对高中语文新课改的一点思考

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对高中语文新课程改革的几点思考

当招标方提供工程量清单Excel文档时，如何导入Excel文件？解决方案1：点击软件上方菜单栏的【导入导出】，弹出下拉菜单：2：点击该下拉菜单中的【导入excel文件】，弹出选择界面，如下图：3：在弹出的窗口中选择“分部分项工程量清单”，点击右侧【选择】：4：在弹出的打开窗口中，选择要导入的excel文件，点击打开按钮，弹出导入窗口：5：先进行【列识别】，主要是识别项目编码、项目名称、项目特征、计量单位和工程数量、最高限价、工程内容、计算规则、备注，然后进行【行识别】，主要是识别分部行、清单行、子目行、子目下主材行、子目下设备行、子目级主材行、子目级设备行、分部行和无效行，识别完以后，点击【导入】，导入成功以后，会弹出提示：点击确定后，点击关闭，返回到分部分项页面，如下图：此时就可以对每条导入的清单分别进行组价了。

6：同样，可以导入措施项目清单（可计量措施）、其他项目清单（暂列金额、专业工程暂估价、零星工作/计日工、总承包服务费）、甲方评标材料表和暂估价材料表。

导入窗口中其他功能介绍：历史工程：导入Excel文件匹配历史工程；隐藏已识别行：把已经识别好的行隐藏掉，这样可以快速把未识别的行过滤出来，便于手动识别行；显示所有行：把隐藏掉的识别行再全部显示出来；全部选择：把所有已经识别的行的“选择”列打勾，只有打勾的列才被导入软件；全部取消：把所有行的“选择”列的勾去掉。

注意事项：1.为确保甲方清单不被改动，导入的甲方清单默认是锁定状态不能修改的，如果想修改，可以点击工具栏“解除清单锁定”按钮。

2. 导入以后材料的市场价需要手动调整，因为材料价格是不能导入的，导入EXCEL，子目所有材料价都是原始的预算价。

3.综合单价分析表是导不进去的。

4.技术措施可以通过导入EXCEl导入计价软件，需要注意的是导入时将导入导入窗口左侧切换为可计量清单。

补充：1.导入的EXCEL文件没有版本要求，任何版本的EXCEL文件都可以导入计价。

新课改语文教学反思15篇

新课改语文教学反思15篇新课改语文教学反思1新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。

课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。

但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。

一、教师角色的改变。

面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。

但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。

新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。

作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。

二、自主、合作、探究的学习方式：1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。

我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。

在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。

对高中语文选修课程一点思考

对高中语文选修课程的一点思考【摘要】这次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。

但改革的实际效果并不理想，可以这样评价：改革内涵赋予多，课程设计借鉴多，行政管理声势大，方案推行挑战大，教育行为影响小，课改实施力度小。

一个最典型的例子，就是行政主管部门通过红头文件将选修课变成了“第二必修课”，令一线教师无所适从。

能否让选修课真正成为学生自主发展的基石，在一定程度上关系到这次新课程改革能否成功的关键。

【关键词】高中语文选修课思考一、问题的提出（一）选修课很好，但现已变成“第二必修”课《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中课程方案以教育要适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

此次课程改革的广度和深度、其理论的前瞻性和实践的操作性、都渴望达到一个前所未有的高度，有标志性的意义，被认为进入了“课程体系全面现代化的时期”，标志着中国的课程改革进入了一个全新的、全面现代化的阶段。

高中语文新课改反思

高中语文新课改反思新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。

同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。

以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。

我们看到，不管采取什么样的教学组织形式，教师总能走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。

不少教师的课，“民主性”逐步取代了“权威性”，教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。

教师注意了把读书、思考、探究的时间尽可能多的还给学生，学生在教师指导下，可以用自己喜欢的方式方法自主学习了。

同时，教学更加开放了，注意走出课堂和书本，重视对教学资源的开发和利用。

“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。

但如果我们冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题。

首先，课堂教学与考试内容的问题。

课堂是课改的主战场。

语文课改的目的之一是让学生“减负”，摆脱“题海战术”。

可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病，要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度。

