小学语文论文小学语文教学中教师“语用”理念的运用_通用版
小学语文教师的口语交际与语言运用
小学语文教师的口语交际与语言运用口语交际在教学中起着重要的作用，对于小学语文教师来说，良好的口语交际能力与语言运用能力是必不可少的。
本文将介绍小学语文教师在口语交际与语言运用方面的重要性，并探讨如何提升口语交际与语言运用能力。
一、口语交际在小学语文教学中的重要性小学语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和语文素养。
而口语交际是语言运用的重要方式之一，对于学生的语言发展和表达能力的培养起着重要的作用。
首先，在口语交际中，教师能够与学生进行互动，促进学生思维的发展。
通过语言的交流互动，能够激发学生的思维，增强他们的逻辑思维和表达能力。
其次，口语交际有助于提高学生的听说能力。
学生在语言交流中能够更好地理解他人的意思，并能够准确表达自己的观点。
这对于培养学生的听说能力非常重要。
最后，口语交际能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过与教师及同学之间的互动，学生能够更加积极主动地参与语文教学活动，从而提高学习效果。
二、如何提升小学语文教师的口语交际与语言运用能力1.增强语言表达能力小学语文教师应注重自己的语言表达能力的提升。
可以通过广泛阅读，了解新的知识和词汇，丰富自己的语言库存。
同时，在日常教学中，要多加练习，积极主动地与学生进行对话，提高自己的口语表达能力。
2.注重交际技巧的培养语言交际不仅仅是简单的表达，还需要运用一定的交际技巧。
小学语文教师在教学过程中应注重培养自己的交际技巧。
比如，要注重与学生进行良好的沟通，灵活运用各类问题，引导学生展开思考和表达。
3.保持良好的语言环境小学语文教师应保持良好的语言环境，在课堂上创设积极、活跃的氛围，鼓励学生用语言表达自己的思想和观点。
同时，教师自身也要时刻注意自己的语言使用，用高雅、规范的语言示范给学生。
4.积极参加培训和交流小学语文教师应积极参加相关的培训和交流活动，不断提升自己的口语交际和语言运用能力。
可以通过参加教师培训班、学术研讨会等方式，增强自己的专业知识和交际技巧。
小学语文课堂教学中语言运用的特征
小学语文课堂教学中语言运用的特征小学语文课堂教学中，语言运用是至关重要的一个环节，它不仅是学生语文水平提高的关键，同时也是他们成长为合格公民的重要一步。
在教学中，教师需要注意以下几个方面的“特征”：一、言简意赅的教学语言小学生的语文能力有限，语言的表达能力也还不够成熟，因此，在教学中，教师需要使用简单明了、直观易懂的语言，减少语言的复杂度和歧义度。
教师需要讲清楚重点和难点，使学生听懂一遍即可理解知识点。
比如，我们在教学三字经的《人之初》时，可以使用“降”、“贵”、“谦”这些简短而形象的词语，让学生更容易理解。
二、多样化的语言形式在语言运用中，我们不应该局限于单一的语言形式，应该充分利用各种语言形式，如文字、图片、音频、视频等多种形式的语言表达。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高语言的表达能力。
比如，在教学《白雪公主》时，我们不仅可以通过讲故事的方式，还可以使用图片、音频、视频等形式来展现故事情节和表达情感。
三、形象化的语言表达在语言运用中，形象化的语言表达常常更加生动直观、易于记忆。
因此，在教学中，教师需要寻找各种形象生动的实例让学生理解。
比如，在教学《木兰诗》时，我们可以通过展示“女扮男装上战场”的形象来让学生更好地理解木兰诗中的英雄形象。
在语言运用中，我们需要充分发掘语言的情感表达，让学生在语言表达中体会到愉悦、激动、悲痛等多种情感，培养学生的情感认识和情感体验能力，构建学生健康的情感价值观。
比如，在教学古诗《登鹳雀楼》时，我们可以通过展示楼外风景、云海翻涌的形象，让学生感受到纵情天地间的自由和豁达。
总之，在小学语文课堂教学中，语言运用的特征缺一不可，它们相互支撑、相互促进，共同助力学生打好语文基础，提高语言表达能力，让学生在语文学习中享受乐趣，增长见识，培养健康的情感和价值观，成长为优秀的公民。
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发
如何抓好关键词——语用视野下的小学语文教材二度开发张小娜
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2015(000)012
【摘要】在语文教学中抓关键词不能仅满足知识的学习，还要在语用上做文章。
我校三年级的语文教师们在进行教材的二次开发中，对如何抓好关键词表情达意的作用做了大量的尝试，探索出抓关键词“四部曲”。
【总页数】2页(P104-105)
【作者】张小娜
【作者单位】重庆市南岸区珊瑚实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G624.2
