教育理论基础人物理论总结
教育学常考人物及其常考理论
（一）国外常考人物及其常考理论1.培根——“近代实验科学的鼻祖”代表作：《论科学的价值和发展》地位：（1）首次提出把教育学作为一门独立的学科（2）提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础2.夸美纽斯——教育学之父代表作：《大教学论》（被认为是近代第一本教育学著作；是教育学开始形成一门独立学科的标准）、《母育学校》理论：（1）“泛智”教育（2）教育适应自然（3）班级授课制（4）提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和循序渐进等原则3.卢梭代表作：《爱弥儿》、《忏悔录》理论：（1）自然教育思想（2）儿童本位教育观4.康德代表作：《康德论教育》地位：把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人5.裴斯泰洛齐代表作：《林哈德与格鲁德》理论：（1）西方教育史上第一个提出“教育心理学化”的教育家（2）西方教育史第一个将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家（3）认为教育的目的在于促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展6.洛克代表作：《教育漫话》理论：（1）“白板说”（2）“绅士教育”7.赫尔巴特——（现代教育学之父、科学教育学的奠基人）代表作：《普通教育学》（被认为是第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生）理论：（1）教学四阶段论。
（明了、联想、系统、方法）（2）传统三中心论。
（课堂中心、教材中心、教师中心）（3）儿童管理的理论。
（如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
这家话强调了加强对儿童的管理。
）（4）教育性教学原则。
（西方教育史上，赫尔巴特首提出。
没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学）（5）试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上。
（道德教育理论建立在伦理学的基础上，教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
）8.杜威代表作：《民主与教育》理论：（1）新三中心论。
（儿童中心、经验中心、活动中心）（2）教育的本质。
（教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
教育学人物归纳总结(4篇)
教育学人物归纳总结第一章教育与教育学评价自我标准结构地产生教学计划、课程标准和____等系统化活动课程设计要求：1、合目的性2、合科学性3、合发展性课程设计程序：(泰勒原理)1、确定教育目标2、选择经验3、____经验4、评价结果课程文件：1、教学计划2、课程标准3、____教学计划三特征：1、强制性2、普遍性3、基础性教学计划构成：1、指导思想2、培养目标3、课程设置(核心)4、课时安排5、课程开设顺序和时间分配6、考试考查制度和实施要求课程标准作用：1、体现了国家队每门学科教学的统一要求2、编写____和教师进行教学的直接依据3、衡量各科教学质量的重要标准____作用：1、学生获得系统知识、进行学习的主要材料2、教师进行教学的主要依据3、分析本学科的教学目标、内容规范和教学任务4、研究本学科与其他学科的关系，确定和安排教学活动课程实施的结构：1、安排课程表2、分析教学任务3、研究学生学习____点4、选择并确定教学模式5、规划教学单元和课6、____教学活动7、评价教学活动过程与结果课程实施影响因素：1、课程计划本身特点2、教师特征3、学校特点4、校外环境课程评价：一、目的：1、改进课程2、改进教学二、功能：1、诊断2、修正3、决策三、方法：1、观察2、调查与访谈3、纸笔测试4、表现评估课程评价改革：1、旨在建立促进学生素质全面发展的评价体系2、促进教师不断提高的3、促进课程发展的4、改革和完善考试制度我国中小学课程弊端：1、课程管理僵化2、结构不合理(科目设置太多、重学科轻活动、重必修轻选修、课时比例分配不合理)3、内容陈旧落后我国中小学课程改革：1、课程体系三级管理趋势2、课程综合化趋势3、稳定并加强基础教育趋势4、课程个性化和多样化趋势5、课程改革以学生发展为本的趋势向学生提出明确要求4、及时批改和讲评作业课外辅导：1、做好学生思想教育工作3、做好对学习困难学生的帮辅教学习____形式：1、个别教学2、班级授课制3、分组教学制4、设计教学和道尔顿制班级授课制：一、优点：1、有利于经济有效地大面积培养人才2、有利于发挥班____的教育作用3、有利于发挥教师的主导作用二、缺点：1、不利于照顾学生的个别差异2、不利于培养学生兴趣、特长和发展个性教学策略特征：1、综合性2、可操作性3、灵活性教学策略形式：1、内容型策略2、形式型3、方法型4、综合型原始教育特点：1、教育与生产劳动、社会生活具有融合性2、原始性3、同一性古代教育特点：1、相对独立的社会活动2、阶级性、等级性3、内容保守性4、____形式是个别教学，方法是灌输和死记，也注重实践中学5、象征性功能占主导地位6、出现专科教育和职业技术教育萌芽古代学校教育产生的条件：1、生产力水平提高为产生提供物质上的准备2、统治阶级对人才需要提供社会条件3、文字产生和文化发展提供现实条件现代教育特点：1、鲜明生产性2、走上大众化道路3、内容日益科学化4、班级授课制成为基本____形式5、形成比较完备的教育系统现代教育发展趋势：1、终身化2、社会化3、生产化4、民主化5、国际化6、现代化7、多元化常用教育学研究方法：1、观察法2、文献法3、调查法4、实验法5、比较法6、个案研究法第四章教育目的教育目的作用：1、导向2、协调3、激励4、评价教育目的层次结构：1、国家教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的、培养目标和教学目标三者关系：1、教育目的与培养目标是普遍与特殊关系。
78个教育学理论、代表人物、著作总结
78个教育学理论、代表人物、著作总结（全部）1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容--六艺4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒6、科举制度开始--隋唐7、科举考试的依据--四书8、"以僧为师"、"以(书)吏为师"--古埃及教育9、孔子的教育思想记载--《论语》10、"有教无类"--孔子11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子12、"博学于文，约之以礼"--孔子13、"不愤不启，不悱不发"("启发"一词来源)--孔子14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子15、因材施教--孔子16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》19、"化民成俗，其必由学"--《学记》20、"建国君民，教学为先"--《学记》21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》22、"师严然后道尊"--《学记》23、"君子之教，喻也"--《学记》24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》25、"学不躐等"--《学记》26、教学相长--《学记》27、循序渐进--《学记》28、助产术(或叫"产婆术")--苏格拉底(古希腊)29、《理想国》--柏拉图(古希腊)30、《政治学》--亚里斯多德(古希腊)31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德32、《大教学论》--夸美纽斯(捷克)33、"泛智教育"--夸美纽斯34、《教育漫话》--洛克35、《爱弥尔》--卢梭(法国)36、"人是惟一需要教育的动物"--康德(德国)37、"白板说"--洛克(英国)38、提倡绅士教育--洛克39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克40、《普通教育学》--赫尔巴特(德国)41、《民本主义与教育》--杜威(美国)42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特45、传统教育学代表--赫尔巴特46、现代教育代言人--杜威47、教育即生活--杜威48、"在做中学"--杜威49、儿童中心主义--杜威50、当代《教育学》--凯洛夫(苏联)51、人力资本理论--舒尔茨52、内发论--孟子、弗洛伊德53、外铄论--荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞(英国)56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠61、"学而时习之"--孔子62、"温故而知新 "--孔子63、"不陵节而施"--《学记》64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。
教育学人物总结及解析
教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原那么方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动表达理性，遵循和开展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标根本层次是培养〞贤能之士〞、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之〞7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为挖苦、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家?政治学?①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点〞③按照儿童心理开展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②?雄辩原理?古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——?大教学论?教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、稳固性、自觉性12、卢梭1——?爱弥儿?教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——?康德论教育?①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化〞要素教育论“小学各科教学法奠基人〞15、洛克1——“白板说〞?教育漫话?绅士教育16、赫尔巴特1——?普通教育学?“现代教育之父〞“科学教育学的奠基人〞①教育理论体系的两个理论根底是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——?教育学?第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——?新教育大纲?我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——?教学与开展?五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般开展25、布鲁纳1——构造教学论26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐开展、“使学校额墙壁也说话〞28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验〞32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理开展由种系开展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知开展论证明个体心理开展的顺序性36、维果斯基——最近开展区：学生即将到达的开展水平与现有开展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——?什么知识最有价值?课程一词最早出现41、博比特——1918?课程?标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——构造主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经历的最正确方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论〞课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经历论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进展构造和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应到达那些教育目标②提供哪些教育经历才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经历④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际结果〞52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案方案、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论〞教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的根底上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里方案教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反响原那么、小步子原那么、及时反响原那么、自定步调原那么64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法〞实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、答复65、凯诺夫3——提出课的类型和构造，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制〔自学〕68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2——认知模式71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响〞班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作?论灵魂?2、冯特——在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立开展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经历即意识①把人的经历分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能复原为各个局部、各元素之和③局部相加不等于全体④整体先于局部存在，并制约局部7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学〔认知加工心理学〕奈塞尔的?认知心理学?