PBL教学法在动物解剖学教学中的应用.doc
CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用
CBL与PBL相结合教学模式在《动物药理学》教学中的应用目前在全球范围内的高职高专教育过程中采用的教学模式有两大类，第一是以“教师”为中心的教学模式；第二是以“学生”为中心的教学模式。
CBL是以病例为导向的传统教学方法，其特点是需要教师和学生共同分担责任。
CBL教学法就是教师选取有代表性的案例，在课堂上组织引导学生分析案例，提出问题与学生共同讨论，最后教师进行总结，并将具体病例提升为抽象的理论[1]。
PBL 是以问题为导向的现代教学方法，是一种在教师的指导下，以学生为中心，进行研究性学习的教学方式[2]。
本研究将传统教学法、CBL教学法、PBL教学法、CBL与PBL相结合教学法应用在《动物药理学》中的效果进行比较，现报告如下。
1研究对象选取刚进入第二学期专业课学习的新疆农业职业技术学院畜牧兽医专业的90名学生作为研究对象，随机分成3个教学班，每个班级30人，分别采用CBL教学法（一班）、PBL教学法（二班）、CBL+PBL 教学法（三班）。
3个班学生的年龄、入学成绩、各学年考试成绩差异均无统计学意义。
2研究方法3个班所用教材均为贾林军、许建国主编的高等职业教育“十三五”规划教材/高等职业教育畜牧兽医类专业教材―《动物药理学》，并由同一名教师授课，授课内容为项目二抗微生物药物中任务一消毒防腐药。
2.1一班采用CBL教学法课前向学生系统介绍CBL教学法，提前1周发放教学临床病例，要求学生围绕病例学习本任务的相关内容，并学会归纳总结。
2.2二班采用PBL教学法课前向学生系统介绍PBL教学法，教师事先列出本任务的问题（如消毒药和防腐药的区别有哪些，消毒防腐药的作用机理有哪些，兽医临床上如何进行合理地选择消毒防腐药），课前1周发给学生；学生通过自学、查找相关资料并分析，然后进行小组讨论和课堂讨论，最后教师进行总结。
2.3三班采用CBL和PBL相结合教学模式在PBL教学的同时进行CBL教学。
教学过程如下：教师收集典型的病例，并设计了由易到难的相关问题，提前1周发给学生进行自学和查阅相关资料，然后分小组讨论并推选小组代表发言，师生互动总结，使学生在思考讨论中完成相关内容的学习。
基于微信的外科学总论动物实验课PBL教学法的应用
解决 以上问题 ， 更好地发挥 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 在外科 中的优势 以提高教学 ３ 讨 论 效果 ， 是外科 临床教师 面临的紧迫任 务。随着网络信息技术的迅猛 基于微信 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学 方法首次应 用到临床 医学专业学生 的外 发展 ， 给外科学总论动物实验课 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学带来 了新 的切人点 。微 科学总论实验 动物课带教 中， 使学生通过 “ 提 出问题 一自主检索 资 信是腾讯 公司推出的为智能手机免费提供 的即时通讯应用软件 ， 已 料学习 一微信 网络平 台论证 一归纳 总结 ” 的教学形式 ， 培养 了学生 经成为大学生 日常生活学习沟通 交际的流行工具 。 它 以互联 网为载 的临床思维 能力 ， 提 升了外科手术操作 的专业技 能 ， 拓展 了外科科 体， 具有 实时 、 高效 的信 息发布和沟通功 能（ 视频 、 图片 、 语音 短信 、 研思维能力 ， 促 进了外科学总论实验动物课教学质量 的提高 。 文字 、 多人群聊等 ） ， 资源共享性好 、 更 新和 回复快 ， 突破 了传 统教学 参 考 文 献 １ １ 陈韬， 王达等． 基 于网络 的普外科 实 习带教 Ｐ Ｂ Ｌ教 学ｌ Ｊ 】 ． 南方 医学 的时空 限制 。 将 微信这个新 的网络交流平 台引入到外科学总论动物 ｆ 实验课 的 Ｐ Ｂ Ｌ教学 中， 有利 于提高学生 的积极性 、 创造性 ， 建立起生 教 育 ， ２ ０ １ ３ ， ４ ： ２ ８ — ３ ０ ． ２ １ 来卫 东， 杨亮， 王亮， 胡娜， 顾 润 国． 外科 实习教学 中学 生・ 临床 思维能 生、 师生 之间 的互动 和分享外科学 习成果 的桥梁 ， 从 而提升教学 效 『 果。 力培 养的探讨『 Ｊ １ ． 中国 医药导报， ２ ０ １ ３ ， ０ ８ ： １ ５ ６ — １ ５ ８ ． ｆ ３ １ 纪家涛， 韩 庆奇， 刘安安 ， 赵瑞， 毕宏达， 蔡斌， 赵志青， 沈洪兴． 论微信 １ 一 般 资 料 与 方 法 １ ． １一 般 资 料 在 动物外科教 学中的作用［ Ｊ ］ ． 西北医学教育， ２ ０ １ ３ ， ０ ２ ： ３ ６ ７ — ３ ７ ０ ． 本研究 随机选择在 ２ ０ １ ５年 ９月 一 ２ ０ １ ６年 ４月期 间参加外科 学 总论动物实验课 的 ６ ０名新乡医学院三全学 院五年制本科 临床医学 专业学生 ， 分 为对照组和实验组，每组 ３ ０人，两组学生在年 龄 、 性 别、 入科 专业理论 成绩 等方 面 比较 ， 差异无统计学意义。
PBL
PBL教学法在《家畜传染病学》教学中的应用在家畜传染病学教学中，采用PBL教学法与传统教学法进行对比性研究。
结果显示，PBL教学法的教学效果优于传统教学法。
表明在家畜传染病教学中应用PBL教学法进行教学，可以提高学生解决问题能力，提高学生对药理学的学习兴趣。
并可提高学生的学业成绩。
PBL教学法家畜传染病学应用“以问题为基础”(problem-based learning，PBL)教学法是1969年由美国的神经病理学教授Howard Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，并于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。
该教学法打破了传统的以学科为基础、以教师为中心、以课堂讲授为主的教学模式，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力。
为了更好地发挥学生的主观能动性，培养提高学生的学习能力和综合素质，笔者将PBL教学法引入《家畜传染病学》理论教学中，并与传统教学法进行对比性研究，现将结果报道如下。
1 对象与方法1.1研究对象辽宁医学院畜牧兽医学院2006级动物医学专业本科学生84人，分成2组，试验组（教改实施组）和对照组（传统教学组），每组2个重复，每个重复21人。
1.2研究方法1.2.1授课内容。
实习内容为猪附红细胞体的试验室诊断。
每组试验组和对照班均由同一位教师任教，以保证结果的可比性。
1.2.2授课形式实验班采用PBL教学法，以学生自学讨论为主。
教学过程包括课前提出学习问题，学生查阅材料、准备；课堂分组操作、诊断和对结果的讨论；指定学生讲解，教师补充总结。
对照班采用传统教学法，以教师讲授为主。
