的确让我有所悟。

我们一直提倡人文教育，而首先要做到的是教师人文素养的提升，包括人文的知识、人文的精神、人文的行为，而这三者是不可分割的。

而我也一直教育学生，要学会做人，学会求知。

时光荏苒，流逝的岁月中，记得很深的两个字，那是我我初三的班主任潘老师在给我们上的第一堂课时，写在黑板上“公平”二字。

学高为师，身正为范，潘老师一直这么做着。

而我在工作以后，也坚持着。

而这就是教师在教育教学过程中的人文关怀，它是教师人文行为的具体表现。

昨天的班会课，我要解决的是一个学生与网络游戏的问题，那么以何种形式，让学生更能接受呢？开学以来，在一次课下我发现一群同学围在一起看cf 的游戏介绍书。

没给学生太多反应的时间，我把书拿了就进了办公室。

没有个别叫学生来，处在学生的立场，谁都不喜欢“告秘者”。

中午的时候召开了班干部会议，我把自己对班级里就游戏的问题谈了自己的看法和猜测，让班干部也参与进来。

书是缴上来了，情况也了解了，而我却很矛盾。

脑子里闪过很多的念头：杀一儆百，与家长联系断了学生的后路……以前从不曾想过，处理学生的问题，和自己的素养有什么关系。

其实我们对学生利益是否充分关切，是否尊重他们、理解他们，是否对学生宽容，这都是教师的学生观的体现，也是教师人文素养的集中体现。

我们说问题从哪里来就在哪里解决，所以我谈话的地点放在的教室，时间定在了班会课。

不打无准备之仗，知己知彼，为了能更好的了解学生的心理，走近他们，我花了半天时间去了解这款游戏，以及它各式武器，玩法。

班会课，学生没一点准备，我请了陈斐峰上讲台去谈谈自己对这款游戏的看法。

学生很讶异，甚至当他上去的时候有人在下面小声朝他喊：“你真去说啊，老师肯定是在对你开玩笑的！”学生公开在全班面前谈游戏，他们很是惊讶，听到陈斐峰的介绍，他们更是惊讶，一个成绩很差的同学，此时却姿态从容、侃侃而谈，更让他们大跌眼镜的是，坐在下面的班主任我，时不时的帮他补充。

之后让很多同学谈了看法，有些还自己主动承认自己也在玩，谈了当时自己的心理。

在做小结的时候，我对游戏的好和坏已无需做过多的评判，只是告诉学生有兴趣做一件事情肯定能做好，陈斐峰同学如果能钻研到学业中去，将来在营销行业中肯定会做出不凡的成绩。

站在不同的立场，和学生之间肯定存在着思想、感情、管理、教学上的矛盾，很多时候，处理不好会成为冲突，形成隔阂。

站在学生的立场，从心理入手，不伤其自尊，让学生在取得认可的同时意识到自己的能力，认识到错误。

用包容的心，让学生感受到老师的用意，这也是一种人文关怀。

除此之外教师在加强专业知识学习的同时，还要学习更多，包括心理的、哲学的、历史的、人文的以及各种网络知识。

理解、尊重、关爱学生，以宽容之心善待学生，师生一起体验、一起感受。

教育教学工作千头万绪，泡杯香茗，静心而观，很多时候带一颗茫然的心进来，走出去的是一个坦荡的人。

读书即为拜心，读书而无所求，读的其实是一种心境，读的是自己的灵魂，读的是对生命的尊敬。

《教师十大素养之科学素养》读后感《教师十大素养之科学素养》一书告诉我们从培养教师的科学精神入手，提高教师的素质。

我认为科学求是精神和牺牲精神这两种精神也是我们当代教师必须培养的。

“科学精神是什么？科学精神就是‘只问是非，不计利害’。

这就是说只求真理，不管个人的利害。

有了这种科学的精神，然后才能够有科学的存在。

”科学精神在中小学教师钻研教学业务、研究教学规律、做好教育工作等方面都具有重要意义。

培养科学精神就是培养敬业精神。

中小学教师担负着培养下一代人的使命。

责任重大。

需要高度的责任感和执着的敬业精神。

中小学教师的教学活动，既是传授知识的活动，也是育人的活动。

向学生传授知识，没有爱岗敬业的精神是不能很好地完成教学任务的。

提高学生的思想素质，一方面需要教师高度认同社会主流价值取向，另一方面还要求教师能够身体力行，具有高度的责任心。

培养科学精神就是培养求真精神。

对知识和真理的追求，并为之奋斗，这不仅是科学家的品质、科学的内在精神，而且也是人类最崇高的理想之一。

对知识和真理的追求，要坚持实事求是，“不盲从，不附和”独立思考，具有学者独立的学术人格，为此，可以不计得失，百折不挠，赴汤蹈火也有所不辞。

正是出于造福人类，营造美好的未来这种目的，人们全力以赴，用他们的智慧和才能去扩大和丰富人类的精神财富。

科学不仅用创造性的成果不断提高人们的认识水平，更重要的，科学活动所体现的对真理的坚定不移的无私追求精神，既把科学活动主体的思想境界提高到一个崭新水平，又给人类的精神追求提供了价值目标。

