运动心理学第八章 运动归因

四、成功与失败时的归因有什么不同 人们往往把成功的原因归因于自己的内在因素，如能力、努力
或品格等。与此相反，对于自己的败绩往往从外在环境中寻找 原因为自己开脱。 另外，为了解释自己的失败，行为者还可能出现另一种自我服 务偏差（self serving error)。在这种情况下，行为者用各种消极 的办法（如酒精、药物等）来逃避个人的责任。自我服务偏差 可以使失败者不必面对自己缺乏某种优良特质的难题，避免因 个人的真实能力被发现而陷入难堪。
1、说明本章中的各种归因理论的主要观点。 2、说明Weiner用来归因的三个维度的名称以
及每一个维度的分类。 3、什么是协相关原则？请举例说明。 4、指出与每一个归因维度相联系的情绪反应。
在有关成绩方面，情感和归因是怎样相互作用 的？
5．解释期望和归因之间的关系。在预测期望 时，哪一个归因维度很重要？为什么？
归因（attribution）：是指人们对他人或 自己的行为进行分析，判断和指出其性 质或推论其原因的过程。
海德的归因理论
情境归因（外界）
性格归因（个体本身）
简化的Heider的归因模式图 ·
韦纳的归因理论
内外向 稳定性
内在：能力、努力 外在：运气、工作难度 不稳定：努力、运气 稳定：能力、工作难度
第一，我们有这样一种社会规范，即人们应该对自 己行为的后果负责，故容易重视内在因素的作用而 轻视外在因素的作用；第二，在一种环境中，行为 者比环境中的其他因素更为突出，使得人们容易只 注意行为者，而忽视了背景因素和社会关系。
二、观察者与行为者的归因有何不同 同观察者的倾向相比，行为者容易过高估计外在因素对自己行为
归纳起来，有4种因素会影响人的失助感： 第一，个人的成功与失败史：成功的经验越多，失助感越少；
失败的经验越多，失助感越多。 第二，提供信息反馈的方式：“这一球踢的还可以，但……”
同“这球踢得真笨，你就不能做个正确动作吗？”的效果具有本质 的区别。
第三，提供信息反馈的频率：信息反馈越多，对运动员自我感 觉的影响就越大。
内部的 内 外 部
外部的
成功
自豪 自尊 满意
结果
失败
自豪减少 自尊减少 满意减少
没有关于自我 的情感
没有关于自我 的情感
可控的 可 控 性
不可控的
成功
自信 胜任
感激 同情对手
结果
失败
羞辱 负罪 沮丧
愤怒 诧异 惊讶
成功
满怀希望
稳定性的
稳
定 性
不确定
不稳定的
结果
失败
没有希望
满怀希望
Vallerand（1987）提出的运动情境中的情 绪模型涉及到两种情绪过程：一种是由直觉 评价，或是对事件即刻并且相对自动生成的 评价；另一种是反映性的评价，是经过对结 果的思考，并有归因过程发生后产生的评价。
第四，信息反馈的来源：教练员、父母、朋友等比其他人有更 大的影响。
（1）自我效能感低 （2）消极思维 （3）情绪失调 （4）人际关系不良
（一）个性特征 （二）成就动机 （三）自我效能感 （四）性别 （五）年龄
（一）社会文化背景特征 （二）运动项目特征 （三）训练年限 （四）比赛结果
（1）内外源维度。据此可把导致成败的原 因分为内部原因和外部原因。内部原因即个 人自身的原因，如个人的能力、努力等；外 部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、 运气等。
（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部 原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原 因还可再细分为个人自身能控制的原因和个 人自身不能控制的原因（皮连生，2004）。
