ABC行为分析记录表)
简述艾利斯abc理论的内容
简述艾利斯abc理论的内容艾利斯ABC理论是一种行为分析理论，是由美国行为研究者艾利斯（A.L.Elis）在20世纪50年代提出来的，它把行为分析中的行为元素（A），行为后果（B）和环境因子（C）划分开来，以便更好地了解人的行为是如何形成的。
艾利斯ABC理论把行为分析中的行为元素（A）称为“激发器”，是指一定的环境因素或外界因素能够激发有限的行为表现，如声音或触觉刺激。
这些激发器可以是外界刺激，如声音，触觉，气味，视觉，触觉或温度等；也可以是内在的，比如社会压力，负面情绪，痛苦等。
因此，激发器就是行为表现的动力。
行为后果（B）是指一个行为之后会产生什么后果，如激励，惩罚等。
这一点可以进一步分为反馈，短期反馈，长期反馈三个部分，反馈指示行为会带来什么结果，短期反馈指采取措施之后立即会有什么反馈，长期反馈指采取措施之后会长期存在什么反馈。
以这种方式，反馈的形式能够直接影响行为的发生或延续，从而对行为的影响。
行为分析中的环境因子（C），指的是激发器和行为后果之外的因素，如社会文化，心理和经济背景等，它们可以影响行为的形成和发展，也可以影响行为的持续时间以及其他类型的行为。
艾利斯ABC理论由来已久，在行为分析的应用中，它能够帮助人们更好地理解行为是如何产生的，以及如何对行为做出调整。
比如，当一个人表现出错误的行为，可以根据艾利斯ABC理论，首先确定它的激发器是什么，再考虑环境因素和行为后果，然后制定出相应的措施，从而改变这种行为。
另外，艾利斯ABC理论也可以用来研究异常行为，即一种比正常行为更为复杂的行为，它涉及到许多激发器，环境因素和行为后果。
比如，一名学生在校园里的行为可能受到家庭的影响，他或她的行为可能会受到老师，同学，校规以及其他外部因素的影响，这些因素都可以用艾利斯ABC理论来研究。
总之，艾利斯ABC理论能够帮助人们更好地理解行为是如何形成的，它对行为分析的应用非常有意义，不仅能够帮助我们正确分析和调整行为，也能够帮助我们研究异常行为，从而深入了解激发器，环境因素和行为后果之间的联系。
aba中的abc原则
aba中的abc原则ABA中的ABC原则是一种行为分析方法，被广泛应用于学习和教育，也被用于治疗大脑障碍和不良习惯。
本文将介绍ABC原则，并探讨它如何应用于实际情境。
ABC原则指的是环境、行为和结果之间的关系。
这种关系通常是通过观察和记录某个行为发生的前因后果来确定的。
在ABA的引导下，ABC原则被用于解开复杂问题的面纱，以提供一个可靠的，基于证据的替代方案。
A代表环境中的刺激，B代表个体（人或动物）的行为，C代表某种结果或反应。
行为分析师通常会注意到一些情境，这些情境会导致某个行为的出现或消失。
如果在给定情境下，预期的行为未被观察到，行为分析师通常会在研究过程中加入其他因素的变量，以确定是否有其他因素影响了这一结果。
在实践中，ABC原则可以帮助行为分析师识别出不良行为的背后原因或触发点。
例如，一个孩子可能经常打架，但在另一类情境下表现良好。
通过观察和记录孩子行为发生的前因后果，行为分析师可以确定可能引起这种行为的情境。
在这种情况下，行为分析师可能会发现，这个孩子在与某些同学相处时会更加容易出现不良行为。
ABC原则有助于行为分析师理解：在某些情境下，某个行为可能会被加强或减弱。
例如，如果孩子在某些情境下经常听从与父母的指示，那么行为分析师可能会注意到这种行为通常与某些积极行为的奖励相联系。
ABC原则的应用还可以检测特定行为是否与孩子的学习效果相关。
例如，如果一个孩子经常在某些情境下表现出不适当的行为，如打架、吸毒等，那么这种行为可能与孩子学习成绩、学科、耐心、注意力等方面存在密切关系。
行为分析师可能会了解这种行为是否与其他健康状况、自我概念，等方面有关。
总之，ABC原则是一种有用的方法，可以帮助行为分析师有效地协助个体改变不良的习惯，或者增强正向行为。
在生活中，我们也可以使用这种原则来理解和解决我们的行为问题。
通过仔细观察和记录，我们可以找出最有可能导致不良行为出现的情境，并采取措施来改善这些情况。
员工行为分析法——ABC分析法
学习导航通过学习本课程，你将能够：●了解员工的四种工作状态；●熟练运用ABC分析法分析问题；●得到管理员工行为的启示；●通过“前因”改善员工的行为。
员工行为分析法——ABC分析法一、员工的四种工作状态通常来说，员工的工作状态分为四种：1.高能力，高意愿这一工作状态的员工在执行过程中不会有过多问题，是企业的理想员工。
2.低能力，高意愿对于这一工作状态的员工，要通过多种方式，如培训、教练辅导、职业生涯规划和发展等，帮助其提升能力，使其走向高能力、高意愿，在组织中发挥管理者希望他们发挥的作用。
3.高能力，低意愿这一工作状态的员工往往在企业中占有相当的比重，和低能力、高意愿的员工同时作为本课程主要的讨论对象。
4.低能力，低意愿这一工作状态的员工是组织中被淘汰的对象。
二、什么是ABC分析法1.ABC分析法的定义ABC分析法关注的是动机性问题，即某人了解正确行为，能够表现出正确行为，但却不表现正确行为的各种情况。