1.3效果评价课程学习结束后，分别对2组学生实验考试成绩、理论考试成绩进行统计分析；对PBL教学法的教学效果进行问卷凋查；2组学生以班为单位进行自我评定。
PBL教学法在解剖学教学中的应用效果分析
卷调 查 表调 查 两组 学生 对教 学方 法 的满 意度 。对 两 组学 生进行 闭 卷 考试 ，采 用统 一 的考 试试 卷 ，进 行理 论知 识 的考 核 。结果 观 察组 学 生
圄睚｜囡—固同
２ ０ １ ３年 ３ 月第 １ １ 卷 第 ７期
４ 实验 室检测
・
管理 ・ 教育 ・ 教学 ・ ３ ７ ５
各类 鼠共２ ０ ３ 只 ，平均 鼠密度０ ． ７ ５ 只， ｈ 。
２ ＿ ３逐 日 捕 鼠法 监测
４ ． １病原学检验
在监测 工作 中除进 行样方法监 测以外 ，与其邻近 的周 边可监 测范 围内采用 逐 日捕 鼠法监测 ，共捕 获各种 鼠类５ １ ７ 只 ，其 中达 乌尔黄 鼠
共观察雌性 黄鼠２ ０ ４ 只 ，其 中受孕 鼠数２ ４ 只，胎鼠总数为 １ ８ ７ 只，
受孕 率 １ １ ． ７ ６ ％，平 均胎仔 数７ ． ７ ９ 。有 妊娠斑 鼠数７ ４ 只 ，妊娠斑 数９ ５ ０
个 ，有斑率７ ６ ． ９ ６ ％，平均斑 数６ ． ０ ５ 。 ３ 媒介 监测
３ ． ２蚤分类调查
由于 呼伦贝尔地 区从２ ０ ０ ４ 年至２ ０ １ ２ 年连 续检验 出鼠疫 阳性血 清材
料 ，因此 加大 了逐 日捕 鼠法 的工作 量 ，把 监测 范 围延伸 至满 洲 里与
东、西旗 的交界 处 ，从 而证 明该 疫源地仍 然存在 鼠疫菌 保存机 制” ， 今后应加大调 查范 围进一 步 了解该疫 源地 鼠疫 细菌 的保 存机理 ，防治 人间鼠疫发生 Ｊ 。 参考 文 献 ［ １ ］ 浦清 江 ， 张春 华 ， 吕景 生 ， 等． １ ９ ５ ０ － ２ ０ ０ ９ 年 中 国 鼠疫 疫 情 分 析 ［ Ｊ ］ ＿ 中国地方 病 防治杂 志 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ５ （ ６ ） ： ４ ３ ｌ 一 ４ ３ ４ ． ［ ２ 】 张贵 ， 段天一， 刘 振才 ， 等． 吉 林 省 鼠疫 自然疫 源 地 小 型啮 齿 动物 的分 布 ［ Ｊ ］ ． 中 国地 方 病 防治杂 志， ２ ０ １ ０ ， ２ ５ （ ４ ） ： ２ ７ ０ — ２ ７ １ ． ［ ３ ］ 范蒙 光 ， 张 忠 兵， 刘俊， 等． 近 年 来 内蒙 古 长爪 沙 鼠鼠疫 流 行 特 点 ［ Ｊ ］ ． 中国地 方病 防治 杂志 ， ２ ０ １ ０ ， ２ ５ （ ４ ） ： ２ ７ ４ ・ ２ ７ ５ ．
PBL教学模式在兽医病理解剖教学中的应用_马德星
收稿日期:2009-06-04;修回日期:2009-11-18基金项目:教育部高职高专教育资助项目(ＤＪＺＷ0818)作者简介:马德星(1976-),男,讲师,博士.通讯作者:李广兴(1968-),男,教授,博士.ＰＢＬ教学模式在兽医病理解剖教学中的应用马德星,李金龙,李广兴,张瑞莉(东北农业大学,黑龙江哈尔滨150030)中图分类号:Ｇ642文献标识码:Ｂ文章编号:1004-7034(2010)02-0148-02关键词:ＰＢＬ;教学模式;兽医病理解剖学摘 要:ＰＢＬ(ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ)已经成为一种国际流行的教学模式。
该教学模式的运用可以有效提高学生自主学习能力、独立思考能力以及分析和解决实际问题能力。
文章就ＰＢＬ教学模式在兽医病理解剖学教学中的应用及需要注意的几个问题进行了论述,旨在为提高兽医病理解剖学教学效果提供参考。
ＰＢＬ(ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ)是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论和学生自学相结合的教学模式。
该教学模式是由美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ于1969年在加拿大Ｍｅｍａｓｔｅｒ大学创立的,ＰＢＬ教学模式自创立后就受到教育界广泛好评[1]。
由于ＰＢＬ教学模式转变了传统的教育教学理念,并且在实施过程中可以培养和提高学生主动学习能力、综合分析和解决问题能力、独立思考能力以及逻辑思维能力,因此它作为近年来国际流行的一种教学模式正越来越多地受到教育界的重视,并不断得到推广和应用。
目前,已应用于各类高等院校多种学科的教学中,并已取得了良好的教学效果。
1 兽医病理解剖学课程特点与ＰＢＬ教学模式兽医病理解剖学是高等农业院校动物医学专业非常重要的专业基础课程之一,主要通过研究动物疾病的发生原因、发病机理以及患病动物体内呈现的代谢机能和形态结构等一系列变化来阐明疾病的发生、发展及其转归的基本规律,为动物疾病的诊断和防治提供理论基础[2]。
在兽医学专业全程教学中,兽医病理解剖学是联系兽医基础理论和兽医临床实践的一门重要的桥梁性课程,兽医病理解剖与兽医临床学科有着紧密的联系,该课程教学质量的好坏将会直接影响到兽医专业学生临床课程的学习。
PBL教学法在《医学实验动物学》教学中的应用
PBL教学法在《医学实验动物学》教学中的应用早在几十年前，PBL教学法已经在西方的医学院开始实施，目前已经成为世界各国的医学高校共同认定的教学方法，并得到了医学领域的广泛应用。
从上世纪开始，我國便开始引进西方的PBL教学法，大多数的医学高校也逐渐开始使用这种教学方法，并取得了良好的效果[1]。
PBL教学法在我国的临床医学教学、理论教学中的应用范围较为广泛，在医学实验动物学的教学中的应用偏少。
相对于大班理论课教学，医学实验动物学通常人数较少，采用小班教学的模式，更加适合应用PBL教学方法。
为了探索医学实验动物学课程的教学方法，该研究将从PBL教学在医学实验动物学中的应用这个角度来进行深入探讨。
1 PBL教学的含义PBL教学是“基于问题的学习”的简称，即问题式学习。
以问题为研究对象，以学生为课堂中心，在教师的引导和整体把控下，强调学生的自主学习性和主观能动性，是当前国际上广受欢迎的一种教学方式[2]。
在医学上实验动物学是一门新的学科，这门学科是综合性、边缘性的，在医学、动物学等多种学科中，起着重要的理论作用。
医学实验动物学的目的是培养学生运用所学的实验动物学的相关知识来解决科研、生活、学习中的实际问题。
随着素质化教育的发展和推进，当前教学的重要任务是解放教学思想、转变教学观念、推动各学科的共同进步；探索医学实验动物学的教学方式；发挥动物学的教学优势；促进学科生命的发展与进步。
将PBL教学应用于医学实验动物学教学的优势有利于提高学生学习的主动性，养成良好学习习惯传统的医学实验动物学教学都是由教师讲解相关的知识，学生只能够被动地接受教师所讲的内容，学习的积极性不高，无法激发学生的学习兴趣和热情，学习效果不明显。
而PBL教学的应用，能够通过寻找问题的答案的过程，提高自主学习的能力，让学生在查找问题的答案的过程中学会资料的筛选、收集和整理，这种方法不再是传统的“填鸭式教学”，学生的自主学习能力大大提高，通过自己发现问题、查找问题联盟的答案，让学生对知识的理解更加透彻、更加全面，留下的印象也更深刻[3]。
