注重培养学生的道德情感提高思想品德课的实效性

合集下载

提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略探析

提高初中《道德与法治》课堂教学实效性的策略探析一、引言道德与法治课程是初中阶段的一门重要课程，它旨在培养学生的道德情感、法治意识和法律素养，提高学生的社会责任感和法律意识。

当前初中《道德与法治》课堂教学面临着教学内容单一、教学方法落后、学生参与度不高等问题，导致教学实效性不高。

为了提高初中《道德与法治》课堂教学实效性，本文将探讨一些提高教学实效性的策略，并从教学内容、教学方法、学生参与度和评价方式等方面进行分析和探讨，以期为提高初中《道德与法治》课堂教学实效性提供一些有益的参考。

二、教学内容的优化对于初中《道德与法治》课程来说，教学内容的优化是提高教学实效性的关键。

当前的《道德与法治》课程内容大多过于抽象、理论性较强，与学生的实际生活联系不够紧密，缺乏启发学生思考和参与的点。

教学内容的优化应该以学生为中心，围绕学生的兴趣和需求设计课程内容，使之更具有吸引力和针对性。

可以通过引入具体的案例、生动的故事、有趣的活动等方式，让学生更好地理解和接受道德与法治知识，提高教学实效性。

三、教学方法的更新教学方法是影响教学实效性的另一个重要因素。

当前的《道德与法治》课堂以传统的讲授和听讲为主，教学方法单一，缺乏灵活性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和探索欲。