因此，使用此方法前，首先要判定问题属于动机性还是技能性。
ABC分析法的具体含义是：A——前因，即事情、现象的原因，背景事件。
B——行为，指当事人的行为表现。
C——后果，指事情所带来的后果，以及相关的强化或惩罚因素。
2.ABC分析法的分析思路传统分析法或思维模式往往是出现了问题再寻找原因。
而ABC分析法的思路是：出现了问题，不寻找原因，而是反过来看后果，认为后果才是对行为的强化性因素。
在日常生活和工作中，有很多运用ABC分析法的例子。
【案例】揉鼻子A是鼻子痒，B是揉鼻子，C是鼻子可能会出血、疼痛或是止痒。
这其中，揉鼻子后是否止痒是至关重要的。
开车时要在路上加油A是油表显示没油，B是加油，C是继续正常行驶。
这其中，能够正常行驶强化了加油的行为。
借给朋友钱A是朋友向自己借钱，B是借钱给他，C是还或者不还。
这其中，是否还钱会影响到是否借钱给朋友。
“狼来了”的故事A是小孩子发出“狼来了”的信号，B是村民们去解救孩子，C是被骗或者真的从狼那里救下孩子。
事故根源分析工具
事故原因综合分析表事故根源分析工具前期准备前因-行为-后果行为模式（ABC）分析整改措施原因01.行为识别当调查小组不能理解一个人为什么要那么做时，前因-行为-后果行为模式（ABC）分析方法将有助于对他们的行为的理解。
基于这种理解我们就能利用综合原因分析表进行有质量的原因分析。
为了使之有效，ABC分析必须在收集证据后，原因分析之前开始进行。
02.选择合适的工具有两种工具可以用来做行为分析，采用何种工具取决于该行为是有意的还是无意的。
大多数行为是有意的，即使此行为的结果是无意的或是我们不愿看到的。
03.考虑前因前因是引发或助长一个特定行为的事情。
一些前因是某些行为成为可能或可行的必需条件，但是单独的前因本身并不会导致该行为的发生。
进行ABC分析：–鉴别出此关键因素中的行为：行为就是可观察到的行动，即做没做什么，或说没说什么。
–记录下该行为，包括是谁所为；当时他们在执行什么任务；他们做了什么，没做什么；事情的后果是怎样的。
详见《ABC 分析指南》。
–如果该行为是故意所为，继续进行ABC分析。
–如果是无意所为，则咨询精于这方面的事故根本原因分析专家。
无意的行为是很少见的。
工作时一些常见的前因性事件有：–标示–知识–警示标签–其他人的期望–培训方案–上级的期望–政策–工具和设备–规则–其他人的范例–程序–充足的时间–工作环境对事件中先于行为的前因进行识别–对每一个前因进行如下识别：存在并起到作用，存在但是没有作用或不相关，或不存在。
–基于以上分析来选择针对与该行为有关的关键因素的合适原因针对每种期望的后果：–每种后果可分类为：1.积极或消极2.立即发生或将来发生3.肯定会发生或不确定–在完成ABC分析后，你对此事件当事人所表现出的行为的深入了解，将有助于你为每一个关键因素识别出正确的原因。
–接着用CLC进行分析，找出每个关键因素的原因。
提示对行为的界定越明确，ABC行为分析也会越明确。
这将有助于更好的理解原因。
运用情绪abc理论分析
运用情绪abc理论分析
情绪ABC理论是一种用于理解人们情绪反应的工具，它由于其有助于揭示情绪反应的内在机理而备受重视。
它认为，每种情绪反应都有三个不同的要素：情绪的触发(A)、情绪反应的性质(B)以及结果(C)，主要侧重于以下三个层次：经历、表达与反应。
本文将以运用情绪ABC理论的目的，来分析人们的情绪反应。
一、触发(A)
触发是指情绪反应的触发因素。
它可以是内因，也可以是外因，例如一个人心里的情感和外部环境中出现的事件等。
其中，内因可以分为两类：一类是一些客观的事实，比如有事务需要完成；另一类是主观情绪，比如幸福、忧虑、焦虑等。
外因触发还可以指一些外来的刺激，比如一个人遭受到谩骂、受到表扬或者遭受伤害等。
二、表达(B)
表达是指情绪反应的表现形式，它可以是体表表现，也可以是言语表现。
体表表现包括面部表情、动作、肢体语言等，而言语表现则包括一些言辞，比如抨击、叫嚣、嘲笑、质疑等。
而这些表现也可以进一步分为激烈表现（例如哼哼唧唧、怒吼等）以及柔和表现（例如淡定、安静等）。
三、反应(C)
反应是指人们对情绪反应的后续行为，它可以是物质或者非物质的行为。
物质方面，可以采取外界反应，例如离开现场；也可以是内在反应，例如采取抑制或者放松的行为；另一方面，非物质方面，可
以是改变态度、改变思维方式，或者是采取逃避、躲避等行为。
结论
情绪ABC理论是一种分析情绪反应的方法，它关注情绪反应的三个要素：触发、表达和反应，据此可以更深入地了解人们情绪反应的内在机制。
所以，运用情绪ABC理论，可以帮助人们更好地理解情绪反应，并找出情绪管理的有效途径。
ABC的格式
ABC的格式ABC是一种常见的信息整理方式，它是由美国的一位心理学家提出的，常用于帮助人们更好地管理和组织信息。
ABC的格式是指将信息按照以下三个步骤进行整理：A（Antecedent，前因）、B（Behavior，行为）和C（Consequence，后果）。
这种方式可以帮助我们更好地理解和解决问题，下面我将详细介绍ABC的格式。
一、A（Antecedent，前因）A指的是引起行为的前因，也就是触发行为的因素。
