大学生成才评价标准层次阶段论

. 2 二年级学生的标准
经过一年级的努力， 大学生已经基本适应大学生活， 并且 已开始表现出各自的优势和特点， 但其政治信念还处在左右 摇摆、 巫待确立的关键时期， 掌握的知识还很浅 ， 知识面也很 窄， 增强竞争意识， 结合自 身实际， 夯实素质基础， 选准突破点
开始起跑是这个阶段的主要任务。具体标准包括: 一是接受爱国主义、 集体主义、 社会主义教育和道德教 育， 提高政治思想素质和道德素质， 学会做人。 二是培养特长。 三是拓宽知识面， 提高科学文化素质。 3.三年级学生的标准 三年级处于拔节提高的重要时期，四年大学是否学有所 成， 在某种程度上就取决于这一年的努力。 要使前两年积累的 知识和能力得到充分的升华和提高，以便将来能够自 立于社 会， 就必须着力提高他们的专业素质和科研能力， 培养他们独 立分析问题、 解决问题的能力。具体标准包括: 一是接受以精为重点的专业学习指导， 为立业和考研打 好基础。 二是接受计算机培训， 培养在高科技条件下的从业素 质。 三是通过自 我教育、 我服务、 我管理作用， 自 自 培养独立分 析问题和解决问题的立业能力。这里需要强调的是大学生的 职业能力和科研能力。 在职业能力方面， 应该在前两年的基础 上加以升华。 在科研能力方面， 本阶段必须有所侧重。 因为科 研能力是和创新能力相联系的， 要进行创新就必须使学生掌 握必要的科研技巧， 站在学科前沿， 进行必要的科学选题、 论 证技巧、 论文写作等方面的学习和训练。 4.四年级学生的标准
学生党员的成才评价标准。 学生党员作为大学生中的优 秀代表， 他们在政治思想方面应该有其特别的要求 ， 具体来
实际需求确定不同的评价标准， 依据这个具体的切实可行的 评价标准来实施成才评价， 使整个成才评价工作具有较强的 针对性 ; 同时， 在确定培养目 “ 标和阶段内容时， 由于既贯彻 了社会要求和高校培养目 标， 又照顾了各个阶段学生的不同 情况， 能够做到科学、 规范、 合理， 增强阶段规划的导向性” o ] x [ 把针对性、 导向性和可操作性三者有机地结合起来， 分阶段成 才评价的科学、 规范和合理的特点就凸显出来。
作为 殊的 特 社会群 在 体， 不同的 求学阶 段对自 成才的 身 期待
和追求也存在着多样性的特点。只有结合大学生学习的不同
阶段的自Leabharlann Baidu特点 ， 制定不同的评价标准 ， 有针对性地开展成才
由于层次划分的多样性和复杂性，限于研究水平和论文 篇幅， 这里仅以角色层次为例来确定不同角色大学生成才的 评价标准， 其他分类层次不再一一列举。 根据学习期间担任角色的不同分为一般学生、 学生干部、 学生党员， 差别主要体现在政治素质 、 思想道德素质 、 工作能
三、 分阶段确定成才评价标准 ( 一 ) 大学生分阶段成才评价的提出 所谓大学生分阶段成才评价，就是指把在校大学生的成 长期科学划分为若干个阶段 ，然后根据不同阶段的实际特点 和需求， 确定不同的成才目 用目 标， 标加以激励和引导， 促其 成才。 学生在不同阶段具有不同的实际特点和实际需求 ，这是 分阶段实施成才评价的重要前提。高等院校的本专科学生一 般要在校学习3 到 4 年时间， 这段时间也不是一样的， 而是可 以按一定的标准分成不同阶段。 在不同的阶段， 又有着不同的 特点。一般说来， 刚人校的学生被称为新生， 二三年级学生被 称为老生， 面临毕业的学生则被称为毕业班的学生。 这三类学 生处于在校学习的不同阶段， 有着不同的特点。 按学生就读的 年级也可以将学生进行不同的分类， 这种分类本身就是大学 生活的不同阶段， 这些不同的阶段也有着不同的特点。 大学生
力、 心理素质等方面。 当然， 层次之间并没有不可跨越的鸿沟， 并且层次之间有很大的流动性。 一般学生的成才评价标准。 一般学生相对于学生干部 、 学 生党员， 社会工作的投人客观上少了一点， 相对来说学习时间
评价， 进行成才教育， 才能更好地适合大学生身心发展的规 律， 更好地进行成才教育， 达到并实现多出人才 、 快出人才的 目 使大学毕业生更好地适应社会对他们的要求， 的， 促进教育
2005 年 9 月 第 13 卷 第5 期
河南社会科学