需要更新教学方法，采用更多样化、活跃的教学方式，如小组讨论、案例分析、角色扮演、互动游戏等，使学生参与度更高，教学效果更好。

还可以引入多媒体技术，借助图表、图片、视频等多种形式来呈现教学内容，增强学生的直观感受和理解力，提高教学实效性。

四、增加学生参与度学生参与度是评价教学实效性的一个重要指标。

当前的《道德与法治》课堂学生参与度普遍不足，学生被动接受知识，缺乏主动思考和表达。

为了提高学生的参与度，可以采取一些措施。

可以鼓励学生多发表自己的意见和看法，引导他们思考、讨论并对所学知识进行灵活运用。

可以组织一些小组活动，让学生围绕某一话题展开讨论、合作、展示等，增强学生合作意识和竞争意识。

二年级道法教学心得体会

作为一名二年级道法教师，我深感道法教育的重要性。

道法教育是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。

以下是我从事二年级道法教学以来的心得体会。

一、关注学生的生活实际，提高道法教育的实效性道法教育要贴近学生的生活实际，让学生在现实生活中感受到道德规范和法律意识的重要性。

在教学过程中，我注重以下几个方面：1. 关注学生的生活经历，结合具体案例进行教学。

例如，在教学“尊重他人”这一课时，我让学生分享自己曾经尊重他人的经历，引导学生体会尊重他人的重要性。

2. 结合社会热点问题，引导学生关注时事。

在教学“遵守公共秩序”这一课时，我以交通违规、公共场所喧哗等现象为例，让学生认识到遵守公共秩序的重要性。

3. 开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中提升道德品质和法律意识。

例如，组织学生参加志愿服务、参观法庭等活动，让学生亲身感受道德规范和法律意识的重要性。

二、注重培养学生的道德情感，提高道法教育的感染力道德情感是道德行为的基础，道法教育要注重培养学生的道德情感。

以下是我的一些做法：1. 创设情境，激发学生的道德情感。

在教学“关爱他人”这一课时，我创设了一个需要帮助的场景，让学生扮演救助者的角色，体会关爱他人的喜悦。

2. 引导学生进行反思，培养学生的道德情感。

在教学“诚实守信”这一课时，我让学生分享自己曾经因诚实守信而受到表扬或惩罚的经历，引导学生反思自己的行为。

3. 培养学生的同情心，关注弱势群体。

在教学“关爱弱势群体”这一课时，我让学生了解弱势群体的生活状况，培养学生的同情心。

三、强化道德行为训练，提高道法教育的实践性道法教育要注重培养学生的道德行为，让学生在实践中践行道德规范。

以下是我的一些做法：1. 制定班级道德规范，引导学生遵守。

例如，制定“文明礼仪”、“爱护公物”等规范，让学生在日常生活中践行。

2. 开展道德实践活动，培养学生的道德行为。

例如，组织学生参加“文明交通志愿者”、“环保小卫士”等活动，让学生在实践中提升道德行为。

如何提高德育工作的实效性

如何提高德育工作的实效性作为教育工作者，在进行德育工作的过程中，我们都希望能够取得良好的效果，让同学受益。

然而，如何提高德育工作的实效性却是一个较为困难的问题。

在这篇文章中，我将讨论以下几点如何提高德育工作的实效性，包括订立合理的计划、发挥团队合作、跟进教育成果、加强同学的参加度等。

一、订立合理的计划订立合理的计划是提高德育工作实效性的一个紧要步骤。

德育工作需要具有针对性和计划性，必需做到“有规划的教育”。

在订立计划时，我们需要依据同学的实际情况进行分析和评估，确定实在的目标和行动方案。

计划中要注明时间、内容、方式、实施机构、效果评估等方面，以便于管理和监控。

例如，在班级德育工作中，我们可以先了解每个同学的情况，分析同学的优点和缺点，订立相应的教育计划。

当然，订立计划时必需充分考虑同学的实际情况，不刻意过分苛刻，从容调整，不刻意努力探求有关“勤俭节省、诚实守信、团结互助”的不切实际变化目标，而应依据同学实际情况，设立实在目标，如“提高同学的服从性和学习成绩，在同学学习的基础上加强德育引导与引导，通过言传和行为方式，让同学习惯性地表现出良好行为习惯“或“加强对同学的情感、认知和态度的引导，提高他们的自发性和责任感，加强同学良好行为习惯，培育同学健康的人生观和价值观，渐渐建立健全的心理帮忙体系。

计划要合理，实在，紧要也要兼顾。

特别的，对于打造文化氛围的计划，不仅要依据同学实际情况，还要优先考虑同学的心理体验，避开一味的努力探求形式。

二、发挥团队合作德育工作必需发挥团队合作的气力，进行全面、系统的德育引导和引导。

单打独斗往往难以取得较好的效果，老师间必需进行合作，才能够将德育工作规范化、制度化、科学化。

例如班主任要与同学心理健康教育工作人员、教务处人员、职业规划教育等相关工作人员进行合作，共同完成德育工作。

此外，团队合作还可以使老师们在专业领域进行相互学习和交流，达到共同提高的目的。

例如，可以就针对某一同学所面临的问题进行研讨，并进行有效的实践。

如何提高初中思想品德课教学的实效性(1)

浅谈如何提高初中思想品德课教学的实效性《思想品德课程标准》把“不断创造条件，促进学生道德践行，丰富学生情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯”作为教师和学生教与学的共同目标。

为此,教师在课堂教学中必须紧紧围绕和牢牢把握“知识”、“能力”、“情感、态度、价值观”的“三维”目标进行施教。

提高教学的实效性是教师教学的重要目的。

因此，在教学中使学生获得直接的经验（体验），然后再去提升学生的直接经验，是形成学生思想品德素质的重要前提。

思想品德课是一门时代性很强的学科，面对新课程改革，应努力提高思品课的实效性。

一、当前思想品德课教学实效性的反思（一）思想品德课教学实效性差的表现1．流于形式。

两年的思想品德课的教学，让我认识到：上好一节思想品德课，不容易。

之前，我和大多数人一样，认为思想品德课太简单了，课堂上划一划，背一背，提一提，即可完成任务。

我是这么想的，我也这么做了。

一个学期下来，班级中三分之一的学生对思想品德课有了厌烦情绪，成绩可想而知。

2．目标异化。

3．理性缺失（二）思想品德课教学实效性差的原因分析1．教学内容片面化。

在应试教育的驱动下，“书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据。

”这种脱离生活的教学，势必形成了以书本为中心进行学习，与学习者的实际生活毫无关系的教学弊端。

2．教学方法程序化。

“复习提问——导入新课——讲授新课——课堂小结——布置作业”一整套程序，固定不变。

程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是”高分低能”。

3、评价模式单一化传统思想品德课评价方案的弊端评价手段过分单一，仅局限于以考知识为主的纸笔测试，对学生一段时期（通常一学期）的思想品德进行终结性评价。

如何提高中学思品教学的实效性？本人认为要提高中学思品教学的实际效果，就要切实遵循新课标的基本理念，重视学生全面素质的和谐发展，以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式和评价方式，使中学思品教学努力实现生活化、活动化、综合化。

提高初中思想品德教学实效性体会

提高初中思想品德教学实效性的体会新课程、课改的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。

新课程思品课教学主要突出育人育德要求，课堂是思想品德教育的主阵地，它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，培养学生良好的道德行为习惯，从而使学生树立科学的人生观、价值观、形成良好的道德品质。

因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。

那么如何提高思品教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力呢?下面就谈谈个人多年从事思品教学的点滴体会。

1、树立“以人为本”的理念，建立和谐师生关系“以人为本”这是新课程的核心理念，也是我们进行思品教学的根本出发点。

新课程提倡“以人为本”，落实到具体教学中就是“以生为本”。

为此，必须创建民主、平等、轻松、和谐的新型师生关系。

第一，建立平等的师生关系。

教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生人格平等。

课堂上，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话。

教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。

教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。

对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备。

让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。

第二，用爱心营造爱的氛围。

良好的教学氛围来源于教师对学生的爱。

教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，发展每个学生的个性。

融洽的师生关系，可以给学生创设轻松愉快的、生动活泼的学习氛围。

“亲其师”才能“信其道”，而欲“亲师”必先“亲生”。

教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而延伸扩展为对所学知识和学习活动的热爱，进而培养学生的学习兴趣。

