式教学在化学教学中应用

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探究式教学在化学中的应用

探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。

探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。

一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。

二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。

探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。

在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。

由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。

2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。

初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。

因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。

只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。

3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。

教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。

探究式教学在化学教学中的应用论文

探究式教学在化学教学中的应用论文探究式教学在化学教学中的应用论文【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。

广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。

此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵２０世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Ｓｃｈｗａｂ）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。

探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。

要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。

顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。

探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。

由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。

广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。

所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。

可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。

在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。

式教学在初中化学教学中应用[论文]

探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：新课程改革下，新的教学模式不断出现，探究式教学模式应运而生，并且得到了广泛应用，激发了学生的探究欲望，提高了学生的思维能力。

本文从探究式教学模式的内涵入手，提出了创设探究情境，促进探究教学；善于质疑，生成探究教学；进行探究教学多种方法运用等途径，以期在初中化学教学中更好地应用探究式教学法。

关键词：初中化学教学探究式教学教学方法初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。

在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。

一、探究式教学的内涵当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。

探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。

在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。

这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。

二、创设探究情境，促进探究式教学探究的过程应该是学生主动进入的过程，不是被动和强制的过程，教师要创设探究情境，激发学生的探究欲望，让学生的情绪处于急于探索未知空间的状态，从而产生自主探究的原动力。

营造探究氛围是进行探究教学的前提。

《化学课程标准》指出：“通过学习，让学生能够利用所学知识，解决一些问题，并学会与他人的交流合作。

”因此，教师要充分调动学生的探索动机和探索需求，创造宽松和谐的探究环境，促使学生形成主动探究的心态。

互动式教学在高中化学课堂中的应用研究

互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。

它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。

本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。

一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。

教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。

同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。

2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。

在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。

这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。

在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。

通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。

4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。

在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。

这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。

这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。

2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。

在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。

3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。

这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。

4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。

项目式教学在高中化学教学中的应用

项目式教学在高中化学教学中的应用摘要：项目式教学其实就是对某个项目进行深入探究的一种教学手段，主要通过深入探索来培养高中生自主处理疑难问题的能力，这个探究的过程能够呈现出了一个真实的情境，进而可以激发高中生在化学课堂教学中积极性与参与性。

针对化学这门学科的特征来讲，在高中化学教学过程中，具体的实践操作在项目式教学中存在很大优势。

关键词：项目式教学；高中化学；应用经实践证明，在高中化学课堂上真实情景的呈现能够增加高中生在课堂上的活跃度，项目式教学极大地提高了高中生分析问题并且能够及时解决问题的能力，培养高中生的创新意识与协作意识，进而促进高中生的综合素质得到全方位的提高，它符合新课改的教育要求。

笔者在文中从四个方面阐述了项目式教学在高中化学教学中的应用。

一、项目学习“教”与“学”在新课改的条件下，在化学这门学科中加大了对培养高中生问题处理能力的关注力度，在高中化学课程标准中明确指出，化学教学知识点的选择必须要根据高中生现已掌握的学习经验以及未来会经历的一些现实问题为主，积极指引高中生高度重视人类所要面对的和化学有关的一些社会上的问题。

现如今，为了贯彻落实“核心素养”内容，在教学的过程中遵守“以生为本”的原则，在开展化学实验教学的过程中提倡现实问题情境的深入研究，逐步提升高中生的创新意识以及实践水准。

基于此，项目式教学由于过于重视帮助高中生解决现实问题，并且在此过程中产生了积极的促进作用，因此，受到了人们的广泛关注。

项目式教学在很大程度上培养了高中生的实践能力及思维创新能力，有利于师生之间及生生之间的和谐相处，从教学手段而言，它打破了陈旧的根据课时要求进行单元授课的形式，把各个学科相关联的知识点整合在一起，跨越了学科间的界限，符合新课改中对学生综合素养的培育要求。

