级组文化实践探讨

级组文化实践探讨

概要：“礼”是中华传统文化的道德规范，塑造以“礼”为主线的级组文化，

以礼规行，以礼养德，以礼育人。在实施过程中，将生硬的日常行为规范与中华传统文化“礼”融合起来制定学生学“礼”内容，评选级组的行礼标兵，并推行全级性的“知礼、行礼”积分表，以此促进学生对“礼”的内化。以“礼”育人的级组文化不仅提升了学生文化底蕴，精神家园也培养了学生道德品质，进而实现以礼育人。

道德品质的培养是学校德育教育的主要任务，而日常行为规范的养成是学生道

德品质培养的重要途径，但往往日常行为规范的要求比较生硬，对学生的吸引力有限，那么教育的效果也大打折扣。

“礼”既是中华传统文化的道德规范，是为人处世的重要准则，也是金道中学

校训“志，智，礼”中的关键词，用“礼”将生硬的日常行为规范与中华传统文化融合起来，并把“礼”的理念深入浅出的反映在学生日常的行为和生活中，活化德育教育的实施方式，践行《中小学德育工作指南》中提到的文化育人。“礼”是中华优秀传统文化，是学生文化底蕴不可或缺的重要组成部分，因此，确立以“礼”育人的级组文化，将“礼”育作为渗透级组德育工作理念的载体，依靠文化的润泽，催生德育工作的活力。

一、以“礼”育人的级组文化实施途径

确立以礼育人的级组文化之后，全级师生统一思想，统一行动，把以“礼”育

人德育理念渗透到级组日常对学生的教育管理中，通过生成学“礼”内容、“礼”育内容渗透、行“礼”实践、行“礼”评价、家校社携手等途径实施。

1.日常行为规范提炼成学生学“礼”内容

教育以德为先，日常行为规范的养成是学校德育教育的主要内容之一，也是学

生道德品质培养的重要途径，但往往日常行为规范的要求比较生硬，对学生的吸引力有限。将生硬的日常行为规范与中华文化“礼”融合起来，根据我校各年级日常行为规范具体内容制定学生学“礼”内容给日常行为规范的内容注入了活力，活化了日常行为规范。

2.以影像、话剧等形式渗透“礼”育

初中学生的心智发展处于不稳定期，对世界的认识和看法往往停留在表象，他

们对影音、图片等形象材料的感兴趣程度明显超过文字材料，结合“八礼”的具体

内容，按照不同的场景拍成微电影向学生渗透“礼”育内容和具体要求，下一步计划拍摄微电影《身边的无“礼”》，近一步强化学生对“礼”育的理解和对“礼”育的内化。

3.利用班（级）会、行“礼”教育活动、“礼”行级刊等途径强化“礼”育内

容

文化是一种无形的教育课程，具有一种无形的教育力量，要发挥以“礼”育人

的最大效能，首先要强化学生对“礼”育内容的掌握。在新生入学的学前教育，向学生介绍以“礼”育人的级组文化以及礼在生活中的重要性，并将生硬的日常行

为规范与中华传统文化“礼”融合起来制定学生学“礼”内容印制给学生，并通过每月一期的“礼”行级刊，每学年开学前的行“礼”教育活动等活动强化“礼”育内容。

4.级组宣传栏、课室布置名言警句和礼行图例，焕发“礼”育活力

级组宣传栏、课室布置名言警句和礼行图例，构建“礼”育的文化氛围，有意

注意和无意注意交替呈现，吸引学生的注意，时时刻刻提醒同学们“礼”的重要性，增强“礼”的存在感，焕发“礼”育的活力。

5.推行全级学生的“知礼、行礼”积分表

俗话说：“无规矩、不成方圆”，在推行“知礼、行礼”积分表之前，根据学“礼”的具体内容和道德品质培养导向制定积分细则并印发给学生。“知礼、行礼”积分表是对学生“知礼、行礼”的量化评价，让同学们根据积分表的变化，调整自己的行“礼”方式，同时积分的高低也能激发同学之间互相监督，逐步把“礼”内化成个人的道德品质，实现德育自主。

6.评选行礼标兵，发挥榜样的引领示范作用

每月根据积分表的积分高低和在“知礼、行礼”的过程中的表现评选“行礼

标兵”，给获得“行礼标兵”称号的学生并给他们颁发荣誉证书，并把他们的相片在级组公告栏里面张贴出来，发挥榜样的引领示范作用。

7.家校社携手，共促“礼”育

“礼”不仅体现在学生的学校生活中，也体现在学生的家庭生活和社会生活中，利用家长会、家委会等家校交流的机会渗透级组的“礼”育内容，向家长代表们阐述级组以“礼”育人构建思路以及具体的教育内容，争取家长们的认同，并和家委们共同研讨在家庭教育中渗透“礼”育的途径。同时我们还携手社区，把级组的

“礼”育文化与社区文化相融合，推进“礼”育进社区，共促以“礼”育人，为构建和谐社会贡献力量。

二、结语

“礼”是中华传统文化的道德规范，塑造以“礼”为主线的级组文化，以礼规行，以礼养德，以礼育人。在实施过程中，将生硬的日常行为规范与中华传统文化“礼”融合起来制定学生学“礼”内容，评选级组的行礼标兵，并推行全级性的“知礼、行礼”积分表，以此促进学生对“礼”的内化。以“礼”育人的级组文化不仅提升了学生文化底蕴，精神家园也培养了学生道德品质，进而实现以礼育人。

“礼”是中华传统文化的道德规范，为人处世的重要准则，它不仅体现在学生的学校生活中，也体现在学生的家庭生活和社会生活中，因此要实现真正意义上的以“礼”育人就需要家校社携手推进“礼”育，共促以“礼”育人，为构建和谐社会贡献力量。

以“礼”育人的文化育人方式，是学校育人格局的灵活体现，给德育教育的实施注入了活力，活化了德育理念的渗透形式。当然，级组文化的成熟与发展不是一蹴而就的，需要一个不断实践和反思的过程去完善，同时级组文化不应局限于面向学生，还应面向级组的老师，这将是我后续研究的方向。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].北京：教育科学出版社，2017.8.

[2]张志军.年级文化催生年级管理活力[J].基础教育参考，2016.

[3]刘堂利.新课改下年级管理工作初探[J].基础教育管理，2014.

[4]王傳强.浅谈怎样构建和谐班级文化[N].发展导报，2018.

[5]王建华.普通高中阶段起始年级文化建设研究[J].教育现代化，2016.

[6]巫山.“一体四层二化”主体德育体系下的年级文化建设实践[J].福建基础教育研究，2018.