如何上好书法课

如何上好书法课首先，从心理学的角度端正认识，加强指导的科学性写一手好字，是每个人的愿望。

但是很多家长总说自己的孩子的写得很难看。

我在辅导孩子写字的过程中发现有些孩子写的字笔划歪歪扭扭，间距宽窄不当，字形大小不一．排列参差不齐，样子十分难看。

家长为之忧虑，时常埋怨孩子书写不认真，有的甚至厉声训斥谩骂，乃之拳脚相加。

不少老师也经常给与批评。

家长的心情是可以理解的，但必须指出，孩子的书写障碍，决不是个简单的学习态度问题，更不是粗暴干预所能奏效。

像这样的孩子，心理学研究早已经有了结果，称之为“写字障碍”型儿童。

看来，要解决这个问题还要靠科学的方法。

那么，孩子的写字障碍是怎样形成的呢？据很多资料查证后，我得知造成孩子写字障碍的根源是“感觉统合功能失调”。

也就是各种感觉的整体配合功能达不到相互协调，以致不能正常发挥功效，从而导致书写的效果不佳。

书写汉字是多种感官相互配合的一种精细运动，手眼必须协调，而手眼的协调统一运动，是受大脑支配的。

孩子有写字障碍，是由于脑功能发育尚未完成，他们不能以感觉来操纵自己的双手。

于是，写字时手眼不协调的行为随之产生，和“态度”的关系不大，不怪孩子。

可喜的是，心理学研究还表明，感觉统合功能失调是可以矫正的，下面为大家提供几条心理学上常用的方法。

方法之一：在丰富多彩的活动和游戏中进行感觉统合能力的训练。

小学1至2年级，是进行该项训练的最佳期。

具体方法如：开展定向爬行、走平衡木、跳绳、拍皮球、按压橡皮泥、拧瓶盖、定点连线、描红等丰富的活动，为的是让孩子的各种感官同时的有多种多样的体验，同时受到训练。

只要你坚持下去，你会发现孩子书法水平在不知不觉中提高。

大可不必在孩子手眼还不协调时急于进行书法的强化训练，否则将使孩子从主观上厌恶书法，给今后的练习带来负面的影响。

之二，习字训练必须注重孩子的实际情况，量力而行。

有写字障碍的孩子，控笔能力差，开始学基本的点画时就必须手把手地教，“扶着他们走”，要求要适当，形式要多样，孩子每跨出一步，都要给以鼓励。

同时，这些孩子又往往存在有注意力缺陷，故每次训练的时间不宜过长。

要立足于培养他们的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。

当正确书写的感觉和信息．反反复复地输入大脑时，这种感觉和体验，就会在大脑中储存起来,写字障碍必就随之消除。

只要引导得法，路子正，步子稳妥，这个日标是完全可以达到的。

之三，“软硬兼施”的训练也是一味良方。

“软”指毛笔等质地较软的书写工具。

“硬”指铅笔、钢笔等质地较硬的书写工具。

软硬兼施指毛笔、钢笔的书写同时进行训练。

这样双管齐下，有事半功倍的效果。

其次，从孩子实际特点出发，加强指导的高效性很多人认为学书法就是要多练。

的确，多练是成功的必经之路，。

可是，教学生练习书法却要“三思而后行”。

也就是说要多动脑筋，想一想有什么规律可循，提高孩子练习的效率。

一、笔画简单化书法的笔画有十几种，小学生掌握起来就容易产生混乱。

因此，我将它们概括称：横向、竖向、复合笔画三种。

横向笔画包括横、提、点。

竖向笔画包括竖、撇、捺。

复合笔画包括各种的折、勾。

其余的笔画则由孩子们根据已学的笔画触类旁通地理解，通过反复地练习加以巩固。

二、结构概括化传统书法结构很多。

唐代古帖中就归纳为92种之多。

不便孩子记忆。

经过组合，我将它们概括为四字：稳、匀、变、自。

稳：指重心平稳；匀：指布白均匀；变：指力求变化，不可雷同；自：指各字要自然，不可做作。

有了这“四字诀”，可以达到“以不变应万变”之效果。

三、练习趣味化书法教学与所有教学一样，要避免一味的灌输，填鸭式枯燥的方法。

可采取讲加练、练加赛、赛促练……多种形式以鼓励学生主动的练习书法，在相对短的时间内获得成功的体验。

最后，从实践中总结经验，注重指导的艺术性书法是一门艺术，在书法教学中，指导学生乐于写字，善于临摹，有所创新，这个过程本身也是一种艺术。

一、分析式指导指导学生练字，必须先教会学生观察分析。

所谓观察，就是让学生静下心来分析字帖的风格特征(也叫读帖)。

一般先由教师分析讲解字帖的文字（繁体）、史料、创作背景；然后，由学生观察笔画的用笔方法与形态特征；进而结合米字格分析范字的偏旁部首和间架结构，使范字深深地记在学生的脑海中，做到心中有数，最后达到能准确书写的水平。

二、比较式指导有比较才有鉴别。

比较的优点在于能开阔学生的思路，加深对一些字体特征的理解。

这也是学生自己检验写字效果的最好方法。

例如我在教学中，把方点和圆点、撇画和悬针竖的运笔过程与形态特征对照起来进行讲解，区别其异同，这样学生加深了理解．容易掌握，效果显著。

学生在训练时，每次书写完，我要求他们及时打开字帖与范字进行对照，找出优点，发现问题．及时进行纠正。

定期把作业把本周的作业和上周的作业进行比较，让学生看到讲步，分析不足，增强信心，提高学习热情。

三、突破式指导学生在练字过程中，多是从头练到尾，一遍一遍的抄帖，贪多求快，希望在短时间内有所成功，但是欲速则不达，练到后面忘记前面，对笔画与结构特征没有真正分析透彻，对较困难的字没有掌握就放弃不练，时间长了，还会产生厌烦情绪。