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PBL教学法在医学实验动物学中应用的探讨基于问题的学习（Problem Based Learning），简称PBL，也称作问题式学习[1～2]。
是以学生为主体，以问题为中心，在教师的整体把握和指导下，强调学生的主动参与。
目前PBL教学法已经成为国际上受到广泛重视的一种教学方法[3]。
实验动物学是一门新兴的综合性边缘学科，在医学和生命科学等学科的教学和科研领域起着重要的支撑作用。
医学实验动物学的宗旨是培养医学学生灵活运用实验动物学知识和技能解决学习、科研中的实际问题[4]。
在素质教育的新形势下，如何解放思想、转变观念，加强与相关学科合作，保持学科的与时俱进，探索适合医学院校的实验动物学教学方法，充分发挥实验动物学学科优势，支撑、促进生命科学的进步和发展，是摆在教学者面前的重要任务。
本文初步探讨了医学实验动物学PBL教学法。
1 PBL教学法应用于医学实验动物学教学的优势1.1 树立主动学习观念，培养积极思考的习惯传统的医学实验动物学教学基本上都是由老师讲解有关实验动物和动物实验方面的知识，学生基本上是被动的接受知识，学习的积极性不高。
采用PBL方法后，学生的自我学习能力大大加强，学会了通过文献检索、收集资料等途径找出问题的最佳答案，这种通过自己解决问题所获得的知识，印象会更深刻，理解会更透彻。
1.2 增强团队意识，提高语言表达能力PBL教学法这种教学模式比较灵活，有学生的自主学习，有小组的讨论学习，还有课后的思考作业，很多问题的答案都是书本上找不到的，这就要求学生应用网络、学习软件、图书馆、文献检索系统等途径获取答案，然后转换成自己的语言表达出来。
这种教学模式不但能够培养学生分析问题的能力，还能锻炼学生的语言组织能力和概括归纳能力，而且大大提高了学生的团队协作精神与人际沟通能力，有助于学生综合素质的培养。
1.3 教师自身素质和能力得到了提高PBL教学有助于教师的各方面能力的提高，在实施PBL教学中，老师的角色发生了很大的转变，从传统教学的主导者转变为学生自学的引导者和监督者。
pbl教学模式在运动解剖学教学中的应用
pbl教学模式在运动解剖学教学中的应用Project-Based Learning (PBL) 模式是一种强调实践动作以确保学习者获得真实经验的学习方式。
应用PBL教学模式，生物课程可以更容易地与学习者启发，引导他们探索，研究，发现，且以实践为基础。
运动解剖学教学正是依赖PBL模式的优越特性来促进有效的学习，快速的学习。
应用PBL教学模式来教授运动解剖学，提高了学习效果和知识掌握程度。
当学习者接触运动会解剖学过程时，他们可以从不同的角度来思考并考虑各种因素，以便能够建立更好的理解体系。
学习者不仅在运动解剖学的知识上学习，而且学习到了如何在活动中应用相关的知识点，达到了更好的效果。
PBL模式能启发学习者进行实践操作。
教师可以利用此模式让学生针对不同的解剖学事例进行讨论延伸，从而更好地理解并认识运动解剖学的概念和关系。
另外，该模式还可以激发学习者有目的性地进行运动解剖学相关研究，深入了解各个解剖部位彼此之间的联系和差异以及解剖结构会造成的影响。
最后，PBL模式的优良特性能丰富学习者的参与度。
学习者可以随时采取积极的立场参与学习，对实践进行多种监测，主动思考，解决问题和反复记忆，从而更好地融入知识。
总之，运动解剖学应用PBL模式来让学习者得到更好的学习效果，促
进运动实践的参与，更好地理解和学习运动解剖学知识，从而提高整
体学习成绩。
PBL教学模式极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率，让学习者在获得实践经验的同时也可以形成深入的理解和学习思考习惯，从而提高了学习运动解剖学的效果。
PBL教学法在解剖学实验课中的应用
PBL教学法在解剖学实验课中的应用摘要:本文是笔者在解剖学实验课教学中,引入pbl教学法实践的归纳和总结。
提出了pbl教学法的基本要素在实验课中的具体操作细节:精心设计问题;划定查找资料范围;合理配置学习小组;多样形式解决问题;教师归纳重点、总结巩固。
通过pbl教学法,试图让学生除了能掌握课程基本内容外,还能扎实理解基本内容在实际的医疗实践中的灵活应用,从而培养出能解决实际问题的能力。
关键词:pbl教学法解剖学实验课应用1 pbl教学法pbl(problem-based learning)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把pbl引入了医学教育领域。
pbl医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学法,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观。
pbl教学法的目标:学生必须在能力所及的前提下,解决一个与课程内容或专业相关的显示生活中的实际问题。
2 人体解剖学实验课的特点人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学基础课程,是其他基础医学和临床医学的基础。
其基本任务是探索和阐明人体器官与组织的形态特征、位置毗邻关系、生长发育规律和基本功能。
解剖学实验课整个课程的重要组成部分。
实验课不但是对理论知识的巩固,也是理论知识的延伸。
3 pbl教学法的优势传统解剖学实验教学一般是由教师回顾理论课内容,实验要求和注意事项,教师示教,学生自行观察标本,教师答疑,再依据学生提出的问题,教师做总结性讲解。
教师始终唱主角,学生处于被动接受状态,教学效果不尽如人意。
在实验课中应用pbl教学法可以通过建立一些贴近学生生活的问题,激发学生的学习热情,让学生围绕问题,努力地分析问题和解决问题,并运用自己在解剖学中所学到的知识解决生活中的问题,增强其思考、分析、解决为题的能力,从而将学生引导成为学习的主体,教师成为引导者。
PBL教学模式在动物寄生虫学教学中的应用