【相关文献】
1.立足语用习言得意——浅谈第二学段语用视野下的寓言教学 [J], 周丽亚
2.语用学视野下的教师语用失误分析 [J], 罗荣
3.核心素养视野下小学语文教材使用策略与实践 [J], 李泽民
4.语用学理论指导下的口语交际教学
——以统编小学语文教材中口语交际为例 [J], 张艳玲;李佳芮
5.基于信息化视野下小学语文教材运用策略探究 [J], 王芳
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文教育论文001小学语文高效课堂(8篇)
小学语文高效课堂（8篇）第一篇：如何打造小学语文高效课堂一、语文教师进行教学模式的创新高效课堂的打造离不开教师生动的教学方法，教师有效的教学方法是打造高效课堂的前提。
时代在改变，时光在流逝，万物都在改变，人更是不能一成不变的，学生的特点随着时代的发展而变化，教师就不能用以往传统的教学模式来对待当今学生。
以往的教学模式就是“满堂灌”和“一言堂”，这已不适合当今学生的学习特点，教师要对传统模式“取其精华、弃其糟粕”，勇敢进行创新，结合当今学生的学习特点、学习能力、学习思维模式等，进行因材施教的教学模式。
教师可以在语文教学中结合游戏的模式，增加课堂的趣味性，如成语接龙、词语找朋友、开火车等，使学生喜欢语文课堂，自动融入课堂。
二、打造和谐的师生关系，构建和谐的课堂和谐的师生关系是构造高效课堂的重点所在，课堂中的师生关系必须是平等和睦的，教师要勇于淡化自己的教师角色，在当今的课堂中学生才是教学中的主体，教师不过是其中的引导者，而不是实施者，要正确认清自己的身份地位。
教师和学生在平等的大舞台上才能进行正确的对话，只有平等的舞台上才能营造轻松活跃的氛围，在这种氛围中进行教学效率是更高的。
教师要增加与学生的沟通，亲近学生，树立学生学习的自信心，调动学生与教师一起打造高效课堂。
三、结语总而言之，高效课堂的构建不是一天、两天就能完成的，教师切记不要急于求成，学生也是构建高效课堂的重要人物，不要对其进行忽视，只要教师和学生共同进行努力，构建小学语文的高效课堂是势在必行的。
我相信，教师和学生的完美配合，小学语文教学高效课堂的构建一定会取得效果。
作者：游步春单位：江西省抚州市临川区河埠乡田南小学第二篇：小学语文高效课堂构建一、在小学语文课堂中进行有效设问1.课堂设问必须明确有效首先，小学语文课堂设问必须立足教材实际，在明确教学目标、强化设问的目的性、厘清教学的重难点的基础上，激起学生的思考。
其次，创设的问题能体现思考价值，充分发挥学生的主观能动性，促使学生独立思考，从而加快学生创新思维能力的发展。
小学语文教学论文范文
小学语文教学论文范文随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断地改革和创新。
语文教学是小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
因此，如何进行有效的小学语文教学成为了教育工作者们关注的焦点。
本文将从小学语文教学的目标、内容、方法等方面进行探讨，以期能够为小学语文教学提供一些有益的启示和建议。
一、小学语文教学的目标。
小学语文教学的目标主要包括培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学素养。
首先，培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要目标之一。
语言是人类交流的工具，良好的语言表达能力可以帮助学生更好地与他人交流，表达自己的想法和情感。
其次，培养学生的阅读能力也是小学语文教学的重要目标之一。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以开阔自己的视野，增长知识，提高自己的综合素质。
此外，培养学生的写作能力也是小学语文教学的重要目标之一。
写作是语文学习的重要环节，通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，培养学生的文学素养也是小学语文教学的重要目标之一。
文学是人类智慧的结晶，通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
二、小学语文教学的内容。
小学语文教学的内容主要包括语言文字知识、阅读教学、写作教学和文学教学。
首先，语言文字知识是小学语文教学的基础，包括汉字、词语、语法等方面的知识。
通过系统的语言文字知识教学，可以帮助学生掌握基本的语言文字技能。
其次，阅读教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过阅读，学生可以了解更多的知识，培养自己的阅读能力。
同时，阅读教学也可以帮助学生提高自己的语言表达能力和写作能力。