为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼————二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维构造论：内容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经历亚理论21、弗洛伊德3——人格三我构造本我遵循快乐原那么；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质〔首要特质、中心特质、次要特质〕23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、外表特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理根底26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学根底之上3、乌申斯基——?人是教育的对象?“俄罗斯教育心理学的奠基人〞4、卡普捷列夫——?教育心理学?最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——?教育心理学?“教育心理学之父〞6、罗杰斯2——“以学生为中心〞“方便学习的人〞7、奥苏贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进展系统分类为心理学成熟奠定根底9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知开展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知构造叫图式；人的心理反响归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。
教育学人物归纳总结
教育学人物归纳总结教育学是一门研究教育现象、教育活动和教育理论的学科，涵盖了众多的研究者和学者。
在教育学的发展历程中，出现了许多具有影响力的人物。
下面将对部分教育学人物进行归纳总结。
一、古代教育学人物1. 孔子（公元前551-公元前479）：中国古代伟大的思想家、教育家。
他提出了“教育无贵贱之分”的观点，倡导“以德育人”，形成了中国传统教育的核心思想。
2. 柏拉图（公元前427-公元前347）：古希腊哲学家、教育家。
他提出了“因材施教”的教育思想，主张根据学生的特点和能力，采用不同的教学方法和内容，以培养学生的个性和创造力。
3. 亚里士多德（公元前384-公元前322）：古希腊哲学家、逻辑学家、教育家。
他强调教育的实践性和目的性，认为教育的目标是培养全面发展的人格，注重德育、智育和体育的结合。
二、现代教育学人物1. 康德（1724-1804）：德国哲学家、教育家。
他提出了“自由与自治”的教育原则，主张培养学生的自主性和责任感，倡导学生主动参与学习的过程，形成独立思考和判断的能力。
2. 约翰·路易斯·卢梭（1712-1778）：法国哲学家、教育家。
他强调儿童天性的纯真和自由性，主张按照儿童的兴趣和需要进行教育，提出了“按性情而行”的教育原则。
3. 约翰·杜威（1859-1952）：美国教育家、心理学家。
他提出了“以学生为中心”的教育理念，认为教育应以学生的兴趣和需求为出发点，注重学生的体验和实践，以激发学生的学习动力和创造力。
4. 高尔基（1868-1936）：俄国作家、教育家。
他主张教育要服务于社会和人民的利益，提出了“为人民服务”的教育理念，旨在培养有社会责任感和国家意识的公民。
5. 杜克·洛克（1632-1704）：英国哲学家、教育家。
他提出了教育“从婴儿开始”的观点，主张幼儿教育从婴儿时期就应进行，以培养婴幼儿的感官、智力和情感。
6. 弗洛伊德（1856-1939）：奥地利心理学家、精神分析学创立者。
教育理论基础人物理论总结
法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。
“泛智”教育2。
教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。
教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。
教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。
教育性教学原则4。
教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。
课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
教师年度个人教育理论总结
教师年度个人教育理论总结简介本文档旨在总结我在过去一年中作为一名教师所学到的个人教育理论和经验。
通过总结这些理论和经验，我希望能够不断提升自己的教育水平，为学生提供更好的教育体验。
教育理论在过去一年中，我积极学习和探索各种教育理论，以寻找适合自己的教育方法。
以下是我在教育理论方面的主要收获：1. 构建知识结构：我意识到教育不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生构建知识结构。
通过梳理知识脉络，将知识点有机地连接起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
2. 学生主体性：我深刻认识到学生是学习的主体，教师应该尊重学生的个体差异，关注他们的兴趣和需求。
通过激发学生的主动性和参与度，可以提高学习效果。
3. 贴近实际：我意识到教育应该贴近学生的实际生活和社会环境。
通过将教学内容与实际案例结合，让学生能够将所学知识应用到实际中，提高学习的实用性和可操作性。
教育经验在过去一年中，我积累了一些宝贵的教育经验，以下是我认为最重要的几点：1. 多样化教学方法：针对不同的学生需求和学习特点，我尝试了多种教学方法，包括小组讨论、案例分析、角色扮演等。
通过多样化的教学方法，我能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 反馈和评估：我意识到及时的反馈和评估对学生的学习非常重要。
我积极与学生进行交流和互动，及时给予他们反馈和鼓励。
同时，我也利用各种评估方法对学生的学习情况进行评估，以便及时调整教学策略。
3. 建立良好的师生关系：我注重与学生建立良好的师生关系。
通过与学生进行深入的交流和沟通，我能够更好地了解他们的需求和困惑，并及时给予指导和支持。
良好的师生关系有助于激发学生的学习动力和积极性。
总结通过对个人教育理论和经验的总结，我意识到教育是一个不断学习和成长的过程。
只有不断提升自己的教育水平，才能更好地为学生提供优质的教育。
在未来，我将继续积极学习和探索，不断优化自己的教学方法，为学生的成长和发展贡献力量。
教育理论基础必背知识点
教育理论基础知识点必备知识点（教育学和心理学）一、教育学知识点：1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、关于人物：1）捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
2）美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”3）苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”4）苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
5）、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法3、关于教育知识点：教育广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育；教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
4、关于著作：1）“四书”：(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