图1 基于I T S 序列的山苍子内生真菌系统发育树从内生真菌在植株各部位的分布来看(表2,图1),12株叶内生真菌分属于A s p e r g i l l u s ㊁C l a d o s p o r i -u m ㊁H y p o c r e a ㊁P e n i c i l l i u m 4个属的6个分支,3株茎内生真菌分属于A s p e r g i l l u s ㊁P e n i c i l l i u m 2个属的3个分支,5株根内生真菌分属于A s p e r g i l l u s ㊁P e n i c i l l i u m 2个属的4个分支,5株果实内生真菌分属于A s p e r g i l l u s ㊁H y p o c r e a ㊁P e n i c i l l i u m 3个属的4个分支.可见A s p e r gi l l u s ㊁P e n i c i l l i u m 属内生真菌在根㊁茎㊁叶㊁果实4个部位均有分布,是山苍子植株内分布最广的内生真菌,H y po c r e a 属仅在叶㊁果实内分布,C l a d o s po r i u m 属仅在叶内分离到1株.有5个类型的I T S 序列分支仅包括1株真菌(图1),如分属于皮落青霉P e n i c i l l i u mc r u s t o s u m 及枝状枝孢霉C l a d o s p o r i u mc l a d o s po r i o i d e s 的2株叶内生真菌,分属于青霉属与曲霉属的2株果实内生真菌;属于青霉属的1株茎内生真菌,这5株真菌仅分布于植株特定部位,为这些部位的特有内生真菌.理论上,不同种属真菌对不同基质的利用能力㊁对不同组织的适应能力及其在植株内不同组织间的迁移能力存在差异,这种差异可导致某些内生真菌对一定组织的偏好,虽然已有研究对植物内生真菌是否具有组织特异性仍存在争议[15-16],但对山苍子这种植物来说,其内生真菌的分布体现出明显的组织分布特异性.分离到的内生真菌中,A s p e r g i l l u s ㊁P e n i c i l l i u m 属真菌为环境中常见真菌,H y p o c r e a ㊁C l a d o s po r i u m c l a d o s po r i o i d e s 为常见的植物内生真菌.值得注意的是,果实中含柠檬醛最高,却分离到1株与黄曲霉对应序列相似性100%的菌株(根㊁茎㊁叶中均未分离到),说明该株菌与其他受柠檬醛抑制的黄曲霉菌有一定差异,很可能与山苍子内生环境的驯化有关.3 讨 论在内生真菌的分离过程中,发现孟加拉红培养基上生长的真菌菌落总数并不少于P D A 培养基,且相比P D A 培养基,孟加拉红培养基具有限制菌落蔓延的优点,尤其适宜用于真菌的分离.同时,有1株真菌仅在含有植株水浸液的平板培养基上分离到,说明这株真菌对山苍子细胞物质有明显依赖性,这种依赖性可能是经植株内环境长期驯化所致,有可能存在的一种情况是,当这些真菌能够方便的获取植株内某种生长因子维持生长,则产生该物质的代谢途径就可能出现退化,导致其突然转移到人工培养基上时不能顺利生长,因此这些真菌可能与山苍子植株之间存在更密切的共代谢关系,同时也说明仅用一种培养基,一种培养方法很难分离出所有内生真菌,需要设计合适的培养基和培养条件,或者开展内生真菌的免培养研721第1期 游 玲,等:山苍子内生真菌多样性研究Copyright ©博看网. All Rights Reserved.究.目前,对真菌的鉴定正在从以形态鉴定为主过渡到形态鉴定与特征序列鉴定相结合,在试验过程中,我们也发现某些I T S 序列完全一致的青霉属及曲霉属内生真菌,其菌落形态或显微形态仍存在明显差异,说明山苍子植株内存活着多株分属于2个群体的亲缘关系极为接近的不同内生真菌,推测可能是由于在与植株协同进化的长期过程中,山苍子内生真菌群体内部出现了细微的分化.同时,也验证了其他研究中认为仅凭I T S 序列不能将真菌鉴定到种的相关结论[17].山苍子植株中含量较高的柠檬醛可抑制曲霉属真菌特别是黄曲霉菌生长,但我们仍在山苍子的根㊁茎㊁叶㊁果实中分离到大量曲霉属真菌,甚至包括1株与黄曲霉菌对应序列相似性100%的菌株,罗曼等认为柠檬醛对黄曲霉的抗菌机制主要是通过破坏菌丝体㊁孢子质膜的分子结构,改变其选择通透性实现的[18],推测这些真菌存在某种消解这种破坏作用的机制,尚待进一步证实.与本地另外3种乔木内生真菌相比,山苍子的内生真菌种属远远是少于白栎及同为樟科植物的油樟㊁香樟,且仅有曲霉属内生真菌在油樟㊁香樟㊁山苍子中均被分离到,白栎与山苍子没有相同种属内生真菌,说明植物的遗传特性影响其内生真菌的种属分布,一定程度上,亲缘关系更接近的植物,其内生真菌种属分布更为相似,这与我们之前的研究结果也是一致的[19],同时,山苍子内生真菌种属及数量均远低于上述3种乔木,推测可能是由于柠檬醛对多种真菌具有广谱抑菌效果,特别是那些在山苍子中没有分离到,但在白栎及油樟㊁香樟各部位均有大量分布的种属,如组丝核菌属P h a c o d i u mP e r s .和痂圆孢属S p h a c e l o -m a d eB a r y 属等,推测柠檬醛对这些种属真菌具有较强的抑制作用,有待进一步研究.参考文献:[1]赵 凯,孙立新,王 旋,等.高产紫杉醇菌株的诱变选育及其差异表达基因消减c D N A 文库的构建[J ].微生物学报,2011,51(7):923-933.[2] 胡 凯,谈 锋,唐克轩,等.南方红豆杉中产紫杉醇内生真菌的分离和筛选[J ].西南师范大学学报:自然科学版,2006(01):134-137.[3] 陈 玲,杨立昌,乙 引,等.促生内生真菌对环草石斛幼苗生理代谢的影响[J ].西南大学学报:自然科学版,2010(2):86-90.[4] 游 玲,王 涛,李 兰,等.78株油樟内生真菌发酵产物的挥发性组分分析[J ].西北农林科技大学学报:自然科学版,2009(9):193-198.[5] 胡克兴,侯晓强,郭顺星.铁皮石斛内生真菌分布[J ].微生物学通报,2010,37(1):37-42.[6] 阳义健,吴能表,杨春贤,等.1种提取产紫杉醇内生真菌高质量核酸的方法[J ].西南农业大学学报:自然科学版,2006,2:33-36.[7] K I MU R A M A.S i m p l eM e t h o d f o r E s t i m a t i n g E v o l u t i o n a r y R a t e s o f B a s e S u b s t i t u t i o n sT h r o u g hC o m pa r a t i v e S t u d i e s o f N u c l e o t i d eS e q u e n c e s [J ].J o u r n a l o fM o l e c u l a rB i o l o g y,1980,16:111.[8] S A I T O U N ,N E IM.T h eN e i g h b o r J o i n i n g M e t h o d :A N e w M e t h o d f o rR e c o n s t r u c t i n g P h y l o g e n e t i cT r e e s [J ].M o l e c -u l a rB i o l o g y a n dE v o l u t i o n ,1987(4):406.[9] 魏景超.真菌鉴定手册[M ].上海:上海科学技术出版社,1979.[10]孙剑秋,郭良栋,臧 威,等.药用植物内生真菌多样性及生态分布[J ].中国科学C 辑,2008,38(5):475-484.[11]刘丽莉,吕国忠,孙晓东.林木内生真菌研究进展[J ].菌物研究,2006,4(2):54-59.[12]余伯良,罗惠波,周 健.柠檬醛抗真菌及抑制黄曲霉产毒的试验报告[J ].食品科学,2002(4):47-49.