在分析问题时，我们需要首先确定A，这有助于我们更好地理解问题。
A可以是外部环境的因素，也可以是内部因素，比如情绪、想法等。
举个例子，如果一个人在工作中经常感到疲劳，那么A可能是工作量过大、工作时间过长等因素。
二、B（Behavior，行为）B指的是人们的行为，也就是我们需要关注的问题。
在分析问题时，我们需要考虑行为的种类、频率、持续时间等因素。
比如，如果一个人经常熬夜工作，那么B就是熬夜工作这种行为。
我们可以通过观察、记录行为来更好地理解问题。
三、C（Consequence，后果）C指的是行为带来的后果，也就是行为的结果。
在分析问题时，我们需要考虑后果的种类、频率、持续时间等因素。
比如，如果一个人经常熬夜工作，那么可能会导致身体不适、工作效率下降等后果。
我们需要对后果进行评估，以便更好地解决问题。
ABC的格式可以帮助我们更好地理解和解决问题。
在实际应用中，我们可以按照以下步骤进行操作：1、识别问题。
首先需要明确问题是什么，比如疲劳、焦虑等。
2、确定A、B、C。
在确定问题后，我们需要按照ABC的格式确定A、B、C，以便更好地理解问题。
3、分析问题。
在确定A、B、C后，我们需要对问题进行分析，找出问题的根源，以便更好地解决问题。
4、制定解决方案。
在分析问题后，我们需要制定相应的解决方案，以便解决问题。
ABC的格式可以应用于各种场景，比如家庭、工作、学习等。
在实际应用中，我们需要根据具体情况进行调整，以便更好地解决问题。
超市采购ABC分析法
超市采购ABC分析法ABC分析法（ABC-Analysis）作为库存管理的技法从1951年由GE公司的迪基开发出来以后，在各企业迅速普及，运用于各类实务上，成效卓著。
ABC分析是依据"对应价值大小的投入努力"来获得非常有效的管理分析法。
ABC分析的基础可溯自巴雷特分析（Parteo Analysis）。
巴雷特在1897年研究社会财富分配时，收集多个国家的收入统计资料，得出收入与人口的规律，即占人口经重不大（20%）的少数人的收入占总收入的大部分（80%），而大多数人（80%）的收入只占收入的很小部分（20%），所得分布不平等，他提出了所谓的"关键的少数和次要的大数"的关系，用来表示这种财富分配不平等的现象的统计图表称为巴雷特曲线分布图。
以后美国通用电气公司董事长迪基经过对该公司所属某厂的库存物品经过调查后发现，上述原理适用于存储管理，将库存物品按所占资金也可分成三类，并分别采取不同的管理办法和采购、存储策略，尤其是对重点物品施行ABC分析的重点管理的原则。
ABC分析在原理上与巴雷特分析相同，但是，在适当区分对象、改变管理重点的论点上具有重要的意义。
ABC（A类品占金额高重点管理，B类品点金额中等次重点管理，C类品点金额最低一般管理）分析不仅只用于库存管理，其对采购管理也适用，利用ABC分析法根据不同类的商品采取不同的方法，尤其在采购手续、采购方式的选择、供应商的选择等方面实施ABC分类的重点管理，将为企业的采购部门带来更高的效率。
或许其他经营方式的企业可以由销售部门同时承担采购职能，采用购销一体制，但连锁营企业必须集中统一采购，这是由连锁经营本身的特点决定的。
连锁经营作为一种依靠标准化经营、标准化店铺展开的发展类型，标准化是其生命力所在。
标准化除了店铺设计、布局安排、销售服务方式等方面外，标准化的商品是核心部分。
而商品的获得由采购来实现。
试想如果由各分店自行采购，自行决定商品结构、种类、品质和价格，连锁分店和传统的单店企业还有什么差别？统一的经营战略安排从何谈起？另外连锁企业多店铺、广地域经营方式对采购配送形成子不同于单店经营的特色要求，需要由统一规划安排的采购、加工、配送体系，即满足各分店在地区上、品质上、数量上的不同要求，又能做到经济合理地运筹进货、运输、加工、保管、配送业务，比起单店企业，在商品从采购到销售过程中职能分化和协调的程度要深，所需组织管理水平也要高得多。
行为ABC记录表
行为ABC记录表学生姓名性别年龄行为1：行为2：行为3：行为4：行为5：行为6：观察记录：对琳娜的哭闹行为进行观察，做行为历史回顾，把哭闹行为的先行事件和后随事件记录在ABC 表格。
行为的形态分析表明琳娜坐进车时并不哭闹，刚开车也不哭闹，等车开了几分钟，她就用手指塞住双耳，发出尖叫，哭喊，蹬腿，有时甚至用头撞击硬物或自己打击自己头部，停车以后，哭闹行为大都会自行终止。
据观察，琳娜在家里和其他坏境也有类似突发的哭闹行为，但发生率比较低，而在行车途中发生率最高。
2数据分析：对于积累的ABC数据进行分析，发现行为的发生与终结几乎与周围的社会性事件（先行及后随事件）无明显相关性，而与行车的环境相关性很高。
为了进一步探查该行为功能，与家长一起在行车时对先行及后随事件做实验性增减调整，表明这些改变对哭闹没有明显影响。
3功能假说：在此基础上建立功能假说：琳娜的哭闹行为也许与她的某种感觉相关，是一种“自我强化”（automatic reinforced）行为。
往往自闭症患者的感官会对某些外界刺激特别敏感，而我们或普通孩子未必会在乎，甚至感觉不到这种刺激。
