从弗鲁姆的期望理论谈中学生学习能力自我发展策略

从弗鲁姆的期望理论谈中学生学习能力自我发展策略
一、弗鲁姆期望理论的内涵
期望理论(Expectancy Theory)于1964年首次出现在美国心理学家弗鲁姆(V·H·Vroom)的著作《工作与激励》中，它研究的是需要与目标之间的规律，认为员工的工作行为是建立在一定的期望基础上的。

这一理论可用公式表示为：激励力量(M)=效价(V)×期望值(E)。

其中M 代表激励力，是指直接推动或使人们采取某一行动的内驱力；V代表效价，是指个人对某一行动成果的价值评价，它反映个人对某一成果或奖酬的重视与渴望程度；E代表期望值，是指个人对某一行为导致特定成果的可能性或概率的估计与判断。

这一公式表明某一活动对个体的激励力度，取决于该活动的结果给此人带来的价值以及实现这一结果的可能性，只有当v（效价）和E（期望值）均为最大值时，M(激励力)才是最大值。

因此，目标价值越大，实现目标的概率越高，激发的动机就越强烈。

怎样使激励力达到最大值？弗鲁姆提出了人的期望模式：
由此可以看出，员工对待工作的态度取决于下述三对关系的判断：(1)个人努力—个人绩效的关系。

我需要付出多大的努力才能达到某一绩效水平？我能否达到这一绩效水平？达到这一水平的期望值是多大？(2)个人绩效一组织奖励的关系。

当我达到这一绩效水平后，会得到什么奖赏？(3)组织奖励—个人需要的关系。

这一奖励能否满足
我的需要？吸引力有多大？
期望理论对于中学生学习能力的自我发展具有重要的借鉴意义。

从弗鲁姆的期望模式不难看出，中学生发展自主学习能力需要付出多大的个人努力，中学生能否达到这一绩效水平；当中学生拥有自主学习能力的时候，学习成绩能否得到大幅度提高；中学生学习成绩提高后，会有什么样的组织奖励（从学校方面来说，会得到学校什么奖励；从以后升学来说，能否在中考和高考成绩上取胜），这一点很关键。

二、期望理论在中学生学习能力自我发展中的合理运用
从20世纪50年代开始，自主学习就是教育心理学研究的一个重要课题。

一直以来，我们的课堂教学是以教师讲授、学生接受为主。

在这种模式下，课堂教学形成了“填鸭式”的满堂灌。

久而久之，问题就出现了，当学生遇到老师没有讲授过的内容时，就不知道怎么思考、怎么解决问题。

美同著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。

”也就是说，知识只有通过学生亲身主动参与探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的自主创新意识。

因此，自主学习就显得非常重要。

一般来说，学习成绩很好的学生，他的自主学习能力都非常强。

所以，从期望理论的角度进行分析，可以得出学生的自主学习能力与学习成绩成正比关系。

第一，“个人努力与个人绩效”的关系。

一般而言，中学生已明确努力学习不但能够增长知识，还可以读大学深造，为以后获得一份良好的工作打下基础。

对此教师要加以引导，使学生认为目标是可以达到的，鼓励学生去完成自己能力范围内的事。

同时教师可以根据学习的难易程度，指导学生把长远目标分解转化为现实可以实现的目标。

否则，如果学生感到目标总是实现不了的话，反而会打消学生的学习积极性。

在学生明确这些以后，就会在内心里设置学习目标。

第二，“个人绩效与组织奖励”的关系。

这里的个人绩效就是中学生通过自身的努力进行自主学习，发展了自主学习能力；而组织奖励有两层意思，一是内部组织激励，也就是学校层面的奖励，最明显的是学生学习成绩的提高，是学校对学生自主学习能力提高的激励，主要是精神激励；二是外部组织激励，主要表现形式是在中考、高考成绩方面的取胜，还有来自家庭和社会的一些赞誉。

当学生明白组织奖励与个人绩效能够成正比时，他们就会更加努力去提高自主学习能力。

第三，“组织奖励与个人需要”的关系。

对中学生而言，他们对上面所言的组织奖励的个人需要有多大？人都有着不同层次的需要，并且在不同的阶段需要的侧重不同，因人而异。

这些需要有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现的需要等。

正因为个体在需要上的差异，不同的奖惩措施对他们的影响和吸引力也不同，因此我们应充分考虑到这种差异，制订多种方式的奖励措施。

三、中学生学习能力自我发展策略选择
我国新一轮基础教育课程改革提出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。

