课程与教学论 ppt (7)[22页]
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课程与教学论学习教材PPT课件
科学化课程开发理论发展里程碑
拉尔夫.泰勒美国著名教育学家、课程理论专家、 评价理论专家。他是现代课程理论的重要奠基者， 是科学化课程开发理论的集大成者，由于对教育 评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为 “当代教育评价之父”“现代课程理论之父” “泰勒原理”的思想渊源：其博士导师心理学家 贾德与桑代克继承并发展了德国实验心理学的创 始人冯特的实验心理学研究路线，倡导行为科学 的研究方法，确立了“行为-联结主义的学习观” 美国由此兴起“教育测验运动”，他们的研究为 “原理”奠定了心理学与方法论基础。
学科结构运动与学术中心课程
运动产生的背景：1957年10月4日，前苏联成功发 射了第一颗人造卫星，轰动美国朝野，被认为是 科技领域的“珍珠港事件”。 1958年，美国颁布《国防教育法》，美国政府拨 巨款用于推行全国范围的课程改革。 1959年9月，美国科学院召集了约35位科学家、学 者和教育家在马萨诸塞的伍兹霍尔集会，议题是 如何改进中小学的自然科学教育？会议主席布鲁 纳作了题为“教育过程”的总结报告（1960年出 版）报告确立了“学科结构运动”的理论基础与 行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科 专家和教育专家之间的持久争论。会后运动在全 国展开。
教学的含义
教学的词源学分析：在我国，早在殷商时期的甲骨文中就 已出现了“教”与“学”二字。这两字连接为一体，成为 “教学”最早出现在《书.商书. 蜕 命》“教学半”《学记》 (传说是孟子学生乐正克所作)中说”玉不琢,不成器;人不学, 不知道.”“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自 反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这里 的教学相长就是“教学半”的引申。 在西方，教由两个意义相近的“TEACHING”和 “INSTRUCTION”表示的，“学”“LEARNING”，教育 学家史密斯说：“教学这个词自古以来就同学习结下不解 之缘。”教学是教与学的统一；教学既是科学又是艺术。
课程与教学论 PPT
• 预设课程重视教师要根据一定的原则选择并传 递那些相对确定的固定的知识，把课程看作是 特定知识体系的载体。
• 在师生关系上，预设课程强调教师成为课程的 设计者和控制者的角色，教师与学习者的关系 是控制和服从的关系，是传递和接受的关系。
生成课程
• 概念：生成课程是指课程内容未经预先设
定，而是在学生的学习和教师的指导过程 中形成的一种课程形态。
生成课程的特征
• 与预成性课程相比，生成课程具有一定的 偶发性。 • 生成课程的目标强调的是在活动中形成的 目标，强调学习者在与教育情境的交互作 用中所产生的自己的目标。
• 在教育内容方面，生成课程注重学习者的兴 趣和需要。 • 把学习者的经验看成是课程内容的一个重要 来源。 • 把教材看成是供学生建构、创造学习经验的 媒介、素材或工具。 • 在师生关系方面，生成课程强调教师与学习 者共同开发课程，教师是学习者学习积极的 支持者、引导者和平等的合作者。
2、预设课程与生成课程都是课程结构的重要 组成部分，两者具有互补性。 • 一般来说，预设课程在课程结构中应处于 基础和主干的地位，生成课程处于补充地 位。预设课程是基础，生成课程是发展。 预设课程可以为生成课程奠定基础和方向。 生成课程则可以提高预设课程的针对性、 开放性和可变性。
• 预设课程过度必然导致对生成的忽视， 挤占生成的时间和空间；生成过多也 必然影响预设目标的实现以及教学计 划的落实。在这里，预设和生成都要 着眼于学生的发展。相对于学生的发 展，预设课程与生成课程都只是手段 和措施。