二、从“碎片化”思维到“整体性”思维现行高中化学教材编排模块化，有些关联的知识点被分散在不同模块，需要在教学中进行必要的整合。

而教材设置的整理与提升栏目只对章节知识的简单整理与总结。

式教学理念在高中化学教学中应用论文

探究式教学理念在高中化学教学中的应用摘要：在化学课堂中如何贯彻探究式教学这一理念，笔者根据自己的教学经验给出了自己的理解。

关键词：探究式教学高中化学教学自主探究式教学（inquiry teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

那么这一教学理念在高中化学课堂中如何应用，笔者以教学实际为例予以说明。

一、创设情境，激发欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

问题可以由教师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“常识”问题引出，甚至可以由学生自己发现问题，提出问题。

在科学课堂上，演示实验也可以引发存在于学生头脑中的个人理论及模型，但是有时学生会觉得不切实际从而使演示实验大打折扣，除非教师能将演示实验与学生的个人理论、模型与真实的生活经历联系起来。

为了启发学生的思考，教师可以适当地给出几种粗略的解释，其中有错误的，也有近似科学观点的，但教师不给任何指向的暗示。

二、合作探究，训练能力在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。

探究式教学法在高中化学教学中的有效应用

探究式教学法在高中化学教学中的有效应用
探究式教学法是一种以学生探究和发现为基础的教学模式，在教学中强调学生的主动性、独立性和批判性思维，帮助学生积极参与，主动发掘科学知识。

在高中化学教学中，探究式教学法可以起到很好的教学效果，具有以下几点有效应用：
一、培养学生学习主动性
二、增强学生实践动手能力
高中化学实验是化学知识学习的重要组成部分，而采用探究式教学法可以让学生更多地实践动手，加深对化学知识的理解和应用，增强学生的实践动手能力，提高化学实验技能。

三、增强学生与教师间的互动
采用探究式教学法让学生参与实验探究的过程中，可以增强学生与教师之间的互动，帮助学生理解化学知识，解答疑惑，教师也能及时地纠正学生误区，让学生积极主动地学习和探究。

四、激发学生批判性思维能力
高中化学本身具有批判性思维的特点，引导学生进行探究式学习，可以培养学生的批判性思维能力，让学生独立思考，认真检验实验结果，从而从整体上提升学生的化学知识水平。

五、提升学生解决问题的能力
探究式教学法可以让学生动手实践，从而独立思考解决问题，培养学生的解决问题的能力。

通过实践活动，提高学生解决问题的能力，不仅能够更好地掌握化学知识点，也能够将学习到的化学实验技能应用到日常生活中。

浅析探究式教学在化学教学中的应用

２进行探究式教学的条件
它是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行实践，去探索问题和解决问题的一种教学模式，其基本结构为 “ 情境问题—— 问题提出——活动探究——结论获得—— 意义建构 ” 。这一教学模式具有下述几个要求：２１探究式教学需要充分发挥学生的主体作用．探究需要主体精神。“ 究教学” 式与传统教学模式探模最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时问和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，实验的事实加以分析对并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、 “ 我学 ” “ 要学 ” 变要为我。２２探究式教学需要培养学生的学习兴趣，＿需要学生利用课
３探究式教学的落实
探究式教学就是在教学的过程中引导学生自主参与获得知识的过程，使学生从中掌握探究能力，形成探索未知世界的积极态度，培养学生的创造意识养和自主学习的能力，促进学生个性自主全面发展，为学生终身发展奠定基础。只有领会它的实质，我们才能真正地正确运用探究的方式来指导我们的教学，它不限于形式，可根据现有的条件采取不同形式的探究活动。１根据教学内容，出探究的问题，引起学生的兴趣。）提并比如我们在学习铁的氢氧化物时有一个这样的实验，向其中滴加溶液，产生的实验现象是最初生成了白色絮状沉淀，着沉淀变为灰绿色，接最后变为红褐色。学生们对这个转变很感兴趣，便想知道是什么原因，时是直接给学此生解释还是还学生去探索呢？如果给他们解释，学生可以马上解惑，但却剥夺了学生们独立思考与尝试探究的好机会。但如果探索教学，那么教师需要仔细设计课堂探究过程、究时间。探２精心设计问题，）激活学生的主动思维，在问题意识中培养学生创新能力。大量教学实践表明：任何创新都源于问题，提出问题并动手解决问题的过程，是培养学生创新思维能力的重要途径，也是创新人才素质的重要组成部分，因此，如何设计问题课堂教学，培养学生的思维能力是教学成