在此情况下，为避免学生考不好引起家长埋怨、学校领导不满和社会误解，不少教师在“课改”的背后，仍偷偷地采用传统的教学方法，使学生原本要１个学期学完的东西，一定要在４个月内学完，然后大量做练习题，陷入“题海战术”里。

一方面，教师起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间；另一方面，学生机械、重复的训练，变成了学习机器。

说实话，这的确对考试很有用。

但对学生，不仅增加了学业负担，而且不利于创新能力的培养；对教师，也是一种折磨。

其次，教学方式的问题。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这给课改提供了科学、有效的解决之道。

对新课程改革的看法和心得(精选7篇)

对新课程改革的看法和心得（精选7篇）对新课程改革的看法和心得1《新课程标准》强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让课堂成为学生的乐园。

以下是我学习新课程的心得体会：本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。

同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。

第一、了解学生学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构建自己的知识体系。

因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于学生们受到现代各种传媒的影响，有较广的知识面，对所学的内容有一定的知识储备。

如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

第二、充分运用多媒体教学辅助手段为了在课堂上给学生提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭教师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。

多媒体教学辅助手段能够给学生以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都会极大地激发学生的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使学生在体会、感悟中获取新知。

第三、提高自身素质首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。

在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

高中语文新课改培训心得体会5篇

You pretend to work hard, you are the only one who deceives yourself. Never use tactical diligence to cover upstrategic laziness.整合汇编简单易用（页眉可删）__高中语文新课改培训心得体会5篇精选高中语文新课改培训心得体会 (一)通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。

对于我们老师来说要学得更多，想的更深。

我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。

学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。

学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。

随着社会经济时代的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程实施都应体现选择性和多样性。

新课程的实施真实的反映了高中学生的学校生活体验。

一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件;另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。

从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。

新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。

高中语文新课改中的反思

高中语文新课改中的反思新课改改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的教学方式,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,促进了师生关系的融洽。

同时我们也看到,新课程改革下的语文课堂存在的一些问题值得我们反思。

一、语文课不要空洞的热闹新课标给语文教学带来了新鲜的活力。

课堂上,教师不必拘泥于教参上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,放开手脚, 自然也就有了一份潇洒,课堂的形式也就多了起来——课本剧、演讲、小品、辩论层出不穷,让语文课充满了生机。

然而,热闹的语文课堂,学生是否就有丰硕的收获?在参加语文教学活动时,看到一些教师花费大量的精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是文本被搁在一边,一堂课下来,只见热闹的活动,不见文本的阐发、挖掘,更谈不上学生与文本的共鸣。

实行新课程改革,语文教改应走“提高学生的综合素质, 发展学生的智力,提高学生的创新能力”的路子。

语文教师不能只追求形式而不求效果的热闹做法。

教学是实实在在的事情,来不得任何的弄虚作假,务虚的做法会贻误学生。

就语文教学而言,立足文本是不容忽视的一个前提,如果只注重了活动而忽视了文本,学生的语文素养不会提高,这种本末倒置的做法,必然不会取得事半功倍的效果。

语文教学,能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,能力创新,是我们在新课标下语文教学应努力去做的。

二、语文课不要随便满堂问在课改实验中那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不存在,取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学方式。

“满堂问”的教学,表面上学生是在主动学习,但实际仍然以教师为中心,教师预设好问题或结论,然后千方百计引导学生猜想,以此锁定学生的思维。

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的好习惯,从而提高学生的思维品质。

语文课堂上要把问的权利交给学生。

在公开课上我们往往看到,教师设计得天衣无缝,学生答得完美无缺,但整个课堂上没有一个学生提出问题。

新课程改革后一点思考

新课程改革后的一点思考新课程改革实施以来,学校教育教学发生了深刻的变化,教师的教学理念有了很大的转变,教学素质也有了明显的提高。

课改不仅给学生和教师提供了更大的空间,而且也给学校教育教学增添了新的气息。

面对这样的变革,每位教师不断探索和实践。

随着新课改的实施,它既给教学带来了成功的“喜悦”,也带来了一些“忧愁”。

一、课改之“喜”1.强化了教师的课改理念,更新了教师教学观念。

新的理念只有通过学习才能获得。

为此,教师通过学习有关课改的理论著作,更新了教师的观念,增强了课改意识,提高了课改理论素养。

另外,教育部门积极组织教师参加各种培训,经过培训和学习,大多数教师已基本接受了课改的理念,并积极实践课改理念。

2.教师角色正在转变。

在课改实践中,教师从传统的知识传授者角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,由以前单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。