（一）进行积极的运动反馈 （二）增加成功的体验 （三）建立成功与失败的恰当标准 （四）明确各种影响因素的可控性 （五）设置明确与具体的目标 （六）强调个人努力 （七）谨慎地比较个体之间的差距 （八）实事求是
在培养运动员多从内部归因，更多地承担自己 对结果的责任，强调个人努力的重要性的同时， 还要注意实事求是，具体问题具体分析，不要 不分情况地把任何结果均归因于个人努力。
所谓归因训练（attribution training）， 是指通过一定的训练程序，使个体掌握某种 归因技能，形成比较积极的归因风格。
（一）团体发展法 （二）强化矫正法 （三）观察学习法
尽管归因是一种比较稳定的个性特征，但 通过长期的、有计划的训练和教育，仍然 有可能使它向人们所希望的方向改变。
的作用。也就是说，行为者对自己的行为倾向易作外在归因，而 观察者对他人的行为倾向易作内在归因。 实验结果表明，胜利者把自己的成功归因于内在因素，如技术和 努力，失败者则把自己的失败归因于外在因素，如运气不好。另 一方面，旁观者的解释却又大不相同，他们认为胜利者的取胜是 由于运气好和其他外在因素，而失败者却是败于技术不高，努力 不够。
马里斯和安舍尔（Marisi ＆ Anshel）1976年进行了一项有关习 得性无助的实验，要求被试用一手持仪器接触一直径约一英寸 的转动金属盘。各组被试安排如下： （1）关联性应激组：如果操作成绩一旦低于4次练习中的最佳 成绩，即被施予电击。 （2）非关联性应激组：不考虑被试的操作成绩而给以无规律的 电击。 （3）控制组：完成同样的操作任务，但不进行电击。 实验结果：
大量实验表明，个体对学习成功的归因变化是有规律的。 一般来说，幼儿和小学生看重努力的作用。但当学生进 入初中时，努力的价值逐渐贬值，他们会越来越感到努 力会表明自己能力低下。这种感觉与年俱增，到了大学 阶段，就把能力看作是最能体现个人价值的关键。
归因与情绪体验和工作积极性的关系
行为结果 归因方向
实例
凯利的三维归因理论将外界信息分成三种不同的信息资 料： （1）区别性资料：即他人行为是否特殊。 （2）一致性资料：即分析他人行为表现是否与其他人 一致。 （3）一贯性资料：即分析他人特殊行为的发生是一贯 的还是偶然的。 对他人行为进行归因时，根据三个不同的范围，沿 着上述三个方面的线索，我们就可以进行正确归因。
三、为什么容易忽视一致性信息
人们往往只注意行为者本人的种种表现，却不大注意行为者周 围的其他人如何行动。造成这种现象的原因是：第一，人们习 惯于注意具体的、生动的、独一无二的事情，而忽略抽象的、 空洞的和统计类型的信息；第二，人们可能觉得直接信息比非 直接信息更加可靠，而一致性信息涉及行为者周围的其他人， 这方面的材料相对分散，无法凭观察者自己来一一获取；第三， 行为者周围的其他人与行为者本人相比，处于较不突出的位置， 往往只构成观察的背景，因而受到忽视。
高内部控制点的运动员倾向于认为他们的运动成绩取决于他们自己 能够控制的那些因素，如努力程度、技能水平、注意范围等。与此 相反，高外部控制点的运动员倾向于认为裁判、对手、观众等他们 自己无法控制的一些因素对他们的运动成绩有更大的影响。
运动员在训练和比赛中，一方面要将注意力放在控制和把握那些可 控因素上。例如，技术战术、思维方式、期望、注意的范围和方向、 唤醒水平、对失误的反应等。另一方面，要能够有效地应付那些不 可控的因素，如天气、裁判、对手、场地、比赛时间等。
6、影响运动归因的主要元素有哪些？ 7、体育运动中的归因训练应从哪些方面着手
进行 ？请分别举例说明。
1、怎样帮助青少年学会内源性归因？试举例 说明。
2、体育教学或运动训练中，什么原因导致了 学生或运动员的习得性无助感？你有什么办 法帮助他们克服习得性无助感？
3、如何利用再归因训练的方法帮助运动员或 学生提高运动自信心。试分别举例说明。
