小学教育心理学简答题汇3

小学教育心理学简答题汇总

简述教育心理学的作用：A帮助教师准确地了解问题B为实际教学提供科学的理论指导C 帮助教师预测并干预学生D提供各种研究方法和角度。

学习与教学的五要素（学生、教师、教学内容、教学环境）

学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价/反思程）

教育心理学研究的基本方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法

学生心理发展的基本特征：1、发展的连续性与阶段性2、发展的方向性与顺序性3、发展的不平衡性4、发展的个别差异性

皮亚杰的认知发展阶段：①感觉运动阶段0~2岁（客体永久性记忆）②前运算阶段2~7岁（自我中心性）③具体运算阶段7~12岁（运算思维的基本特点就是守恒）④形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）

皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：①第一阶段（五六岁）是前道德判断时期②第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期③第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。（10岁以前是他律阶段，10岁以后转变为自律阶段）

美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平

桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。（准备律、练习律和效果律）其中练习律和效果律是“学习的主律”

埃里克森的人格发展阶段理论：

0~1岁信任感对不信任感，培养信任感

2~3岁自主感对羞耻感与怀疑感培养自主性

4~5岁主动感对内疚感培养主动性

6~11岁勤奋感对自卑感培养勤奋感

12~18岁自我同一性对角色混乱培养自我同一性

简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：帮助中学生正确认识和评价自己、帮助中学生获取积极的自我体验、帮助中学生提高自我控制力。

简述认知差异的教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。

简述性格差异的教育意义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习

内容的选择。

简述联结学习论在教育中的应用：A塑造或促进良好行为（普雷马克原理、行为塑造）B消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）

简述有意义言语学习的条件：第一，学生必须具有意义学习的心向；第二，学习材料具有逻

辑意义；第三，学生认知结构中具有适当的观念。

简述怎样帮助学生树立自信心：提高学生的自我效能感；设置合理的目标；进行归因训练。

试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：进行归因训练；使任务更有趣；引发认知冲

突；合理使用表扬；合适的反馈。

简述迁移在学校教育中的作用：迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；迁移是

习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用。

早期的迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说；

影响迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势；

简述原有认知结构对迁移的影响：相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略。

.试述在教学中促进学生学习的有效措施：精选教材，重视基础知识和基本原理；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略；在真实生活中学习。

知识的类型：1、感性知识与理性知识2、陈述性知识与程序性知识3、具体知识与抽象知识；

知识学习的类型：符号学习，概念学习，命题学习（根据知识的重复程度）

上位学习，下位学习，并列结合学习（根据新知认与原有认知结构关系）

简述知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性产生的必要前提

简述课堂上提高知识直观的方法：灵活运用各种直观的形式；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观性对象的特点；让学生充分参与直观过程；培养学生的观察能力。

简述怎样运用感知规律，突出直观对象的特点：强度律、差异律、活动律、组合律。

.简述促进知识概括的主要方法：用好正、反例证；正确运用变式；自觉地概括；科学地进行比较；自觉地进行概括。

简述正反例证在学习中的主要作用：正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。反例又称否定例证，指不包括或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。

简述错误观念的主要性质特点：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。

.简答促进错误观念转变的教学方式：诊断错误观念、引发认知冲突、理解新观念、应用新观念、反思观念转变过程。

简述促进知识保持的方法：深度加工与主动参与、运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习。

操作技能形成的阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练；

简述心智技能的特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。

简述技能的作用：调节和控制动作；技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；影响着学习者的个性品质。

简述动作技能的培训要求：准确的示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效地反馈、建

立稳定清晰的动觉。

简述加里培林的心智技能形成阶段论：活动定向阶段；物质活动或物质化活动阶段；有声言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段。

心智技能的三个阶段论：原型定向、原型操作、原型内化；

.简述怎样培养学生的心智技能：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用言语；创设条件，提供心智技能练习、应用的机会

学习策略的意义：1、可以改学和的学习，提高学生的学习质量；2、能更有效地促进教师的教；3、有利于更好的适应发展；

学习策略的构成：认知策略、元认知策略、资源管理策略；

认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略

复述策略常用的方法：1利用随意识记和有意识记2、排除干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、注意复习时间的合理安排7、试图回忆8、画线

精细加工策略：一、记忆术（1、位置记忆法2、缩减和编歌诀3、关键词法4谐音联想法5、视觉想象6、语义联想）二、做笔记三、提问四、生成性学习五、利用背景知识，联系实际

组织策略：一、类组织二、概括法（纲要法、网络法）三、比较法（对立比较、差异比较、对照比较）

元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略

资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略，（时间管理策略、学习环境管理策略、寻求支持策略）

学习时间管理要注意；1、统筹安排学习时间2、高效利用最佳时间

.简述学习策略教学的基本原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。

简述学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模

式合作学习模式。

简述问题解决的基本特点：目的指向性；认知性；序列性

简述问题解决的一般过程：发现问题（首要环节）、理解和表征问题、提出假设和检验假设。问题解决的策略：1、算法式2、启发式（手段-目的分析、反推法、简化法、类比法）

简述影响问题解决的主要因素：问题特征；知识经验；定势与功能固着。

.简述怎样在教学中提高学生问题解决的能力：形成有组织的知识结构，以提高学生知识储

备的数量与质量；教授学生运用策略；提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平；培

养思考问题的习惯。

简述发散思维的主要特点：流畅性；变通性、独创性

简述高创造性者的个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜

欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性。

影响创造性的主要因素：环境，智力，个性

简答智力与创造力的关系：创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的