实验探究式教学在化学教学中应用的研究

样，都能使无色酚酞溶液变红。由此再进一步提问：氢氧化钠和氢
究” 指的是：探索研究，探寻追究。“ 探索” 就是多方寻求答案，解决疑问。“ 研究” 就是探求事物的真相、性质、规律。探究式教学模式就是以探究为主的教学模式。其教学过程是在教师创设的
关键词：实验教学；化学教学；探究式教学；实验探究中图分类号：Ｇ６３３．８文献标识码：Ａ文章编号：１９９２ — ７７１１（２０１３）３０ — ００９９化学教学长期形成的是灌输讲授模式，将化学学科知识内容设计成有准确结论的格式，以主宰者的身份把学生头脑当作化学知识记忆的储存器灌输到学生头脑中去。这种教学模式不能将化学知识与技能的获取过程变成积极主动地探究和形成正确价值观的过程。按照传统的教学模式进行化学教学已不能担负起培养学生全面发展和提高科学素养的重任。
材为基本探究内容，将自己所学知识应用于解决实际问题的一
种教学形式。而利用实验进行探究式教学是探究式教学的一种
方法。一Fra bibliotek、变演示实验为学生实验的探究
通过一个阶段的学习，在学生基本掌握了常用仪器的使用和常规的实验操作的基础上，可将部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成。对上讲台做实验的学生，提出两条基本要求：１．能正
意识到演示实验在出现有趣现象的背后一定蕴含着深刻的道理。
此时他们在感觉好玩的同时，还会自觉地分析为什么。不知不觉中，学生的分析能力得到了极大的提高。三、利用实验创设问题情境。启发学生分析的探究许多化学知识都可以加以演示，这就需要我们教师有目的地去创设问题情境，在相应的问题情境中不断分析、思考，一方面提高了分析能力，另一方面印象深刻地理解了所学知识。这样既有助于激发学生的学习兴趣，又降低了学生对问题理解的难度，这是获得知识的最直接途径。对实验过程中的现象，通过观察有了

大概念统领下的项目式教学在中学化学的应用研究

大概念统领下的项目式教学在中学化学的应用研究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)二、项目式教学的理论基础 (4)2.1 项目式教学的定义 (6)2.2 项目式教学的核心要素 (7)三、大概念统领下的项目式教学模式构建 (8)3.1 大概念的确定 (9)3.2 项目主题的确定 (10)3.3 教学目标的设定 (11)3.4 教学活动的设计 (12)四、大概念统领下的项目式教学在中学化学中的应用研究 (14)4.1 案例一 (15)4.2 案例二 (16)4.3 案例三 (18)五、大概念统领下的项目式教学实施策略 (18)5.1 教师角色的转变 (19)5.2 学生学习方式的转变 (20)5.3 评价体系的建立 (22)六、结论与展望 (23)6.1 研究结论 (24)6.2 研究展望 (26)一、内容概括本研究以大概念统领下的项目式教学在中学化学中的应用为核心，通过对教育理念、教学模式、课程设计及实施策略的综合探讨，旨在提高中学化学教学效果，促进学生深度学习和教师专业发展。

本论文阐述了项目式教学的理论基础和大概念统领下的教学理念，强调以学生为中心，以问题解决为导向，以跨学科知识为背景，培养学生综合素养和创新能力。

通过实证研究方法，本文深入探讨了项目式教学在中学化学中的具体应用，包括教学设计、实施过程、评价方式及教学效果评估，并通过案例分析和数据统计等方法，揭示了项目式教学在激发学生学习兴趣、培养自主学习能力、提升科学素养等方面的优势。