学生们疯狂的热爱老师，必疯狂的爱屋及乌般的热爱老师所教的课程，进入“我要学”的佳境，充分调动、发挥学生的积极主动性，获得教学的最佳实效。

从“德育注重自治”入手提高思品课育人实效

从“德育注重自治”入手提高思品课育人实效众所周知，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”是陶行知先生道德教育的根本目的。

目前令人遗憾的是青少年学生中常出现言行不一，知行脱节的现象。

我认为其重要原因之一，是没有重视提高思想品德课的育人实效。

如何加强德育教育以达到“教人求真，学做真人”的目的？1919年陶行知在《学生自治问题之研究》一文中说：“修身伦理一类的学问，更应注意的在乎实行”。

陶行知先生认为“德育注重自治”是道德教育的主渠道。

所谓“自治”就是练习道德的行为。

练习道德行为的主渠道是思品课，本人在思品课中作了些尝试，收到了一定的效果。

课堂教学中加强道德情感培养是提高思品课育人实效的重要手段。

首先，现代思品课的教师要认识到自己是“教人做人”的人，对自己要有更高的要求。

课堂上常出现这样的情况：学生情绪良好时，上课认真听讲，一听就懂，一学就会；情绪不佳时，任你怎么讲，他呆若木鸡，一个字也听不进去；碰上他喜欢的老师，再难的功课也不在话下；遇上他讨厌的老师，他会放弃这门功课，拒绝“为这位老师学习”。

可见，在教学中，教师首先要重视言传身教的作用，用自身的语言、动作、神态等情感因素去感染学生，使学生受到情感的熏陶。

陶行知先生十分注重自化化人、自勉勉人、自立立人、自助助人。

以教师的人格来影响和感化学生人格。

“师生有了共甘苦的生活，就能渐渐地发生相亲相爱的关系，大家由亲近而达到相亲相爱，自然可以造成和乐的境界。

各人愿以灵魂相见，才算是真正的共生活。

”也只有在这种平等和乐的气氛中，才能有自治的可能。

其次，教学方法的多样化为学生“自治”提供了更多的机会。

思品教学千万要注意不能上成空洞的理论说教。

要力求创设多样化的教学方法，增强学生学习的趣味性和积极性。

根据“生活即教育”、“行知合一”的精神，在教学实践中，探索出以下几种方法进行教学，收到较好的效果：1.编排文艺节目把具有情节性、便于表演的教材内容改编成故事、相声、小品等形式的节目，组织有特长的学生进行生动有趣的表演，寓情、寓理于节目中，让学生看后产生浓厚的兴趣，并达到明白事理的目的。

运用情感教育,提高学生的思想品德素质

运用情感教育，提高学生的思想品德素质摘要：思想品德课程对学生思想品德素质提高，促进学生健康发展具有重要作用。

在初中思想品德教学中，实施情感教育不仅能够增强学生心理素质和思想道德水平，而且能有效促进素质教育的发展。

关键词：情感教育；品德素质；实施必要；运用方法；和谐教育情感在心理学中通常被定义为：“人面对客观事物的行为反应以及态度体验，它不仅包括刺激情境，还包括主观体验以及表情等，是一系列的神经生理过程。

”所以，情感向来是一种比较难以捉摸的复杂的生理现象。

列宁说：“人如果没有情感，也就不可能会有对真理的追求。

”所以，要想使学生拥有健全的人格，确立正确的人生观、价值观，就离不开情感教育。

初中思想品德是学生健全人格及正确人生观和价值观的土壤，因此，在初中思想品德教学中实施情感教育是教育教学的必然要求。

一、在初中思想品德教学中实施情感教育的必要性1.初中思想品德中实施情感教育是由教学性质决定的初中思想品德课是我国初中阶段的必修课程，主要是对学生进行系统的思想品德教育，马克思主义的初步常识问题教育以及对有关社会科学常识问题的教育。

作为我国学校德育工作的主要渠道，思想品德教育一直是我国学校社会主义性质教育的标志。

“德育工作要想体现出时效性，情感教育是必不可少的。

”德育教育是包含“爱”的教育，决定了其教学的情感性。

2.初中思想品德中实施情感教育是由教学的原则决定的思想品德学科教育的一个重要原则，是知行统一，作为对学生思想品德进行教学的课程，初中思想品德教学要解决的除了“知”与“不知”的关系，还需要解决“信”与“不信”“行”与“不行”的矛盾。

如果没有投入感情，对其动之以“情”，就很难做到晓之以“理”。

所以，这就要求在初中思想品德教学中必须把传授知识与陶冶情操结合起来，对其实施情感教育。

二、如何更好地在初中思想品德教学中运用情感教育1.营造积极的情感气氛教师在对学生进行思想品德教学的过程中，自身应该带着积极、亲切的情绪，这样才能主导整个课堂的气氛，营造出轻松的课堂氛围。