教学中注重学生的自主构建,使教学过程由教向学转化,使学生的独立性和自主性不断提升。

3.提升了学生课堂地位,转变了学生学习模式。

课改实践中,学生在课堂上由以前的被动接受者转变为参与者、探索者,学习地位发生了变化。

小组合作学习中,学生有了自由发表意见的机会,并在组内进行畅所欲言的交流和讨论。

对教师的教学可以提出自己的问题和怀疑,从而使教育教学工作由课内延伸、拓展到课外。

二、课改之“忧”1.师生互动流于形式。

在课堂教学过程中,部分教师为活跃课堂气氛创设的学生活动流于形式。

新课程改革中所倡导的学习方式是为了促进学生的发展,是转变过于强调接受的学习方式,形成自主、合作、探究的学习方式。

但一些老师在课堂只注重了形式,从表面上看似乎符合新课程的要求,但在教学中实质性的东西倒很少或没有,这种新的教学模式只是一种表面现象。

2.注重文本形式延伸,脱离教材主题。

在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题。

而新课程的综合化特征需要教师与更多的人在更大的空间、用更加平等的方式共同完成。

让美在课堂中流动——关于高中语文新教材课堂教学的一点感想

工具性和人文性的统一，是语文学科的基本特点。其实语文到底语言却在无形中已经创造了特有的语言美。 ” 白居易的《琵琶行》中“ 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情 ” 姓什么，我们不需要在这里讨论，语文实践是检验的唯一标准。
文学常识的点拨、文言词语的解释，在感悟的过程中， “ 以天地为教室，奉自然为宗师。” 爱美之心，人皆有之，语文的魅背景介绍、力应该在语文的美上，语文课本应该是用语言描绘的美的画卷，学生感情得以升华。文字这一信息载体已经被阅读解码通过解
２０１３年１月２８Ｅｔ
理论研究
让美在课堂中流动
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关于高中语文新教材课堂教学的一点感想文／罗瑁 Nhomakorabea摘
要：《全曰制普通高中语文教学大纲》对新时期的语文教育教学提出了新的要求。语文课到底怎么教是新世纪语文教师的一
个心病，心病还需心药医，语文的魅力在哪里？就在于语文的美，语文教学应该是优化教学模式、美化教学过程、净化学生心灵的一
第三步，整体感知，螺旋式上升，达到审美的目的。课外活动课三种，我认为三课并行还是为了适应社会对人才的位语言；二、美化教学过程需求，充分发展学生自主学习、自觉学习、乐于学习的主体性，培养全面发展、健全人格的新世纪人才。《普通高中语文课程标准》汉语的一大特点就是重视语境和语感。汉语是人治语言。张 “ 中国严格地说是没有语法的，可是中国几千年来的规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。之洞先生说：

对高中语文新课改的几点思考

对高中语文新课改的几点思考新课程改革在全国推行有些年头了，我们甘肃是最后进入新课程改革的省份。

新课程对教材体系改变很大，经过一个阶段的学习和对新课程的亲自试教之后，我深感新课改后工作更忙碌了：我们要努力学习新课程理念，更新教学观念，改进教学方式等等。

但是，新课程改革在我们这儿毕竟刚刚开始，究竟怎么上、怎么改，我们也是摸着石头过河，无章可依，对我们上新课程的老师来说仍然存在着各种各样的困惑。

在看过了许多早实行新课改的省份的老师对新课改的反思之后，再针对我们学校的教学实际，对语文新课改下的教学我有以下几点思考：一、新课程改革理念下的教学模式并不是要完全否定传统的教学模式。

其实，对于新课程改革的语文课堂教学模式，是很难明确的，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。

但无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。

第二，在教学内容上，不仅包含科学学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。

第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。

第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。

第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序，亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。

