忆江南教案

《忆江南》教学设计
中卫市第五小学殷月霞
【学习目标】
1．初步认识词这种文学样式。

2．有感情朗读，熟读成诵。

3．根据词所描绘的景物，想像画面。

4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

【教学重、难点】
1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。

在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】
一、引入新课
1．欣赏《忆江南》歌曲(DVD)，
同学们，喜欢这首歌曲吗？这首歌曲赞美的是什么地方？江南留给你怎样的印象呢？你能用一个词或一句话说一说吗？
是啊，江南风光秀丽，景色宜人，古往今来有许许多多诗人留下了赞美江南的诗词，今天，我们一起来学习唐代诗人白居易的《忆江南》，并认识一种新的文学体裁——词。

2．介绍词。

3．出示《忆江南》。

学生抄写在国学本上。

4．介绍作者。

学生交流资料后，屏幕出示。

其实，不少人写过《忆江南》。

但是流传最广，深受大家喜爱的，还是白居易的这首《忆江南》。

这首词究竟有什么魅力，下面就让我们一同走进《忆江南》。

5．范读《忆江南》（配乐以明丽昂扬为基调）；
二、读通读懂
同学们，我们读古诗词，一般要经历这三步：读得通顺；读懂意思；读出韵味；（课件出示）
自由练读
1、读准字音，读通顺、流畅。

2、指正读音（注意“谙”这个生字）
3、齐读。

2、小组合作学习弄懂诗句的意思。

你读懂了什么？
三、品词赏句，想象悟情
“忆”是什么意思？（回忆、思念）
1、诗人忆的是江南的什么呢？
（1）“日出江花红胜火”说说自己的理解（你看到了什么）
指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]
（2）“春来江水绿如蓝”说说自己的理解（你看到了什么）
指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、的江水] （3）红与绿的映衬之美
春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。

春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

（3）“风景旧曾谙”理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话：曾经，诗人在这迷人的江畔做过什么？
3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

引读：江南好——日出江花红胜火；
江南好——春来江水绿如蓝；
同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么(字数相等，上下对称) 告诉学生，这是对偶。

同桌对读——男女生对读，体会对偶句的独特魅力。

4、正因为江南是如此美丽，因此，作者在词的最后深情地说：能不忆江南？
请大家关注这句词中的标点符号。

书上用的是什么标点？（问号）指名读，读出反问的语气。

其实啊，在古代，词是没有标点的，这个问号，是今天人加的。

如果让你加，你觉得应该加什么标点？加上后读出语气来。

将这首词连起来读。

自读——男女生读——师生引读。

四、读出韵味
1．读出词的韵味。

（范读——自读——指读——齐读——师生回声读
2．同学们，词越读越有味。

但是老师一个问题，一直想问大家：这江水，这江花，本是很平常的事物，为何到了白居易笔下，显得那样的美呢？是不是白居易当时所在的洛阳不美丽呢？
出示资料链接1：
3．可见，洛阳，也是一个很美的地方。

那么究竟是什么原因，让白居易觉得这平常的江南景物是如此的美丽呢？
4．出示资料链接2：
师：读了这段文字，你知道了吗？是什么原因呢？
因为杭州的山山水水都已经融入了白居易的生命，因此，他觉得特别的美丽。

同学们，把我们刚才的理解，融进这首词，我们再来读读，你一定会读出独特的韵味——学生齐读。

5．听大家动情地朗读这首词，我仿佛看到了这样的画面：在洛阳，在香山脚下，满头华发的白居易，痴痴地凝望着南方，他昏花的老眼中浮现出了一幅又一幅画面，是什么呢？
（教师伴随着课件画面，深情叙述：可能，是江南的小桥流水；可能，是江南的桃红柳绿；可能是江南的荷叶田田；可能，是红胜火的江花；也可能，是绿如蓝的江水……出现得更多的，也许是江南岁月的点点记忆；离开江南时，父老乡亲的泪眼朦胧……
师：这首词和它作者白居易，的确值得我们好好敬畏！就让我们怀着敬畏之心，将这首流传千古的词，背诵下来。

4、情境表演。

——师：在作者眼里，江南就是故乡，江南就是故人，江南就是一段“剪不断，理还乱”的思念。

六、课外延伸
同学们，其实《忆江南》不只是一首,当时，作者连着写了三首。

请看大屏幕。

（结束）
《忆江南》教学自评
教学理念
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

教学措施：
１、提供学生足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。

在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

２、教给学生多样的感悟方法：
⑴多层次的诵读：
“好诗不厌百回读”。

朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。

古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

⑵要求学生质疑：
古人云：“学起于思，思源于疑”。

现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。

在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

三、教学不足
课堂中情境表演将课堂推向了高潮，只是老师过渡语有些欠妥。