2）春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
5.关于思想：1）蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
2）赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律；3）马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
6、关于遗传遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
7、关于全面发展教育：我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
1）德育是对学生知、情、意、行培养提高的过程，而知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
2）德育应该坚持以下原则：首先社会主义方向性原则；其次坚持集体教育与个别教育相结合的原则；接着坚持从学生实际出发和知行合一，正面教育与纪律约束相结合的原则；再者坚持依靠积极因素，克服消极因素的原则；最后坚持尊重信任和严格要求学生相结合及教育影响的一致性和连贯性原则。
教育学人物总结
教育学人物总结教育学是一个博大精深的学科，涵盖了许多方面的知识和理论，同时也孕育了很多杰出的教育学家和教育工作者。
这些人物对教育学的发展和实践产生了巨大的影响，下面将对一些重要的教育学人物进行总结。
1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一，他主张以学生为中心的教育，强调理论与实践相结合。
他认为学生应该通过实际探究和实践活动来学习，而不是被动地接受知识。
其代表作《民主与教育》等对现代教育学产生了深远的影响。
2. 鲍勃·奥戴尔（Bobo doll实验）鲍勃·奥戴尔是心理学家和儿童发展专家，他的最著名的贡献是“Bobo doll实验”。
这个实验是在20世纪60年代进行的，目的是研究儿童模仿行为的心理机制。
实验结果表明，儿童的行为主要是通过模仿和学习获得的。
此实验对于研究儿童发展和教育特别是儿童暴力教育方面有着重要的意义。
3. 玛丽亚·蒙台梭利（Maria Montessori）玛丽亚·蒙台梭利是意大利教育家，她是一位热爱儿童教育的人士。
她的理念是儿童能够自主地探究和学习，教育工作者应该为儿童提供适当的环境和材料，让他们发挥出自己的潜能。
她的蒙台梭利教育法被广泛应用于全球，对现代教育特别是幼儿教育影响深远。
4. 赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）赫伯特·斯宾塞是一位著名的社会学家和哲学家，在19世纪曾经产生了很大的影响。
他认为教育是个人变革的重要手段，是社会进步的关键。
他的贡献在于对教育的普及和改革做出了努力，强调科学教育和自由竞争的重要性，并提倡教育应该以启发和激发学生本身的潜能为主。
5. 约翰·皮亚杰（Jean Piaget）约翰·皮亚杰是一位瑞士心理学家和儿童发展学家。
他的成就在于他的儿童心理学研究和认知发展理论。
他的认知发展理论是由儿童发展几个重要阶段的思想的，其贡献在于指导教育者更好地理解儿童的认知水平和学习方式，从而制定更有效果的教学策略。
教育学常考人物及其理论观点(上)
大家在复习的过程中经常会碰到某个教育家及其观点而且很多都是非常重要的、必考的今天给大家整理了教育学常考人物及理论观点内容比较多记得收藏了经常拿出来背背1沛西能、利托儿诺（法国）（1）生物起源说（2）教育起源于动物界的生存本能（3）第一个正式提出教育起源说。
（本能生利息）2孟禄（美国）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
（心理仿孟禄）3米丁斯基（前苏联）、凯洛夫、蔡元培劳动起源说（社会起源说）主张教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
（米凯爱劳动）4蔡元培的教育思想（1）“五育并举”的教育方针：包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教直和美感教育。
（世界观教育是最高层次的）(2）改革北京大学：抱定宗旨、改变校风：贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则，教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
（3）教育独立思想（教育独立于宗教）5黄炎培教育思想：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，提倡教育与学生生活、学校与社会实际相联系，而反思之前的学校教育。
6陶行知（1）教育思想：陶行知的生活教育理论主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等内容。
生活即教育是生活教育理论的核心。
（2）生活教育的六个特点：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
（3）陶行知先生先后创办了晓庄学校、山海工学团、“小先生制”、育才学校等学校。
7孔子（1）《论语》世界上最早的教育文献，创办私学（2）教育作用①社会功能：庶富教（最早论述教育与经济的关系）②个体功能：性相近，习相远（3）教育内容①六经（诗，书，礼，乐，易，春秋）②继承了西周的六艺教育（4）教学方法①有教无类（教育方针）②启发诱导（启发式）不愤不启，不悱不发③因材施教（个别差异性）④循循善诱⑤学思行结合（理论联系实际）（5）教育目的强调教育必须将德育放在首要地位（6）以“仁”为核心的最高道德标准（7）最早的启发式教育8孟子（1）“亚圣”，内发论代表人物（2）主张施行“仁政”（3）提出“性善论”——教育理论的基础（4）教育作用：扩充善性（5）教育目的：“明人伦”（6）教育内容：道德教育（7）教育方法：盈科而后进（循序渐进）（8）教育:一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”（9）《说文解字》中“教,上所施,下所效也; 育,养子使作善也”9荀子（1）外铄论代表人物（2）观点：提出“人之性恶，其善者伪也”，即人性趋向于邪恶人们的善良的行为是后天作为的结果（3）理想的培养目标：大儒（4）获得知识途径：闻见知行10墨子（1）外铄论代表人物（2）观点：“兼爱”和“非攻”，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技能的传习，重视实践。
教育学人物归纳总结范文
教育学人物归纳总结范文教育学人物对于教育领域的发展和理论研究具有重要影响力。
以下是对几位重要的教育学人物进行归纳总结。
杜威（John Dewey）杜威是20世纪最具影响力的教育学家之一。
他提出了实用主义教育理论，主张将教育与生活相结合。
他认为教育应该注重学生的发展和成长，培养学生的实际能力和批判思维。
杜威的教育思想强调学生的个体差异和自主学习的重要性。
他主张通过实践和体验来培养学生的能力和兴趣，强调学生的主体地位。
他认为学生应该参与到真实的社会活动中，通过实践来获得知识。
杜威对教育改革和进步主义教育运动做出了巨大贡献。
他主张教育应该关注社会问题和公民责任，培养学生的社会责任感和批判精神。
他的实用主义教育理念对于现代教育的发展起到了重要的推动作用。
康德（Immanuel Kant）康德是18世纪德国哲学家，他对教育学的发展也有深远的影响。
他提出的教育思想强调道德和理性的培养。
他认为教育的目的是培养学生的道德能力和自主思考的能力。
康德强调教育要注重人的自由和尊严，同时也要注重约束和纪律。
他认为教育应该培养学生的人格和良好的道德品质，使他们成为有责任感和善良的公民。
康德的教育思想对于现代教育仍然具有重要的启示意义。
他的强调自主思考和道德责任的观点，对于培养学生的批判思维和道德观念有着深远的影响。