本文对项目式教学在中学化学中的应用进行了反思与展望，提出了存在的问题和改进建议，以期推动项目式教学在中学化学教育中的广泛应用和持续发展。

1.1 研究背景随着教育改革的不断深化，中学化学教育正面临着从传统知识灌输向能力培养的转变。

在这一背景下，如何更有效地帮助学生掌握化学知识，培养其科学探究能力和创新思维，成为当前化学教育的重要课题。

探究式教学在化学教学中的应用

最后学生探索设计的方案有：
例如：Ｃ在“ Ｏ的收集方法 ” 教学中，材中只涉及了Ｃ：以教Ｏ可
能不能用排水法收集” 这样的问题，组织学生对ＣＯ的收集方法作出假设：Ｏ可用排水法收集。然后让学生分组进行试验探究。Ｃ
０８积的Ｃ。其中４．８体Ｏ，％的Ｃ！Ｏ与水反应生成碳酸。但是，对于制而实现学生自主性探究实验，是化学教学使学生学会求知的基本取大量的ｃ ’ Ｏ来说，Ｏ少量溶于水的损失就很微不足道了，Ｃ：况且途径。
碳酸很不稳定，极易分解成ＣＯ，而且排水法收集的Ｃ：Ｏ比较纯净。因此，出结论：Ｏ町用排水法收集。得Ｃ
更多的机会主动体验探究过程；在知识的形成、系、联应用过程本节课的问题：
中，让学生养成科学的态度、获得科学的方法，做科学 ” 在“ 的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
一
目前社会上有一些不法分子以铜锌合金（金黄色，称黄铜）俗假冒黄金进行诈骗活动。现请你们设计实验证明我的戒指是真金
验，说明Ｃ：水能够反应，出不能用排水法收集Ｃ的则Ｏ和得Ｏ结论。
说实在活，学生能探究出这么多的鉴别方案，真是出乎我的意料。从而也再一次体现了探究式教学的优势。因此，学生通过对实
第ｊ组：过查阅资料知道，通标准状况下１积的水可溶解验的设计和探究，体在教师的科学指导下，通过鼓励、引导和启发，从

问题式教学在初中化学课堂中的有效运用

问题式教学在初中化学课堂中的有效运用摘要:在新课改的背景下，初中阶段的中考制度也发生了改变。

针对这一变化，社会上都引起了对高效课堂的重视。

很多初中化学教师开始思考引入和使用新的教学方法，以达到提高初中生学习化学知识的兴趣，并不断改善当前的初中化学教学现状的目的。

实践证明：在初中化学课堂中构建“问题式”课堂来引导学生自主探究，有助于学生更好地理解化学知识的本质，体会化学学科思想，本文进行具体分析。

关键词：初中化学；问题式教学；探究；实践课堂问题是课堂教学的中心，学生学好化学必然离不开对实验和问题的探究活动。

教师要把学生获得知识当作一种对问题的研究过程来设计，通过有效激发学生的好奇心来帮助学生更好的理解知识，逐渐形成问题意识和证据意识，同时发展科学的探究思维。

这对推动预期目标的实现、提高课堂教学效率和学生的发展有着重要的价值和意义。

一、初中化学课堂问题式教学的意义受传统教育思想观念的影响，当前很多初中化学教师使用的教学方法仍然过于单一，教师的“教”和学生的“学”之间缺乏创新性，忽视了化学知识的灵活性多样性。

同时，许多教师对实验教学重度不够，大多简化了实验教学的步骤，在PPT屏幕上进行模型展示，再进行口头叙述实验过程，将实验教学这一部分直接进行简化，这会使学生对于知识的理解不够深刻，课堂注意力无法集中，对于知识的接收能力以及变通能力较弱，导致很多学生对化学课的认知仍停留在只要对教师传授的知识加以区分记忆即可，而出现无法将所学的化学知识无法为自己所用的情况。

教师必须随着学生的学习需求而改变传统的教学模式，改善教学方法，根据初中化学课程标准，在化学课堂中提出让学生有效思考的问题，提高学生参与的深度与广度，帮助学生在问题探究的过程中形成思维逻辑、创新意识，并充分挖掘课本中的趣味因素，通过有趣的实验来激发学生对于化学课堂的兴趣，养成良好的学习习惯，并主动与学生进行学习交流并反馈学习成果，提高课堂的有效教学水平。