无处不在 一旦确立，难以改变，甚至影响人的一
隐性课程存在形态
非预设隐性课程 预设隐性课程 • 没有精心的组织，课 • 经过有意识的设计和 程计划没有明确规定， 组织，以渗透方式对 对学生发展起重要作 学生产生熏陶作用。 用。 • 校园风景 • 宣传栏、板报
课程与教学论课件
培训周期与频率
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
感谢您的观看
THANKS
课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
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课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
《课程与教学论教案》课件
《课程与教学论教案》PPT课件第一章：课程与教学论概述1.1 课程与教学论的定义解释课程与教学论的概念强调课程与教学论的重要性和价值1.2 课程与教学论的历史发展概述课程与教学论的发展历程介绍重要的课程与教学论思想和理论1.3 课程与教学论的主要内容解释课程与教学论的核心概念和理论强调课程与教学论在教育实践中的应用第二章：课程设计2.1 课程设计的概念与意义解释课程设计的定义和重要性强调课程设计在教育过程中的作用2.2 课程设计的原则与方法介绍课程设计的基本原则和方法强调课程设计的灵活性和适应性2.3 课程设计的实践案例提供课程设计的实践案例分析强调课程设计在实际教学中的应用第三章：教学策略与方法3.1 教学策略的概念与意义解释教学策略的定义和重要性强调教学策略在教学过程中的作用3.2 教学策略的类型与选择介绍常用的教学策略类型和选择原则强调教学策略的个性化和差异化3.3 教学方法的应用与实践提供教学方法的应用实践案例强调教学方法的创新和有效性第四章：课程评价与反思4.1 课程评价的概念与意义解释课程评价的定义和重要性强调课程评价在教学过程中的作用4.2 课程评价的原则与方法介绍课程评价的基本原则和方法强调课程评价的客观性和公正性4.3 课程反思的实践与策略提供课程反思的实践案例和策略强调课程反思在教学成长中的重要性第五章：课程与教学论的应用5.1 课程与教学论在学校教育中的应用解释课程与教学论在学校教育中的具体应用强调课程与教学论在提高教育质量中的作用5.2 课程与教学论在教师专业发展中的应用解释课程与教学论在教师专业发展中的具体应用强调课程与教学论在教师成长中的重要性5.3 课程与教学论在教育改革中的应用解释课程与教学论在教育改革中的具体应用强调课程与教学论在推动教育改革中的作用第六章：课程标准与教学目标6.1 课程标准的概念与意义解释课程标准的定义和重要性强调课程标准在教学过程中的作用6.2 教学目标的设计与制定介绍教学目标的设计和制定方法强调教学目标的明确性和可衡量性6.3 课程标准与教学目标的实施与评估提供课程标准与教学目标实施与评估的案例强调课程标准与教学目标在教学实践中的重要性第七章：课程资源与教学材料7.1 课程资源的概念与分类解释课程资源的概念和分类强调课程资源在教学过程中的作用7.2 教学材料的选择与使用介绍教学材料的选择和使用方法强调教学材料的适宜性和有效性7.3 课程资源的开发与共享提供课程资源开发与共享的案例强调课程资源在教学实践中的重要性第八章：信息技术与课程整合8.1 信息技术与课程整合的概念与意义解释信息技术与课程整合的定义和重要性强调信息技术在教学过程中的作用8.2 信息技术在教学中的应用与实践介绍信息技术在教学中的应用和实践案例强调信息技术的创新和有效性8.3 信息技术与课程整合的实施策略提供信息技术与课程整合的实施策略强调信息技术与课程整合在教学实践中的重要性第九章：多元智能与课程设计9.1 多元智能理论的概念与意义解释多元智能理论的定义和重要性强调多元智能理论在教学过程中的作用9.2 