皮亚杰（Jean Piaget）皮亚杰是瑞士认知心理学家，对教育心理学的发展做出了很大贡献。
他提出了儿童认知发展的理论，并将其应用于教育实践中。
皮亚杰的教育理论强调儿童的主动参与和自主学习。
他认为教育应该以儿童的发展水平为基础，根据儿童的认知特点设计适宜的教学方法和教材。
皮亚杰的教育思想对于儿童教育和发展至关重要。
他的理论为教师提供了指导，帮助他们了解儿童的认知发展阶段，为他们提供适宜的学习环境和教材。
弗洛伊德（Sigmund Freud）弗洛伊德是心理学的奠基人之一，他的理论也对教育领域产生了一定的影响。
他提出了心理动力学理论，强调个体的心理冲突和内心的力量对人的行为和发展产生影响。
教育学人物及理论总结 精品资料
苏格拉底 柏拉图 《理想国》
亚里士多德 《政治学》
昆体良 《雄辩术原理》
古希腊 古希腊 古希腊
古罗马
萌芽阶段教育思想（西方） 产婆术（苏格拉底教学法）：讥讽、助产、归纳、定义。知识即美德，美德是否可 教。 国家主义教育思想的渊源。最高（主要）目标：培养哲学王。课程体系：“四艺 ”：算数、几何、天文、音乐。重视女子教育。公元前387年建立阿卡德米学园。 百科全书式的学者；教育思想的基础：灵魂学说。构建了灵魂论，认为人有三种灵 魂：理性灵魂、非理性灵魂、植物性灵魂。最早提出教育遵循自然原则的人。实施 德、智、体三育，倡导自然教育。教学方法：重视练习与实践。“吾爱吾师，吾更 爱真理”。
神话起源说 生物起源说
心理起源说 劳动起源说
朱熹 利托尔诺、沛西能
孟禄 凯洛夫、米丁斯基
教育起源的相关学说 人类关于教育起源最古老的观点，所有宗教都持这种观点 教育史上第一个正式提出有关教育的学说。它认为教育起源于动物界的生存本能， 如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。从这个学说开始，教育起源问题开始转 向科学解释。 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。心理起源说和生物起源说都否认 了教育的社会性。 教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”。他是西方教育史上第一个论述教育问 题的教育家。教学组织形式：主张实行集体教学，这是班级授课制的萌芽。反对在 教育中实施体罚。《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是西方第一本教育专 著，也是世界上第一部研究教学教法的著作。
文艺复兴时期的 欧洲教育
维多利诺（意）、埃拉斯 莫斯（尼德兰）、拉伯雷 提倡新的文化和世界观称为“人文主义”，即以人为中心的文化。莫尔倡导“公平
教育理论基础名人
教育学国内孔子（教育家、思想家）：目的：培养君子德育、培养政治家“学而优则仕”/ 教育对象：“有教无类” / 教学内容：六艺（礼乐射御书数）、教学科目：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》/ 教学原则与方法：德育、创立私学、“论教师”/ 教学原则：乐学与立志、学思行并重、启发诱导、因材施教/ 教学作用：“性相近也，习相远也”（强调教与学的结果）/ 《论语》“不愤不启，不悱不发”启发式教学第一人。
学习过程：“学—思—行”，强调学习与思考。
学而不厌，诲人不倦。
学而不思则罔，思而不学则怠。
不耻下问。
身体力行。
温故知新。
孟子：《孟子.尽心上》最早将“教”和“育”连一起使用/ 目的：培养君子即“明人化”/ “性善论”/ “内发论”(+1.弗洛伊德、2.格塞儿：成熟机制“双生子爬楼梯实验”、3.威尔逊：基因复制、4.柏拉图）、个人本位论。
荀子：“外铄论”、“环境决定论”（+1.华生:给我一打婴儿......、2.洛克、3.斯金纳）/“性恶论”/ “天道有常”/ 社会本位论。
《学记》：教育史上第一篇最为完整的教育著作。
：教学相长/ 师严而道尊（尊师重道）/ 长善救失（因材施教)/ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达....（启发性）/ 学不躐等、杂施而不孙，则坏乱而不修、不陵节而施（循序渐进原则）朱熹：《四书集注》“宽著期限，紧著课程”韩愈：《师说》董仲舒：“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。
陶行知：“捧着一颗心来，不带半根草去”。
/ “做中学”、“教学做合一”/ “生活教育论”：生活即教育、社会即学校。
/ “小先生制”陈鹤琴：活教育理论王夫之:“先知后，知行并进，互相为用”、“积渐不息，知行并进”。
/ 因材施教/ 学思相资。
蔡元培：美育杨贤江：《新教育大纲》我国教育史上最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
廖世承：1924我国第一本《教育心理学》王国维：“中国现代心理学之父”1901翻译了《教育学》（中国最早了解教育学）盛宣怀：1879 上海南洋公学我国最早的学校冯忠良：学习分类：知识学习、技能学习、行为规范学习。
常考教育学人物总结
常考教育学人物思想总结一、萌芽阶段1.孔子（1）教育作用：①教育与社会的发展：庶富教（立国治民三要素）②教育与人的发展：性相近，习相远（强调后天环境对人的影响）（2）教育对象：有教无类（3）教育目的：培养“士”和“君子”，完善人格为首要目的（4）教育内容：文行忠信（5）教育原则和方法：①因材施教：孔子最早运用朱熹提出②启发诱导：不愤不启，不悱不发。
最早的启发式教学③学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（6）道德修养（7）教师观：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
教师的示范性。
（8）《论语》：不是孔子所写，是孔子及其弟子言行的语录2.《学记》乐正克（1）地位：世界上最早专门论述教育问题的著作。
（2）教育的作用：①对社会发展的作用：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”教育与政治的关系②对个人发展的作用：“玉不琢，不成器”个体功能（3）教育制度：学制；年级制度（小成；大成）（4）教学原则：①教学相长：老师的教和学生的学相互促进②豫时孙摩：预防性、及时性、循序渐进（学不躐等、不凌节而施）、集体教育③长善救失：利用学生的优点来克服缺点④启发性：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达⑤课内外结合：“时教必有正业，退息必有居学”“臧息相辅”（5）教师观：师严而后道尊3.苏格拉底（1）产婆术/问答法：西方最早的启发式教学。
（2）美德是否可教二、独立形态教育学的建立1.卢梭1.《爱弥儿》2.自然主义教育口诀：卢梭爱自然2.赫尔巴特1.头衔：现代教育学之父/科学教育学奠基人2.1806年《普通教育学》，独立学科诞生，规范/科学教育学建立的标志，现代最早的教学著作。
3.教育性教学原则：没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
注重道德教育4.两大理论基础：伦理学、心理学5.三中心：教师中心、课堂中心、课本中心口诀：老师在课堂上教教材6.四段教学法：明了、联想、系统、方法口诀：小明联系小方3.杜威1.《民主主义与教育》实用主义教育思想2.教育本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造3.课程与教学：活动课程，从做中学4.教育目的：教育无目的论5.新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心6.五步教学法：困难，问题，假设，推断，验证三、马克思主义教育学的诞生1.马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》，针对流浪儿和违法者的教育，核心思想是集体主义教育。
教育基础知识知识点——人物理论概括篇
第一部分教育学教育与教育学一、教育起源：1.生物起源说代表人物：利托尔诺（法）、沛西。