因此在教学中，我采取重点突破的指导方法让学生临摹，对难写的笔画，难写的字及有代表性的字，要重点练习，强化训练，教师要重点辅导，直到写好后再住下临，切不可一知半解，拈轻怕重，遇难而退。

四、背临式指导就是不看原帖，凭自己的记忆与理解进行临习，它是检验学生是否真正掌握原帖技法与风格的较好方法。

同时还能使学生对字帖深入观察，加深理解。

我在指导学生临帖时，经常把背临与对临结合起来训练，从细微处人手，检查疏忽内容，帮助孩子记忆和掌握字帖特征。

此法师于古人，有助于今人，收效明显。

五、集字式指导学生通过一段时间临摹，基本上能掌握字帖风格特征，这时我喜欢让学生由临摹阶段过渡到创作阶段．要求学生在字帖中集字成联或选健康向上的诗句进行创作。

所选内容中的字，可以从字帖中寻找的，就从字帖上找到相应的字，组合在作品中；对于字帖中没有的字，要根据偏旁部首或笔画特征组合起来训练，通过反复临摹、比较、修整，使书法作品达到和谐统一。

书法教学指导的方法多样化，好的方法还有不少，我们还需要进一步探索，进一步完善。

写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。

学“写字”就是学做人，写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平，增强意志品德的重要途径，也是培养学生认真学习，做事持之永恒，一丝不苟的精神体现。

《小学语文教学大纲》站在素质教育的高度明确指出：“写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好基础。

”因此，作为小学语文教师，必须重视写字教学，千方百计提高小学生写字质量。

那么怎样上好小学生的写字课呢？一、激发学生写字的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。

为提高小学生写字质量，根据小学生心理特征，在写字教学中，我们应千方百计激发学生兴趣，在上写字课时情景教学同样可以应用与写字教学，让学生学得愉快，学得成功.寓教于乐。

故事激趣、儿歌激趣、游戏激趣、电教激趣等。

二、善于引导学生发现字的规律汉字的书写是比较复杂的，作为一名语文老师，要大概了解一些穿插、呼应、避让等写字规则。

每一个字从主笔到次笔，从部分到整体，自己首先要做到“胸有成字”。

无论是在上课还是平时应必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。

如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上面等等。

这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁移能力。

具体指导学生写字的时候，首先要引导学生从整体上分析字的机构，弄清一个字各部分之间的比例。

从把字的各部分的位置摆正确。

把它各部分的位置摆好，就能把字写工整。

观察其实就是让学生读帖，观察每个汉字的间架结构、构字部件在田字格中的位置，以及每个笔画的写法。

在观察前可以提醒学生：写好这个字要注意什么？最关键的是要写好哪一笔？指导是在学生交流观察所得的同时，老师再加以讲解，这是写字课的重要环节。

三。

教师的范写与学生的练习相结合在小学阶段，学生的模仿性相当强。

学生们都爱模仿老师的字体，所以老师写一手漂亮的字也是至关重要的。

“打铁还得身子硬。

”因为教师具有示范性的特点，所以教师在范写时更应注意写字的姿势，握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，尤其要边写边突出强调主笔的写法，次笔的写法一带而过。

教师展示给学生的应是一个个端端正正的汉字。

因此，写一手好字对一个语文老师来说尤为重要。

在教学中，教师要写一手漂亮的字，让他们赞叹和佩服。

端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的动力，并且以此为努力目标。

小学生自尊心很强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，帮助他们树立自信。

只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。

这样坚持经常一定会收到良好的效果。

教师在指导学生写字时，示范完后，应让学生及时模仿写，学生写完字后，老师把学生的作业用实物展示台展现给全班学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么样？好在哪里？不好在哪里？被展示的作品可以是老师有目的地收取的，也可以让学生自主推荐。

学生一般都能根据自己的写字经验，老师的讲解要求，作出合理评价。

此时老师要根据学生的点评对作品当众修改。

这一环节，既指导了学生写字，又培养了学生的审美判断能力。

在交流反馈的基础上，让学生再次练习，期待写字再提高。

如果能对某一个学生跟踪了解，二次临写后，反馈是还拿第一次被点评的学生写的字，并与第一次写的字相比，发现有了进步，说明指导有了效果。

四、要让学生有持之以恒的精神写字毕竟是很细致的事情，必须一笔一画地写，一点儿也不能马虎。

只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。

同时更要注意个别反复强化，持之以恒。

不过，单一的练习会使学生感到枯燥，因而应采取多种方法强化，从不同角度达到殊途同归的目的，使学生真正心领神会。

所以，写字是一项长期的训练，要求学生把字写好，不仅要让他们掌握写字的基本知识，还要严格要求，学生才能把字写正确、写工整。

只有经过长期的训练，学生才能形成写字的技能，养成良好的习惯。

另外我认为加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。

教师应在教学中明确对学生写字的要求，要特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。

教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中促进学生良好书写习惯的养成。

五、恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能小学生无意注意占优势，擅长形象思维，情绪性强，自制力差，而一味地练、练、练，势必使写字教学变得枯燥乏味，令人生厌，难以提高小学生写字质量。

在实施写字教学中，持之以恒，营造学习氛围，开展交流竞赛非常重要。