注重思想品德课情感教育提高思想品德课实效

注重思想品德课情感教育提高思想品德课实效从踏上工作岗位那天起，我经常会思考这样一个问题，我们的教育要教会孩子什么，做学问还是做人？从现在的教育出发点来说当然是做人，要引导孩子先学会做人，而后是做学问。

教师以“情”为手段，以情感教育为契机，以情感人，动情明理，纠正教学目的不再是分数的追求，而是真正意义上的“育人”。

一、初中思想品德课情感教育的必要性情感是主体对于自己所认识和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都在一定程度上伴随情感活动。

而情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。

从心理学的角度看，在教学中只有重视和关注了情感领域，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，才能提高教育教学的整体效益，促进学生整体素质的优化。

思想品德课教学与情感教育是融为一体的。

思想品德课与别的学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。

从学科性质来看思想品德学科是学校德育工作的主渠道，德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少，“教育就是爱”，缺乏“爱”的教育不是真正的教育。

教育家苏霍姆林斯基说过：“情感教育如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤里。

”只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，思想品德课的实效性才能体现出来。

同时，与其他课程相比，思想品德课在教学方法上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到思想品德课的教学效果。

二、教师本身应该成为一个感情丰富、充满爱心的人。

情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。

在思想品德课教学中要培养学生善良的、美好的情感，首先要求教师有发自内心的情，才能叫学生心动。

思想品德课教师只有把自己的情投入到教学中，让学生的情，教材的情，教师本人的情，还有社会所需要的情结合起来，使情合需、合理、又合情。

关于提升初中道德与法治教学实效性的思考

关于提升初中道德与法治教学实效性的思考初中道德与法治教育是培养学生道德情感、法治观念和法律意识的重要途径。

在实际教学过程中，初中道德与法治教育存在一些问题，如学生兴趣不高、学习内容单一等。

为了提升其实效性，我认为可以从以下几个方面进行思考。

关注学生个体需求。

不同学生具有不同的成长背景和兴趣爱好，在教学中应注重个体差异化。

可以通过开展多样化的教育活动，如模拟法庭、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的个体需求来设定个别化的学习任务和评价标准，以确保每个学生都得到适合他们的教育。

加强与社会的联系。

道德与法治教育是培养学生社会责任感和法治观念的重要途径，教育应与社会紧密结合起来。

可以邀请社区公民、法律工作者等专业人士来学校进行讲座，让学生亲身感受法治的力量。

还可以组织学生参观法庭、派出所等法律机构，使学生更好地了解社会法制，激发他们的学习兴趣。

扩大学科内容。

当前初中道德与法治教育的内容主要集中在传统价值观念和刑法知识等方面，较为单一。

为了提升实效性，可以将其他学科内容融入到道德与法治教育中，如历史、文学等。

通过阅读历史故事、文学作品等，学生可以更好地理解法律与道德的发展历程，培养他们的法治意识和道德情感。

培养实践能力。

初中道德与法治教育不仅仅是理论知识的传授，更要培养学生的实践能力。

可以通过组织学生参与社会实践活动、开展调查研究等方式，让学生亲身体验和实践法治的观念和道德规范，提升他们的实际操作能力。

教师还可以利用案例分析的方式，让学生通过分析真实案例来思考道德与法律的相关问题，提高他们的思辨能力。

提升初中道德与法治教学实效性需要注重个体差异化、与社会的联系、扩大学科内容和培养实践能力。

通过多样化的教育活动和注重学生个体需求，可以激发学生的学习兴趣；通过加强与社会的联系和拓宽学科内容，可以使学生更好地了解法治的力量；通过培养实践能力，可以让学生将学到的理论知识应用到实际生活中。

只有在多方面的努力下，才能提升初中道德与法治教育的实效性，更好地培养学生的法治观念和道德情感。

如何通过把握情感体验提高思想品德课教学实效

评只会适得其反，教师对他们的行为可委婉地提出或用体态语去暗示或鼓励，这样，既不伤害学生自尊，又能起到教育和引导
作用，培养学生求知欲望，帮助学生树立信心，激发自主探究的热情，有利于形成和谐合作的教学环境，提高课堂教学实效。
情感、态度、价值观放在教学目标的首位，要实现思想品德学科
的情感、态度、价值观目标，必须在教学中实施体验式教学，要注重学生的情感体验，最大限度的激发学生学习的兴趣和热情，让学生在体验中去感悟，在感悟中去内化知识和提能力。那么，如何通过把握情感体验提高思想品德课教学实效？
思想品德课教学应贴近生活、贴近实际，贴近时代。中学生渴望走出课堂，感受自然，了解社会生活。教师要联系社会生活中的热点焦点问题和学生关心的问题，结合教学实际和教学目标，有目的、有计划地组织学生开展社会实践活动，通过教学回归生活，激发学生的学习兴趣，让课堂焕发出生机和活力，提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力。如在《走进中学》这一课的教学中，我组织学生走出课
家，我国人口形势严峻，人口问题严重制约了我国经济社会