提问式教学法在中学化学教育中的运用

一
、
疑问。提问的内容既要结合教材，也要注意问法。例如“ 对不对？” “ 是不是？” “ 会不会？” 此类的问题经常会充斥在课堂上，而实际上这样的提是效果很差的。化学是门与生活联系比较紧密的学科，生活中的很多现象可用化学原理解释所以设计一些情境式问题，可以提高问题的趣味性和有效性，引起学生的兴趣，激发学生的思维。例如讲到二氧化碳时，结合生活中的干冰人工降雨、地窖油灯测氧等等实例提问，都比纯粹的术语提问效果来得好。实际教学中，在进行提问设计时，肯定会有一些未及考虑的因素发生，这时教师还可灵活地根据教学活动的情况，当场设计一些提问，以调整和改善教学效果。学生学习的知识往往是零散的、杂乱的，往往以“ 点” 而呈现。在课堂提问中，教师要有意识地将知识由“ 点” 串成
“ 点拔” 。另外，一个问题可以提问多个同学，让其他的同学对答案进行判断是正确还是不够准确，提请同学进行补充，教师再进行纠正。还要允许学生进行讨论，同时适时鼓励多位学生起来说说自己的观点，谈谈自己的思路。“ 唇枪舌剑” 不仅对发言者本身有好处，对于活跃课堂气氛，使一些 “ 丌小差” 的学生心绪吲到课堂积极思考，使原来已经心考的学生心路开阔都是有好处的。教师还要对学生的酬答作出适当的价，这样才能保持学生学习的积极性，让学生了解亢己的学习情况，从而以积极主动的心态投人刭新一轮的学习叶］去。具体评价时，教师的评价语青切忌单调、重复，比如 “ 很好” 、 “ 错误” 、 “ 正确 ” 等，这样的语言往往是效果较差的。很多时候，对学生回答的评价不应停留在问题答案的本身，因为这样不注重对学生思维和情感的引导，不利于学生思维能和情感态度价值观的培养，也无助于师生间情感的培养。特别要注意的是有些教师提问后，当学生不会匣ｌ答或者是回答错误时，往往就急急打断，提问下一位同学，或者咄咄逼问。这种做法违背了提问的本意。

式教学在高中化学教学中的运用

浅析探究式教学在高中化学教学中的运用探究式学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式，在“学案导学”教学过程中从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、•任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，•又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。

一、创设认知冲突，把学生带入问题情景中课程内容问题化，是将以“定论”形式陈述的材料，转化为引导学生探究的“问题”形式，变被动学习为主动探究式学习。

关键是真正挑起学生认识上的矛盾，形成“认知冲突”。

认知冲突是指某一问题学生给予解决，但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的求知欲，进而转为一种探究的动力。

如何在教学中造成认知冲突呢？本人在教学实践中常用以下几种方法：1. 创设悬念引入课题悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。

它能激发学生的学习动机和兴趣，使思维活跃、想象丰富、有利于培养学生克服困难的意志力。

如讲《盐类的水解》一节可以这样引入这样的问题：“酸的溶液由于c（h+）>c（oh-）而显酸性，碱的水溶液由于c（h+）<c（oh-）而显碱性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无h+又无oh-，但它们的水溶液并不都显中性，你们知道这是为什么吗？”这些问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。

2. 揭示旧知识和新事实的矛盾例如《钠》一节时，可以这样引入新课：“通常我们用火柴点燃酒精灯，那么，用水能不能点燃酒精灯呢？（教师用滴管向酒精灯芯上滴几滴水，结果酒精灯燃烧起来）熟话说：”水火不相容“，那么，水又是怎样把酒精灯点燃的呢？因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠。