[13]S I L V AS ,J E N SCF ,N I N A GC .C o m p a r i s o n o f S e c o n d a r y M e t a b o l i t eP r o d u c t i o nb y P e n i c i l l i u mC r u s t o s u mS t r a i n s ,I -s o l a t e d f r o m A r c t i c a n dO t h e rV a r i o u sE c o l o g i c a lN i c h e s [J ].F E M S M i c r o b i o l o g y E c o l o g y,2005(6):51-60.[14]郭良栋.内生真菌研究进展[J ].菌物系统,2001,20(1):148-152.[15]J A M E SF .WH I T EJ a n dD O N A L DAC .E n d o p h y t e -H o s tA s s o c i a t i o n s i nF o r a g eG r a s s e s .X V .C l u s t e r i n g o f S t r o m a t aB e a r -i n g I n d i v i d u a l s o fA g r o s t i s h i e m a l i s I n f e c t e db y E p i c h l o e t y p h i n a [J ].A m e r i c a n J o u r n a l o f B o t a n y ,1991,78(4):527-533.[16]F I S H E RPJ ,P E T R I N IO ,S U T T O NBC .AC o m p a r a t i v e S t u d y o f F u n g a l E n d o p h y t e s i nX y l e ma n dB a r ko fE u c a l y p -821西南师范大学学报(自然科学版) h t t p ://x b b jb .s w u .c n 第38卷Copyright ©博看网. All Rights Reserved.t u sN i t e n s i nA u s t r a l i a a n dE n g l a n d [J ].S yd o w i a 45,1993:338-345.[17]赵国柱,张天宇,曹爱新,等.基于r D N AI T S 序列分析A l te r n a r i a 与相似属的关系及A .l e u c a n t h e m i 的分类地位[J ].菌物学报,2006,25(2):184-191.[18]罗 曼,蒋立科,吴子健.柠檬醛对黄曲霉质膜损伤机制的初步研究[J ].微生物学报,2001(12):723-729.[19]王 涛,游 玲,崔晓龙,等.四川宜宾三种乔木内生真菌的多样性[J ].微生物学通报,2009,36(3):0339-0344.O nD i v e r s i t y o fE n d o p h y t i cF u n gi I s o l a t e d f r o m L i t s e a C u b e b a Y O U L i n g 1, L I N N a 2, G U O H u a 2, L I A O X u e -l i 2, W E I Q i n 11.Y i b i nU n i v e r s i t y ,K e y L a b o r a t o r y o f F e r m e n t a t i o nR e s o u r c e sa n dA p pl i c a t i o na t U n i v e r s i t i e so f S i c h u a nP r o v i n c e ,Y i b i n 644000,C h i n a ;2.Y i b i nU n i v e r s i t y ,C o l l e g eo f L i f eS c i e n c ea n dF o o dE n g i n e e r i n g ,Y i b i n 644000,C h i n a A b s t r a c t :T h e r o s eb e n g a lm e d i u ma d d e ds t e r i l i z e da qu e o u s e x t r a c t o f L i t s e a c u b e b a p l a n t t i s s u eh a sb e e n u s e d a s i s o l a t i o nm e d i u m ,25e n d o p h y t i c f u n g a l s t r a i n s h a v eb e e n i s o l a t e d f r o ms u r f a c e -s t e r i l i z e d l e a v e s ,s t e m s ,r o o t s a n d f r u i t so f L i t s e a c u b e b a i nY i b i n ,S i c h u a n p r o v i n c e ,C h i n a ,a n d5s t r a i n s f r o mr o o t s ,3s t r a i n s f r o ms t e m s ,12s t r a i n s f r o ml e a v e s ,5s t r a i n s f r o mf r u i t s .T h e s e s t r a i n sh a v eb e e nc l a s s i f i e d i n t o A s p e r g i l l u s ,C l a d o s p o r i u m ,H y p o c r e a ,P e n i c i l l i u m c o n t a i n i n g a t l e a s t 11s p e c i e s ,a n d 3s t r a i n s b e l o n g t o H y p o c r e aw e r e o n l y i s o l a t e d f r o ml e a v e s a n d f r u i t s ,1s t r a i n s b e l o n g t o C l a d o s p o r i u m h a v e b e e n o n l y i s o l a -t e d f r o ml e a v e s .T h e r e s u l t s i n d i c a t e t h a t L i t s e a c u b e b a h a d c o n s i d e r a b l e s e l e c t o n i t s e n d o p h y t i c f u n g i c o l -l e c t i o n ;b o t h s p e c i e s s p e c i f i c i t y a n d t i s s u e s p e c i f i c i t y h a v e b e e n o b s e r v e d i n d i s t r i b u t i o n o f e n d o p h y t i c f u n g i o f L i t s e a c u b e b a .K e y wo r d s :L i t s e a c u b e b a ;e n d o p h y t i c f u n g i ;d i v e r s i t y 责任编辑 陈绍兰 921第1期 游 玲,等:山苍子内生真菌多样性研究Copyright ©博看网. All Rights Reserved.