科学精神的这些内在价值是中小学教师提高自我修养时所应汲取的。

培养科学精神就是培养创新精神。

善于开拓，精于创新，在教学方法上进行探索，取得突破，这是中小学教师做好工作应具有的素质。

科学的求真精神、求是精神、创新精神、务实精神是一种进取精神、开拓精神，这为树立中小学教师的创新精神提供了精神养料。

教育的一个重要目标是培养个性化学生，要培养个性化的学生，必须要有个性化的教师，培养教师的个性，要增强教师的个性发展意识，增强教师的个性思维。

要真正达到个性化，必须培养创新的品格。

个性依赖于创新，没有创新精神的教师就不可能是个性化的教师。

一个教师在教学上的独到之处，依赖于他的独创思维，依赖于他的创造性。

科学的进取向上的品格和开拓创新的精神正是中小学教师培养个性、创造性所需要的。

培养科学精神就是培养奉献精神。

教师将自己的精力与能力奉献给教育事业，将自己的知识和学问奉献给自己的学生。

教师上一节课只有45分钟，但准备一节课要花若干个45分钟，还有批改、辅导等也不知要花上多少个45分钟，教师只有肯奉献时间与精力才能搞好教学工作。

教师的奉献精神，就是一种牺牲精神。

读《教师十大素养之科学素养》我再一次感触到：不论何时，有奉献精神是当好一个教师的重要条件。

科学素养指引着我们前行的方向！徐权《教师十大素养——科学素养》心得体会《教师十大素养——科学素养》这本书从科学素养与教师专业发展的关系到科学素养的内涵、构成，再到教师科学素养的形成的特点以及建议等等，从各方面阐述了教师培养科学素养的必要性以及如何培养教师的科学素养，以此提高教师的科学素养，培养教师的科学精神。

在学习了该书之后，我受益匪浅，我认为追求真理的精神是我们教师所应该培养的一种科学精神：只追求真理，不顾个人的得失，不向强权低头。

科学精神在中小学教师钻研教学问题、研究教学规律以及促进专业成长等方面都意义非凡。

培养科学精神也是培养追求真理的精神。

对知识和真理执着的追求，这不光光是每一位科学家的所应具备的品质和精神，更是人类最伟大的理想之一。

对知识和真理的追求，要执着的坚持，不盲从，不仰仗权威，正如书中所写的那样：没有一个科学家可以代表真理，而且世间不存在未经科学家亲自调查而得出的结论。

科学精神在这体现出的价值正是我们教师提高自我修养时所应汲取的。

而且作为知识和学生之间的纽带，教师在中间起到了无可替代的作用，教师的科学素养也直接影响到了学生，因此提高自身的科学素养是我们刻不容缓要去做的。

学习这本书的内容后以后，发现自身所具备的科学素养与书中涉及的还相距甚远，忧虑感油然而生，但是提高自身的科学素养并不是一朝一夕的事，而需要平时一点一滴的积累。

鉴于此，我也为自己的今后的教师生涯提出了一个要求：时刻保持着一个学习者的心态，做到终身学习。

教师素养的提高依赖于不断的学习，也只有不断的学习，我们才能跟得上现代社会的发展节奏。

新知识新技术总是层出不穷，不断变化，因此我们也只有不断的更新自己的知识，才能给学生带去最新鲜的知识。

读了这本书，让我更加坚定了自己做一个人民教师的信念。

求真、敬业、创新、奉献精神。

在我日后的执教生涯中缺一不可。

我也将以此为目标争取做一个优秀的人民教师，培养出一批有一批可爱而具有创新精神、奋发向上、努力上进的学生，为我国社会主义建设添砖加瓦。

经过一个假期对《教师人文素养的新修炼》的学习，我受益匪浅，从《教师人文素养的新修炼》这本书中，我懂得了人文素养，人文知识，人文态度，人文精神，人文素养修炼。

人文指的是人的价值具有首要的意义。

它包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。

人文的意义首先是人学，是人的反观、自省和自审之说。

人文的主题是人文精神，人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本，党的xx大报告明确指出科学发展观的核心是以人为本。

素养与我们常说的素质一词十分相近，而教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及教师在日常活动中体现出来的思想，道德、情感、性格和思维模式等方面的气质和修养。

它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。

新课程又对教师的人文素养提出了新的要求，即每门学科教学的目标都有对学生进行人文素养的教育，因此，教师自身必须具有高度的人文素养。

人文素养的第一要素就是人文知识与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成中的一个重要组成部分，是以语言的方式对人事的把握、体验、解释和表达，是人文素养的认识基础，对于人文素养的修炼有着举足轻重的作用。

教师的人文精神是在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、性格和思维模式等方面的气质和修养。

它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。

它是以学生为本的精神，也是对学生进行人文精神教育的精神。

加强与学生的感情交流正是人文精神的修炼之路。

与学生的感受情交流能有效地与学生实现精神上的“对接”，能有效地对学生进行人文精神教育。

教师自身素养的高低，对于培养学生的素养起着关键作用。

人文素养处在教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。

在《备课、说课、观课、议课与教学反思》中，也感受很深，认识了传统备课存在的问题，传统备课比较注重掌握大纲、钻研教材、了解学生，形成了备大纲、备教材、备学生、备教具的理念去衡量，传统的备课有着明显的缺陷。

其习惯从教师的角度出发，关注的是“课”而不是学生，注重的是“传授”而不是互动，过于依赖教案，因此存在不少的问题。

例如，重形式而轻实效；重教法轻学法；重课前备课轻课后反思等。

“有效备课”是有效教学理论中派生出来的观点。

按照“有效备课”的理念，课备得好不好，主要得看备课的效益高不高，是不是能促进教师进行“有效教学”，促进学生的发展。