能(英)认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
2.心理起源说代表人物：孟禄（美）认为教育起源于日常生活中儿童对承认无意识的模仿。
3.劳动起源说代表人物：前苏联教育家马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育学发展：1.萌芽期世界教育学著作：论语、孟子、老子、庄子、四书集注（朱熹）、传语录（王守仁）、大学、师说（韩愈）、理想国（柏拉图）、政治学（亚里士多德）、论演说家的教育或雄辩术原理（昆体良，西方最早研究教育法的教育著作）世界上第一部教育文献：学记（详见P8）西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底（雄辩）问答三步：讽刺、定义、助产术或产婆术（引导学生自己进行思索、得出结论）柏拉图（理想国）：培养未来的统治者为宗旨的教育亚里士多德（政治学）：教育事业是公共的，而不是私人的；主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行教育。
2.教育学的独立形态阶段（资本主义时期）培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出归纳法这一时期教育学主要著作：大教学论（夸美纽斯）、教育漫话（洛克）、爱弥尔（卢梭）、林哈德与葛笃德（裴斯泰洛奇）、普通教育学（赫尔巴特）、人的教育（福禄贝尔）、教育论（斯宾塞）、人事教育的对象（乌申斯基）、民主主义与教育（杜威）【教育学学科建立】夸美纽斯（捷克）：发表大教学论是教育学形成的一门独立学科的标志，提出“把一切事物教给一切人类的艺术”，观点主要有：1)教育要适应自然，不能违背自然规律2)系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法3)要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”卢梭在爱弥尔中提出：人性本善，要让儿童顺其自然地发展或者远离社会影响才是好的教育康德：1776年，成为了将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
提出教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。
“人是唯一需要教育的动物”。
教育理论常考人物81人归纳
1.孔子：《论语》；“六经”即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》；启发诱导、因材施教、学思行相结合、温故知新。
2.孟子：性善论、内发论3.墨翟：兼爱非攻；亲知、闻知、说知；“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变。
”—环境决定论4.苏格拉底（古希腊）：产婆术(启发引导)5.柏拉图（古希腊）：哲学（辩证法）；寓学习于游戏；社会本位论6.亚里士多德（古希腊）：自由教育理论；教育遵循自然发展、分阶段教育7.昆体良（古代罗马）：《论演说家的教育》古代西方的第一部教学法论著。
8.培根（英）：近代实验科学鼻祖；创立时期观点——科学归纳法；首次提出教育要独立—《论科学的价值和发展》9.夸美纽斯（捷克）：教育学之父；“泛智”教育；教育适应自然；班级授课制；《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志,近代第一本教育学著作。
10.康德（德）：首次在大学讲授教育学11.卢梭（法）：《爱弥儿》；性善论；自然主义教育理论；个人本位论12.洛克（英）：《教育漫话》、白板说、绅士教育、外铄论13.裴斯泰洛齐（瑞士）：教育心理学化；要素教育论；个人本位论14.利托尔诺（法）、沛西·能（英）：生物起源说15.孟禄(美)：心理起源说16.米丁斯基（苏联）：劳动起源说17.凯洛夫（苏联）：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作18.乐正克（孟子弟子）：《学记》；教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失。
19.赫尔巴特（德国）：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作；教学四阶段；教育性教学原则；“旧三中心论”；社会本位论20.杜威（美）：教育即生活，教育即生长，教育即经验；新“三中心论”；教育学创立阶段；教育无目的论21.克伯屈（美）：经验课程22.怀特海（英）：综合课程23.斯宾塞（英）：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类24.马卡连柯（苏联）：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)25.杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作26.蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”；“思想自由，兼容并包”27.黄炎培：我国职业教育的先驱28.晏阳初：国际平民教育之父29.陶行知：“伟大的人民教育家”；“万世师表”；生活即教育、社会即学校、教学做合一30.赞科夫（苏联）：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展31.布鲁纳（美）：《教育过程》；认知结构学习理论；发现法32.瓦根舍因（德）：范例教学33.苏霍姆林斯基（苏联）：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》34.布鲁姆（美）：掌握、目标，教学目标分类35.弗洛伊德（奥地利）：内发论，遗忘原因—动机说36.舒尔茨（美）：人力资本理论37.威尔逊（美）：基因复制——内发论38.格赛尔（美）：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论39.霍尔（美）：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论40.高尔顿（法）：“优生学”——内发论41.荀子：性恶论、外铄论42.华生（美）：“一打婴儿”——外铄论，行为主义学习理论(泛化)43.孔德（法）：社会本位论44.涂尔干（法）：社会本位论45.罗杰斯（美）：个人本位论、人本主义学习理论46.福禄贝尔（德）：个人本位论、幼儿教育之父47.保罗朗格朗（法）：终身教育48.布拉梅尔德，弗莱雷（美）：社会中心课程论49.奈勒（美）：存在主义课程论50.多尔（法）：后现代主义课程论51.泰勒（美）：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理52.斯克里文（美）：目标游离评价模式53.皮亚杰（瑞士）：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论54.科尔伯格（美）：德育模式——认知模式，道德发展阶段论55.维果斯基（苏联）：文化历史发展理论，最近发展区，建构主义者，支架式教学56.马斯洛（美）：需要层次理论57.卡普捷列夫（俄）：《教育心理学》——最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作58.桑代克（美）：教育心理学之父，《教育心理学》，联结—试误学习理论、相同要素说(学习迁移理论)59.廖世承：编写我国第一部《教育心理学》60.艾宾浩斯（德）：遗忘曲线(先快后慢)61.巴普洛夫（苏联）：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)62.奥苏贝尔（美）：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，现代迁移理论63.阿特金森：成就动机理论64.劳伦兹（奥地利）：关键期(印刻效应)65.斯皮尔曼（英）：智力二因素论66.吉尔福特（美）：智力三维度结构论67.加德纳（美）：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)68.瑟斯顿（美）：群因素论(7种基本智力)69.卡特尔（美）：晶体智力和流体智力70.斯滕伯格（美）：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物71.埃里克森（美）：社会发展理论(8阶段)72.斯金纳（美）：操作条件作用理论，动机分类(强化理论)73.班杜拉（美）：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感74.苛勒（德）：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)75.托尔曼（美国）：符号学习理论。
