部编版人教版一年级下册语文《语文园地八： 和大人一起读：三只白鹤》教案(最新审定)

三只白鹤
教材分析
《三只白鹤》是一则寓言故事，讲述了三只白鹤把吃剩下的一条鱼埋在地里，留着明天吃。

它们各自记住埋鱼地方的标志，第二天三只白鹤分别向各自记住的标志飞去找鱼，结果只有一只白鹤找到了鱼。

这个故事告诉我们遇事要善于动脑筋，注意事物的变化，才能把事情做好，达到预期的目标。

教学目标：
1.学生借助拼音，正确、流利地朗读寓言故事。

2.和大人一起边读边思考，结合生活经验做出判断。

3.理解寓言内容，知道哪只白鹤能找到鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。

启发学生遇事要动脑筋，注意事物的变化。

教学重难点：
1．三只白鹤怎样记住埋鱼的地方，各以什么做标记。

2.明白为什么只有第三只白鹤找得到鱼。

教学方法：
联系生活实际，利用图文结合、小组讨论、教师启发引导等手段，发展学生智力。

注重学生阅读与思考能力的培养。

教学时间：1课时教学过程：
一、猜谜导入，激发求知欲 1.猜谜语。

2.欣赏图片，简介白鹤。

3.揭示课题。

今天我们就来学习和大人一起读中的《三只白鹤》。

（板书：三只白鹤）看看课文讲的是关于三只白鹤的一个什么故事呢？二、初读感知，理清文章顺序 1.听录音范读课文，要求：（1）边听边轻声跟读课文；（2）读准字音；
（3）思考：课文讲了三只白鹤的一个什么故事？ 2.自由轻读课文，要求一边读一边动手圈画：（1）标好每个自然段的序号；
（2）画出重要的词句（包括不懂的词语和句子）；（3）思考完成下列填空：
全文共____个自然段，讲了三只白鹤____鱼，再讲____鱼，结果只有第____只白鹤找到鱼的事。

三、检查、交流自读情况。

1.课文哪段写三只白鹤埋鱼的事？（第一自然段）谁能正确地读这段话？（检查生字读音掌握情况）
2.哪段写三只白鹤记住“埋鱼”标志的事？
3.哪段写三只白鹤“找鱼”的事？（按同样的方法，在指名读中检查生字读音的掌握情况）2.课文第四自然段问“哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？”你能回答吗？
四、细读品味，练习说话（一）指导学习第一自然段 1.指导看图一，练习说话：
（1）图上画的是什么地方？（小河边）有哪些景物？（2）图上画着谁在干什么？（三只白鹤在埋鱼） 2.学文：
（1）图一与课文哪段内容相对应？
（2）第一自然段共几句话？哪句讲“埋鱼”？
（3）第一句讲的是什么事？（三只白鹤捉到许多鱼的事）“一天中
午”告诉我们“捉鱼”的什么？（时间）“在河里”指“捉鱼”的什么？（地点）（结合学习生字“午”：①形与“牛”字比较；②“中午”指什么时候？太阳在天上什么位置？③用“中午”或“上午”“下午”口头说话。

先用“午”口头组词，再口头造句。

）（4）仿照课文第一句话的形式（什么时候+谁+什么地方+干什么）说
一句完整通顺的话。

（5）连着不出声读第一段，想一下，三只白鹤为什么要“埋鱼”？
（①捉到了许多鱼；②吃得饱饱的；③剩下一条大鱼；④留着明天吃。

（二）指导学习第二自然段。

1.看图二：
（1）每只白鹤的头朝什么地方？这是什么时候？（2）猜想一下，它们当时心里想些什么。

2.学文：
（1）刚才同学的想法与课文哪段内容差不多？（第二自然段）谁来读一读，再说说这三只白鹤各自怎样记住大鱼埋的地方的标记的。

（2）图文对照：
哪位同学能指着图，指出“太阳底下”“白云下面”“柳树旁边”的位置？（目的是理解“底下”“下面”“旁边”的意思，再结合教室内实物，如讲台“底下”的扫把，标语牌“下面”的黑板，自己座位“旁边”的同学，进一步巩固理解词语意思。

并结合教学生字“记”）（板书：底下、下面、旁边）
（3）问：三只白鹤都记住了埋鱼的标记，可是都不一样，你认为哪
种标记法最好，能准确地找到鱼？（只求讲出第三只白鹤办法好即行）
过渡：那么第二天它们各自又怎么找的呢？（三）指导学习三、四自然段。