第38卷第1期西南师范大学学报(自然科学版)2013年1月V o l.38N o.1J o u r n a l o f S o u t h w e s t C h i n aN o r m a lU n i v e r s i t y(N a t u r a l S c i e n c eE d i t i o n)J a n.2013文章编号:10005471(2013)01012704P B L 教学模式在动物寄生虫学教学中的应用①周荣琼,周作勇,胡世君,刘萍西南大学(荣昌校区)动物医学系,重庆荣昌402460摘要:探讨基于问题学习(P r o b l e m B a s e dL e a r n i n g,P B L)的教学模式在动物医学专业动物寄生虫学教学中的应用效果.P B L教学的班级作为实验班,传统教学法的班级作为对照班,并采用考试成绩和问卷调查相结合的形式进行教学效果的评价.结果实验班考试平均成绩优于对照班;问卷调查结果也显示学生普遍认可P B L教学方法.P B L 教学法在动物寄生虫学教学中应用效果良好,能明显提高该学科的教学质量.关键词:动物寄生虫学;基于问题学习(P B L);教学模式中图分类号:G642.0文献标志码:A动物寄生虫学是动物医学专业的一门综合性专业课,在预防兽医学中占重要位置,对于动物医学类专业人才的培养具有举足轻重的意义.该门课程主要研究动物和部分人类相关的寄生虫的形态结构㊁生存繁殖规律等,其最终目的是培养学生预防及诊治各种寄生虫病的能力.随着全国教学改革的不断深入,传统学科的学时普遍被压缩,目前我校动物寄生虫学仅有45学时,而寄生虫病有200多种,如何培养出具有扎实寄生虫及寄生虫病理论知识和实践技能的专业人才,就必须解决学时少㊁内容多的问题.因此,改革教学方法,提高学生学习的积极性和主动性是动物寄生虫学教学中需要解决的首要问题.P B L即 以问题为基础的学习 (p r o b l e mb a s e d l e a r n i n g),是以学生为中心,教师为引导,发展学生综合思维能力和解决问题能力的教学方法.P B L又称问题式学习或案例教学法,是一种全新的以学生为中心的教育方式.20世纪60年代末由美国医学教育家B a r r o w s教授在加拿大M c M a s t e r大学创立,目前已被欧洲和北美洲等多数国家的医学院校采用,成为国际上流行的教学方法[1].国内很多医学院校均进行了P B L教学的尝试,并取得了满意的效果[2-6].本文尝试将P B L教学模式应用于动物寄生虫学课程教学中,并观察教学效果.1研究对象与方法1.1研究对象研究对象为2009级动物医学本科班,共8个班,所有学生均经全国高等院校统一招生考试入学,随机分班,学生的性别㊁年龄㊁人学成绩均无显著差异,入校后其他学科成绩也无明显差异.将8个班随机分成实验班与对照班,每个实验班级再随机分成若干讨论小组,每组8~10人.实验班采取P B L教学法,对照班采取传统的教学模式.实验班有117人,对照班有123人.①收稿日期:20120830Copyright©博看网. All Rights Reserved.基金项目:重庆市高等教育教学改革研究项目(113155).作者简介:周荣琼(1970),女,重庆荣昌人,博士,教授,主要从事畜禽寄生虫病学研究.。
PBL法在小动物疾病学教学中的体会
2012年第11期（总第190期) 行业论坛77PBL 法在小动物疾病学教学中的体会韩春杨 刘翠艳 史江彬 李锦春 刘 亚 （安徽农业大学动物科技学院 合肥 230036）中图分类号：S8-05 文献标识码：B 文章编号：1007-1733(2012)11-0077-02当前，随着宠物市场的不断发展，从事小动物临床或相关工作的兽医专业的学生越来越多，且对这方面的人才要求也越来越高。
然而，由于小动物疾病学是一门新兴学科，学科范围宽泛，一直存在着内容繁杂与教学方法单一落后的矛盾。
在传统的教学模式下，学生习惯于被动地接受知识，缺乏自主能动性及探索精神，课堂知识与临床技能严重脱节。
不能适应新形势下实用型人才的需要。
在此背景下，小动物疾病学教学改革如何走出单一的课堂讲授模式，从而切实培养学生自主获取知识的能力，是迫切需要解决的重要课题。
近年来国际上兴起的PBL 教学法(problem-based learning ，PBL)就是适应新时代要求的最有效的教学模式之一。
1969年，Barrows 教授在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式，实施学生自学与教师指导相结合的小组教学法。
其研究结果表明，应用PBL 模式的学生，其临床推理思维、创新思维、团队精神、表达能力、沟通技巧和人际交流能力均高于传统教学模式的学生。
笔者前期采取PBL 教学法对小动物疾病学的教学改革进行了探索，取得几点体会如下。
1 PBL 教学法可提高学生学习的主动性 在众多的教学方法中，PBL 法是经过广泛论证和认可的一种成功的教学方法。
该方法可以使学生参与到教学中去，调动了其学习的主动性。
PBL 法改变了“教师讲学生听”的传统的教学方法，突出了“学生是主体”的教学理念。
有研究显示，受过PBL 训练的学生比接受传统教学的学生展现出较强的临床处理疾病的能力。
PBL 的小组讨论形式可以使学生主动的进行协商、交流、协作，积极地准备、面对面的交流有利于小组成员对问题的深入理解。
PBL在解剖学教学中的选择性应用
析 问题 、 决 问题 的能 力 ， 高 教 学 质 量 ， 型 教 学 模 式 Ｐ Ｉ． 解 提 新 Ｂ 目
前 不 断地 被 广 泛 推 广廊 刚 ． 解 剖学 教 学 过 程 中 ． 能 干 篇 一 律 不