”“反常”的实验现象使学生们议论纷纷，气氛十分活跃，我抓住机会提出问题：“钠为什么与水就能把酒精灯点燃？”从而主动地探究问题。

参与式教学法在高中化学教学中的应用

参与式教学法在高中化学教学中的应用一、引言参与式教学法是一种强调学生主动参与、合作学习的教学方法，通过激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在教师的引导下，利用多种资源进行学习，达到知识的全面掌握和深入理解的目的。

高中化学课程作为一门理论与实践相结合的学科，对学生的动手操作和实践能力要求较高，因此参与式教学法在高中化学教学中有着重要的应用价值。

二、参与式教学法在高中化学教学中的应用1.合作学习高中化学课程内容繁多，知识面广，仅仅依靠教师的讲解无法满足学生的学习需求。

参与式教学法倡导学生之间的合作学习，可以让学生在小组内讨论、合作，共同解决问题。

例如，在学习化学反应速率时，可以组织学生在小组内设计实验，观察不同因素对反应速率的影响，并让他们在小组内共享实验数据、讨论实验结果，培养他们的实验设计和数据分析能力。

2.探究式学习参与式教学法注重培养学生的探究精神和自主学习能力。

在高中化学教学中，可以通过设计实验或让学生进行模拟实验的方式，让学生自己动手操作，观察现象，总结规律。

例如，在学习电化学中，可以设计一个“铜与锌的电池”实验，让学生亲自组装电池，并观察铜与锌电极的变化，理解电离程度和电位差的概念。

3.情境引导为了提高学生对化学知识的理解和应用能力，参与式教学法提倡利用各种情境引导学生学习。

教师可以设计一些化学问题情景，让学生通过思考和讨论找到问题的解决方法。

例如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个“海水的酸碱性”问题情景，让学生分析海水中的主要离子和pH值的关系，并探讨海洋酸化对海洋生态系统的影响。

4.多媒体教学参与式教学法鼓励教师使用多媒体教学资源，如动画、实验视频、模拟软件等，帮助学生更好地理解化学概念和原理。

例如，在学习分子构型时，可以使用分子模拟软件，让学生通过旋转和平移分子模型来观察分子的空间构型，加深对分子结构的理解。

5.案例分析参与式教学法可以通过案例分析来培养学生的问题解决能力和创新思维。

项目式教学在高中化学教学中的应用研究

维。
随着教育改革的深入，传统教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了提高高中化学教学质量，必须进行改革，采用项目式教
学模式。
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项目式教学在高中化学教学中的实施方式
确定项目主题
确定项目主题的原则：结合化学课程内容和学生实际需求
确定项目主题的方法：教师引导与学生自主选择相结合
项目主题的来源：生活实际、化学实验、社会热点等
项目主题的评估：科学性、可行性、创新性等方面进行评估
设计项目方案
确定项目目标：明确项目要解决的问题和预期成果
设计项目任务：根据化学教学内容和学生实际情况，设计具有挑战性和实际意义的任务
制定项目计划：安排时间表、分配任务、确定评价标准
实施项目计划：组织学生进行实践操作、探究学习、合作学习等活动，确保任务顺利完成
学素养
加强实验教学，培养学生实验技能和探究精
神
注重与其他学科的交叉融合，拓宽学生知识
面
关注学生个体差异，因材施教，提高教学质量感谢观看汇报人：
评价项目成果：对学生的学习成果进行评价和反馈，总结经验教训，优化项目方案
实施项目计划
确定项目主题：根据课程内容和学生兴趣选择合适的项目主题
制定计划：明确项目目标、任务分工、时间安排等
实施项目：按照计划逐步完成各项任务，注重团队协作和沟通
总结评价：对项目成果进行展示、评价和反思，总结经验教训
成果展示与评价
成果展示：学生展示项目成果，如实验报告、研究论文等
评价方式：采用多种评价方式，如教师评价、学生互评、自我评价等
评价指标：包括知识技能、思维能力、团队协作等方面