多元智能与课程设计的关联介绍多元智能与课程设计的关系和方法强调多元智能理论在课程设计中的应用9.3 多元智能课程设计的实践案例提供多元智能课程设计的实践案例强调多元智能课程设计在实际教学中的应用第十章：课程与教学论的未来发展趋势10.1 课程与教学论的发展趋势探讨课程与教学论的未来发展趋势强调课程与教学论在教育改革中的角色10.2 课程与教学的创新与变革介绍课程与教学的创新和变革方向强调课程与教学创新在教育实践中的重要性10.3 教师在课程与教学论发展中的角色探讨教师在课程与教学论发展中的角色和责任强调教师在推动教育改革中的关键作用第十一章：课程与教学论在特殊教育中的应用11.1 特殊教育的概念与挑战解释特殊教育的定义和面临的挑战强调特殊教育的重要性与独特性11.2 课程与教学论在特殊教育中的应用介绍课程与教学论在特殊教育中的具体应用强调个性化教学和适应性课程设计的重要性11.3 特殊教育中的创新教学策略与方法提供特殊教育中创新教学策略和方法的案例强调特殊教育中教师的专业素养和创造力第十二章：课程与教学论在跨文化教育中的应用12.1 跨文化教育的概念与意义解释跨文化教育的定义和重要性强调跨文化教育在多元社会中的作用12.2 课程与教学论在跨文化教育中的应用介绍课程与教学论在跨文化教育中的具体应用强调文化敏感性和包容性的重要性12.3 跨文化教育中的挑战与应对策略探讨跨文化教育中面临的挑战和应对策略强调跨文化教育中教师的角色和能力第十三章：课程与教学论在终身教育中的应用13.1 终身教育的概念与理念解释终身教育的定义和理念强调终身教育对个人和社会的重要性13.2 课程与教学论在终身教育中的应用介绍课程与教学论在终身教育中的具体应用强调灵活性和适应性的重要性13.3 终身教育中的挑战与机遇探讨终身教育中面临的挑战和机遇强调终身教育对个人和社会的积极影响第十四章：课程与教学论在在线教育中的应用14.1 在线教育的概念与特点解释在线教育的定义和特点强调在线教育在现代教育中的重要性14.2 课程与教学论在在线教育中的应用介绍课程与教学论在在线教育中的具体应用强调互动性和自主学习的重要性14.3 在线教育中的挑战与解决方案探讨在线教育中面临的挑战和解决方案强调在线教育对教育改革的推动作用第十五章：课程与教学论在教育政策与改革中的应用15.1 教育政策与改革的概念与目标解释教育政策与改革的目标和意义强调教育政策与改革对教育体系的重要性15.2 课程与教学论在教育政策与改革中的应用介绍课程与教学论在教育政策与改革中的具体应用强调课程与教学改革对教育质量的提升作用15.3 教育政策与改革中的挑战与前景探讨教育政策与改革中面临的挑战和前景强调教育改革对社会的积极影响和未来发展重点和难点解析重点：课程与教学论的基本概念、历史发展、主要内容、设计原则与方法、评价与反思、应用领域、未来发展趋势等。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论.ppt
• 八）教学设计的方法 • 关于教学目标的设计 • A教学目的要求必须明确、具体，落实在每
一个教学环节中
• B教学目标必须是整体的； • 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
• 具体教学环节的设计
• 要突出三个内容：教学内容、师生活动 （方法）达到的目标
• 三方面在设计时要齐头并进，贯穿在完整 的过程之中。
• 三）建构主义理论的教学模式 • 1.情景式教学模式 • 第一，创设情景 • 第二，确立问题 • 第三，自主学习 • 第四，协作学习 • 第五，效果评价
• 2.支架式教学模式 • 第一，创设情境，引入情境 • 第二，搭建支架，引导探索 • 第三，教师放手，独立探索 • 第四，合作交流 • 第五，效果评价
第七章 教学策略
• 一）教学策略的内涵 • 教学策略是指为达到某种预测效果所采取
的多种教学行为的综合方案。
• 二）教学策略的基本因素 • 1.思想观念 • 2.策略目标 • 3.操作程序 • 4.元认知调控