第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。

第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。

”因此，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。

我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拔式、讨论式等。

更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。

对高中语文新课改的总结与思考

对高中语文新课改的总结与思考对高中语文新课改的总结与思考对高中语文新课改的总结与思考将少教多学贯穿于课堂论文姓名：王菊红单位：甘肃省渭源县第一中学扩展阅读：我对高中语文新课改的思考我对高中语文新课改的思考传统的语文教学，给别人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。

学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样，没有能意识到学的过程其实是一种能力的培养与提高的过程。

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。

语文之所以充满魅力，就在于其丰富的内容，多样的形式，以及解读语文的灵活性与不确定性。

有的学生到了高三，对其他科目的一些题目不能很好地理解的时候，才猛然发现学习语文的重要性，但可惜已错过了培养的时机。

新的《语文课程标准》对课程目标是从”知识和能力”，”过程和方法”，”情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。

语文教学的目标不应只停留在”知识”，”技能”这个技术层面上。

语文要关注学科目标，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机，学习兴趣，学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度，科学严谨的求知态度，宽容合作的人生态度等。

按新课标要求编制的新教材，它的新并不在于课文篇目上的全新，而是在单元设计上的新尝试，结合新的教学方法，能很好地使语文教学达到以上的目标。

使用新教材，老师备课可以说不再轻松，但使用新教材，我们把课堂还给学生，使语文学习可以赢得学生的欢迎。

曾经听一位使用了新教材的老师这样说：”新教材新在哪里，不就是把原来一本书的东西分开两本书印，还不是和以前一样教。

”我认为这样的观点是错误的，我们要很好地使用新教材，达到新课标所要求的目标，作为老师应先更新教学思想，而最根本的，应从教学方法上作出改变。

第一，新认识领悟新教学目标现在的语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。

高中语文课改反思

高中语文课改反思近年来，高中语文课改一直备受关注和争议。

语文作为传统的核心学科，其教育改革一直是教育界的一个热门话题。

我在从事语文教育工作多年来，对高中语文课改也有着自己的一些看法和思考。

在这里，我将对高中语文课改进行反思，并提出一些思考和建议。

首先，我认为高中语文课改应该着重培养学生的文学素养。

语文课程的目标不仅仅是学习语言文字的基础知识，更重要的是培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。

然而，目前的高中语文课程往往过于注重知识的灌输，忽视了对学生文学素养的培养。

因此，我认为高中语文课改应该从文学的角度出发，注重培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。

其次，我认为高中语文课改应该注重培养学生的思辨能力。

语文教育的核心在于培养学生的思维能力和创造力。

然而，目前的高中语文教学往往过于注重考试内容的教授，忽视了学生的思辨能力的培养。

因此，我认为高中语文课改应该注重培养学生的思维能力，通过开展课堂讨论和写作活动等方式，培养学生的批判思维和创新能力。

再次，我认为高中语文课改应该注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文教育的重要内容，也是学生终身受益的技能。

然而，由于现代科技的发展，学生的阅读能力普遍下降。

因此，我认为高中语文课改应该加强对学生阅读能力的培养，通过精选优秀的文学作品和科普读物，引导学生主动参与阅读，并通过课堂教学和日常考核来提高学生的阅读能力。

最后，我认为高中语文课改应该注重培养学生的写作能力。

写作是语文教学的一项重要内容，是学生综合语文能力的体现。

然而，由于写作存在一定的主观性和个性化，教师往往难以对学生的写作进行量化评价。

因此，我认为高中语文课改应该通过课堂教学和实践活动，培养学生的写作能力，并通过针对性的评价方式，如写作笔记、写作作业、写作评比等来评价学生的写作成果。

总的来说，高中语文课改应该从培养学生的文学素养、思辨能力、阅读能力和写作能力等方面入手。

通过改变教学方法、课程设置和评价方式等，提高高中语文教育的质量，培养学生的综合语文能力。

高中语文课改心得体会

高中语文课改心得体会高中语文课改心得体会一：高中语文新课改之心得体会这一学期我任教高一年级语文，有幸参与新课改的实践。

通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。

在自己这学期的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书是还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。

课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。

做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。

课程不仅是文本课程，更是体验课程。

课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。

课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

”比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。

若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。

学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。

大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。

但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。

第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。

学习新课改心得体会(最新10篇)