1.看图三：（1）图上画的三只白鹤在干什么？（注意观察翅膀和脚的动作，知
道两只在“飞”，一只在“落”）
（2）从图上画的太阳的位置看，你认为这是第二天的什么时间？（3）它们各自想干什么？（板书：找鱼） 2.学文：
（1）指名读三、四自然段，说说段意。

（2）再读读课文，完成下列填空：
①第一只白鹤朝( )飞去。

②第二只白鹤朝( )飞去。

③第三只白鹤落在( )。

（3）想一下，三只白鹤为什么各自这样找鱼的呢？（联系第二自然
段内容回答）
（4）读课文，理解“找鱼”的时间。

懂得这是发生在第二天早晨的
事，时间变了）（5）讨论：
①哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？为什么？（懂得第三只白鹤以旁边的柳树作标记，柳树和鱼的位置不会变动，所以第二天早上去找，仍能找到）
②第一、第二两只白鹤找不到，是为什么呢？（懂得太阳每天从东方升起，又在西边落下，是因为地球在围绕太阳转动，所以第一只白鹤第一天中午记着在太阳底下，与第二天早上的太阳底下位置不同，就找不到鱼了。

第二只白鹤找不到鱼是因为白云不停地飘动，位置已经变动，所以也找不到鱼了）四、总结寓意。

1.思考回答：
（1）从第三只白鹤以柳树为标记而找到了鱼这件事可看出它怎么
样？（知道柳树的位置基本不动，会动脑子）
（2）前两只白鹤“找不到鱼”是因为“记标志”时没注意什么？（没
注意时间变了，事物之间的位置也在变动）
2.启发回答：
我们小学生做事情要向哪只白鹤学习？学习些什么？（遇事要会开动脑筋，并注意事物的变化）五、布置作业。

1.正确、流利地读课文1—2遍。

2.把这个寓言故事读给你的家人或朋友听。

六、板书设计
三只白鹤
第一只太阳底下太阳
第二只埋在白云下面朝白云飞去第三只柳树旁边柳树教学反思：
这篇课文篇幅短小，内容比较浅显易懂。

学生一定能猜到第三只白鹤能找到埋在地里的大鱼。

因为太阳有升有落，它的位置是不断变化的，所以第一只白鹤找不到大鱼。

第二只白鹤记住把大鱼埋在白云下面，天上的白云飘来飘去，它也找不到埋在地里的大鱼。

只有第三只白鹤能找到，因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。

语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂。

在本节课中，我我多次引导学生进行思考，力图使师生、生生都很大程度地进行了互动的课堂结构是：谜语引入——初听课文——朗读体验——分段研读——探究原因。

教学一开始，我采用了白鹤的
谜语，然后让学生观察白鹤，说说白鹤长什么样？激起学生的学习兴趣，借白鹤爱吃鱼引出课文内容，激发学生读课文的欲望。

由于课文比较简单，所以对于字词我没有进行过多的讲解，而是直接以老师来考考小朋友，进行分段朗读。

在理解课文内容时，
我主要是采用教师点拨，启发学生深入思考，并展开丰富想象。

比如：白鹤们吃饱了以后，还剩下一条大鱼，该怎么办呢？快替他们想想办法吧。

读读第二自然段，想想你知道了什么？然后用上什么把什么作为找鱼的记号，使学生把课文内化为自己的语言。

学完第三自然段让学生给“朝”和“落”换个词语，以便学生更好的理解。

课文的最后一个自然段只有一句话：哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？答案非常简单，学生都能明白，这里我设计了让学生用上因为……所以……，让学生联系第二自然段内容，用自己的话说说原因，不仅使学生对其中的道理更加深刻，其实也是给学生一个练习说话的空间。

明白了道理以后，再启发学生开动脑筋，如果是你，你会找什么做记号，目的就是让学生也能真正开动脑筋，并注意事物之间的联系和变化，把课文所阐述的道理深深扎在学生心中。

课堂上我觉得自己最不足的就是对学生朗读的指导。

虽然我设计了多种形式的朗读，注重师生、生生间的互动，启发学生把自己当成白鹤，目的就是让学生能入情入境地去表演，去朗读，但是整节课下来，学生对其中的道理都已经非常明白，但在朗读上没有很大的突破，课堂上还暴露出了很多小问题，课堂调空能力还有待提高。