• 三）教学策略的基本特征 • 1.综合性 • 2.可操作性 • 3.灵活性
• 四）研究性学习的含义及特点
• 六）教学过程设计的模式 • 1.逻辑归纳型 • 2.示范型 • 3.逻辑演绎型 • 4.探究发现型 • 5.联系型 • 6.控制型
• 七）教学过程设计的一般环节 • 1.引起注意 • 2.告诉学习者目标 • 3.刺激对先前学习的回忆 • 4.呈现刺激材料 • 5.提供学习指导 • 6.诱导行为 • 7.提供反馈 • 8.评定行为 • 9.增强记忆与促进迁移
• 三、教学目标的陈述标准
• 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包 括认知、情感和动作技能三个领域。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察 和测量，避免用含糊的不切实际的语言来陈述。
课程与教学论 完整版本ppt课件
有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
《课程与教学论》课件
课程与教学论的基本原理包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等
课程与教学论的基本原理强调：以学生为中心，注重学生的自主学习和探究学习
课程与教学论的基本原理倡导：多元化的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践 能力
观察法：通过 观察学生的学 习行为和教师 的教学行为， 了解教学过程
和效果
能力培养
利用多媒体技 术进行教学， 提高学生的学 习兴趣和积极
性
利用网络技术 进行远程教学， 打破时间和空
间的限制
利用虚拟现实 技术进行模拟 教学，提高学 生的实践能力
和创新能力
利用人工智能 技术进行个性 化教，改进教
学方法
评价内容：包 括知识、技能、
起源：19世纪末，美国教育家杜威提出“课程与教学论”的概念
发展：20世纪初，苏联教育家凯洛夫提出“教学论”的概念，将课程与教学论分 开
成熟：20世纪中叶，美国教育家布鲁纳提出“课程论”的概念，将课程与教学论重新结合
当代：21世纪初，课程与教学论逐渐走向多元化、综合化，注重实践和应用
课程与教学论是教育学的一个分支，主要研究课程与教学的理论和实践
果。
讲授法：教师 讲解，学生听 讲，适用于知
识传授
讨论法：学生 讨论，教师引 导，适用于问
题解决
演示法：教师 演示，学生观 察，适用于技
能训练
探究法：学生 探究，教师指 导，适用于创
新能力培养
合作学习法： 学生合作，教 师协调，适用 于团队协作能
力培养
自主学习法： 学生自主学习， 教师辅导，适 用于自主学习
提高教学质量：通过评价改革，教师更加注重教学方法和教学质量，提高了学生的学习 效果。
促进教师专业发展：评价改革促使教师不断反思和改进自己的教学，提高了教师的专业 素养。
课程与教学论的基本原理强调：以学生为中心，注重学生的自主学习和探究学习
课程与教学论的基本原理倡导：多元化的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践 能力
观察法：通过 观察学生的学 习行为和教师 的教学行为， 了解教学过程
和效果
能力培养
利用多媒体技 术进行教学， 提高学生的学 习兴趣和积极
性
利用网络技术 进行远程教学， 打破时间和空
间的限制
利用虚拟现实 技术进行模拟 教学，提高学 生的实践能力
和创新能力
利用人工智能 技术进行个性 化教，改进教
学方法
评价内容：包 括知识、技能、
起源：19世纪末，美国教育家杜威提出“课程与教学论”的概念
发展：20世纪初，苏联教育家凯洛夫提出“教学论”的概念，将课程与教学论分 开
成熟：20世纪中叶，美国教育家布鲁纳提出“课程论”的概念，将课程与教学论重新结合
当代：21世纪初，课程与教学论逐渐走向多元化、综合化，注重实践和应用
