大学生成才评价标准层次阶段论

是相对的。
需要注意的是， 分层次和分阶段必须相互结合起来。因 为， 同一阶段里又有不同层次和类型的学生， 同一层次里又有 不同阶段的学生。这里也只是提供一个实现大学生成才评价
的思路和途径， 所述层次、 阶段划分和相应的评价标准决不是
作者简介:孔国庆( 1973- ) ， 河南滑县人， 科技大学教育科学研究院在读博士研究生， 男， 华中 河南省青少年问题研究中 心研究员， 河南师范大学社科部讲师。
力、 心理素质等方面。 当然， 层次之间并没有不可跨越的鸿沟， 并且层次之间有很大的流动性。 一般学生的成才评价标准。 一般学生相对于学生干部 、 学 生党员， 社会工作的投人客观上少了一点， 相对来说学习时间
评价， 进行成才教育， 才能更好地适合大学生身心发展的规 律， 更好地进行成才教育， 达到并实现多出人才 、 快出人才的 目 使大学毕业生更好地适应社会对他们的要求， 的， 促进教育
学生党员的成才评价标准。 学生党员作为大学生中的优 秀代表， 他们在政治思想方面应该有其特别的要求 ， 具体来
实际需求确定不同的评价标准， 依据这个具体的切实可行的 评价标准来实施成才评价， 使整个成才评价工作具有较强的 针对性 ; 同时， 在确定培养目 “ 标和阶段内容时， 由于既贯彻 了社会要求和高校培养目 标， 又照顾了各个阶段学生的不同 情况， 能够做到科学、 规范、 合理， 增强阶段规划的导向性” o ] x [ 把针对性、 导向性和可操作性三者有机地结合起来， 分阶段成 才评价的科学、 规范和合理的特点就凸显出来。
( 二 ) 大学生成才评价所确定的阶段 目 标和内容
说， 应该做到加强理论学习， 不断提高自己的政治理论素养 和明辨是非的能力， 把全心全意为人民服务的宗旨和为共产 主义事业奋斗终身的信念牢牢地浇铸在自己灵魂的深处 ; 时 刻发挥共产党员的先锋模范作用， 包括专业知识的学习、 积 极参加集体活动、 模范遵守各项规章制度、 从身边的点滴小 事做起等。 学生党员还是高校学生思想政治工作中不可缺少 的骨干， 作为一名共产党员， 应教育引导带动其他同学积极 要求上进 ， 帮助其他同学提高思想政治素养 ， 为党的建设和 社会主义事业输送合格的建设者和接班人作出自己应有的
2005 年 9 月 第 13 卷 第5 期
河南社会科学
H E N A N S OCIA L S CIE N CE S
Sep., 2005
V o1. 13 No .5
学 生 成 才 V - 价 标 准 层 ;X 阶 1Mi lt} T 9 ^
孔国庆
( 华中 科技大学 教育科学 研究院，湖北 武汉 430074 )
贡献 。
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1一 年级学生的标准 一年级新生刚刚由熟悉的中学升人陌生的大学， 在生活 环境、 观念和方式等方面面对的都是全新的概念， 并且他们的 知识水平相对较低， 生活能力相对不强， ， 因此 他们首先需要 完成的任务就是适应学习和人际环境， 转变生活和学习观念 及方式， 打好专业学习和能力培养基础， 为二年级的起跑做准 备。具体评价标准包括: 一是接受理想信念和专业思想教育， 找到新的起跑线， 确 立新的奋斗目 二是接受心理健康教育， 标。 增强心理承受能力 和环境适应能力。 三是掌握人际交往技巧和学习方法， 提高生 活和学习能力。
准进行评价，忽视了不同层次和不同阶段的大学生的实际需
指针。 要面向全体学生， 就必须照顾到各个层次和不同阶段学 生的全面发展。 同时， 大学生成才的渐进性决定了必须根据不 同层次、 不同阶段学生的实际情况， 有的放矢地进行具体的具 有较强可操作性的评价。 只有这样， 才能使学生的成才评价工 作做到扎扎实实， 切实有效， 真正起到评价的激励和改进工作
提出分层次和分阶段进行成才评价的理论， 针对不同层次和 不同阶段大学生的实际特点和实际需求制定具体的成才标 准， 根据这些标准随时进行评价， 通过评价信息反馈激励大学
生逐步成才。 面向全体学生的要求是探索分层次和分阶段评价的根本
20 世纪80 年代后， 特别是最近几年， 理论界和教育界在 这方面取得了丰硕的理论和实践成果，已经从宏观的角度确 定了大学生成才的评价标准。 然而， 在实际工作中所经常采取 的“ 大锅烩” 的方法， 不加任何区别地对所有学生按照同一标
. 2 二年级学生的标准
经过一年级的努力， 大学生已经基本适应大学生活， 并且 已开始表现出各自的优势和特点， 但其政治信念还处在左右 摇摆、 巫待确立的关键时期， 掌握的知识还很浅 ， 知识面也很 窄， 增强竞争意识， 结合自 身实际， 夯实素质基础， 选准突破点