再次，写作教学也是小学语文教学的重要内容之一。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高自己的语言表达能力。
最后，文学教学是小学语文教学的重要内容之一。
通过文学的学习，可以陶冶学生的情操，提高他们的审美情趣。
三、小学语文教学的方法。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师的态势语运用原则是指在教学过程中，教师在与学生的交流和教学活动中所表现出的姿态、态度和语言运用方式。
它是教师语言运用的一种规范，对于提高教学效果、促进学生语文素养的发展具有重要意义。
1. 积极向上的态度：教师应该以积极向上的态度面对学生，以鼓励和赞许的语言表达学生的优点和进步，激发学生的学习热情和自信心。
教师应该以乐观的态度和善于化解矛盾的能力处理学生之间的冲突，创造良好的学习氛围。
2. 尊重学生的个体差异：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、思维方式和学习特点。
教师应该尊重学生的个体差异，注重个性化教学，采取恰当的方式和语言与学生交流，激发他们的学习动力和潜能。
3. 倾听与关注：教师应该倾听学生的心声，关注他们的需要和情感表达。
在课堂教学中，教师应该遵循“先倾听后思考，先关注后引导”的原则，通过与学生的交流和互动，了解他们的想法和困惑，引导他们主动思考和表达。
4. 温馨和谐的语境：小学语文教师应该创造一个温馨和谐的语境，以和蔼可亲的语言和行为关心学生。
教师应该注意自己的语气和表情，用亲切的语言与学生交流，给予他们肯定和鼓励，营造积极向上的学习氛围。
5. 知识和能力的示范：教师是学生的榜样和引路人，他们应该具备较高的语文素养和丰富的知识储备。
在教学中，教师应该以身作则，以自己的言行示范给学生正确的语言运用方式和态度，培养学生正确的语文修养和能力。
在实际教学中，小学语文教师应该根据学生的具体情况合理运用这些原则。
他们要灵活运用语言，用简练明了的语言表达教学内容，使学生易于理解和接受。
教师应该注重与学生的交流和互动，了解学生的学习动态和困惑，及时进行指导和帮助。
教师还应该注重教学方式的多样性，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。
对小学语文教师态势语运用原则的论述
对小学语文教师态势语运用原则的论述小学语文教师是培养学生语文素养和语文能力的重要角色，他们的态势语运用原则对于教学的效果和学生的语文发展具有重要影响。
在实施教学过程中，小学语文教师应遵循以下态势语运用原则：一、娓娓道来原则：小学生的语文学习处于起步阶段，他们对于语文知识的了解和应用还不够丰富。
小学语文教师应该用简单明了的语言进行教学，尽可能地将知识讲解得通俗易懂，使学生能够听懂和理解。
不应使用过于复杂或含有专业术语的语言，以免给学生造成困扰和阻碍。
二、因材施教原则：每个学生的语文水平和学习状况都不同，小学语文教师应根据学生的实际情况，采用差异化的教学方法和语言表达方式。
对于学习较快的学生，可以适当提高语言的难度和复杂度，增加一些挑战性的内容；对于学习较慢的学生，应注意使用简单清晰的语言，帮助他们理解和掌握知识。
三、启发思考原则：小学语文教师在教学中应注重启发学生的思考能力和创新意识。
要引导学生主动思考，提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
在语言表达中，教师应注意使用一些带有引导性的语言，如开放性问题、比喻、概括等，帮助学生理解和表达自己的思想。
四、交流互动原则：小学语文教师应积极鼓励学生参与课堂讨论和互动交流。
通过开展小组活动、角色扮演、对话演练等方式，创造出良好的语言交流氛围，让学生通过语言表达来展示自己的观点和思考。
教师在交流过程中要注意倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，以提高学生的自信心和表达能力。
五、情感导向原则：小学语文教师应注重培养学生的情感体验和情感态度。
在语言表达中，教师应适时加入一些情感色彩丰富的语言，激发学生对文学作品的喜爱和兴趣。
教师也应以积极乐观的态度面对学生，给予他们鼓励和支持，营造出积极向上的学习环境。
六、因势利导原则：小学语文教师应根据教学过程和学生的实际情况，灵活运用不同的态势语表达方式。
在讲解知识点时，可以运用直述、解释、比较、举例等不同方式，增加语言表达的多样性和生动性。
小学四年级语部编文教学论文范文(通用7篇)
小学四年级语部编文教学论文范文（通用7篇）四年级语文教学论文篇一1、高中语文教学人文精神缺失的原因1.1教学重心偏离。
无论怎样强调或者淡化考试的权威性，怎样大张旗鼓的宣传素质教育，高考始终是高中教学的指挥棒，在高考的指挥棒下，高中语文教学不可避免地把教学的重点放在追求答题的准确性上，对学生的训练停留在语言能力和答题技巧上，一切都是向高成绩看齐，过分重视语文的工具性和答题的技巧性，而忽视了对学生人文精神的培养，把学生的学习兴趣和爱好抛在脑后，无视学生的个性特征，学生缺乏创造性思维和创新能力，完全成了考试的机器，失去了生机和活力，并且，语文考试中的标准化试题越来越多，老师把大部分的时间和精力放在标准化试题的训练上，这种追求使得高中语文中的人文精神严重缺失。