如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感

如何在小学思想品德课中培养学生的道德情感小学生能否在今后的学习生活中树立正确的人生观、价值观,直接取决于思想品德课程的实效性。

而思想品德课就是向学生序列化地进行共产主义思想品德教育的一门课程，是一种潜藏于人的内心思想教育，它的目标是要规范人的行为举止，该做什么，不该做什么。

人的品德虽不能像语、数那样用百分准确地衡量出来，但可以通过自己的行为反映出内心活动。

在社会生活中不断地改造自己、完善自己。

重在“提高学生的道德认识，培养道德情感，指导道德行为”。

那么在小学思想品德课中如何培养学生道德情感呢？一、以情育情，培养小学生的道德情感人们利用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验被称为道德情感。

道德情感在形成人的品德结构的和发展中起着非常的作用，并对提高道德认知产生直接的推动作用，是联结“知”与“行”的中介和桥梁，对道德行为也起着非常重要的调节作用。

实施道德情感教育是思想品德课教学中体现高效课堂、有效课堂的重要方面。

高效的思想品德课教学应当以促进小学生知、情、意、行全面地、协调地发展，以获得课堂教学整体的高效、有效为目的，力求体现道德情感教育的有效价值。

二、以境育情，激发道德情感体验让学生有自主乐学的情绪，从心态上解放学生思品课教师要敢于把学生从传统的“做听话守规矩的好孩子”的心态中解放出来，在保证身体健康发育、举止规范文雅的前提下，创设“三多”的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。

其一，多设计学生自由活动的环节。

如《待人有礼貌》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演、相互评价中学习待人接物的一些基本礼节，从中懂得待人处事要文明、要礼貌的规范要求。

其二，多采用激励措施。

如课堂上多使用“你真勇敢”“你真棒”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”“小金杯”“大拇指”“小标兵”等正面激励措施，让学生愿说、敢说、敢做、乐学。

其三，多给学生自我表现机会。

如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范可由语言表述式改为动作演示式等，让学生在课堂上不受身心约束，有更多的自由发表见解、表现自我的机会。

提高小学班主任德育工作实效性的途径

提高小学班主任德育工作实效性的途径作为小学班主任，德育工作的实效性是至关重要的。

只有通过具体有效的工作方法和途径，才能更好地培养学生的品德素养，提高班级的纪律和风气。

下面将探讨一些提高小学班主任德育工作实效性的途径。

一、营造良好的教育环境良好的教育环境是德育工作的基础。

班主任应该努力营造一个有利于德育工作的环境。

班主任应该注重班级的文化建设，提倡正能量的文化氛围，以传播正面价值观为主要目标，营造积极向上的学习氛围。

班主任还应该重视师生关系的建设，尊重学生的个性，给予学生足够的关爱和信任，帮助学生克服困难，培养学生的自信心和责任感。

二、制定合理的德育计划制定合理的德育计划是提高德育工作实效性的关键。

班主任应该根据学生的实际情况，设计出合适的德育计划，明确工作目标和工作重点，有针对性地开展德育活动。

可以通过主题班会、德育演讲、德育体验等形式，引导学生了解品德修养的重要性，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、注重德育教育的实践性德育教育的实践性是提高德育工作实效性的重要途径。

班主任应该通过各种途径，引导学生将德育教育的理念和知识运用到实际生活中。

可以通过社会实践活动、志愿服务、团队合作等形式，让学生亲身体验做一个有道德、有责任感的人的快乐和成就感，使他们在实践中树立正确的人生观和价值观。

四、加强与家长的沟通与合作加强与家长的沟通与合作是提高德育工作实效性的必要途径。

家庭是学生品德养成的重要环境，班主任应该与家长保持密切的联系，了解学生的家庭背景和成长环境，及时掌握学生的思想动态和学习情况，积极与家长沟通合作，共同关注学生的品德教育。

通过家访、家长会、家长培训等方式，引导家长积极参与学生的品德教育工作，形成师生家长共同育人的良好局面。

德育教育的系统性是提高德育工作实效性的保障。

班主任除了要注重开展单一的德育活动，还应该将德育教育融入到日常课堂教学中，贯穿在学生的学习生活中。

通过语文、数学、科学等各科教学，培养学生的良好学习习惯、自主学习能力和合作共享的意识，引导学生自觉遵守学校和社会的规章制度，养成良好的品德习惯。

思想品德课教学要注重学生情感体验和道德实践

思想品德课教学要注重学生的情感体验和道德实践思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。

因此,思想品德教学不能只限于讲授或讨论有关知识,而要落实到学生的道德实践。

当然,所谓的道德实践一定是基于道德目的的,包括道德情感体验的、指向道德提升和完善的践行。

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》指出:注重学生的情感体验和道德实践,在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。