教育学100人物及观点整理
教育学100人物及观点整理100 人物及观点整理孟子- 1.在我国，“教育”一词最早见于《孟子-尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
- 2.主要观点(1)性善论（内发论、个人本位论）(2)教育目的：明人伦（首要任务）(3)论理想人格：提出了大丈夫的理想人格(4)论教学的基本要求①“深造自得”：“尽信书则不如无书” ②“盈科而后进”：循序渐进③“教亦多术”：因材施教④“专心致志” 许慎- 东汉许慎在《说文解字》中对“教育”进行说明：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
（最早对教育一次做出解释说明）朱熹- 1.神话起源说（存天理、灭人欲；天人合一）- 2.最早提出因材施教观点（孔子施教，各因其材）- 3.朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，这里的课程即指功课及其进程。
（我国最早与现代意义接近课程一词的出处）- 4.朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。
利托尔诺、沛西-能- 生物起源论- 第一个正式提出的有关教育起源的学说。
- 以达尔文生物进化论为指导- 把教育的起源归之于动物的本能行为孟禄- 心理起源论- 心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿米丁斯基、凯洛夫- 劳动起源说- 直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作?《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》- 劳动起源论者认为教育起源于劳动凯洛夫- 1.劳动起源说- 2.凯洛夫的《教育学》该书被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作- 3.凯洛夫认为教学过程是一种认识过程孔子- 1.孔子私学的规模最大（显学：儒家、墨家）- 2.《论语》是最早论述教育问题的著作孔子学说的核心是“仁”和“礼” 仁的中心是：爱人- 3.社会本位论代表人物- 4.孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学——思——行的统一过程。
后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》）- 5.《论语》中的思想- 巩固性教学原则：学而时习之、温故而知新- 因材施教：视其所以，观其所由，察其所安埃拉斯莫斯- 1.人文主义- 2.最早提出班级一词保罗·朗格朗- 终身教育之父（《终身教育引论》）荀子主要观点(1)性恶论——化性起伪（外铄论、）(2)教育目的：大儒(3)学习过程：闻—见—知—行不闻不若闻之，闻之不若见之——直观性教学原则学习心理状态—虚壹而静(4)论教师——尊师“国将兴，必贵师而重傅；必贵师而重傅，则法度存” “师云亦云” 墨子主要观点（1）素丝说与教育作用（外铄论）染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。
古近中外教育学代表人物及理论观点
古近中外教育学代表人物及理论观点★1、个人简介★孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。
生于公元前551年，逝于公元前479年。
他是我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人，儒学教育理论的奠基者。
★2、著作★孔子“述而不作”。
《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主、伦理思想、道德观念及教育原则，由孔子的弟子及其再传弟子编纂而成。
另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》。
★3、观点★ 1.教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。
2.教育的目的：培养德才兼备的君子。
3.教育思想：孔子认为，教学的容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。
教学的方法有：学思行结合，启发诱导，因材施教。
道德教育的原则有：立志乐道、克己省、身体力行、改过迁善。
关于教师，孔子认为，教师应该具备以下条件：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。
★4、历史地位及评价★孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。
被后世统治者尊称为“至圣”、“孔圣人”、被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越南等地产生了深远的影响。
孟子★1、个人简介★孟子(前372年-前289年)，名轲，字子舆。
战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。
中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。
孟子及其门人著有《孟子》一书。
孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，对后世中国文化的影响全面而巨大，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
★2、著作★《孟子》★3、观点★ 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。
2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。
3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸己。
4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。
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法国利托尔诺：生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1.“泛智”教育2.教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
卢梭：“性善论”者，自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。
”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克：外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”，,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。