1.2高中语文老师教学缺乏创新性。
当前活跃在教学一线上的高中语文老师，受教育体制的影响，偏重追求语文教学的工具性而对教学的人文性缺少关注，老师为了使得学生在考试中取得好成绩，在语文课堂上对内容的讲解形成一种固定思维方法，老师传达给学生的也都是一样的答题技巧，这样的教学方法泯灭了学生的个性化、创新性思维能力，抹杀了学生的闪光点，学生读课文时的想法、见解也被考试占据，头脑中想的是怎样划分文章段落、归纳文章主题，对于文章中涉及的丰富的人文知识学生没有时间和精力去关注，还有一个现象就是老师在讲课时过分依赖课本，完全以课文为中心，不敢越雷池一步，千篇一律，教学缺乏吸引力和创新性，使学生渐渐失去了求知的欲望，渐渐失去了自身的个性。
1.3校园及周边文化没有形成有益引导。
当前，大多数学校把重点放在学生的升学率上，没有人关注高中生的课余文化生活，学校有关部门也没有为学生营造良好文化氛围的意识，高中学校的宣传栏、黑板报没有起到宣传校园文化的作用，针对高中生开展的文化讲座、讨论会几乎没有，学校没有形成良好的文化氛围，并且现在大部分学校都是在市中心，环境嘈杂，并且周边娱乐场所众多，对于一些自制力不强的学生极易产生不良影响，学生逃课去网吧的现象经常发生，这些都不利于培养高中生的人文精神。
小学语文语用教学方法有哪些
小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。
于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。
下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。
由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。
为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。
例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。
又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。
二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。
这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。
例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。
关于小学语文教学论文范文精选7篇
关于小学语文教学论文范文精选7篇小学是学生刚刚接触知识的时期，在学习知识过程中会有很多问题，我们要及时做好方案面对不同的学生，尤其是语文，对于刚刚学习语文的小朋友来说，拼音是一个很大的问题。
下面给大家带来的是关于小学语文教学论文范文精选7篇。
【篇一】[摘要]：提高学生学习质量，增强学生学习兴趣，让学生积极参与到教学的全课程中来，让教学课堂成为有效的教学课堂。
在小学语文课堂教学中，以学生为主体，积极调动学习的积极性，开展形式多样的学习活动方式，有利于有效课堂的形成。
[关键词]：小学语文有效教学主体性积极性形式多样有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
作为老师的我们，需要在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试，认为该从以下三个方面入手：一、在课堂教学中调动学生学习的积极性。
叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。
学生有浓厚的学习兴趣，主动、自觉地进行学习。
学生学习的积极性越高，课堂教学效率就越高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”激发学生兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
小学语文课堂的开端以趣味引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师根据教学内容精心设计课题导入，将课文的学习变成知识奥秘的探索活动，在进入学习之前便勾起学生对此篇课文学习的兴趣。
我有次在讲解《猫》（人教版第七册）这篇课文时，这样问道：“猫，大家都很熟悉。
你平时所了解到的猫是什么样的呢？猫会不会像我们人类一样也是有性格的呢？会不会有的猫性格古怪呢？老舍先生今天要给大家带来一只什么样的猫呢？”学生这时对于自己熟悉的话题，很容易打开思路，也急于了解今天要学习一只什么样的猫，也充满着兴趣，他们便急于去课文中寻找答案。