可见,思想品德课承担着直接进行道德引导的责任,如何实现道德从“认识”到“内化”的转变,应该成为思想品德课教学研究的重要课题。

认真审视现阶段的思想品德课教学,我们不难发现,由于种种原因,学生的情感体验和道德实践是非常肤浅的,这不利于帮助学生逐步形成良好的道德品质。

如何改变这种境况,正是我们思想品德课教师值得思考的重要问题。

一、转变观念,帮助学生获得科学的道德认知获得科学的道德认知是提高学生思想道德素质的重要前提。

长期以来,传统的课堂教学过于强调认知性目标,知识与技能成为课堂教学关注的中心,知识的价值是本位的、首位的,智力、能力、情感、态度等其他方面的价值都是附属的、可有可无的。

这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被“肢解”的人,甚至被“窒息”的人。

为此,课堂教学中,教师总是习惯于把自己当作道德权威,教导学生什么是好的,什么是坏的,什么是对的,什么是错的,把价值标准当作“知识”来交给学生,忽略了道德认知过程中学生的主体地位,忽略了学生是一个处于自我觉醒中、有思想和有理智的富有生命力的统一体。

学生的道德认知实践一般从教科书中获得,从教师的谆谆教诲中获得,从考试的分数中获得。

正因为如此,学生的道德出现了滑坡现象。

令人鼓舞的是,新课程标准把学生的真实体验放在一个非常重要的位置,它强调思想品德教育,不在于对道德知识的死记硬背,而在于体验和实践。

增强思想品德课德育实效性

浅谈增强思想品德课德育的实效性思想品德课是对学生系统进行思想教育的主要阵地，这门课程最基础的目标就是帮助初中学生提升道德素质，使他们养成良好的行为习惯，形成健全的人格。

长期以来，在思想品德课的教学过程中，教师教学方法简单粗暴，单纯的说教灌输，只重视知识的记忆和掌握，忽视了其德育功能。

造成学生只重视考试成绩，对一些行为习惯的养成、道德品质的内化没有足够的重视，思想品德教育的个体享用价值根本没有体现出来。

因此，思想品德课教学的低效性是一个不争的事实。

如何提高思想品德教学的实效性呢？这就要求我们在教学中科学施教，注重社会实践，促进学生道德内化，提高学生素质。

一、转变观念，树立以学生为主体的教育论在教学过程中，学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主人地位和主动精神。

教师只有尊重学生在学习过程中的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格和独特品质，使学生主动参与到教育活动中，才能将客观的教育影响，内化为自身发展和成长因素，从而进行自我教育，使学生品德的形成转化为自觉行动，把“家长要……”“老师要……”变成“我自己要……”“我必须要……”“我喜欢要……”，对道德的学习，转化为学生自身的渴望和需求，而且达到孜孜以求并成为自身的一种享受，这样思想品德课的德育教育才能收到实效。

二、立足小课堂，加强思想品德课堂教学1、在教学内容上下功夫。

中学思想品德课主要通过课堂教学形式对学生系统进行公民品德教育，培养学生良好的道德品质，而教材是知识的载体，是学生道德学习的导引，是学生通向道德世界的桥梁。

课改后的思想品德教材内容新颖，形式活泼，为思想品德教学提供了肥沃的土壤。

教师应认真备好每节课，要深入钻研教材，把教材“吃透”，不能把教材上一框框的内容变为一条条的提纲搬到黑板上。

在课堂教学中，教学材料应多样化，如影像、歌曲、幽默、小品、故事、时事新闻、名言警句等，还有现代化的教学课件的运用。

同时教师要善于把理论和实际结合起来，把教材实际和社会实际联系起来，借助生动形象的比喻、典故、历史故事、当前的国情、新闻、时事、英雄模范事迹等典型的事例，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化，教材才能由此变“活”起来。

浅谈如何提高学校思想政治教育实效性

浅谈如何提高学校思想政治教育实效性在社会的不断发展下，人的基本素质被赋予了新的含义，一个人不仅要有丰富的学识，更要有良好的德行。

中职学生作为社会的中坚力量更是如此，如果只掌握过硬的专业知识，却缺乏良好的思想道德素养，很难在进入社会、投入工作后更好地适应社会。

因此，强化中职学生的思想政治教育极为重要，思政课教师应积极承担起思政教育的责任，创新、拓展、强化教学实效的新路径，以此使中职学生成为德才兼备的高素质人才，为社会贡献自己的绵薄之力。

一、中职学校加强思想政治教育的意义（一）有利于落实新时代立德树人任务要求立德树人是我国教育的根本任务。

其实在很早之前就有了德育的论述，如《礼记·大学》中的“明德”“至善”，韩愈《师说》中的“传道”，都体现了教育的“立德树人”。

尽管时代在变迁，但是立德树人的教育一直备受重视。

基于此，提升中职学校的思政教育质量，有利于落实党的教育方针和根本任务，全面培养适合新型社会发展的高素质技能人才，不仅要使中职学生成为物质文明的创造人，更应成为精神文明的传承者和弘扬者。