课程与教学论是教育学的一个分支，主要研究课程与教学的理论和实践
果。
讲授法：教师 讲解，学生听 讲，适用于知
识传授
讨论法：学生 讨论，教师引 导，适用于问
题解决
演示法：教师 演示，学生观 察，适用于技
能训练
探究法：学生 探究，教师指 导，适用于创
新能力培养
合作学习法： 学生合作，教 师协调，适用 于团队协作能
力培养
自主学习法： 学生自主学习， 教师辅导，适 用于自主学习
提高教学质量：通过评价改革，教师更加注重教学方法和教学质量，提高了学生的学习 效果。
促进教师专业发展：评价改革促使教师不断反思和改进自己的教学，提高了教师的专业 素养。
2024版课程与教学论完整版本ppt课件
根据教学内容选择教学方法
根据教学内容的性质和特点，选择能 够最好地呈现教学内容的教学方法。
教学方法的灵活运用
在实际教学中，根据教学情况灵活调 整和运用各种教学方法，以达到最佳 的教学效果。
04
教学过程与教学评价
教学过程的本质与阶段
教学过程的本质
教学过程是教师引导学生掌握知识、技能，促进学生身心发展 的过程。它是师生双边活动的过程，既包括教师的教，也包括 学生的学。
信息技术与学习方式的整合
引导学生利用信息技术进行自主学 习、合作学习、探究学习等。
06
课程与教学改革与发展趋势
国内外课程与教学改革动态
国内课程改革
注重学生核心素养培养， 强调学科整合与跨学科学 习，推动课堂教学模式创 新。
国外课程改革
关注学生全球胜任力培养， 倡导项目式学习、合作学 习等教学方式，重视教育 技术应用。
课程与教学论完整版 本ppt课件
目录
• 课程与教学论概述 • 课程的理念与目标 • 教学内容与教学方法 • 教学过程与教学评价 • 课程资源与教学环境 • 课程与教学改革与发展趋势
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义与性质
定义
课程与教学论是研究学校教育中的 课程与教学现象、问题及其规律的 一门科学。
课程与教学论的历史与发展
早期课程与教学思想
01
古代教育家对课程与教学的思考和探索，为现代课程与教学论
的形成奠定了基础。
现代课程与教学论的发展
02
随着教育学、心理学、社会学等学科的不断发展，课程与教学
论逐渐形成了较为完善的理论体系和研究方法。
当代课程与教学论的改革与创新
03
面对新时代的教育挑战，课程与教学论正在进行着改革与创新，
课程与教学论(课堂PPT)
.
6
▪ 5."泰勒原理"的基本内容：确定教育目标，选择 教育经验，组织教育经验，评价教育计划。
▪ 6.泰勒原理的贡献与局限：1)泰勒原理对目标的 强调,在世界各国课程领域发生了巨大影响,20世 纪五六十年代曾一度成为课程开发的唯一“科学” 模式（2）“泰勒原理”一直被作为基本框架，他 确定了课程开发与研究的基本思路和范围。（3） 它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种 主张，囊括了课程开发的诸种重要因素，形成了 一个系统的模式，模式简洁明了、易于理解把握, 有人把《课程与教学的基本原理》称为“圣经”。 (2)泰勒原理的局限性在于：泰勒原理是课程开发 的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个 时代科学至上的印记。
.
5
二、科学化课程开发理论的里程碑： 拉尔夫.泰勒的贡献
▪ 1.“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践 基础主要指‘八年研究’。其主旨在于改革课程 体制。在这八年的实验研究期间，为了使每一所 学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开 发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的 基本原理》一书中的‘泰勒原理’。
.
