多一把衡量的尺子

多一把衡量的尺子

作者：宋荣香

来源：《师资建设》 2014年第3期

文/河北省武邑县职教中心宋荣香

人的发展多样、有差异，不会什么都均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。

我们面对的每个学生、教师都是富个性、有特点的人，都有他们的可取之处。假如我们仍用千篇一律、千人一面

的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”

多一把衡量尺，就会多一批好学生，多一批好教师，即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行轨道。

教学实践证明，如果学校需要与教师需要、学生需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么

他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展个性，健全人格，增强师生的自我需要意识，促进师生自主发展。

为此，我们要坚持以下评价原则：

1.过程性原则

评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作

过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现

代管理理念。

2.闪光性原则

闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展

的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。

3.民主性原则

民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机

结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就

是一个总结成绩，找出不足，相互借鉴，共同提高的过程。