开始起跑是这个阶段的主要任务。具体标准包括: 一是接受爱国主义、 集体主义、 社会主义教育和道德教 育， 提高政治思想素质和道德素质， 学会做人。 二是培养特长。 三是拓宽知识面， 提高科学文化素质。 3.三年级学生的标准 三年级处于拔节提高的重要时期，四年大学是否学有所 成， 在某种程度上就取决于这一年的努力。 要使前两年积累的 知识和能力得到充分的升华和提高，以便将来能够自 立于社 会， 就必须着力提高他们的专业素质和科研能力， 培养他们独 立分析问题、 解决问题的能力。具体标准包括: 一是接受以精为重点的专业学习指导， 为立业和考研打 好基础。 二是接受计算机培训， 培养在高科技条件下的从业素 质。 三是通过自 我教育、 我服务、 我管理作用， 自 自 培养独立分 析问题和解决问题的立业能力。这里需要强调的是大学生的 职业能力和科研能力。 在职业能力方面， 应该在前两年的基础 上加以升华。 在科研能力方面， 本阶段必须有所侧重。 因为科 研能力是和创新能力相联系的， 要进行创新就必须使学生掌 握必要的科研技巧， 站在学科前沿， 进行必要的科学选题、 论 证技巧、 论文写作等方面的学习和训练。 4.四年级学生的标准
作为 殊的 特 社会群 在 体， 不同的 求学阶 段对自 成才的 身 期待
和追求也存在着多样性的特点。只有结合大学生学习的不同
阶段的自身特点 ， 制定不同的评价标准 ， 有针对性地开展成才
由于层次划分的多样性和复杂性，限于研究水平和论文 篇幅， 这里仅以角色层次为例来确定不同角色大学生成才的 评价标准， 其他分类层次不再一一列举。 根据学习期间担任角色的不同分为一般学生、 学生干部、 学生党员， 差别主要体现在政治素质 、 思想道德素质 、 工作能
事业的更快发展 ， 从而促进社会的进步。 分阶段成才评价的优势和特点是具有较强的针对性 、 导 向性与可操作性。 成才评价是一个过程， 在对成才教育进行阶 段划分和目 标确定时， 这种评价方法按照学习的年限和年级 分成不同的阶段， 再按不同的阶段和学生不同的实际特点和
比较充足， 自由的空间也比较大些。 这部分学生是大学生群体 的主体， 他们应该以既广博又精深的知识和深厚的人文底蕴 作为成才的中心， 辅之以社会适应能力、 组织协调能力等的训 练和提高。 在这个层次内部， 还可以细分出 若干不同的小的层 次， 还可以分别确定不同的评价标准。 学生干部的成才评价标准。学生干部是学生群体的中坚 力量， 他们应该拥有优良的政治品质、 无私的奉献精神、 好 良 的道德修养、 强烈的集体观念， 应该拥有求实严谨的学风和开 拓创新的勇气， 应该拥有饱满的生活情绪和良 好的个人形象， 应该拥有勇于负责的意识和干练坚决的工作能力。
摘 要:采取单纯的宏观方式对大学生成才进行评价， 往往容易导致实际工作中的 “ 大锅烩” 的方法， 结果使成才评价成为纸上谈兵。 大学生宏观成才评价的实现必须通过微观的路径， 必须根据宏观标准， 结合 不同层次和不同阶段的大学生实际特点和实际要求， 分层次、 分阶段确定符合大学生成才实际的具有较强 可操作性的具体标准， 并将二者有机结合起来， 有的放矢地进行评价， 使学生成才评价真正起到激励和改进 工作的作用。 关键词:微观思考;分层次;分阶段; 大学生成才;评价标准 中图分类号:C4 文献标识码:A 文章编号: 1007- 905X( 2005 ) 05- 0081- 03
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一成不变的， 可以而且应该随着情况的变化适时加以调整。 二、 分层次确定成才评价标准 ( 一 ) 大学生分层次成才评价的提 出 所谓大学生分层次成才评价，就是根据在校大学生客观 存在的素质层次差异， 区别不同层次， 分别确定层次不同的成 才评价标准， 不断激励不同层次的大学生按照所属层次的标 准成才。大学生素质的个体差异和群体差异是进行分层次成 才评价的客观基础。目 标激励理论是进行分层次成才评价的 理论依据。 根据划分标准的不同和实际的需要 ，在对大学生进行层 次划分时可以采取多种划分方法。如根据具体角色不同可以 划分为一般学生、 学生干部、 学生党员;根据学生知识能力的 训练情况， 结合社会需要 ， 可以划分为专业型、 研究型、 能力 型、 特长型等;根据素质水平的高低可以划分为高、 低等若 中、 干层次。 此外， 还可以按照专业进行划分等。 值得注意的是， 某 一层次的大小并不是一成不变的， 大的层次下面还有小的层 次。 在层次划分的基础上， 确定不同的层次评价标准， 按照标 准进行评价。 ( 二 ) 不同层次的成才评价标准
由于本阶段学生课堂教学内ห้องสมุดไป่ตู้减少， 实践内容增加 ， 并且
初步接触社会， 思想、 心理、 成才需要会有较大的微妙变化。 因 此， 本阶段成才教育的重点应在学生成才的综合应用能力的 强化训练上。择业 、 就业是人生的又一重要关口， 找到一份有 利于发挥自己聪明才智的工作， 为人生价值的实现打好坚实 的基础， 成为这一阶段的中心。 对此， 他们普遍感到压力大， 有 些同学甚至出现焦虑、 茫然、 不知所措的现象。 因此， 这个阶段 应有重点地系统进行择业、 就业指导和社会适应能力训练。 具 体标准包括: 一是职业道德素质。 二是检验四年成才训练成果， 充分展 示优势， 及时弥补不足。 三是接受择业指导。 四是培养社会适 应能力， 为顺利就业做准备。 概言之， 本文所论述的分层次和分阶段实施大学生成才 评价， 使大学生成才评价标准实现了具体化， 从而提高到可操