如果这是一种使琳娜厌恶的刺激，行车坏境加剧了这种感觉，触发了哭闹行为，哭闹行为是她引起他人注意并可能得以逃避的自然反应，因为哭闹加剧家长停车则强化了哭闹行为。
4设计干预方案：考虑到坐车出行是琳娜在生活中无法避免的交通方式，而且观察到琳娜在刚开车最初几分钟并不哭闹，说明她也许能在某种程度上忍耐这种感觉，于是决定采取以下两项干预：a, 以容忍训练（tolerance training）作为主要干预措施，目的使琳娜最终能够容忍坐车环境。
b，因为这种使琳娜厌恶的感觉很可能与听觉有关，选择琳娜喜欢听的音乐在行车时播放，以“对抗”使她厌恶的听觉，以降低哭闹行为的动能（MO）。
5实操程序：▲通过强化物筛选，选出琳娜最喜欢的歌曲音乐，做实验播放，琳娜在听音乐时哼哼摇晃，很专注放松。
弗里德曼 abc 态度模型
弗里德曼 abc 态度模型弗里德曼ABC态度模型（Friedman ABC Model of Attitudes）是由心理学家卡尔·弗里德曼（Carl Friedman）在20世纪50年代提出的一种心理学模型。
它是一种用于描述个体态度形成和变化过程的模型，被广泛应用于社会心理学和消费者行为研究领域。
该模型以人们对于特定对象或主题的态度为基础，分析了态度形成的三个关键因素：认知、情感和行为（Cognitive, Affective, Behavioral）。
弗里德曼ABC模型的核心假设是，个体的态度是由认知（知识和信念）、情感（情绪和情感体验）和行为（行为倾向和行为实践）三个因素相互作用而形成的。
这三个因素相互联系、相互影响，共同塑造了个体对于某一特定对象的态度。
首先，认知因素（Cognitive）是指个体对于特定对象的知识和信念。
个体通过信息获取和处理来构建对于对象的认知，这些认知又反过来影响个体的态度。
认知因素包括对于对象的了解、对于对象的评估以及对于对象的相关信息的把握。
例如，一个人可能通过阅读、观察或亲身经历来获取关于某种产品的知识，并根据这些知识来形成对该产品的认知。
其次，情感因素（Affective）是指个体对于特定对象的情绪和情感体验。
情感因素是个体态度的情感基础，它可以影响个体对于对象的态度。
个体对于对象的情感体验可以是正面的（如喜欢、满意）或负面的（如厌恶、不满），这种情感状态可以由个体的情绪、情感或感受来表征。
例如，一个人可能对于某种产品有着积极的情感体验，因为该产品能带来愉悦感、满足需求或提升生活质量。
最后，行为因素（Behavioral）是指个体对于特定对象的行为倾向和行为实践。
个体的行为表现可以受到其态度的影响，同时也可以反过来影响个体的态度。
行为因素包括个体对于对象的购买、使用、推荐或评价等行为。
例如，一个人的购买行为可能是由于他对于某种产品持有积极的态度，而他的消费行为又可能进一步强化他对于该产品的态度。
埃利斯情绪管理ABC理论
埃利斯情绪管理ABC理论先介绍费斯汀格法则邵火焰美国社会心理学家费斯汀格，有一个著名的理论，即“费斯汀格法则”：生活中的10%由发生在你身上的事情组成，而另外的90%则由你对所发生事情如何反应决定。
费斯汀格举了一个例子具体诠释这一法则。
卡斯丁早上洗漱时，将自己的高档手表放在洗漱台边，妻子怕被水淋湿了，就顺手拿过去放在餐桌上。
儿子起床后到餐桌上拿面包时，一不小心将手表碰到地上摔坏了。
卡斯丁心疼手表，就照儿子的屁股揍了一顿，然后冷着脸骂了妻子一通。
妻子不服气与之激烈争吵。
一气之下，卡斯丁直接开车去了公司，快到公司时记起忘了拿公文包，又马上转回家。
可是家中没人，卡斯丁只好打妻子的电话要钥匙。
妻子慌慌张张的往家赶时，撞翻了路边一个水果摊，她不得不赔了一笔钱才离开。
待门打开拿到公文包后，卡斯丁已经迟到了15分钟，挨了上司一顿严厉的批评。
下班前又因一件小事，他跟同事吵了一架。
妻子也因迟到被扣了当月的全勤奖。
儿子这天参加棒球比赛，却因心情不好发挥不佳被淘汰了。
在这个事例中，手表摔坏是其中的10%，后面发生一系列事情就是那另外的90%。
都是由于当事人没有很好地掌控那90%，才导致了这一天成为“闹心的一天”。
试想，卡斯丁在那10%发生后，如果换一种反应，比如，安慰儿子：“不要紧，手表摔坏了没事，我拿去修修就好了。
”这样儿子高兴，妻子也高兴，他自己心情也好，那么随后的一切就不会发生了。
可见，你控制不了前面的10%，但完全可以通过你的心态与行为决定剩余的90%！埃利斯情绪管理ABC理论一、简单介绍合理情绪疗法是20世纪50年代由艾利斯在美国创立，它是认知疗法的一种，因此采用了行为治疗的一些方法，故又被称之为认知行为疗法。
合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论，这一理论又是建立在艾利斯对人的基本看法之上的。
艾利斯对人的本性的看法可归纳为以下几点：1、人既可以是有理性的、合理的，也可以是无理性的、不合理的。
当人们按照理性去思维、去行动时，他们就会很愉快、富有竞争精神及行动有成效；2、情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。
ABA教学方法1DTT