（二）有利于培养中职学生正确的思想观念在实际教学过程中，通过向中职学生渗透一些思政教育的内容，如传统文化、道德法律等知识，或者组织开展一些思政教育的活动，如“文化传承”的演讲比赛，“爱祖国，爱集体”的合唱、征文比赛等，能使学生进一步受到思政教育的熏陶，在此种环境背景下，中职学生的思想觀念能得到不断的完善，思想意识也能得到显著提升。

（三）有利于促进中职学生的全面健康发展全面健康发展，既包含人身心的发展，又包含知识文化及其他能力的发展，当然思想品德也是其中关键的组成部分。

学校思政教育的强化，不仅能引领学生形成正确的道德认知，发展学生的德行，还能进一步升华学生的情感，使学生的思想境界向更高阶的发展方向迈进，最终走向趋于完美的人生，成为符合社会发展要求的新型技能人才。

二、中职学校加强思想政治教育的路径（一）构筑积极向上的校园文化班级是学校的重要组成部分，是小的集体，而学校则像是微型的社会，校园文化的氛围能直接反映一所学校的精神面貌，同时构筑这一环境对于学生情感的陶冶以及人格的完善来说有着独特的育人优势。

如何提高中学思想政治课道德教育的实效性

试论如何提高中学思想政治课道德教育的实效性摘要：我国教育目的的精神实质是培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的”四有”新人。

思想政治课是以培养学生社会主义道德品质为主要目的，在中学教育中非常重要。

当今中学生道德教育方面存在显著问题，应通过以学生为本、整合多种课程资源、改进评价方式、加强教师队伍建设等途径切实提高中学思想政治课的德育实效性。

关键词：思想政治课；德育；实效性思想政治课是以马克思主义为指导，通过课堂教学系统地向学生进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程，以培养学生社会主义道德品质为主要目的。

因此，思想政治课的本质属性是德育课程。

但是德育功能往往被单纯的传授社会科学知识所代替，存在着与实际相脱离、与学校日常思想政治教育相分割的倾向；片面追求升学率的过程中，学生缺乏学习兴趣；思想政治课受不良网络文化影响较为严重；思想政治教师在教学过程中，为完成教学任务常常以灌输知识为主要教学方式等。

这些现象的存在，严重影响了道德教育的实效性在中学生思想政治教育过程中的发挥。

一、提高思想政治课的德育实效性的必要性培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的任务是围绕建设中国特色社会主义这个历史性课题提出来的。

”四有”新人是社会主义现代化建设的实际承担者。

社会主义道德教育为社会主义”四有”新人全面发展提供精神动力，对社会风气的全面改观具有指导性影响。

[1]1、是健全和完善社会主义市场经济体制的必然要求加强青少年思想道德教育的实效性能够为健全社会主义市场经济提供内在的精神动力和外在的精神环境。

建设中国特色社会主义是为了解放和发展生产力，达到共同富裕的目的，发展社会主义市场经济为这一目的提供了可能性。

但是，市场经济发展过程中，会出现利己主义、个人主义的滋长，会产生盲目追求个人利益和小集体利益而损害国家、社会、集体和人民的利益的可能，因而，必须有社会主义思想道德教育的引导。