小学语文读写结合的论文(共2篇)-星火论文网【教学论文】
第1篇：浅析小学语文读写结合的策略“读书破万卷，下笔如有神”，只有海量的阅读摄入，才能有生花的文笔倾吐。
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”由此可以看出，做好听说读写是语文教学的终极目标。
阅读是输入，写作是输出，阅读是为了让学生明白“写什么”，而写作是为了让学生明白“如何写”。
读和写从来不是孤立的，通过阅读学生可以积累素材，掌握写作技巧，形成较强语感；通过写作学生可以应用素材，练习习作能力，形成写作风格。
阅读和写作是小学语文教学的重要组成部分，在教学中，教师要运用好读写结合教学策略，给学生提供充分的阅读素材，给学生创造自由的写作空间，将阅读和写作相融合，以读带写，以写促读，读写结合，提升小学生的语文综合素质。
本文将从读前、读中、读后三部分入手，结合写作，浅析小学语文读写结合的策略。
1读前写作，以写辅读阅读前的练笔有两个目的，一是为了练习写作，二是为了更好阅读。
在阅读教学开始前，教师可以先将题目透露给学生，让学生自由发挥，进行写作。
教师可以通过读前练笔了解学生的写作水平和阅读层次，在教学时有的放矢，对学生的理解偏差之处进行修正，对学生的独特见解进行表扬，对练笔写作较为深刻的给予鼓励。
这样的教学策略既提高了学生的写作积极性，又提高了课堂效率。
读前写作要遵循两个原则：第一，反应自己观点。
读前写作不要求学生写出十分成形的文章，重点让学生发表自己的看法，在阅读教学前教师告诉学生题目，让学生根据题目随意联想，不限字数，不论对错，通过这种方式鼓励学生表达想法，练习写作。
第二，培养写作思维。
读前写作可以让学生锻炼写作思维，没有具体的文章作为参照，学生就要学会通过题目并结合已有知识形成自己的写作思路，学生带着已形成的思维去读文章，逆向思考文章主题，打破原有思维，实现思路创新。
2读中写作，以读促写读中带写，写中理解，读写结合不仅能加深对阅读的理解，也能够提升学生的写作能力。
词语运用小学语文教学中重要的词语运用技巧
词语运用小学语文教学中重要的词语运用技巧词语运用是小学语文教学中至关重要的一环。
通过合理运用词语，可以提高学生的语言表达能力、加深对语文知识的理解，并培养他们正确使用词语的习惯。
本文将介绍一些小学语文教学中重要的词语运用技巧，帮助教师和家长更好地指导孩子学习语文。
一、词语意义的理解和辨析在小学语文教学中，理解和辨析词语的意义是重要的一步。
教师和家长可以通过以下方法培养孩子们的词语意义理解能力：1. 词语解释：在学习新词语时，教师应该帮助学生理解词语的基本含义，可以通过解释、举例或比喻等方式让学生更易于理解。
2. 词语对比：教师可以将相近或相反意义的词语进行对比，让学生通过对比来理解词语的意义差异。
例如，大与小、快与慢等。
3. 词语运用：通过课堂练习和作业让学生灵活运用词语，巩固对词语意义的理解。
可以设计填空、改错等题目，让学生选择合适的词语来完整句子或纠正错误。
二、词语的造句能力造句是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
通过对词语的造句，可以帮助学生加深对词语的理解，并提升他们的语言表达能力。
1. 模仿造句：教师可以给出一个简单的句子，要求学生模仿这个句子，将所学的词语运用进去。
例如，给出“他很勇敢”，学生可以模仿这个句子，改成“她很勇敢”。
2. 主题造句：教师可以给出一个主题，要求学生围绕这个主题造句。
例如，主题是“春天”，学生可以用所学的词语造出与春天相关的句子。
3. 课外作业：鼓励学生在家中进行词语造句的练习，可以通过家庭作业将词语与日常生活联系起来，让学生在写作中运用所学的词语。
三、词语拓展与运用为了增强学生的词语运用能力，教师和家长可以帮助学生拓展词语的应用范围，运用词语进行创造性的表达。
1. 词语分类：将学生熟悉的词语进行分类，如动物、植物、食物、交通等，让学生掌握更多的词语，并能够在不同的情境中运用。
2. 词语拓展：在学习中，教师可以引导学生通过词根、词缀等方式拓展词语。
例如，“快乐”可以通过加上“不”前缀来拓展出“不快乐”。
对名师课堂中的“语用”教学策略的几点思考
对名师课堂中的“语用”教学策略的几点思考作者：陈海燕来源：《教育周报·教研版》2018年第28期2017年5月怀着激动、期盼的心情迎来了如约而至的全国小学语文教师“名思教研”，本次教研活动以聚焦学科核心素养为中心，力图实现语文正本清源创新课堂而开展的研讨，也借助观摩名师课堂来引起语文教师在语文教学以及儿童阅读的推广、高效上有所思考。
在品味了名师们的课例、读书分享会、关于教学思考的报告会后，我似乎触摸到了名师们关于语文教学的一些思考。