H E N A N S OCIA L S CIE N CE S
Sep., 2005
V o1. 13 No .5
学 生 成 才 V - 价 标 准 层 ;X 阶 1Mi lt} T 9 ^
孔国庆
( 华中 科技大学 教育科学 研究院，湖北 武汉 430074 )
大学生成才是当前全面建设小康社会必须认真审视的问 题。 大学生成才评价就是根据社会要求和高校培养目 标确定 成才标准， 依据标准对大学生成才进行评价和激励。 所谓大学 生成才评价标准， 是指在大学生成才评价中所确定的成才规 格， 也就是具备怎样的素质结构才算成才。
一、 确定大学生成才评价标准的微观思考
摘 要:采取单纯的宏观方式对大学生成才进行评价， 往往容易导致实际工作中的 “ 大锅烩” 的方法， 结果使成才评价成为纸上谈兵。 大学生宏观成才评价的实现必须通过微观的路径， 必须根据宏观标准， 结合 不同层次和不同阶段的大学生实际特点和实际要求， 分层次、 分阶段确定符合大学生成才实际的具有较强 可操作性的具体标准， 并将二者有机结合起来， 有的放矢地进行评价， 使学生成才评价真正起到激励和改进 工作的作用。 关键词:微观思考;分层次;分阶段; 大学生成才;评价标准 中图分类号:C4 文献标识码:A 文章编号: 1007- 905X( 2005 ) 05- 0081- 03
准进行评价，忽视了不同层次和不同阶段的大学生的实际需
指针。 要面向全体学生， 就必须照顾到各个层次和不同阶段学 生的全面发展。 同时， 大学生成才的渐进性决定了必须根据不 同层次、 不同阶段学生的实际情况， 有的放矢地进行具体的具 有较强可操作性的评价。 只有这样， 才能使学生的成才评价工 作做到扎扎实实， 切实有效， 真正起到评价的激励和改进工作
贡献 。
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1一 年级学生的标准 一年级新生刚刚由熟悉的中学升人陌生的大学， 在生活 环境、 观念和方式等方面面对的都是全新的概念， 并且他们的 知识水平相对较低， 生活能力相对不强， ， 因此 他们首先需要 完成的任务就是适应学习和人际环境， 转变生活和学习观念 及方式， 打好专业学习和能力培养基础， 为二年级的起跑做准 备。具体评价标准包括: 一是接受理想信念和专业思想教育， 找到新的起跑线， 确 立新的奋斗目 二是接受心理健康教育， 标。 增强心理承受能力 和环境适应能力。 三是掌握人际交往技巧和学习方法， 提高生 活和学习能力。
是相对的。
需要注意的是， 分层次和分阶段必须相互结合起来。因 为， 同一阶段里又有不同层次和类型的学生， 同一层次里又有 不同阶段的学生。这里也只是提供一个实现大学生成才评价
的思路和途径， 所述层次、 阶段划分和相应的评价标准决不是
作者简介:孔国庆( 1973- ) ， 河南滑县人， 科技大学教育科学研究院在读博士研究生， 男， 华中 河南省青少年问题研究中 心研究员， 河南师范大学社科部讲师。
由于本阶段学生课堂教学内容减少， 实践内容增加 ， 并且
初步接触社会， 思想、 心理、 成才需要会有较大的微妙变化。 因 此， 本阶段成才教育的重点应在学生成才的综合应用能力的 强化训练上。择业 、 就业是人生的又一重要关口， 找到一份有 利于发挥自己聪明才智的工作， 为人生价值的实现打好坚实 的基础， 成为这一阶段的中心。 对此， 他们普遍感到压力大， 有 些同学甚至出现焦虑、 茫然、 不知所措的现象。 因此， 这个阶段 应有重点地系统进行择业、 就业指导和社会适应能力训练。 具 体标准包括: 一是职业道德素质。 二是检验四年成才训练成果， 充分展 示优势， 及时弥补不足。 三是接受择业指导。 四是培养社会适 应能力， 为顺利就业做准备。 概言之， 本文所论述的分层次和分阶段实施大学生成才 评价， 使大学生成才评价标准实现了具体化， 从而提高到可操
的功能。