思想政治教育的主体是青少年，德育的主阵地是思想政治课，所以，提高中学思想政治课的德育实效性尤为必要。

重视道德情感教育,增强高校德育实效性

科技信息
专题论述
重舰道德情感教青，增强高被德胄实效胜
河南理工大学电气学院梅苏蔓
［摘要］当前我国高校德育偏重道德认知而忽视道德情感，导致知行分离，育的实效性不高。本文解析了道德情感的相关概念德
透过我国高校道德情感教育不足的现状，分析其原因，从而着重提出了培养道德情感，增强高校德育实效性的举措。
［关键词］德育道德情感道德认知
２世纪８年代，００高校德育逐渐成为学生事务管理的首要内容。然而近３０年来，唯智派的动机论始终作为我国德育的指导思想存在并发挥着作用，这使得我国高校德育偏重认知而忽视了情感和行为，导致知行分离，德育的实效性不高。因此，重视道德情感的教育对有效的改进学校德育工作和改善整个社会的道德面貌大有裨益。道德情感的相关概念解析道德情感在品德心理结构中占据着重要地位，我们从心理学角度研究高校德育问题，就必须首先明确道德情感的相关概念及其在品德形成中的重要作用。１德认知与道德情感．道道德的个体现象即为品德，品德是由知、、、情意行构成的复合体，道德认知和道德情感是品德心理结构中最基本也最重要的两个因素。关于道德认知的基本观念，道德认知发展心理学家柯尔伯格的看法是 “ 道德认知是对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识 ”】它是道德【ｌ，发展的引导机制，其核心因素是道德判断能力，促进学生道德认知的发展是德育的重要任务。道德情感是情感的一种高级形式，它是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验便是道德情感。道德情感按其内容来分，阶级情感、有爱国主义情感、国际主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、集体荣誉感、自尊感等等。道德认知与道德情感是相辅相成，缺一不可的。缺乏道德认知支持的道德情感是自发的、缺乏理论基础的，具有不稳定性；而缺乏道德情感丰富的道德认知则是干枯的说教，不能够很好的转化为教育者期待的道德行为。所以，道德认知和道德情感是互相支持的。但在我看来，道德情感重于认知，至少在现在，唯智派的动机论仍旧占据主导，感的重要性就是十分必要的。２道德情感的层次性．作为人的高级社会性情感，道德情感不同于人的自然情感，而是有层次性的。它的形成是从直观感受向理性感受逐步深化的渐进过程，最终达到知情合一。道德情感从低到高一般有六种水平层次：抵触、、服从接受、移情、确信、内化。起初，一些学生对教学中或是现实中的道德知识或是原则心存抗拒，不与接受，拒绝践行；慢慢的开始服从和接受；进而通过角色互换，来体验他人的情绪、情感状态从而引发自己与之一致性的情绪、情感，也就是移情；在接受与移情的基础上，对事物的价值做出判断后在感情上予以充分认可，从外部表象转入内心思考，从而达到理性判断与分析的层次；最后在确信的基础上，将价值观、信念、社会道德规范予以理性处理，提升到一个完整人生观系统的层次。内化是道德情感的最高层次，至此，学生能自觉地将个人的认知、动机、目的等转化为与社会道德规范相统一的情感体验，并激发出履行社会责任的强烈愿望。道德情感是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。苏霍姆林斯基说过：道德情感——这是道德信念、 “ 原则性、精神力量的血肉和心脏。没有情感的道德就变成了干枯、白的语句，苍这语句只能培养出伪君子。因此，提高德育的实效性， ” 要就要注重学生高层次道德情感的培养。二、道德情感教育的现实分析１．大学生道德状况概观只有道德认知，没有道德情感，形成不了道德信念，道德行为的产生也是无法必然实现的。道德认知是道德行为的必要条件但不是充分条件，现实也雄辩地证明了这一点：如今一些大学生，至研究生考试甚作弊、写论文变为“ ｏｎ网上下载） ” ｄｗ（论文 ——学术不道德；学里课桌大文化、厕所文化生命力顽强——行为不道德；恋爱变成“ 练爱” ——婚恋观不道德，至于一些细小的不道德的行为更是随处可见。接受着高等教育的大学生群体理应在道德认知能力、逻辑推理能力、道德判断能力上处于较高水平，但高校里却有如此众多的不道德行为出现，那么我们的道德教育到底症结何在？２目前我国高校德育存在的问题． “ 希腊三杰” 之首的苏格拉底提出的“ 知识即美德 ” 的命题不仅阐述了道德是可教的，还强调了道德中知识的重要性，但却忽视了情感和实践。于是高校同样实施知性德育，强调“ 德性” 形成的智力根源，德育变成了与社会关系无涉的智力或思维活动。另外，唯智派的动机论也是导致我国德育偏重认知的原因之一。唯智派认为，的品德取决于道德知识的掌握和信念、慧和动机等因素人智的形成与发展，为“ 认大部分的罪行和不道德的举动，都是由于愚昧无知，由于缺乏对各种事物的健全概念所形成的” 因此，；在道德教育中必须给予伦理谈话和系统的道德知识（理论）以很高的地位。讲解

加强大学生思想道德修养课的实效性

加强心理疏导工作，对心理有问题的学生及时给予帮助 ; 再次，在思想品德的考核上，加强道德制度建设，让学生的平时操守和道德评价 lk 密联系起来。 i
关键词 : 人生观价值观道德教育
育，没有相应的科学完备的教材，也没有系统的按部就班的思想道德实践。在韩国，小学生课本上有专门的礼仪教材，有专还门的道德教育实践课，以小学三年级第一学期的教科书中“ 有礼貌的我们 ” 这一单元为例，师会设计许多教活动，让学生去实习。“ 与我国的道德教育相比，国做韩得很具体，也只有在具体中才能体会到他们对道德教
2 . 大学生虽然经历了小学、初中和高中阶段的学
实际处境出发，开展教育。 4 . 当今世界，息渠道的畅通是双刃剑，可以促信既进社会经济的发展，大学生接受到很多新知识、让新信息，了解世界政治经济的动态，同时，容易产生负面也影响。大学生正处于人生的关键时期，处在人生观、世界观和价值观开始形成和健全的时期，他们思想活跃，接受能力强，对于形形色色真真假假的信息，他们没有很强的甄别能力。对各种信息他们兼收并蓄，这种情况势必会影响他们正确的人生观、世界观和价值观的形成，思想道德教育课必须要结合当前的实际情况，帮助他们提高分析间题的能力，对他们进行正确的引导，从而给他们造成积极的影响。二、要从发挥课堂的实际效果入手 1.培养学生的学习动机，是上好思想道德教育课的
加强大学生思想道德修养课的实效性