语文究竟教什么？我在这次的小学语文教师教研活动中，我似乎找到了答案，那就是以核心素养为依托，用我们课堂四十分钟，展示出语文这门学科的工具性、人文性、思维性，即重视语文的语用教学，让语用教学引导学生真正走进语言、品味语言文化本真的魅力。
一、重视语言运用之美，展语文工具性贾志敏老师在上《推敲》这课时，导入部分充分展示了语言运用之美，让我印象深刻。
贾志敏老师导入时引用了一个小故事——上海剧作家夏衍老先生，在生命垂危之时，旁边的护理人员说：“我去叫医生。
”原本虚弱的夏老竟然艰难的倚起身，用尽全身的力气说：“不是叫，是请。
”这是夏老临终遗言，不是叫，是请。
话说姚明在接收记者访问时，被问到何时回美国，姚明一脸严肃地说，请注意用词，我是去美国。
贾志敏老师的这两个实例都让我们懂得了语言运用的魅力所在，一字之差，可能其中包含的情感就无法表达出来。
这样的导入实例不但引起了学生的兴趣，也非常贴合《推敲》一课所要传承与歌颂的严谨治学的情感。
王丽华老师执教《孔融让梨》时，设计了借助关键词学习讲故事的教学环节。
在王老师的引导下，学生掌握本课的主要内容并对其中人物对话能够脱口而出。
学生在反复练习后，用连句成段的方式练习完整地讲故事。
这一环节中王老师重视了学生关键词中的“母亲”“兄长”“父亲”三个词的词义理解，也让学生明白了书面语与口语的不同之处，并给足够的时间学生进行语言的运用和练习。
焦丽辉老师在执教《小蝌蚪找妈妈》时，通过师生表演的方式来让学生真切地理解“迎上去”、“追上来”、“鼓着”等词语的意思。
落实语文学科核心素养,培养学生语言文字运用能力
落实语文学科核心素养，培养学生语言文字运用能力摘要：为了培养小学生的语言文字运用能力，教师必须要在语文课堂上利用一切手段促使学生主动地去说和写，并且学会对自己的语言文字创作能够有更为深刻地认识，不断在反思之中有所强化；语文教学也要重视学法的传递，让学生尽快掌握语言表达的技巧；语言学习不能局限在教材范围内，教师需要提供更为广泛的语言资源，形成语言积累的同时确保对语言文字的运用能力阶段性逐步提高，形成熟练度最终建立语言核心素养。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
关键词：小学语文；核心素养；语言文字；运用能力；对策核心素养理念要求学生具备更多元化的能力，促使小学生更好地成长。
本文分析了当前小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求，总结了小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状，提出了培养学生语言文字运用能力的对策。
1.小学语文核心素养观对语言文字运用能力的要求小学语文核心素养观的落实要求之中特别重视学生对于语言文字的运用能力培养，让语文课堂具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征。
小学阶段学生的语文核心素养主要包括知识技能，情感素养，表达交流，写作创新，思考反思等多方面。
归纳起来其中最为主要的就是对汉语言的运用能力。
小学语文课堂让学生具备运用语言的能力就说明学生已经具备了较强的阅读理解能力和丰富的人文素养，这有具备这两点才能够将阅读理解和个人的思想感悟整合起来，运用到语言表达和书面写作之中。
2.小学语文教学中语言文字运用能力的培养现状2.1学生训练的机会太少小学语文教学中语言文字运用能力的培养过程中，小学生在课堂上能够获得的训练机会是太少了。
一般情况下，语文课堂上老师要分配时间去分析课文内容，让学生掌握阅读方法，所以给学生运用语言文字的机会就会变得很少，虽然也会给学生朗读、写作的时间，但是往往就是“走过场”，简单的几分钟就结束了任务，特别优秀的学生能够得到训练，其他学生就是跟随者。
小学语文论文：语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考
简约而不简单——语文学习“工具性和人文性统一”的教学案例及思考《语文课程标准》着重提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”。
《标准》强调“统一”，颇有深意。
即人文性蕴含于工具性之中，或者说，语文的工具性中本来就具有人文性。
语文是交际的工具，是交流、传承、积累文化的工具。
同时，语文又是一种文化，是和人的生命、心灵、生活密不可分的文化。
人们在交际活动中，在传承文明、积累文化的过程中显现人文精神，体现人文情怀。
从教师的角度看，如何发掘教材中的人文因素，如何在教学中渗透人文精神，应采用什么教学策略来促使“工具性和人文性的统一”，使二者的统一达到最佳状态和最佳效果。
从学生的角度看，应具备什么态度、情感来对待“工具性和人文性的统一”，怎样处理教学的统一要求和个人独特的感悟、体验、理解的关系，如何通过探究活动，透过语言文字的表层去体会语文的人文精神、理解语言文字中蕴含的人文特征等。
语文教学过程应是工具性和人文性统一的过程，是相互渗透、互促互补的过程。