项目式教学在高中化学教学中的应用研究

学生分组
根据学生兴趣和意愿，将学生分成若干小组，每组4-6人，并指定一名组长。
成果展示
学生完成项目后，需提交实验报告或制作展示板，并在课堂上进行口头汇报或演示，与同学分享项目成果和经验。
实践结果分析
学生能力提升
教学质量提高
教师角色转变
存在的问题与改进方向
通过参与项目式教学，学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面得到显著提升。
研究目的
探究项目式教学在高中化学教学中的应用效果
通过对比实验等方法，研究项目式教学对学生学习兴趣、学习成绩等方面的影响。
分析项目式教学在高中化学教学中的适用性
根据项目式教学的特点和高中化学教学的要求，分析项目式教学在高中化学教学中的适用性。
提出高中化学教学中实施项目式教学的策略
结合实践经验和理论研究，提出在高中化学教学中实施项目式教学的有效策略。
项目式教学的特点
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自主性
学生在项目式教学中具有较大的自主性，可以自主选择感兴趣的项目主题，制定项目计划和实施方案。
合作性
项目式教学强调学生之间的合作与交流，要求学生分组合作完成项目任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
探究性
项目式教学鼓励学生进行探究性学习，通过提出问题、分析问题、解决问题等过程来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
引言
研究背景
高中化学教学现状
当前高中化学教学存在一些问题，如教学内容抽象、难以激发学生学习兴趣等。
项目式教学的优势
项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生参与实际项目，提高学生的学习越多的教育工作者开始尝试在高中化学教学中应用项目式教学，取得了不错的效果。

问题式教学在化学教学中的应用

一
６一
化学教与学２１年第４期０１
・
教学研究・
个小天地无法 “ 围” ：突时当学生疑惑不解。厌倦困顿时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。
一
又会在不同程度上导致原有经验结构的调整和改变．通过这种相互作用，学习者才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。显然问题式教学中构建知识的过程注重学习者的经验（体体验、个个体认知）让个．体参与探究，有利于学习者梳理已获知识．形成选择并运用经验去解决问题的一种能力同时对新知识的认知并不全部源于接受简单的供给，而来源于亲身的探究．生成于自己的思维之中。新经验的获得并不局限于知识的本身，而在如何去获取知识的一种知识，简单的说按法就是活学活用如学习“ 属钠的性质 ” ，金时出这样一道题：投入钠
（）３问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用
所学知识消灭问题．应是在初步解决问题的基础上引而
科的知识性。弱化双基的教学；对化学课程体系进行了重组。建立不同的化学课程模块．充分体现学习者个体
在教学活动中的主观能动性，体现学习的开放性、实效
的问题，就可以激发学生兴趣，引发学生深入思考，拓宽
《基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变过于》 “
强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，导学生主倡
动参与、于探索、乐勤于动手，培养学生搜集和处理信息

问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用

问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学是一种新的教学方法，旨在培养学生的探究精神和解决问题的能力。

在初中化学课堂中应用问题链+探究式教学，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。

问题链是指教师在课堂上提出一个问题，然后由学生根据自己的理解提出新的相关问题，构成一个问题链的过程。

探究式教学则是指教师引导学生通过实验、观察、讨论等方式主动探究问题的过程。

第一，引入新知识。

教师可以通过问题链的方式，引入新的化学知识。

在学习元素周期表时，教师可以提出一个问题，让学生通过思考和讨论，了解元素周期表的构成和排列规律。

然后，教师可以继续提出新的相关问题，引导学生进一步探究元素周期表的性质和应用。

第二，巩固知识点。

通过问题链+探究式教学，可以帮助学生巩固已学知识点。

在学习化学方程式时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何平衡化学方程式。

然后，学生可以通过实验和讨论，发现平衡化学方程式的方法和规律。

通过解决实际问题的过程，学生不仅能够巩固已学的知识，还能培养与他人合作和解决问题的能力。

培养实验探究能力。

化学是一门实验性很强的学科，通过问题链+探究式教学，可以培养学生的实验探究能力。

在学习酸碱中和反应时，教师可以提出一个问题，让学生思考如何判断酸碱中和反应是否发生。

然后，学生可以通过实验和观察，提出自己的判断和解释。

通过这样的实验探究过程，学生不仅能够掌握实验技巧，还能培养科学思维和创新能力。