一ABA教学方法1 DTT 2这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用应用行为分析法〔Applied Behavior Analysis, ABA〕来教孤独症儿童。
教学、训练的方式叫回合式教学〔Discrete Trial Teaching〕。
这种DTT是一种具体的训练技术。
它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能〔skill〕分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性〔intensive〕教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反响；④使用强化物及强化手段。
为什么叫回合式教学〔DTT〕呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作〞，每项“操作〞都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的答复或作出反响；③结果〔对孩子的反响强化或提示加强化〕。
一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令〔开始新的操作〕。
孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。
可以把技能分成很小的步骤，这叫?分解目标?。
比方，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：翻开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。
再比方，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。
先把一件物品〔比方，一支杯子〕放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁〞〔配对〕。
在这个过程中一定要使用“提示〞和“强化〞〔下面还将仔细介绍〕来促使孩子正确反响，完成要求。
学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品〔比方，一支杯子和一个球〕，孩子就须在摆放之前区分和区分。
由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。
ABA把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感。
应用行为分析法(ABA)介绍12021-1-18 9:52:53 来源:中国孤独症支援网作者:佚名字体：大中小跟帖 0 条打印收藏二第一章应用分析行为疗法概述由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的病症变现进行对症治疗，从而减轻患儿的病症，提高患儿生存和开展的能力，争取其尽量能回归主流社会。
儿科常用评估量表的介绍
名 称
适用年龄(岁)
应 用
中国—韦氏儿童智力量表
7~16
通过评价儿童知识面、抽象能力、数概念、记忆力、言语智力、注意力等能力从而综合评估儿童智力。
中国—韦氏婴幼儿智力量表
4~7
通过评价儿童记忆、语言发展、推理能力、概括能力、注意集中能力、常识等能力从而综合评估儿童智力。
Gesell量表
0-2岁
多用于运动障碍儿童。
Peabody运动发育评估
6-72月
测评儿童的运动发育水平(包括各种原因导致的运动发育障碍的儿童)。
•1.PDMS-2的结果可以用来评估小儿相对于同龄儿童的运动能力。
•2.GMQ和FMQ可以进行比较，以确定小儿运动能力是否存在相对地分离。
•3.由于对个人技能的定量和定性两方面都作出评估，因此PDMS-2对教育性和治疗性干预有价值，既能识别既能缺陷，又可转化为个别化训练的目标。
Rutter儿童行为父母问卷
7~16
从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。适用于学龄期儿童，以区别其有无精神病，所出现的问题是情绪问题还是行为问题。
儿童感觉统合检核表
6~12
该量表从前庭功能、触觉防御、身体协调性等方面对6～12岁的学龄期儿童的感觉综合能力进行评估。
Yale--Brown强迫量表
小儿神经功能评估法（M法）
0~12
通过爬行、坐位、步行、握持、知觉、言语、社会等7个方面。检查评定７个方面的实际发育年龄，同时画出小儿神经发育曲线，与小儿的实足年龄相比，得出神经发育评价。此方法在康复治疗前后比较，可作治疗疗效评估，并根据评定结果，调整训练计划，以提高康复训练效果。
粗大运动评（GMFM）
1/12~36/12
季度学生行为观察调查表
季度学生行为观察调查表在进行季度学生行为观察调查时，我们主要关注学生在学校中的行为表现，以及他们在学习和生活中的态度和习惯。