学习新课改心得体会（最新10篇）当我们经过反思，有了新的启发时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。

那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是白话文整理的学习新课改心得体会（最新10篇），希望能够帮助到大家。

新课程心得体会篇一通过对新课程的学习，本人对新课改有了更深的认识，体会到新课程是社会发展和的需要，它为我们教育工作指明了方向。

课改是一次对传统教育的革命，它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本，百花齐放的新型教学体系，它让沉闷、闭塞的课堂充满欢声笑语。

新一轮课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。

面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。

教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的一些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。

教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解的问题，限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求一些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式，就是我们的教学目的。

课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。

高中语文教学课改反思

高中语文教学课改反思
高中语文教学课改是一个必要的举措，但也需要进行反思。

首先，课改应该注重提高
学生的实际语文运用能力，而不仅仅是注重知识的传授和记忆。

在课改过程中，应该
注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力等实际运用能力。

其次，课改应该注重培养学生的创新思维能力和批判性思维能力。

传统的语文教学往
往注重对文本的解读和死记硬背，缺乏对学生思维能力的培养。

在课改中，需要引导
学生通过阅读，分析和思考，培养他们批判性思维能力，提高他们的创造性和创新性。

另外，课改应该注重培养学生的综合素养。

这包括语文与其他学科的综合运用、语言
文化的理解和欣赏、社会实践的参与等。

通过跨学科的教学方式和活动，可以提高学
生的综合能力，培养他们全面发展的素质。

最后，课改应该注重教师的专业发展和教学方法的改进。

教师应该具备深厚的学科知
识和教育培训，能够灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还应该关注学生的个体差异，采用个性化教学方法，满足每个学生的学习
需求。

