五年级小数除法教学反思_教学设计

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小数除法的教学反思6篇

小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。

教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。

接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。

在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。

然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。

2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。

由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。

教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。

通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。

为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。

例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。

除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。

从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。

《小数除法》教学反思22篇优秀

《小数除法》教学反思22篇优秀《小数除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。

本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。

教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。

本节课的'教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。

第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。

比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。

”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。

当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。

于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。

其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。

最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。

当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。

第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。

针对以上的不足我做了一些补救。

首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。

课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思

人教版五年级数学上册第三单元《小数除法》教学反思第1节《除数是整数的小数除法》教学反思第1课时1.创设情境,使数学知识生活化。

上课时能够精心创设教学情境,结合学生的生活实际,巧妙地将学生置身于“问题情境”解决中去,使学生产生好奇心,从而激发了学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与知识的发现,经历知识形成、发生、发展的过程。

2.鼓励学生自主探索与合作,引导学生主动地从事观察、尝试、合作交流等教学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

第2课时1.在尝试计算中讨论遇到的新问题,通过学生的相互启发、相互影响,获得解决问题的方法。

2.适时点拨,这样每个学生都经历了知识的形成过程,即“整数部分不够除,商0,点上小数点再除”和“除到被除数的小数末尾还不能除尽,要添0再除”。

这样,小数除以整数的一般、特殊情况都讲到了。

3.练习相对较少,应多加一些练习,以巩固小数除以整数的计算方法。

第2节《一个数除以小数》教学反思第1课时1.由情境引入一个数除以小数,激发了学生学习的兴趣。

2.注重知识的迁移,学生很轻松就接受了新知识。

3.对比练习,突出特点,巩固了学生对新知识的掌握。

第2课时1.在引导学生感受算理与算法的过程中,放手让学生尝试,让学生主动、积极地参与新知识的形成过程,适时调动了学生大胆地说出自己方法的积极性,使学生用自己的思维方式感受算理与算法,既明于心又说于口。

2.由于除数是小数的除法转化成整数后,被除数可能出现多种情况,在教学时又针对这些情况作了专项训练,学生反应良好。

第3节《商的近似数》教学反思1.让学生在生活中体验。

数学源于生活,生活中充满数学,并最终服务于生活。

为抽象的教材内容选择、补充生活背景,使数学贴近学生生活,变得易于感受。

2.让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思想方法。

只有经历这样的过程,才能使学生直观感受到数学知识形成的过程,学习能力得以提升。

第4节《循环小数》教学反思1.创设问题情境,让学生成为发现者。

五年级上册数学《小数除法：除数是整数的小数除法》教学设计

新2024秋季人教版五年级上册数学《小数除法：除数是整数的小数除法》教学设计一、教学目标核心素养：1.知识与技能：1.学生能够理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