以下是我们对学生行为观察调查的内容要点和相关分析：一、学生的学习态度和表现在这个部分，我们观察学生在课堂上的表现和作业完成情况。
其中，学生是否带着积极的学习态度参与课堂讨论，是否主动思考并提问等是我们重点观察的对象。
同时，我们还会评估学生在完成作业时的认真程度和独立性。
通过对这些方面的观察，我们能够初步了解学生的学习习惯和学术能力。
二、学生的课外活动参与情况除了学习，我们也会关注学生在课外时间的活动。
包括学生是否积极参加学校组织的各类活动，是否参加社区服务或志愿者活动等。
这些活动不仅可以锻炼学生的团队合作能力和社会责任感，还可以培养学生的领导潜力和综合素养。
三、学生的行为表现和互动方式学生的行为表现和互动方式也是我们观察调查的内容之一。
我们会注意学生在校园中的行为举止是否符合规范，例如是否尊重老师和同学，是否礼貌待人等。
同时，我们也会观察学生与同学之间的互动方式，包括是否积极友善、乐于助人等。
这些方面的观察可以帮助我们评估学生的社交能力和团队协作精神。
四、学生的综合素质评价最后，我们将综合以上观察内容，对学生的综合素质进行评价。
这包括学术表现、课外活动参与、行为表现和互动方式等多个方面。
通过这样的综合评价，我们可以更全面地了解每位学生的特点和潜力，并为他们提供更加有效的指导和支持。
通过季度学生行为观察调查表的填写和分析，我们将能够更好地了解学生在学习和生活中的表现和需求，为他们的成长和发展提供更加有针对性的指导和帮助。
期待在未来的观察调查中，学生们能够持续进步，展现出更优秀的自我。
评语大全之自闭症评语
自闭症评语症评定量表儿童自闭症评量量表正常」得1分，「轻微不正常」得 2分，「很不正常」得3分，「极度不正常」得4分的评分方式适用对象为学龄前儿童;总得分低于30分者非自闭症，得分介于30-36分之间者有自闭症倾向，得分高过36分者则确实为自闭症;费时亦约十分钟左右。
本量表初时设计的目的做为筛选出适合史氏等人所设计的 teacch 教育治疗之自闭症儿为目的。
其鉴别方可达百分之百的准确，唯需专业人士的评鉴。
自闭症儿童行为检核表： (the childhood autism ratingscale;cars) 儿童姓名:_______________ 性别____ 出生:___年___月___日填写人:_________________ 与儿童之关系:________________ 填写日期:___年___月___日儿童实足年龄:________________下列十五项儿童行为，请您详细阅读后，根据您的孩子最近一个月情况，在题目右边的空格打勾，请不要漏掉任何一题。
1.人际关系………2.模仿行为………3.情感反应………4.奇异的身体动作或仪式化的行为5.对无生命物体有特殊的喜好……6.抗拒环境的改变7.奇特的视觉反应8.奇特的听觉反应9.感觉器官对刺激几近过度反应…10.焦虑反应-----11.口语沟通-----正常正常正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常很不正常很不正常很不正常极不正常极不正常极不正常正常正常正常正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常很不正常很不正常很不正常很不正常极不正常极不正常极不正常极不正常正常轻微不正常很不正常极不正常正常正常正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常很不正常很不正常很不正常极不正常极不正常极不正常12.非口语沟通---13.活动量系-----14.智力功能不平衡15.一般印象-----正常正常正常正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常轻微不正常很不正常很不正常很不正常很不正常极不正常极不正常极不正常极不正常【篇二：自闭症儿童评估量表】孤独症（自闭症）儿童评定量表“孤独症行为评定量表”又可简称为abc量表。
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较一、本文概述随着现代社会的发展，儿童孤独症（Autism Spectrum Disorder，ASD）的发病率逐年上升，对儿童的成长和家庭的生活带来了严重的影响。
为了准确评估儿童孤独症的症状严重程度，指导临床治疗和康复，各种孤独症行为评定量表应运而生。
本文旨在对三种常用的儿童孤独症行为评定量表——儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症行为检查表（ABC）和社交沟通障碍检查表（SCQ）进行临床应用比较，以期为临床医生和康复人员提供更全面、深入的评估工具选择参考。
通过对这三种量表的理论基础、评估内容、使用方法和临床应用效果的详细介绍和比较，本文旨在为孤独症儿童的临床评估和治疗提供科学、有效的指导。
二、儿童孤独症行为评定量表概述儿童孤独症行为评定量表是用于评估儿童孤独症症状严重程度的标准化工具。
这些量表通过一系列的问题和评分标准，帮助专业人员和家长识别和量化孩子的孤独症行为特征。