《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。
1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3.教育性教学原则4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5.课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心《民主主义与教育》，实用主义教育思想1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会2.教育无目的论3.从做中学，思维五步说（五步探究教学法）教育适应生活说机能主义心理学代表人物克伯屈：实用主义教育学克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作教师中心论，提出课的类型和结构的概念我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法建构主义理论发起课程改革运动总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究认知—发现学习理论苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展德国教育家瓦根舍因：范例方式教学理论法国成人教育家保罗朗格朗：《终身教育引论》苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性）等）美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖教育无用论格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”教育万能论行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命”。
被称为西方心理学的“第一势力”。
反对意识研究，反对内省行为主义学习理论（“替代—联结”学说）苏联心理学家维果斯基：最近发展区支架式教学心理发展观的核心思想：内化说斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物实质教育论加里宁：教师是人类灵魂的工程师美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著。
“活动分析法”杰克逊：《班级生活》，隐性课程巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物美国课程理论家泰勒：目标模式。
1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价课程评价之父，目标评价模式英国课程论家斯腾豪斯：过程模式美国学者斯克里文：目的游离评价模式美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式斯太克：CSE评价模式加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、将迁移分为横向迁移和纵向迁移将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度巴班斯基：教学过程最优化理论斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论美国心理学家加德纳：多元智能理论美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。
美国教育家劳伊德特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式现代认知心理学代表人物理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。
儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。
适应分为两种类型：同化和顺应。
认知发展阶段理论。
将个体的发展分为四个阶段道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式道德两难故事法，海因茨偷药将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。
”“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”英国学校德育学家彼得麦克费尔：体谅模式美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词美国管理学家德鲁克：班级目标管理巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动气质的神经活动类型说经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》构造主义心理学的奠基人，实验内省法美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验考夫卡：格式塔心理学马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要需要层次理论罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心”的主张来访者中心疗法（患者中心疗法）奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线奥苏贝尔：同化说（认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知结构迁移理论乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力人格特质理论（特质因素分析论）因素分析法美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作教育心理学之父联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律相同要素说美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。
美国心理学家阿瑟雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望格拉塞斯菲尔德：激进建构主义加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开始的斯皮罗：认知灵活性理论阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机美国心理学家韦纳：成败归因理论塞利格曼：习得性无力感理论迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说）安德森：产生式迁移理论根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识格林诺：迁移的情境性理论美国心理学家梅耶：策略性知识布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习费斯廷格：去个性化美国心理学家舒茨：人际需要理论艾利斯：理性—情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长《教育心理学》开头来一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。
”建构主义者：“你和我建构的不一样！”正文：裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。