总的来说，高中语文教学课改需要注重学生的实际运用能力、创新思维能力和综合素
养的培养，同时也需要关注教师的专业发展和教学方法的改进。

只有这样，才能真正
提高高中语文教学的质量，培养出具有实际能力和综合素养的学生。

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对高中语文新课改的一点思考对高中语文新课改的一点思考陈叶青新课程的推广实施,使语文的教学改革登上了一个新的台阶.但由于种种原因,高中语文教学中的几个老问题仍未改观.(一)语文教学目标即高考语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.语文教学的主要目的是进一步提高学生的语文素养,为其终身学习和有个性的发展奠定基础.而在我们的教学中,高考却成了语文教学的终极目的.在高考指挥棒的指挥下,教师“为考试而教”,学生“为考试而学”,“不考的就不教不学”,语文教学变成了无尽无休的高考习题训练课.高考是一种选拔性的考试,从某种意义上说也是对教学的一种评价和检测.因而高考对我们的教学有一定的导向作用.我们平时的教学关注这种导向也是必要的,毕竟我们的培养目标中有“为高等学校输送素质良好的普通高中毕业生”的要求.但不要忘了,普通高中的任务并不只有一个“升学”,还要为社会各行各业输送人才.如果我们急功近利,仅仅盯住高考,就会使我们的语文教学之路越走越窄.大家都知道,在日常生活中应用最广的就是应用文,而高考却很少考.如果只是按照“考什么就教什么,不考就不教”的思路去教,那么这部分内容谁来教？如果这部分语文教学内容不完成,岂不是语文教学的失职？所以说,高考是我们的一个目标,但决不能是我们的全部目标.高考的目标要求毕竟不能面面俱到,而我们进行的是基础教育.如果不改变这种片面的做法,那么提高学生的语文素养就只能是一句空话.虽然现在的语文教学改革进行得很“热闹”,但大家心中都有一个共同的底线,那就是决不能影响高考.这样,语文教学改革就放不开手脚,所以有人称现在的语文教学改革是“带着镣铐的舞蹈”.(二)语文考试的分数等于语文水平新的课程改革在教学内容、教学方式和学习方式等方面取得了一些成果,但在教学评价方面,由于难于掌控,还没有大的改变.具体表现为,仍用一张考卷的分数来评定学生的语文水平,几乎没有其他的评价方式.教师评价学生时是看成绩,领导评价教师时往往也是凭借教学成绩,社会评价学校时也是看成绩.这样就把语文教学引向唯考试是重,而无暇顾及其它.这种只重分数的评价是我们一直沿用的评价方式,其优点在于它一目了然,便于比较,便于操作.但在现实教学中,这种评定方式不完善的一面正日益显露出来,尤其是在进行语文教学改革的过程中.例如我校高一的一名同学在全校的演讲比赛和朗诵比赛中均获一等奖,但在期中考试中语文成绩却不及格；我班的语文课代表,她的阅读量不比一般的语文教师少,早自习她甚至可以带领同学们翻译课外古文文段,有记者到我们班录像,她回答记者问题时所表现出来的语言表达能力令记者大为惊讶,可她的语文分数从来没有得过班级第一.这些现象从一定程度上反映出单凭语文考试的分数并不能完全反映出学生的语文水平.长此以往,就会给学生一个错误的概念:语文学不学都一样,努力学不一定能得高分,而不用功未必分数就能低多少.这样,学生对待语文就不重视,从而导致我们的语文教学徒劳无功.这就需要我们在改革中摸索、探讨更为完善的语文教学评价体系.好在《语文课程标准》在这方面已经提供了一些思路,但重要的是它需要我们转变观念,并能在教学实践中运用、补充、完善.(三)语文教学即文学教学具体表现为:认为语文教学就是文学教学,把语文课上成了单纯的文学欣赏课,忽视了高中语文课程的基础性.课堂上表面热闹非凡,学生畅所欲言,谈自己对文学作品的理解（这种理解因学生的文学积累没有达到一定的程度,而显得肤浅甚至可笑,课堂上的笑声往往虚假而空洞）,但课后却觉得不真实,抓不住什么实质的东西.因而语文改革进行得很热闹,学生的阅读和写作能力却没有真正得到提高.以我们现在高一的学生为例,他们的作文水平实在不敢恭维,别说议论文写得不成样子,就是记叙文也写得四不象.这不能不说是我们语文教学的失职.语文教学决不能仅仅局限于文学教学.《普通高中语文课程标准》规定:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力.”语文课的基础性和应用性不应被弱化,而是应该与审美和探究方面协调发展,不能强化一方,偏废一方.20世纪90年代中期至20世纪末,全国就语文教学存在的一些问题展开了一场大讨论,在这次大讨论中有人提出:几十年语文教学的失误就在于科学主义泛滥,人文主义消遁.福建师大的孙绍振认为:语文课上科学理性的解剖越深入就越背离了语文教学的本质,语文教学既是科学又是艺术.这次大讨论之后,我国基础教育改革进入全面启动时期.在改革过程中针对以前过度注重语文的工具性、忽视其人文性的问题,在《语文课程标准》中对语文的性质有明确的规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.”这一表述说明语文教育具有人文性已被越来越多的人认同.但是现实进行语文教学改革时,语文的人文性被强化了,而工具性被无形中弱化了.长此下去,我们的语文究竟能教给学生些什么就很值得怀疑了.如果学生走上社会之后,连最基本的文字表达能力都不具备,这不是我们语文教育的悲哀吗？(四)语文教法就是课堂热闹现在的语文课堂很热闹.