在统一的过程中培养学生理解和运用祖国语言的能力，培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成崇尚真知、实事求是的科学态度。
学生在主动学习的过程中，培养他们语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，从而培养他们高尚的道德品质和积极向上的情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，并提高文化品位和审美情趣。
实现工具性和人文性的统一，既有利于学生掌握语文能力，又不致使语文教学嬗变成“技艺之学”；既有利于学生打好语文学习的基础，又有利于对学生进行情感陶冶、文化熏染，端正价值观。
当前，在语文教学追求“工具性和人文性的统一”的过程中，应更加注重关爱、宽容、理解、尊重和信任，更加强调知识、能力和学生精神世界的血肉联系，以及认知领域和情感领域的相互沟通。
可以说，在语文学习中实现工具性和人文性的统一——简约，但不能简单。
思考一：有效对话——彰显工具性和人文性的统一[案例]教师引导学生体会“小鸡用小尖嘴啄蛋壳儿。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
小学语文论文语文教学中发挥“提示”的作用_通用版
小学语文论文-语文教学中发挥“提示”的作用通用版现用的语文教科书中的阅读教材，是按反映生活的内容为主，兼顾表达方式、文学体裁来编排的。
具体到每一学期，又是以相对独立的单元作为整体，以单篇课文作为教学“元”来实施的，具有系统性和科学性。
单元之间、阶段之间互相衔接，逐步递进，有利于全面提高学生的语文素养。
每个阅读单元都安排有讲读课文和自读课文。
单元前有单元提示，讲读课文前有预习提示和阅读提示，自读课文前有自读提示，在教学过程中，师生要重视提示的作用。
单元提示为教师明确了该单元的教学目标，指出了教学重点，突出了教学难点，是教师取舍教学内容，把握知识层次的依据。
它能帮助教师解决事无巨细、杂乱无章的授课方法，掌握教学的“度”。
单元提示为学生指明了学习方法。
它能帮助学生克服学习中主次不分、难点不清、面面俱到的学习方法，同时学生还能对照提示提出的目标来检查自己的学习效果，有利于查漏补缺，改进学习方法。
单元提示还为教师深入钻研教材，实施单元教学，推进课堂教学改革提供了一种契机。
新教材联系生活，根据学生不同年龄段的思维特点，按照学生接触社会范围的广狭，难易有序、层次井然、有梯度地安排单元课文，构思精密，思路清晰，有利实施单元教学，改变以单篇课文作为教学单位的传统教法，能解决一些以往教学中存在的弊端。
单元提示把本单元的整体教学目标宏观地展示给了师生，但目标的落实，还要通过单篇教学来进行。
具体到每一篇课文，其目标又各有侧重，因此在教学时，应在单元提示的整体目标下，落实好预习提示（阅读提示和自读提示）中的目标，掌握重点，解决难点，这是实施教学目标的关键。
讲读课文承担了本单元主要的教学任务，是教学重点，因此教师要充分发挥主导作用，做好示范。
通过示范作用，让学生掌握阅读分析这类文章的方法和规律，要体现“举一”的作用。
要做好这一点，教师必须精心研究，预习提示，找出提示中的教学目标，有的放矢地去处理教材，学生要能根据“提示”中的启发性问题去预习课文，去理解思考这些问题，做好课前的“热身活动”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文论文-小学语文教学中教师“语用”理念的运用通用版
一、关注语言运用过程
小学语文教师在课堂教学中要加强对学生的引导教育，使其关注课文中语言的运用过程，把握作者的情感脉络，了解作者想要表达的中心思想，理解作者的“语用”. “语用”更多的是关注作者语言运用的过程而不是作者表达的结果，更多的是关注学生语言实践的过程而不是学生语言运用的结果，这才是根本上的词语理解和本质上的语言运用，而不是表面上的内容分析和情节梳理，是真正意义上的课文语言灵活使用。
因此，教师在语文课堂教学时，可先让学生进行“先学”的动笔练习，然后进行小组交流，再作“二次”的修改补充，使学生能够准确、精炼地对课文内容进行概括。
例如，在《花的勇气》一文中，教师可以作如下的“语用”教学。
师：作者寻花，为什么心情会发生那么多的变化？找出原因，用课文中的句子或者自己的概括都可以，之后在 3 分钟之内完成下面的练习，然后讨论。
四月的维也纳，一开始令我 _____,因为 _____;后来，看到花的原野，我 _____,因为 ______.
3 分钟之后 , 很多学生都有了自己的答案，教师可以拿一个学生的答案进行展示，如：四月的维也纳，一开始令我很遗憾，很失望，因为没有明媚的花朵只有成片的绿草。
然后让学生加以讨论。
A 学生：可能是有花的 ,只是它们藏起来了。
师：“藏”字用来概括很准确。
那么，同学们谁还能概括得更简单一点呢？
B 生：作者的失望是因为维也纳“绿色泛滥”.