新课程的基本理念之一就是“转变学生的学习方式，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新精神和实践能力”。

因此，如何有效地发展中学生的自主学习能力，已成为当今基础教育领域亟待研究的重要课题。

（一）科学设置目标，激发学习动机
套用弗鲁姆的期望理论公式：学习个体从事某种学习动力的大小取决于这种学习行为结果的价值与结果实现的可能性的乘积。

一般来说，目标是否适当合理，直接关系到目标效价和达到目标的期望值的大小，从而影响动机激励的程度。

每个学生都希望通过一定的努力达到预期的目标，从而促成自我利益的实现。

这就需要学校领导者及中学生自主学习能力发展的直接激励者——教师采取一定的引导措施，把中学生的个人行为导向学校及教师期望的行为。

不同的人往往有不同的目标追求，同一目标对不同的人有不同的效价。

因此在学习能力发展的实践中设置的学习目标不能单一化，必须从学生的学习实际出发，设置切实可行的学习目标。

教师在引导学生设置学习目标时，要注意两个方面：一是学生自主学习能力发展目标要与学生的物质、精神需要相联系，使学生能感到目标实现中的自身利益所在，这样学生心中的目标效价自然会高；二是
学生自主学习能力发展目标要使学生感到有较大的实现可能性，也就是说有较高的期望值，这样学生就会充满信心，激发强大的学习动机。

一般情况下，学习动机增强，学习积极性与学习效果也会提高。

（二）运用各种方法实现学习目标
要实现学习目标，就需要运用各种方法。

首先，抓基本学习能力的自我培养，促进其他学习能力的自我培养。

记忆力是学习的基础，思维能力是智力的核心，阅读能力是一种综合性的能力，应通过自我教育，形成对这些能力的调控机制，使这三种能力的自我培养达到高水平。

这三种基本学习能力有很强的迁移性，应用面广，能促进各门学科的学习，也能带动其它学习能力的发展。

在自我教育与学生学习能力自我培养的过程中，我们可采用教师指导、学生自我培养的循环模式。

虽然我们强调以上三种基本学习能力的自我培养，但在实际操作过程中，诸如兴趣、动机、意志等非智力因素，以及时间计划与管理、学习资源管理等策略训练，也贯穿于各种能力培养之中。

其次，能力培养可先易后难。

传统教学在培养学生记忆力方面积累了较系统的经验，有较好的研究基础，容易取得成功。

因此我们可先在自我教育与学生记忆力的自我培养方面取得突破，在学生记忆能力自我培养的模式初步形成后，再突破难点，主攻学生思维能力和阅读能力的自我培养模式的构建。

最后，根据学生的身心特点，选择与之相适应的教育（包括自我教育）方式，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生学会自我评价、自我激励、自我监控，形成良好的动力机制，解决学生乐学、恒学的问题。

学习兴趣、动机等因素，以及对学习过程的自我监控是学习能力发展的动力机制系统，制约着学习能力的发展。

同时，应重视通过自我教育去优化学习的非智力因素，并将其有机地融人基本学习能力自我培养的全过程。

（三）对学习目标的实现进行反馈评价
在发展学生自主学习能力时，要重视学生自主学习过程的反馈评价。

一般来说，反馈评价包括两个方面，即自我评价和他人评价。

自我评价体现了建构主义学习观所提出的“更重视学习的过程”。

对于中学生的学习能力自我发展而言，自我评价更加重要。

在学生进行自我评价时，先根据学习科目的难易程度判断自己目前科目学习的难易水平。

然后自我测试自己在某学习科目的水平。

最后根据测试成绩进行自我评估，找出自己在这一学习科目的弱点，并制订今后的学习计划。

这样做，有利于促进学生学会发现学习中的问题，并设法独立解决问题。

在教学过程中应注意及时反馈。

对学生而言，当知道老师正在关注他们的学习时，会激发他们进一步学习的愿望。

同时，及时反馈能帮助学生及时发现、改正错误，使用合适的学习策略来提高自主学习能力。

对学习目标的实现进行反馈评价是一种很好的激励，这种激励比较隐。