按理说这应该是一件好事,可以改变语文课枯燥难上的现象.但这种活跃和热闹的背后却隐藏着空洞和肤浅,形体上的热闹决不等于思维上的活跃.这是把课改的要求庸俗化.例如新课程提出合作学习,有些地方就把桌椅的位置变化一下,让学生围一个圈,讨论几句,以为这就是合作学习；再比如自主学习,有的语文课堂就规定教师只能讲15分钟,剩下半小时让学生讨论和发表意见,学生在讨论中出现错误也不纠正；有些教师在课堂中脱离知识与技能,机械地注入情感态度价值观的教育.曾经听过一堂公开课,课的内容已经记不起来了,能够想起的只是这堂课有歌声、有美术欣赏、有音乐欣赏、有电影片段,而对文本的深层次阅读分析和学生的语言表达训练,却在语文课堂严重缺失了.课堂的热闹是有了,而语文却没了,这就导致了语文课堂内容没有深度,知识性、科学性不够,语文教学收效甚微.《高中语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,在教学改革过程中,由于部分人对课程标准的误读、误解,以致造成了上述问题.如果这种状况不能及时纠正,那么语文课堂的效率就无法保证,语文教学的任务就无法完成,就会与教学改革的初衷背道而驰.(五)对学生进行思维训练就是求异思维和创新思维在具体语文教学实践中,教师对每个学生的发言都持肯定和赞扬的态度,这固然体现了以鼓励为主的教学方式,但是却很难听到一个客观而真实的声音,那么科学哪里去了？真理哪里去了？在语文教学时注重对学生进行思维训练是必要的.美国著名教育家杜威有一句名言:“在学校中获得知识的真正的目的是,当它需要的时候,寻求怎样获得知识,而不是知识本身.”他在《我们怎样思维》中指出“学习就是要学会思维”.在倡导素质教育、提倡创新思维的今天,在反思我们的教育中存在的不足时,其中让我们痛心疾首的是传统教育中的求同思维,一时间,大家都耻谈对学生求同思维的培养,而张扬求异思维.不可否认求异思维的重要性,但作为思维的方式之一,求同思维就这么一无是处？我认为求异固然是创新,但是求同也是创新.求异应以求同为基础.常言说,不得法者事倍功半；得法者事半功倍.求同思维是培养创造型思维的重要手段之一,因为通过求同,可培养综合概括能力,由于有关事物的内在联系和相互触发的特点,只要记住了一个,就可能带出一串,可见通过求同还能够强化记忆.再者,从不同处求相同之处,还往往能起到一种发现规律性东西的作用.因而培养学生的求异思维决不能排斥求同思维.我们在对学生进行激励和创新思维训练时,决不能以真理的缺失为代价,尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”,但那仍然是哈姆雷特,决不能变成李尔王.以上是对高中语文教学现状的一些思考.随着课程改革的快速推进,如何真正高效地进行课堂教学,真正使学生学有所得,真正提高学生的语文素养,是每个语文教师面临的重要问题.下面针对这些问题,做以粗浅的探讨:（一）正确认识语文目前,很大一部分教师、学生、家长乃至社会,都单纯地把语文看成是一件工具――一件敲开大学之门的工具.因而在教学过程中这种功利性就体现得特别明显,这固然与高考的导向作用有关,更与广大师生的功利主义有关.我们的语文教育是培养人的教育,是要为学生的“终身学习和有个性地发展奠定基础”的.如果没有这个认识,只把语文看成是大学的敲门砖,那么语文教学就会变成支离破碎的各个考点,就达不到语文教学的目的.（二）建立一套客观的评价体系这是语文教学改革的突破口,评价体系如果不能从根本上改变,仍然只以分数定水平,课程改革就很难真正有效地进行下去.课程标准在“高中语文课程评价建议”中对课程评价已做了详细的说明,我们要做的就是如何在课程改革中开展、推行和完善这种评价体系.如果评价体系不能配合课程改革尽快实行,那么课程改革就会流于形式,成为空谈.（三）教师要与课程同步发展（1）充实、完善、提高自己,做一个通才型教师.做通才教师,而不是只懂语文.语文教师要特别重视自我全面发展.语文教学改革对语文教师提出了更高的要求.教师要多读书,不但要通读和本专业有关的各类书籍,还要注意博览群书,丰富自己的文学、文化底蕴.教师还要乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来.（2）更新观念,主动适应、参与教学改革.新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系,教师应转变观念,真正成为学生学习的服务员、协助者和合作伙伴；新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位,充分发挥学生的能动作用,它要求教师从学生实际出发,设计课堂教学方法,从而保证教法与学法相得益彰.新课程改革要求教师以人为本,它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感.（3）社会要为教师的发展创造环境.社会和学校要为教师的发展创造条件,要对教师进行理论的和实践的指导.课程专家要帮助教师成长,与学校和教师建立稳定的联系,一起研究课改.只有理论和实践相结合,课改才能取得预期的成效.教师只有更新观念,主动适应、参与教学改革,才能在教育、教学实践中更好地帮助学生、指导学生,才能在课内外衔接阅读实践中真正做到以人为本,培养学生各项能力.在语文教学改革过程中,我们只有边学边做、边思考、边总结经验教训,才能不断进步！。