《湖心亭看雪》说课稿

《湖心亭看雪》说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！

今天我说课的题目是《湖心亭看雪》。

《湖心亭看雪》写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

1．反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。

2．认识本文白描手法的运用十分独到。

3．培养学生发现美、欣赏美的能力，引导学生体味作者的思想感情。

教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要一直存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，教学目标1、2为教学重点，教学目标3既是重点又是难点。围绕教学目标，我设计了以下三个教学板块：（1）我们来朗读小品文！

（2）我们来欣赏奇景！

（3）我们来品味雅趣！

尊敬的各位评委，下面我说一下教学设计中的细节。

一、说导入

同学们好，今天我们一起学习明末清初的张岱写的一篇优美的小品文《湖心亭看雪》。这篇小品文笔墨清新淡雅，极富诗情画意，文字简约，却情致深长。请大家用美美的读书声进入我们的语文课堂，请拿起课本，自由地、琅琅地读起来！

二、说课堂活动

课堂活动之一：我们来朗读小品文！

实施策略

1.译读课文

2.趣读发现

3.朗读课文

1．译读课文。

请同学们结合课下注释和手头的学习资料译读课文，把握文意。

老师提示：遇到不懂的地方用笔圈画住，可以随时和同桌商量商量，或问一问老师。

学生认真地译读课文，老师巡视辅导答疑，留意学生译读中出现的共性问题。

鼓励学生提出译读中发现的问题，引领其他学生读书、思考、解决，师生交流；教师精要讲解共性问题。

【设计说明】教育学生养成良好的读书习惯，学会借助工具书和资料去阅读，勾画批注。学生静下心来读书，是一种学习投入的表现。唯有静下来，才能高效学习。我在长时间地培养学生这种高质量的阅读。这里，疏通文意是理解内容的前提，这里显现出本色而实在的教学风格。

2．趣读发现。

在译读中，学生或许会发现，有些词语在文中出现两次，且两次的词义全然不同。如“一”，在“上下一白”中解为“全”；而在“湖心亭一点”中解为数词“一”。像这样的一词多义文中还有很多，激励展开比赛，看谁找得准、找得快。

老师提醒：最好拿起笔划一划，写一写，做一做批注，我们交流时语言会更流畅。

学生会兴致盎然地读书，发现，摘记。

学生展示搜集到的“一词多义”，老师给予恰当的点评，注意文言知识的点拨。

预设：是日更定矣：这是金陵人，客此：是

上下一白：白色余强饮三大白而别：酒杯

见余，大喜曰：非常余强饮三大白而别：副词

是日更定矣：时间单位湖中焉得更有此人：还

上下一白：跟“上”相反，低处及下船：离开

【设计说明】这是在朗读板块中对文言字词的积累。“趣读发现”这个教学活动表现出形式简约、内容厚实的特点。我突破常规的“读读”“记记”的字词积累，用“趣读发现”的方式去探究，去发现，去积累，学生应当是很快乐的学习，教学效果也应当是令人欣喜的。

3.朗读课文。

要求：（1）朗读要把握基调

（2）字音正确，语句通顺。

（3）朗读要有层次感。

（4）朗读出语气。

【设计说明】没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。朗读是第一教学法。这里对朗读的要求是在读准字音节奏、了解文章内容、把握文章基调、理清文章层次基础上的朗读，富有梯度的教学设计符合规律。教师要进行耐心细致的朗读指导，读出语气。

课堂活动之二：我们来欣赏奇景！

本活动设计了二个环节

1.话题说话

2.学习写法

1. 话题说话。

运用下面的话题说话：

读了课文，我看到了。

教师示例：

读了课文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空阔。

读了课文，我看到了作者张岱划着一叶小舟，穿着毛皮大衣，带者火炉，独往湖心亭看雪的情景。

教师提醒学生注意：本文中写人的内容也是写景。文中西湖的奇景是因为有了游人的存在而彰显了它的魅力；人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。

【创意解说】本环节的“话题说话”活动是一种说读活动，用自己的语言再创意境，充分调动学生的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。学生会说出各种读到的情景，多角度地、细腻地品味语言文字。设置话题的作用是“引发”和“整合”。有了话题，学生就有了思考探究，有了课堂交流，有了课中对话，当然也就有了让学生真正占有时间的保证。

