创新性工作总结

青龙山小学2016年创新性工作总结2016.12.8在一年的创新性工作中，我们加强研究与探索，通过多轮次的听评课、研究课，对课堂教学不断改革和完善，在原先“四课型”的基础上，加以创新，逐步形成了语文课“四读十步”阅读法，在语文课堂教学上，很大程度上解决了学生被动读书、读而不思、读无效果的状况，把培养学生的读书学习能力提高到了一个新的高度，教学效果明显好转，教学效率显著提高。

现将一年来的工作情况总结如下。

一、主要做了以下工作1、优化了课堂教学模式。

为了解决学生在课堂上自主、合作、探究的实效性不强、课堂教学效率不高的瓶颈问题，经过我们的分析研究，结合本校实际，重新调整课堂教学思路，将原先的语文“四课型”模式调整为“四读十步批注阅读法”。

重在学生的全程参与，实现生生、师生间的多维互动。

通过引领学生反复阅读、全面批注，来提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，最终提高较强的读写水平，全面提高学生的语文素养，落实好“多维合作、高效生成”的教学要求。

2、培养了学生的学习能力。

全面落实生本教育理念，真正突出学为主体的要求，我们将“四读十步批注阅读法”与学生的自主、合作、探究方式融为一体，全程培养学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等全方位的能力。

3、提升了教师的素质。

我们与镇教研室提出的听评课及达标课活动要求相结合，开展好学校的研讨课、立标课、练标课、达标课、讲课比赛等活动，以提升教师素质。

一是开展全员听评课活动。

组织了两轮次的全员听评课活动，教师全员参与听课，并进行了专门评课，校长分别提出了语文、数学课堂教学的新要求，并对所有教师进行了两次专项培训，校长专门上了两节示范课，给教师们展示了四读十步阅读法的具体操作模式，给教师们指明了操作方法，为全面学习与推广打好了基础。

二是开展课堂教学达标活动。

我们根据新出台的课堂教学模式，对教师进行全员培训。

在第五周组织了立标课活动，我们选定了语文、数学两科最优秀的教师上好了研讨课、示范课。

第七周至第十三周全面开展练标课活动。

活动期间将通过有重点的听评课、跟踪听课、推门听课、展示课等形式，帮助教师提高课堂教学水平。

4、完善了课堂教学评价机制。

重新修订课堂教学评价标准，教师层面，将加大三个方面的分值，一是教学过程是否严谨条理，二是启发式教学是否运用到位，三是作业设计是否符合基本作业加弹性作业的要求，以引领教师落实好“三优化”。

学生层面，将细化自主、合作、探究的学习要求，把学生的自主学习、合作探究、交流讨论、质疑评价、归纳总结、语言表达等表现，列为主要评价内容，真正实现从重教到重学的转变。

5、加大了教研活动力度。

一是集体备课活动。

本学期，我们将扩大学科教研的范围，把集体备课分成了语文、数学、英语、艺体、品社（品德）科学五个组，按照集体备课制度，做到定时间、定内容、定主讲人，扎实开展集体备课活动。

二是继续落实听课日活动。

每周三的第一、二节课，所有教师都进入课堂听课，以检验集体备课的效果。

听课时，必须做到办公室空无一人，教室内人员满堂。

6、强化了课题引领作用。

本学期开始，我们将推行的语文“四读十步批注阅读法”作为学校的研究课题。

一是分解成若干个子课题，包括教学结构、“四读”形式、指导方式、学生自主合作探究方式、批注内容、课堂效果等，分工到人。

二是进行专人专项研究，各人所承担的子课题，在实践研究过程中，对于发现的问题、修改的建议、改进的措施、成熟的经验等，及时形成文字，作为下一步研究的资料。

三是定期召开了课题研究研讨会，对于前期的工作加以分析、总结，制定下一步的研究内容和任务，保证课题研究工作健康、有序开展。

7、突出了课改工作领导小组职能。

我们重组学校课改领导小组，在方案制定、任务下达、组织实施、过程指导、考核评价等方面明确分工，各负其责，按计划完成预期目标。

组长，陈标，通领学校课改工作；陈富军，负责方案制定，任务下达、考核评价等工作；桑本俊，负责组织实施、过程指导等工作；王光伦、张兴田，负责活动落实、指导、示范等工作。