使用 ， 而要 小 同阶 段 采 刚 不 同 教学 模 式 （ 传统 教 学 模 式 Ｉ教 学 法 是 由美 固的 …‘ 神 经 病学 教授 Ｂ ｒｏ 丁 １６ Ｂ ｆ 立 ｏｒｕ ９， ９ 年 加 拿 大 的 友 克 马 斯 特 大 学 医 学 院 首 先 试 行 的 一 种 教 学 模 式 。 主要 持 点 是 打 破 学 科 界 限 。 其 以学 生 为 主体 ， 题 为 中 心 ． 问 教 师为 引 导 的 一 种教 学 模 式 。而 我 『医 学 院 佼 的 课程 设 置 跟 美 闰 ・ 十 ｛ 不同。 我 先 从人 体 形 态 结 卡 人 体 解 剖 ） 人 体 生 理 一 病 理 勾（ 学等 后 到 怖 『 而 他 们 则 是 以器 官 来 没 置 ． 消 化 系 统 先 南 一最 术， 如 器 官 的形 态结 构 （ 削 学 ） 解 ＋生 理 学 一 病 理 学 等一 再 到 临 床 ． ， 讲 完后 ． 游 Ｆ＿ 呼 吸 系统 ． 以 根 据 我 国 的 课 程 设 置 特 点 ． 再 一章 所 存 文 际教 学 过 一 有选 择 性 地 使 用 Ｐ Ｉ教 学 模 式 ， ｛ 】 Ｂ 才能 恰 到 好 处 。 以解 剖学 为 例 ， 系统 解 剖学 要 以传 统 教 学 为 主 。 合 临 床 讲 结 解 ，仃 盯 局部 解 剖 学 则 应 以 Ｐ Ｉ教学 为 主 。闲 为 使 用 Ｐ １教 学 模 Ｂ Ｂ
壁． 义称 （ ｃｇ ｓｎ 弗格 森 修 补 术 ． 一种 为 加 强 Ｆ ｒ ｕｏ ） 另 ． （ ａ— 称 Ｂｓ
动物组织学PBL教学实践的积极意义与具体措施
动物组织学PBL教学实践的积极意义与具体措施作者：殷俊陈兵孙敬来源：《现代农业科技》2016年第10期摘要阐述了开展PBL教学实践的积极意义，分析了动物组织学开展PBL教学实践教师须具备的素质及具体措施，同时强调了科学精神在PBL教学中的重要作用，以期为动物组织学PBL教学实践提供借鉴。
关键词动物组织学；PBL；教学实践；积极意义；具体措施；科学精神中图分类号 S852.16；G642.1 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）10-0323-02Positive Significance and Specific Measures of PBL Teaching Practice of Animal HistologyYIN Jun CHEN Bing SUN Jing（College of Veterinary Medicine，Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu 225009）Abstract The positive significances of PBL teaching practice were expounded，the quality teachers must have and specific measures of animal histology PBL teaching practice were analyzed，and the important roles of scientific spirit in PBL teaching were stressed，in order to provide references for animal histology PBL teaching practice.Key words animal histology；problem-based learning；teaching practice；positive significance；specific measures；scientific spirit培养具有创新精神的高素质人才是高校教学改革的重要目标，围绕这一目标不断涌现的教学改革不仅有助于提高教学质量，为培植现代教育理念提供了丰富的土壤，而且还切实有效地激发了师生的创新潜能。
最新-PBL教学法在动物解剖学教学中的应用 精品
PBL教学法在动物解剖学教学中的应用1教学法在动物解剖学教学中的设计理念动物解剖学是一门源于实践并从实践抽象出来的学科。
由于动物解剖学课程现实条件等因素的限制，课堂缺乏很多相关生物标本、视频或者图片，甚至有些动物器官的图片都是手绘的。
动物解剖学的另外一个特点是概念多，原理多，内容抽象枯燥无味难懂，远离当前学生的实践和生活，不贴近学生的认知规律。
最重要的是老师不能孤立的讲述当前动物，而要结合生物的进化史，这样才能用比较方法描述动物的形态结构和功能。
传统的教学方法教学效率低下。
因此，我们考虑在动物解剖学教学中，尝试使用教学模式。
是一种基于现实世界的以问题为基础、以学生为中心、以教师为导向的教育方式。
2教学法在动物解剖学教学中的设计模式21课前问题设计问题是教学的源点，也是课堂流程中最为关键的一环。
教学对教师提出更高的要求，问题的复杂度，问题涉及知识面，都是教师在设计问题时要考虑的。
一般情况下，设计问题时应遵循以下原则其一，问题要难易适中。
同样一个知识点可以根据学生活跃程度和认知水平从不同角度设计出不同深度的问题。
太难、太复杂或太简单的问题，都会抑制学生分析问题的积极性和主动性。
最适合的问题应该符合维果茨基提出的最近发展区原则，跳一跳才可以摘得到桃子。
在动物解剖学教学中，问题设计方式使得教师的工作重点从讲台走到幕后，共同参与学生的小组学习中。
第二，一个良好的问题的不仅要包括所学领域相关的概念原理，还要能调动学生的参与性。
设计的问题是无法从课本上直接找到答案的，必须通过积极探索和相互讨论才能解决。
一个好的问题能够随着问题的逐步解决不断给学生提供反馈，使他们能很好地对知识点进行理解和吸收。
第三，问题还必须具有连贯性，解决这个问题之后，能引导出下一个问题。
问题同时应该具有创新性，归纳性和研究性。
在骨骼系统章节中，教师提出问题脊椎动物脊柱的演变趋势。
学生要回答该问题，必须要结合鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类脊椎动物生活的生态环境，分析脊柱演变的意义，才能真正的掌握脊椎动物脊柱演变的趋势。
PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用共4页word资料
PBL与LBL教学法相结合在兽医药理学教学中的应用LBL（Lecture Based Learning，以授课为基础的学习）是一种传统的教学模式，以讲课为基础，重在传授知识，教师与学生缺乏相互沟通，学生缺少发现问题、解决问题的创新精神，欠缺综合能力。
PBL （Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大McMaster大学医学院首先试行的一种新的教学模式。
这种学习方法能充分调动学生学习的主动性，使学生形成自我学习、独立分析和解决问题的能力，为今后的终身学习打下牢固的基础[1-2]。
随着时代的发展，在学校学习的知识在毕业后工作实践中并不一定都会用到，因而学生在校期间需要形成良好的自我学习的习惯，以适应知识不断变化的要求，这才是教育教学的主要思想观念。
笔者对塔里木大学动物科学学院2014届和2015届动物医学、动植物检疫、畜牧兽医专业的兽医药理学课程的部分章节采用PBL教学法进行教学尝试，取得了良好的教学效果。