有习得性无助感问题的人（包括运动员）具有下列特征： 1.对一项活动坚持的时间短，退出的时间早，甚至根本就不尝试 和参与该项活动。 2.将失败归因于缺乏能力而不是缺乏努力。 3.将自己看作是不断的失败者。 4.不觉得进行更多的努力可导致成功。 5.认为运气或任务较容易是成功的原因。 6.不愿冒失败的风险，这就使他们在学习新技能的环境中感觉不 快。 7.对成绩感到无法控制，将失败看作是在自己的控制范围之外的 事。
在运动情境中，倾向于内部归因的人常常 将自己体育运动成绩好归因于自己运动能 力强或努力；反之，倾向于外部归因的人 则常常把失败看作是任务太难、自己的运 气不佳、教练员不好、或者裁判员不公等 外部原因。
一个人对成功与失败的归因常常根据别人完成 同一项任务时的成绩来解释或预测，即当别人 的成绩与他们相一致时，会把它归于外部的原 因；当别人的成绩与他们不相一致时，会把它 归于内部的原因，这种现象就被称作协变性原 则（Covariation Principle）。
例如，看到某人好承诺却经常违背诺言， 我们断定这是由他不诚实的品性所导致。
1．社会赞许性 2．独特性 3．选择自由性
Kelley（1967）认为，人们在归因的过程中 总是涉及三个方面的因素：客观刺激物、行 动者、所处关系或情境。这三个方面构成一 个协变的立体框架，所以称为三度理论（三 维归因理论）。
根据Weiner的观点，把某一行为的结果归 因于稳定原因的个体比归因于不稳定原因 的个体更期望该行为再次发生。
研究还发现，可控制性这一要素，特别是 努力这一要素，与期望改变未来的行为结 果有着较大的相关。
一、观察者为什么往往忽视外在因素
基本归因偏差（fundamental attribution error）主 要是就观察者而言，指观察者倾向于把行为者本身 看作是其行为的原因，而忽视了外在因素可能产生 的影响。发生这种错误的原因在于：
在性别、年龄及运动成绩等方面，存在着控制点的一些 差异。运动水平越高，运动成绩越好，运动员也越倾向 于内控。一般来说，内控倾向的人能更好地适应生活， 参与竞争。
人们对成功与失败进行的归因，可以分为4个主要方面： 内外控、可控性、稳定性和整体性，它们在体育运动领 域具有实际意义。
习得性无助感：是指个体经历了失败与挫折 后，面临问题时产生的无能为力、丧失信心 的心理状态与行为。当个体形成了习得性无 助感时，会导致学习与生活中积极主动性的 丧失。这将给其一生的发展带来相当不利的 影响 。
一、归于内在因素还是外在因素 内外控（internal/external orientation）也称控制点（locus of
control），指归因时对行为结果（成功与失败）是由内因引起 还是由外因引起的认识。 （一）控制点的基本思想 内部控制点指强烈倾向于将人生中各种事件看作是自己个人行 为的结果，外部控制点指强烈倾向于将人生中各种事件看作是 环境因素影响的结果
运动归因
归因的各种理论 Weiner归因理论的三个维度 利用所学的归因理论解释运动情景中的成败原因 青少年运动中习得性无助感的成因 正确的归因方法，克服运动中的习得性无助感 影响运动归因的内外部因素 提高青少年运动自信心的再归因训练方法
归因 内外源 稳定性 可控性
协相关原则 习得性无助感 归因训练
成功
内部因素 努力，能力
情绪反应 工作积极性 满意，自豪
外部因素 任务容易，运气好 意外，感激
失败
内部因素
内疚，无助
外部因素
气愤，敌意
成功
稳定因素 任务容易，能力强
提高
不稳定因素 努力，运气好
提高或降低
失败
稳定因素 任务难，能力差
降低
不稳定因素 努力不够，运气不好
来自百度文库提高
所谓“相应推断”是指外显的行为是由行动者内 在的人格特质直接引起，或者说，一个人的行为 与其人格特质是一致的。