求， 结果使成才评价成为纸上谈兵。因此， 这里还有一个重要 的微观问题必须解决， 那就是如何根据宏观标准， 结合大学生 的不同层次水平和所处的不同阶段确定符合实际的具有较强 可操作性的具体标准， 从而找到一条指引大学生全面发展的 真正的成才之路。 宏观的评价标准是对大学生成才的总要求， 是往往在大 学生即将步人社会时才能够显示其评价作用的一种评价， 对 高等教育的整体发展无疑具有十分重要的意义。 但是， 当需要 即时通过评价促进正在接受评价的在校大学生的成才时， 由 于无法照顾不同层次和不同阶段大学生成才评价的具体标 准， 这种评价就失去了即时评价激励的现实意义。因此， 本文
( 二 ) 大学生成才评价所确定的阶段 目 标和内容
说， 应该做到加强理论学习， 不断提高自己的政治理论素养 和明辨是非的能力， 把全心全意为人民服务的宗旨和为共产 主义事业奋斗终身的信念牢牢地浇铸在自己灵魂的深处 ; 时 刻发挥共产党员的先锋模范作用， 包括专业知识的学习、 积 极参加集体活动、 模范遵守各项规章制度、 从身边的点滴小 事做起等。 学生党员还是高校学生思想政治工作中不可缺少 的骨干， 作为一名共产党员， 应教育引导带动其他同学积极 要求上进 ， 帮助其他同学提高思想政治素养 ， 为党的建设和 社会主义事业输送合格的建设者和接班人作出自己应有的
提出分层次和分阶段进行成才评价的理论， 针对不同层次和 不同阶段大学生的实际特点和实际需求制定具体的成才标 准， 根据这些标准随时进行评价， 通过评价信息反馈激励大学
生逐步成才。 面向全体学生的要求是探索分层次和分阶段评价的根本
20 世纪80 年代后， 特别是最近几年， 理论界和教育界在 这方面取得了丰硕的理论和实践成果，已经从宏观的角度确 定了大学生成才的评价标准。 然而， 在实际工作中所经常采取 的“ 大锅烩” 的方法， 不加任何区别地对所有学生按照同一标
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一成不变的， 可以而且应该随着情况的变化适时加以调整。 二、 分层次确定成才评价标准 ( 一 ) 大学生分层次成才评价的提 出 所谓大学生分层次成才评价，就是根据在校大学生客观 存在的素质层次差异， 区别不同层次， 分别确定层次不同的成 才评价标准， 不断激励不同层次的大学生按照所属层次的标 准成才。大学生素质的个体差异和群体差异是进行分层次成 才评价的客观基础。目 标激励理论是进行分层次成才评价的 理论依据。 根据划分标准的不同和实际的需要 ，在对大学生进行层 次划分时可以采取多种划分方法。如根据具体角色不同可以 划分为一般学生、 学生干部、 学生党员;根据学生知识能力的 训练情况， 结合社会需要 ， 可以划分为专业型、 研究型、 能力 型、 特长型等;根据素质水平的高低可以划分为高、 低等若 中、 干层次。 此外， 还可以按照专业进行划分等。 值得注意的是， 某 一层次的大小并不是一成不变的， 大的层次下面还有小的层 次。 在层次划分的基础上， 确定不同的层次评价标准， 按照标 准进行评价。 ( 二 ) 不同层次的成才评价标准
收稿 日 :2005- 05- 06 期
在进行成才教育阶段规划和确定成才评价标准时， 应该 把原则性和灵活性结合起来。 一方面， 要根据学生不同的年龄 特点、 不同的专业特点、 不同的性格特点， 分清层次， 突出重 点， 有重点地全面实施成才评价;另一方面， 不同年龄、 不同专 业学生在不同阶段的成才教育内容和目 标， 不是一成不变和 界限森严的， 它们存在着一种广泛的有机联系， 差别和不同只
事业的更快发展 ， 从而促进社会的进步。 分阶段成才评价的优势和特点是具有较强的针对性 、 导 向性与可操作性。 成才评价是一个过程， 在对成才教育进行阶 段划分和目 标确定时， 这种评价方法按照学习的年限和年级 分成不同的阶段， 再按不同的阶段和学生不同的实际特点和
比较充足， 自由的空间也比较大些。 这部分学生是大学生群体 的主体， 他们应该以既广博又精深的知识和深厚的人文底蕴 作为成才的中心， 辅之以社会适应能力、 组织协调能力等的训 练和提高。 在这个层次内部， 还可以细分出 若干不同的小的层 次， 还可以分别确定不同的评价标准。 学生干部的成才评价标准。学生干部是学生群体的中坚 力量， 他们应该拥有优良的政治品质、 无私的奉献精神、 好 良 的道德修养、 强烈的集体观念， 应该拥有求实严谨的学风和开 拓创新的勇气， 应该拥有饱满的生活情绪和良 好的个人形象， 应该拥有勇于负责的意识和干练坚决的工作能力。