1 兽医药理学PBL教学前的准备召开学生集体会议，介绍兽医药理学PBL教学流程；确定PBL学习小组成员和组长、记录员；发放专业书籍、记录本、记录笔等PBL教学用品。
教师集体备课研讨后，精心挑选适合PBL教学的兽医药理学章节，结合相关热点新闻，列出了8组讨论提纲，内容涉及到呼吸系统、循环系统、排泄系统、神经系统等相关药物。
确定PBL教学病例；确定教师授课内容和授课对象；与学生交流联系方式。
2 研究对象以2014届与2015届学习兽医药理学课程的动物医学、动植物检疫、畜牧兽医等专业合计160名学生为研究对象。
针对同一水平层次的学生的兽医药理学教材、教学大纲、教学时数及教学目标均相同。
3 教学方法采用PBL教学法的设问、讨论、总结、提高四段式教学方法，主要程序及实施步骤如下。
3.1 准备讨论提纲学习每一章节前，教师根据学生知识水平和结构，结合教学大纲的要求，将教学内容分成若干小问题，配合相应的讨论提纲，作为课堂讨论内容。
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PBL教学法在动物解剖学教学中的应用
1PBL教学法在动物解剖学教学中的设计理念
动物解剖学是一门源于实践并从实践抽象出来的学科。
由于动物解剖学课程现实条件等因素的限制，课堂缺乏很多相关生物标本、视频或者图片，甚至有些动物器官的图片都是手绘的。
动物解剖学的另外一个特点是概念多，原理多，内容抽象枯燥无味难懂，远离当前学生的实践和生活，不贴近学生的认知规律。
最重要的是老师不能孤立的讲述当前动物，而要结合生物的进化史，这样才能用比较方法描述动物的形态结构和功能。
传统的教学方法教学效率低下。
因此，我们考虑在“动物解剖学”教学中，尝试使用PBL教学模式。
PBL是一种基于现实世界的以问题为基础、以学生为中心、以教师为导向的教育方式。
2PBL教学法在动物解剖学教学中的设计模式
2.1课前问题设计
问题是PBL教学的源点，也是课堂流程中最为关键的一环。
PBL教学对教师提出更高的要求，问题的复杂度，问题涉及知识面，都是教师在设计问题时要考虑的。
一般情况下，设计问题时应遵循以下原则：其一，问题要难易适中。
同样一个知识点可以根据学生活跃程度和认知水平从不同角度设计出不同深度的问题。
太难、太复杂或太简单的问题，都会抑制学生分析问题的积极性和主动性。
最适合的问题应该符合维果茨基提出的“最近发展区”原则，“跳一跳才可以摘得到桃子”。
在动物解剖学教学中，问题设计方式使得教师的工作重点从讲台走到幕后，共同参与学生的小组学习中。
第二，一个良好的问题的不仅要包括所学领域相关的概念原理，还要能调动学生的参与性。
设计的问题是无法
从课本上直接找到答案的，必须通过积极探索和相互讨论才能解决。
一个好的问题能够随着问题的逐步解决不断给学生提供反馈，使他们能很好地对知识点进行理解和吸收。
第三，问题还必须具有连贯性，解决这个问题之后，能引导出下一个问题。
问题同时应该具有创新性，归纳性和研究性。
在骨骼系统章节中，教师提出问题“脊椎动物脊柱的演变趋势”。
学生要回答该问题，必须要结合鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类脊椎动物生活的生态环境，分析脊柱演变的意义，才能真正的掌握脊椎动物脊柱演变的趋势。
比如鱼类的脊柱只有躯椎和尾椎的分化，而两栖类动物的脊柱则分为颈椎、躯椎、荐椎和尾椎4部分，其首次出现了一块颈椎和荐椎，颈椎使其头部有了上下运动的可能，并且两栖类从水生过渡到陆生，荐椎的出现使其后肢获得稳固的支持从而适应陆地生活，而鱼类处于水环境中靠浮力就能支撑其身体。
由于该问题本身具有较为丰富的内涵，而且需要对问题进行深层的理解，需要同学们从脊椎动物脊柱进化意义上去深入思考归纳总结，而后再将各个方面的见解集合起来才能做出正确的回答，这实际上是共同构建知识的过程。
2.2引导学习过程
问题提出后，接下来就是学生的自我学习和研讨环节。
在这一过程当中，教师转变了身份，从“教育者”到“学习者”。
教师提前给学生布置问题思考，然后让学生充当老师的角色来讲授，整个教学过程中，教师不仅要全过程参与讨论并观察每位学生的学习动态，控制节奏，适时引导学习进程保证不偏离教学轨道。
同时教师在引导过程中还要创造一个宽松和谐的学习环境。
比如在脊椎动物生殖系统的讲解中，提前给学生布置思考题“怀孕的哺乳动物为什么会大小便频繁”。
在学生的讲解过程中，很多同
学在说明了雌性哺乳动物生殖系统的构造后就不知该如何继续回答这个问题，这时老师应该适时做出引导，让学生指出直肠和膀胱的位置再让他们思考直肠和膀胱与子宫的关系，从而让学生了解雌性哺乳动物在怀孕时由于子宫膨大，上顶直肠，引发便意，促进排便；下压膀胱，引发尿意，促进排尿，因此造成大小便频繁。
在脊椎动物肾脏类型的讲解中，让学生从脊椎动物肾脏的发生开始讲起，阐述前肾到中肾的演化，然后引导学生了解无羊膜类动物肾脏的发生要经过前肾和后位肾两个阶段，羊膜类动物则需要经历前肾、中肾和后肾３个阶段，从而了解脊椎动物肾脏的５种类型。
在学生讲授期间还可以对学生的讲解进行纠正并点评，或者让其他的学生帮助其纠正或给予提示，让所有的学生都参与进来，按照这个模式，使学生对课堂知识点理解的比较透彻，同时激发了学生的学习热情。
2.3建立多角度评估体系
教学评估是PBL教学方式的重要组成部分，贯穿整个教学过程。
评估结果再反作用于教学活动，促使教学方式的不断优化，教学效率不断提高。
PBL教学评估方法由学生自评、同伴互评、教师评价组成。
一个多角度，全方位，多层次的科学评估体系能有效的反馈出问题设计是否合理，课堂组织是否得力。
评估主要方法有问卷调查法，课堂提问法，课后访谈法，实践技能考核法，个人进步考评记录等。
2.4划分学习小组
划分小组合作分析解决问题也是PBL教学重要特点之一。
每个学生对脊椎动物的呼吸系统，排泄系统，生殖系统等内容的认知程度不同，讨论问题总会发生矛盾碰撞，这样可以激发学生去参与辩论。
并且在小组中讨论问题可以使学生思维过程外显
化，学生会经常感受到不同观点的冲突，从而可以更好地进行反思和评价。
另外，每个小组成员都参与到解决问题的过程中，通过合作他们可以解决单个学生无法解决的问题，有利于提高学生的合作与协作，促进关系融洽。
3PBL教学展望
PBL最早起源于上世纪50年代的医学教育，此后，在多所医科学校中得到推广应用。
如今在一些高校中，越来越多的专业领域都开始采用这种方法，也取得了优良的教学效果。
动物解剖学内容涉及面广，枯燥难懂。
用传统的教学方式教学显得呆板和生硬。
PBL教学法打破传统的教育常规，通过连续的问题将复杂的知识串联起来，形成课堂的神经网络催化剂，取得了比单一传统教学更为显著的教学效果。
尽管PBL教学方法具有许多优越性，但目前还存在一些亟待解决的问题。
首先，PBL毕竟起源于国外的教育领域，如何将其有效的整合到国内普通教育中还有待进一步探索和尝试。
此外，不断提高教师的综合素质和对PBL 深层次的理解和运用对于教师来说也是一个新的挑战。
总而言之，教师作为教学的实践者和革新者，必须紧跟形势发展，更好地去发现和运用各种教学方法和教学手段，不断探索总结，不断调整创新，建立起适合自己课程的教学方法。