科学教学反思

科学教学反思

《科学》是以实验为基础的学科。在《科学》课程教学中，实验教学是非常关键的一部分。实验教学，直接关系着学生科学素养的提高，对培养学生综合素质有着不可替代的作用。下面就谈一些在本学期的科学教学中形成的一些认识与反思：

一、多角度设计实验，发散思维

多角度设计实验可以培养学生多角度思考问题的能力，从而使思维开阔，想象力丰富，培养学生思维敏锐性，提高发散思维能力。比如三年级下册水的三态变化一课，学习蒸发和凝结的过程，凝固和融化的变化过程。在探索中，我让学生对比思考每种天气现象反过来是什么过程，并设计这些相反可逆的变化过程的实验，然后亲自动手实验并观察记录这些变化发生的实验条件与现象，从而对这些现象加强认识，既培养了学生的操作技能，也培养了学生思维的独创性，发散性，也让学生在实验中感受到了“跳一跳”自己也能摘到果子的喜悦。

二、精心设计练习，学以致用，鼓励创新

弋登·德莱顿在《走出红灯》一书中指出：“一个创新的想法，是旧成分的新组合，没有新的成分，只有新的组合。”当学生通过实验获得新知识后，教师精心设计练习，引导学生认识新知在生活、生产中的运用，感受前人创新智慧，同时启发学生利用新知，进行创新。例如四年级下册科学在学习了简单的电路知识以后，我让学生四人小组设计实验，用手中的工具（导线、电池、灯泡等）联通一个简单电路，点亮自己小组的小灯泡，并讲述或画出自己小组的电路通路图，

同学们对此都很有兴趣，立刻开始认真地研究起来，其中不乏争论得面红耳赤的场面，可是不一会儿，好多小组都接通了电路，点亮了自己的小灯泡，给每个人都带来了惊喜，那种情形在每个同学的心灵中是记忆深刻难以忘怀的。通过该练习的设计，可使学生把所学知识联系起来，既巩固了所学知识，又锻炼了学生发现问题、解决问题、独立选材和独立设计的初步能力，培养了学生的实际操作能力和创新能力。

《科学》中许多教材取材于社会生活中的现象，有些内容需要学生在课外亲自动手进行观察和实验，自己去探求知识。教师要紧密结合教材内容，启发学生利用方便易得的材料做一些简单、安全的实验，比如我在三、四年级下册科学的教学中布置学生课外进行悬挂法测磁铁的南北极、磁铁磁极的相互作用实验、磁铁隔着物体能吸铁的试验、自制指南针、食物发霉实验、安装楼梯电灯、种植饲养动、饲养观察动、植物的生长过程等实验。课外实验利于学生运用所学知识处理实际问题，有利于培养理论联系实际能力。此外，科学中的许多实验，单凭课堂上的有限时间，往往无法完成。如做种子发芽的实验；由于这些实验所需时间跨度较长，可采取预先布置，让学生课前去做，课堂上检查效果或课堂上再一次布置，让学生课后再去实验，再检查结果。另外，设计实施开放实验可以让不同层次、不同需要的学生各得其所，便于学生在宽松自由的氛围中积极自由地动手动脑，了解知识，掌握知识。开放实验就是一些课内学生没有做的、或有不同见解及有疑惑的学生分组实验；一些配合课堂教学的系列实验或补充小实验；

教材中安排的实习探索；由教师命题学生设计的实验，以及学生自己命题设计的实验等。

总之，“实验是手段，思维是核心”，实验对于《科学》课程目标的全面落实具有重要作用。面对新课程，我们必须克服传统教学重理论、轻实验，重理性、轻感性，重结论、轻过程的弊端，努力实现实验教学以知识为本向以学生发展为本的转变，达到提高学生整体素质的目的。