二、语文批注式阅读教学解析及要求批注式阅读教学是以批注为基本方式的一种阅读教学活动。

状态的专注化、感受的语词化、讨论的充分化、理解的深刻化是其基本特征。

实施批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。

（一）基本概念1.基本理念。

“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。

2.批注。

是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。

具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。

3. 批注式阅读教学。

在阅读教学之前，在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。

它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。

4. 批注式阅读教学的终极目标。

学生自能读书，不待老师讲。

过程则是让学生在浏览、略读、精读中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。

它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。

批注式阅读完全符合新课标提出的阅读理念，学生在未经教师讲读之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。

它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。

有了自主和个性，就有了实现阅读教学多方对话、有效对话的保障。

（二）批注符号“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。

勾画圈点往往有自己的一套符号，如：①“”：标在生字、难词下。

②“○或△”：圈关键性的词语或内容。

③“”：表示总括句。

“”：标重要语句或优美语句。

④“1、2、3、”标自然段序号。

“一、二、三……”：标部分的序号。

⑤“‖”：标段内层次分界。

⑥“{ }”或“[ ]”：标重点段。

⑦“？”标在有疑问的地方。

“！”标在需要注意或有感想的地方。

……用什么符号，可以自行设计，用横线画出重点句子，用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子，用问号标明有疑问的句子，用三角号标出关键的词语等，在批注中解决疑难问题，而教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。

用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解，对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。

教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解，从而提高课堂效率，在单位时间内给予学生最多的知识。

（三）批注内容能根据不同文体，正确勾画文章内容，在阅读课文时，引导学生作批注，在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。

也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。

俗话说：一把钥匙开一把锁。

圈点勾画批注法因课文的不同而不同，方法也不尽相同。

记叙文可划总起句或议论性句子，写景的句子可划使用修辞的句子，说明文可划文段的中心句，议论文可划中心论点或分论点等内容。

形式上的适当统一有利于讨论与交流，这种基本的方法坚持运用，学生就会养成良好的学习习惯，特别是对于精读课文，收效是显著的。

1、讲授写人记事的文章，教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字，批注主人公是怎样的人，从而把握人物性格。

2、写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法，进一步体会这种修辞的好处，渗透文章的写作方法，体会作者的思想感情。

勾画的关键句可以分为5类：1、揭示全文中心的语句。

2、揭示段落中心的语句。

3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

4、揭示段与段、部分与部分之间逻辑联系、结构特点和写作思路的语句或词。

（如过渡句、设问句、统领下文的句子等等）5、体现语言信息含量高的句、短语或词。

（四）批注方式1、随感式。

即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。

2、质疑式。

即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。

3、比对式。

可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。

4、联想式。

联想式批注是学生在读此文字，再联想到与之相关的事物的而写下来的一种批注方式。

联想和想象能力是语文能力的重要组成部分。

联想让学生由此及彼、举一反三，从文本迁移以文外，有助于学生知识的迁移、信息的归类整合。

5、感悟式。

感悟批注是学生潜心读文时，对文字或深或浅的感想感悟而作的一种批注。

这类批注是学生真正读懂文章，与文本作者对话的一个显著体现，是阅读达到的一个较高境界，是质疑批注中要找的“果实”。

6、补白式。

即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。

（五）培养方式1．指导批注刚开始指导学生批注时，教师要示范，利用实物投影仪逐步指导批注，呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法。

2．检查批注（1）个别抽查：每次布置批注作业后，抽查１～２个小组，以面批为主。

肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。

模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

（2）小组互评：教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。

展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。