在儿童孤独症的诊断、治疗和康复过程中，行为评定量表发挥着至关重要的作用。
目前，常用的儿童孤独症行为评定量表包括多种，每种量表都有其独特的评估重点和应用场景。
例如，ABC量表（孤独症行为评定量表）主要用于评估儿童孤独症的核心症状，如社交障碍、语言和非语言沟通障碍、重复性行为等。
CARS量表（儿童孤独症评定量表）则更侧重于评估儿童的整体孤独症症状严重程度，包括社交互动、模仿能力、情感反应等方面。
而ADIR量表（孤独症诊断访谈修订版）则是一个半结构化访谈工具，用于收集儿童孤独症症状的历史信息，帮助医生做出更准确的诊断。
这些量表在临床应用中有各自的优缺点。
例如，ABC量表操作简便，适用于大规模筛查，但其对评估者的专业要求较高。
CARS量表评估全面，但耗时较长，需要评估者具备丰富的临床经验。
ADIR量表诊断准确性高，但需要专业的访谈技巧和充足的时间来完成评估。
在实际应用中，应根据具体情况选择合适的量表进行评估。
孤独症行为评定量表完整
孤独症行为评定量表(可以直接使用，可编辑实用优秀文档，欢迎下载）孤独症行为评定量表（ABC量表）患儿姓名：性别：年龄：填报表人：与患儿关系：（注：填报人指患儿父母或与患儿共同生活达两周以上的人）本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否”的判断，判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项。
（注：感觉能力（S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））自闭症儿童行为量表(简称ABC量表)是克鲁格等人(Krug etal.1978)编制，1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订，主要用于自闭症儿童的筛查。
自闭症儿童行为量表(Autism Behavior Checklist，ABC量表)，由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的项目，可归纳为5个因子：①感觉，②交往；⑧躯体运动，④语言：⑤生活自理。
其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。
如第X项分值是“3”，所以，只要儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。
本量表项目数量适中，评定只需10一15分钟便可完成，对不同年龄、不同性别者使用无差异，其信度、效度均较好。
使用时，首先让家长根据孩子近期的表现，在ABC量表上每个项目的相应数字上画“√”，然后计算各分测验的分数和量表总分。
如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有自闭症；如果受测者的量表总分等于或高于62分，可以诊断为患有自闭症。
ADL常用评定量表Activities of daily living,ADL 分为basic（基础性）activity of living,BADL和instrumental （工具性）activity of daily living, IADL。
BADL评定常用量表：Barthel指数、Katz指数、PULSES、修订的Kenny自理评定等。
ABC 量表对孤独症儿童早期行为特征的分析
ABC 量表对孤独症儿童早期行为特征的分析朱莎;成新宁;钟燕【期刊名称】《医学临床研究》【年(卷),期】2015(000)010【摘要】【目的】为客观分析孤独症患儿的早期心理行为特征,了解 ABC 量表效度,并为早期诊断和早期干预提供理论依据。
【方法】用美国精神障碍统计与诊断手册第四版(DSM-Ⅳ)诊断标准及盖泽尔智力评估方法(Gesell)对孤独症儿童进行诊断,用儿童孤独症行为量表(Autism Behavior Checklist,ABC)分析其行为障碍特征,并将65例已确诊的1.5~3岁儿童孤独症患者与65例正常儿童的 ABC 评估结果进行比较。
【结果】65例孤独症患儿中,ABC 得分≥68分的有44例,<68分但≥53分的有16例,<53分有5例,量表评估效度为92.3%；在“无交往性微笑”、“似乎不在听人说话”、“当和其他人在一起时,对叫他的名字无反应”、“对他人的面部表情或情感无反应”、“有时对很大的声音不产生吃惊的反应”、“身体表现很僵硬很难抱住”、“以姿势、手势表示所渴望得到的东西”、“想到什么东西不能等待”、“经常不能意识所处的环境,并且可能对危险情况不在意”、“特别喜欢摆弄并着迷于单调的东西或游戏、活动等”、“对生人常无视觉反应(对来人不看)”、“经常毁坏东西”这12个项目上,孤独症组儿童中有超过2/3的患儿回答“是”,同时对照组儿童回答“是”的不超过1/3,并且这12项在孤独症组和对照组间相比,差异均有统计学意义(P <0.05)。
【结论】孤独症患儿在幼儿期即可出现一系列异常的行为特征,ABC 量表有助于家长发现并重视这些特征,有利于临床医师的早期诊断和早期干预。