师：“泛滥”,你知道是什么意思吗？
B 生：泛滥就是说维也纳的草太多了。
师：很好，“泛滥”用得很简洁，但是他只概括了“失望”,那么“遗憾”又是为什么呢？
C 生：因为作者没有机会看到花开 ,他快要离开维也纳了。
师：不错，总结得很对。
《花的勇气》看似随意 , 却有着独特的纹理，作者通过前后强烈的心情对比，先写失望和遗憾，再写惊喜与怦然，这种欲扬先抑的写作手法，强烈地突出了作者不畏困难、勇敢执着的精神。
通过语用的指导，使学生真正理解了作者的“语用”.
二、体会语言运用意图
“语用”不仅仅只是简单“运用”,而是包含着“理解”的“运用”. 而“理解”则更加包含对作者语言文字运用特点、规律及其方法的理解，并不是简单的意义和内容等。
在《花的勇气》这篇课文中，作者分别用了三个排比分句，一次比一次强烈地反映了作者心中的诧异，并在句子中用顿号隔开，轻快、跳跃，更加表达了心中难掩的喜悦之情。
充分将语言的内容、表达形式和作者的意图进行了高度的语言融合。
因此，教师在语文教学时，可以通过“这样写”的形式和“那样写”的形式，充分让学生明白不同语言形式所产生的特殊表现力，既明白“怎么写”,又能理解“为什么要这样写”.
例如，师：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！这个句子是什么句式？
A 生：排比句。
师：很好，那么谁能具体再说说呢？
B 生：分别用了颜色的排比 ,还用了姿态的排比，还有数量的排比。
师：不错，很好，还有其他发现吗？比如朗读的时候？比如作者的心情？
C 生：朗读起来比较有节奏感。
D 生：作者好像有惊喜还有不可思议。
师：同学们回答得都非常好，那么以后我们在学习的时候也要像今天这样，多多关注语言的句式和用法，理解作者的情感，体会语言运用的意图。
三、思考语言运用形式
“语用”的中心思想也就是语言的运用 ,当然并不是浅显地只停留在“排比”层面上的语言运用，而更应该是能够灵活地、自觉地、准确地运用所积累的语言材料。
因此，教师在语文课堂教学方面，需要加强学生对作者“语用”理解，灵活地发现课文中独特的语言形式，个性化地了解作者的情感意图，并可将其作为己用，自如地阐述自己内心深处的情感和观点。
教师用适当的评价语言赞美学生的言语表达，尤其是点明了学生言语内容和言语形式相融的高层次表达能力，从而促进学生由朦胧的语用表达走向自觉关注言语形式的语用表达。
例如，师：同学们，《花的勇气》我们讲完了，那么，现在谁还能告诉我这篇课文作者的感悟？
A 生：老师，是生命的意义。
师：回答得很正确，那读完了这篇课文，你们有没有什么启发呢？给你们三分钟的时间思考，大家把它写在自己的作业本上。
（3 分钟后）B 生：小花儿如此的娇弱却有着这么大的勇气，那么我们又怎么可能输给小花儿而不敢面对困难呢？
师：你很厉害，你将你的感悟用了一个反问句式表达出来了。
大家应给予鼓励，将掌声送给他。
（大家鼓掌）C 生：阳光总在风雨后 , 请你相信有彩虹，难免曾经跌倒和等候，请你一定要勇敢地抬头！
师：嗯，很新鲜也很特别，说明你真的明白了，都会灵活运用了，不错。
（师带头鼓掌）D 生 :生命 ,是多么顽强 ,一粒种子竟可悄然发芽；生命，是多么的倔强，一颗小草竟可不惧风吹雨打；生命，是多么的强大，一株寒梅，竟可迎接冬日的风霜。
师：你太了不起了，同学们，他是不是说得非常好啊，排比也用得非常好，
大家都应该向他学习。
由此可见，学生在这样的教学模式下，并不是机械地复制，而是创造性地运用。
通过这样的教学，可以加深学生对语言运用形式的思考，然后经过教师的点评与鼓励，更加能够提高学生的自信心与积极性，更加强化学生对语言的灵活运用能力和自身情感的灵活表达。
四、结语
综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要时刻注意“语用”理念的运用与理解，对学生的教学，不仅仅是表面的、肤浅的语言运用，而是从根本上去了解作者的思想目的、语言运用方式和方法、语言运用的意图等，明白作者的“语用”,再进行自我加工与创造，做到真正自己的“语用”.。