2.学习写法。

（1）简介白描手法：

白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不着颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。

（2）欣赏课本插图，体会白描写法。

文中白描能够抓住景物的突出特征、颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。我们还应知道，这种手法与作者所选择的上下一白、并无二色的雪景特征相得益彰，这样才能展现清远浑阔的境界。

【创意解说】这个环节是一次有序而扎实的读写结合活动。有对写作术语的诠释，有对写法的感知，有对文本的深度阅读，有给图画命名。教师要引领学生自主地合作地进行课文的研读。别出心裁的命名实际上是让学生深入文本，研读课文，提炼课文。我自认为，这个环节的教学是把学习写法与研读课文融为了一

体。同时，也是对课程资源的有效开发。

课堂活动之三：我们来品味雅趣！

本活动设计三个环节

1.知人论世

2.品悟雅趣

3. 微型讲座

1. 知人论世。

课件出示关于张岱的资料

张岱少时过着精舍骏马、鲜衣美食、弹琴吟诗的富足生活，明朝灭亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著书以终。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述，其中表现出对故土和故国的怀念，也流露出不少感伤情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品文中独树一帜。

学生读一读，议一议，让学生走进作者张岱，了解他的内心世界。

【设计说明】古文教学常常需要背景式的教学铺垫。目的是介绍与作家作品有关的背景知识，拉近作品与学生的距离，为化解课文中难以理解的内容而铺设的。这两则助读资料，会照亮学生品悟作者雅趣的心灵天空。“知人论世”同时也是一种“穿插引进”式的教学设计手法，它让阅读课表现得丰满厚实，思想深刻。

2.品悟雅趣。

本环节让学生细品课文，抓住文本中关键的字、词、句，用做批注的方法，来品悟游湖人的雅趣。

学生阅读文本，做批注。教师指导、巡视，与学生交流探究的成果。

示范：“独往湖心亭看雪”中的“独”字，表现了作者独抱冰雪之操守和孤高自赏的情调，在脱俗孤寂的情怀中，蕴涵着作者避世的幽愤。这就是文人雅士式的孤傲。

【设计说明】我认为，静心读书，欣赏美文，是高质量的阅读。这是一次大面积、深层次的阅读活动，引领学生实实在在的思考和智慧的碰撞，激发学生充分表达自己的阅读个性。

它表现出多角反复、品读细腻的特点。让学生充分利用和挖掘课文中的内容，含英咀华，徜徉于语言文字之中，拓宽课文学习的广度与深度，在语文实践活动中学习语言、习得语感。此环节还要注意与学生平等对话。为了让对话轻松流畅一些，我要认真研究文本、吃透文本、把握文本，对文本有很深的体会。当然，我还要注意发挥机敏的反映能力，优化学生发言的能力，深化学生认识的能力，与学生平等和谐地交流的能力。

在品悟的基础上提问问：生活在现代社会的你，如何看待张岱的雅趣？让学生展开讨论

明确：积极的一面是让人心胸豁达，面对困难乐观向上；另一方面让人消极避世，这是不足取的，应点一下。

3.微型讲座——《湖心亭看雪》中的“四美”

老师讲，学生听记要点。

以下是我讲座的一个小片段：

神韵美：神韵就是言外之味，弦外之音，留有余地，耐人寻味。《湖心亭看雪》不足二百字，言外的意蕴却很丰厚。“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”作者并未铺陈开来，细加描摹，读者却看到了“千树万树梨花开”的奇丽景象，传达出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。“天与云与山与水，上下一白”，叠用三个“与”，结合“一白”，仅仅几字，就勾勒出天连着云、云连着山、山连着水、白茫茫一片的浑阔清远。尤其叫绝的是这一句：“湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”其中，“影”、“痕”，化实为虚，营造了似有若无、依稀恍惚的朦胧空灵之境，读着读着，你的脑海中不由得会幻化出“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的淡雅，“寒塘渡鹤影，冷月葬花魂”的清峻；而且，这“痕”、“点”、“芥”、“粒”，四个量词，不仅暗示了小船的徐徐行进，而且由于它