3
▪ 3、查特斯把课程开发的方法称为‘工作分析’。 课程开发的过程解析为七个步骤：⑴通过研究社 会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；⑵ 把这些目标分析成各种理想与活动，然后再继续 把它们分析成教学工作单元的层次；⑶将分析成 教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排 列次序；⑷把对儿童有很大价值、对成人价值不 大的理想和活动提到较高的位置；⑸删除在校外 学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期 间能够完成的最重要的理想与活动；⑹收集处理 这些理想与活动的最佳实践措施；⑺根据儿童心 理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的 教顺序获得它们。
课程与教学论——教学模式PPT课件
• （3）操作程序。这一模式的基本操作程序为：提出要求——学生自学——讨论、 启发——练习运用——评价、小结。教师的指导贯穿于每一个环节。
32
第32页/共51页
• 问题：这样的教学模式是不是会削弱教 师的作用？是不是对教师的要求降低了？
33
第33页/共51页
• （4）实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。（教师做到 “头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要 来的困难。）第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。 也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积极指导学生自 学。第二，教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具， 如词典、字典等。第三，教师要保证学生的自学时间，并有一套指导学生自学的方 法。
• 教学模式的实践意义就在于在教育理论和实践之间架起桥梁，起中介作用。既有理论的概括性，又具有操 作性。
6
第6页/共51页
三、教学模式的生成
•教学模式的生成可以概括为归纳和演绎两种 方式。
7
第7页/共51页
四、教学模式的选择和运用
• （一）制约教学模式选择和运用的因素 • 1.教学目标和任务。 2 .具体学科性质。 • 3 .学生身心发展水平。4 .学生学习特点及风格。5 .教师自身的优势。6.现有的教学设
11
第11页/共51页
二、 近代几种主要的教学模式
• （一）夸美纽斯的教学模式 • 《大教学论》 在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人。在教
学程序上，主要强调以下模式：一是感知，二是记忆，三是理解，四是判断。在教学策 略和原则上，主要强调：一是直观性原则，二是循序渐进原则，三是启发儿童的学习愿 望与主动性原则，四是巩固性原则。
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• 问题：这样的教学模式是不是会削弱教 师的作用？是不是对教师的要求降低了？
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• （4）实现条件。教师主导不是对教师的要求降低了，而是提高了。（教师做到 “头脑中有一盘棋”，就如同指路和带路一样，从思维组织上来说，指路比带路要 来的困难。）第一，教师要有正确的教学指导思想，以“学”为主，“导”为主线。 也就是教师是“指导者”、“引导者”，要充分相信学生能自学，积极指导学生自 学。第二，教师要设计要求明确的自学提纲，提供必备的参考书、学习辅助工具， 如词典、字典等。第三，教师要保证学生的自学时间，并有一套指导学生自学的方 法。
• 教学模式的实践意义就在于在教育理论和实践之间架起桥梁，起中介作用。既有理论的概括性，又具有操 作性。
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三、教学模式的生成
•教学模式的生成可以概括为归纳和演绎两种 方式。
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四、教学模式的选择和运用
• （一）制约教学模式选择和运用的因素 • 1.教学目标和任务。 2 .具体学科性质。 • 3 .学生身心发展水平。4 .学生学习特点及风格。5 .教师自身的优势。6.现有的教学设
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二、 近代几种主要的教学模式
• （一）夸美纽斯的教学模式 • 《大教学论》 在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人。在教
学程序上，主要强调以下模式：一是感知，二是记忆，三是理解，四是判断。在教学策 略和原则上，主要强调：一是直观性原则，二是循序渐进原则，三是启发儿童的学习愿 望与主动性原则，四是巩固性原则。
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班课层次
年级或专 业层次
学校层次 市县层次
省级层次 国家层次
课程与教学论
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二、课程规划的基本任务
课程计划
课程计划，又叫课程方案。我国曾长期称为教学计划，现在随着课程改 革的发展，逐步改称为课程计划或课程方案。课程计划或课程方案，是 根据一定的教育目的和学校及其性质，由教育行政部门制订的关于学校 教学和教育工作的一种指导性文件。
课课程程与与教教学学论论
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黄甫全 吴建明 主编
课程与教学论
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第七章 课程规划与设计
第一节 第二节 第三节 第四节
课程规划 课程设计 课程结构 综合课程和综合实践活动
课程与教学论
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第一节 课程规划
课程与教学论
一、课程规划的层次
二、课程结构原理
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学科逻辑与心理逻辑
课程的学科逻辑，是指根据学科内容本身的系统和内在的联系来组织课程内 容。课程的心理逻辑，是指按照学生心理发展的规律和特点来组织课程内容。