%Objective]To investigate early psychological and behavioral characteristics of children with au-tism and get to know thevalidity of Autism Behavior Checklist so as to provide theory basis for early diagnosis and early intervention.[Methods]Children with autism were diagnosed with DSM-Ⅳ diagnostic criteria and Gesell assessing method;their behavior disorder characteristics were also analyzed with Autism Behavior Checklist(ABC),and the ABC evaluation result of 65 children with autism age1.5~3 years old were compared with those of 65 normal children.[Results]In the cases of 65 autistic children,there were 44 cases with the ABC score ≥ 68 points ,1 6 cases with score < 68 but ≥ 53 ,5 cases with score < 53 ,the validity of the assessment was 92.3%;in the tests of 12 projects,more than 2/3 of autistic children answered "yes",while less than 1/3 of normal children answered "yes",and there was statistical significance between the autism group and the control group (P<0.01).[Conclusion]Children with autism appear a series of abnormal behav-ior characteristics in early childhood.ABC checklist can help parents find and pay attention to these features, and is also conducive to the early diagnosis and early intervention of doctors.【总页数】3页(P1971-1973)【作者】朱莎;成新宁;钟燕【作者单位】湖南省儿童医院，湖南长沙 410007;湖南省儿童医院，湖南长沙410007;湖南省儿童医院，湖南长沙 410007【正文语种】中文【中图分类】R395.6【相关文献】1.转基因枳橙中rolABC基因荧光定量表达分析方法的建立2.孤独症儿童的行为特征与治疗3.ABC型性格特征对领导行为的影响分析4.孤独症儿童气质特征与其行为表现的相关研究5.应用卡特尔十六种人格因素量表分析酒精所致精神和行为障碍患者的人格特征因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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自我刺激
12月22日课间三
12月22日课间四
12月22日课间五
A—B—C行为分析法的记录表格
观察者：个案姓名：林志轩
目标行为： ☆玩生殖器 □玩手指 ○转圈
日期
地点
前提事件
（A）
目前的行为表现（B）
行为后果
（C）
备注
12月2３日课间一
操场
无事可做
○转圈(3)1次;□玩手指2M;
教室
学习打电话
□玩手指13分钟1次
做
□玩手指5分钟1次
自我刺激
1月22日第四节课
教室
学习打电话
□玩手指13分钟1次
自我刺激
1月22日课间五
A—B—C行为分析法的记录表格
观察者：个案姓名：林XX
目标行为：课间 ☆玩生殖器 □玩手指 ○转圈
日期
地点
前提事件
（A）
目前的行为表现（B）（持续时间及次数）
行为后果
（C）
备注
（对保育员及相关课程教师询问）
12月22日课间一
操场
课间操场无事可做
☆3（分钟）m;１次
自我刺激
12月22日课间二
操场
课间操场无事可做
自我刺激
12月2３日课间二
12月2３日课间三
12月2３日课间四
12月2３日课间五
A—B—C行为分析法的记录表格
观察者：个案姓名：林志轩
目标行为： ☆玩生殖器 □玩手指 ○转圈
日期
地点
前提事件
（A）
目前的行为表现（B）
行为后果
（C）
备注
1月22日课间一
上操场
无事可做
□玩手指2分钟1次
自我刺激
1月22日第三节课