关于课程组织的逻辑顺序与心理顺序的关系问题，在教育史上出现了相互对 立的学科中心课程与儿童中心课程的主张，相应地存在着学科中心的课程结 构和儿童中心的课程结构。当代已经很少有人只从学科逻辑或心理逻辑单一 方面来组织课程，而是越来越倾向于把课程的学科逻辑与心理逻辑统一起来。
综合课程的设置依据
学科的融合是知识发展的必然趋势 综合课程有助于学生形成完整的世界观
综合课程的分类
学科本位综合课程 社会本位综合课程 儿童本位综合课程
课程与教学论
一、综合课程
综合课程设置的难点
科学地确定综合课程的范围 科学地确定综合课程的强度
综合课程设置的基本策略
确立综合课程目标 确定综合课程综合度 选择与安排综合课程内容
分科课程和综 合课程
• 分科课程 • 综合课程
必修课程和选 修课程
• 必修课程 • 选修课程
基础型课程、拓展型 课程和研究型课程
• 基础型课程 • 拓展型课程 • 研究型课程
显性课程和隐性课程
• 显性课程 • 隐性课程
国家课程、地方课程 与校本课程
• 国家课程 • 地方课程 • 校本课程
课程与教学论
第一方面是建立由分科课程、综合课程、综合实践活动课程构成的新课程结构。
第二方面是关于必修课与选修课。
第三方面是加强普通教育与职业技术教育的联系。
课程与教学论
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第四节 综合课程和综合实践 活动
课程与教学论
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一、综合课程
综合课程也称整合课程，是指打破传统分科课程的知识领域，由两个以 上的学科领域构成的课程。
课程与教学论
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二、综合实践活动
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社 会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值 的实践性课程。
综合实践活动课程与前面的综合课程同样有“综合”二字，但是有显著 的区别。在中国的课程体系里，综合课程的基本特点是学科的综合，而 综合实践活动课程的基本特点是实践。
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课程与教学论
一、教师专业发展
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教师专业发展的过程
教学前关注阶段
早期生存关注阶段
教学情景关注阶段
学生关注阶段
课程与教学论
一、教师专业发展
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教Байду номын сангаас专业发展的途径
终身学习———教师专业发展的前提保证 教学反思———教师专业成长的必经之路 同伴互助———教师专业成长的有效方法 行动研究———教师专业发展的基本方式 专业人士引领———教师专业成长的重要条件 课题研究———教师专业成长的有效载体 网络远程研修———教师专业发展的新平台 教师成长记录袋———教师专业发展的不断动力
横向结构与纵向结构
课程的横向结构，又叫水平结构，是指课程不同成分之间在横向上或水平面 上的结构过程及其结果。
课程的纵向结构，又叫垂直结构，是指课程要素的不同质量之间在纵向上或 垂直维度上的结构过程及其结果。
直线型课程 螺旋型课程 阶梯型课程
课程与教学论
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三、基础教育课程改革有关课程结构的主要 内容
综合实践活动的主要内容
研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育
课程与教学论
二、综合实践活动
综合实践活动的特点
整体性 实践性 开放性 生成性 自主性
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课程与教学论
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本章小结
课程规划是课程研制过程的起始阶段，课程设计则是课程 规划过程及其结果。课程规划与设计主要解决课程与教学 领域的核心问题“教学什么”，是课程研制中富有创造性 的活动。
课程与教学论
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练习：
１．２０１３年单项选择题：编写小学教科书的直接 依据是（ ）
Ａ．课程目标
义务教育阶段教学计划的特征
强制性 普遍性 基础性
课程标准
课程标准是我国２０世纪上半叶使用的术语，后来称教学大纲。现在， 随着课程改革的发展，逐步改称为课程标准。课程标准是按门类确定的 一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，它规定课程的性质、目标、 内容框架，并提出指导性的教学原则和评价建议。
课程与教学论
二、课程设计方式
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学科中心设计
• 课目设计 • 学科设计 • 大范围设计
学习者中心设 计
问题中心设计
• 生活领域设 计
• 核心设计
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第三节 课程结构
课程与教学论
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一、课程类型
学科课程和活 动课程
• 学科课程 • 活动课程
课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。
课程与教学论
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第二节 课程设计
课程与教学论
一、课程设计的概念
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课程设计，实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以 特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构 的过程及其产物。设计通常以问题的沟通为起点，以解决问题的实施方案 为终点。课程设计是一项独立于课程实施的工作，课程实施是课程设计的 后续阶段。