2.学生能够正确计算除数是整数的小数除法，并理解商的小数点与被除数小数点对齐的原则。

2.过程与方法：1.学生能够通过观察、分析和操作，掌握小数除法的计算步骤。

2.培养学生的数学运算能力和问题解决能力。

3.情感、态度与价值观：1.激发学生的学习兴趣，培养学生的数学学习兴趣和自信心。

2.培养学生认真、细致的学习态度，鼓励学生勇于探索、乐于分享。

二、教学重点•掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

•理解商的小数点与被除数小数点对齐的原则。

三、教学难点•理解小数除法中商的小数点位置的确定。

•准确计算除数是整数的小数除法，并正确书写结果。

四、教学资源•多媒体课件，用于展示小数除法的计算过程和示例。

•练习纸和笔，供学生记录和计算使用。

•实物或图片，用于模拟小数除法的实际情境。

五、教学方法•讲授法：详细解释小数除法的计算方法和步骤。

•演示法：通过多媒体课件展示小数除法的计算过程，并说明每一步的含义。

•练习法：通过大量练习，巩固学生对小数除法计算方法的掌握。

•小组讨论法：鼓励学生分组讨论，共同解决计算中的问题。

六、教学过程1. 导入•复习整数除法的计算方法，并提问学生是否知道如何进行小数除法。

•引导学生思考小数除法的实际意义，并举例说明。

2. 知识讲解•讲解除数是整数的小数除法的计算方法：•明确被除数、除数和商的关系。

•演示如何将小数除法转化为整数除法进行计算（即扩大被除数和除数相同的倍数，使得被除数变为整数）。

•强调商的小数点与被除数小数点对齐的原则。

•示例讲解：•示例1：计算12.6 ÷ 3 = ?•将12.6扩大10倍变为126，同时3也扩大10倍（实际上不变），然后进行整数除法计算得到42。

•由于被除数扩大了10倍，所以商要缩小10倍，即4.2。

五年级数学教学中的《小数除法》教案实践效果分析

五年级数学教学中的《小数除法》教案实践效果分析教案实践效果分析一、实验背景小数除法是数学的基础知识之一，也是小学数学中较难掌握的知识点。

因此，针对小学五年级学生对小数除法知识掌握不牢固的情况，需要针对其专门制定一些教案，以提高学生的学习效果。

二、教学思路1.先让学生回忆小数的概念以及小数的运算规则。

2.让学生掌握小数除法的基本步骤，并进行相关习题的练习。

3.针对小学五年级学生思维能力较弱的问题，可以使用游戏形式来帮助学生进行学习。

三、实验材料实验采用了小学五年级数学教材中的《小数除法》课程内容，结合了相关的小数除法习题及游戏。

四、实验过程1.教师通过回顾小数的概念以及小数的运算规则，让学生回忆相关基础知识。

2.授课提供《小数除法》的教材内容，并进行具体的讲解，让学生理解小数除法的基本步骤以及算法。

3.首先通过课堂练习让学生掌握小数除法的基本流程，然后通过课后习题的练习巩固学生的掌握程度。

4.在学生掌握小数除法的基本知识点之后，可以采用游戏练习的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

五、实验结果1.通过对小学五年级学生的小数除法知识掌握情况的调查发现，学生掌握小数除法的情况要好于预期。

教学效果较好，学生对小数除法知识的理解更深入。

2.采用游戏形式进行学习，让学生在相对轻松的氛围中进行学习，培养了学生的兴趣和信心，增加了学生的参与度和学习积极性。

六、教学反思针对本次实验情况，还需要注意以下教学反思：1.教学时应该讲解得清晰明了，尽量让学生能够理解小数除法的基本步骤。

2.游戏形式虽好，但也要注意安排，不能影响学生的学习效果。

3.针对学生学习能力不同，可以采用多种教学方法，以满足学生的差异学习需要。

七、总结本次实验针对小学五年级学生的小数除法课程设计了相关的教案，通过讲解和练习的形式，让学生更好地理解了小数除法知识点。

采用游戏形式进行学习，激发了学生的兴趣和学习积极性，学生对小数除法知识的掌握情况也比预期要好。

人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》教学设计(含教学反思)

第3单元小数除法第1课时除数是整数的小数除法（1）【教学内容】教材P24例1。

【教学目标】1.理解除数是整数的小数除法的计算算理，掌握计算方法。

2.经历除数是整数的小数除法的计算过程，让学生初步体会除数是整数的小数除法的计算法则与整数除法之间的关系，培养迁移的思想。

3.养成书写工整、格式规范的好习惯。

【重点难点】重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

难点：理解商的小数点要和被除数的小数点对齐。

【教学过程】一、复习导入计算下面各题。

二、探究新知师：同学们，你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，王鹏就坚持每天晨跑。

课件出示教材P24例1。

1.阅读与理解。

同桌间互相说一说已知信息与所求问题，列出算式。

【学情预设】学生能列出算式：22.4÷4。

2.分析与解答。

（1）自主探究。

师：这和我们前面学习过的除法相比，有什么不同？【学情预设】学生能发现这里的被除数是小数。

师：被除数是小数该怎么除呢？用你喜欢的方法进行计算。

学生自主尝试进行计算。

（2）交流汇报。

小组交流计算方法，指名汇报。

【学情预设】预设1：转化成整数除法进行计算。

22.4km=22400m22400÷4=5600（m）5600m=5.6km预设2：用竖式计算。

在交流的过程中明确算理：先用4去除22.4的整数部分，商5，写在商的个位，余数是2，把2化成20个十分之一，并与被除数中原来十分位上的4合并在一起，就是24个十分之一，继续除，4除24个十分之一，商是6个十分之一，6要写在十分位上，并且要在6的前面点上小数点。

3.回顾与反思。

师：回顾刚才的解题过程，你能说一说被除数是小数该怎么除吗？小组交流，集体汇报。

师生共同小结：（1）按照整数除法的方法去除；（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4.巩固与强化。

完成教材P24“做一做”。

一、巩固运用1.教材“练习六”第1题第1、2组。

独立计算，然后组织学生比较每一组的商，说一说自己的发现。

《小数除法》教学反思12篇

《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《小数除法》教学反思

《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思《小数除法》教学反思1新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。

因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。

力求让学生独立探究发现。

课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分交流，引导互相的理解，学生解决新问题的方法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合才能。

通过小组讨论，然后汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。

这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生互相质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。

本节课中也存在一些缺乏之处：1、要关注学生的学习。

既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。

特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。

2、难点处理的不是很到位。

在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。

3、课堂应变才能差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资。

4、老师鼓励学生的评价语言还应多一些。

我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。

希望每节常态课都能因学生而精彩，因老师而灵动。

《小数除法》教学反思2听了魏会老师执教的《小数除法》的计算课。

使我对计算教学又有了新的认识，原来计算课也可以上的这么有味道。

这节课，让我深深地感到了数学课堂的简约之美，给我带来了不小的震撼，也使我开场反思新课改后的教法，她的课居然这样的干净、利索。

从课前和学生的谈话，让学生说出自己最喜欢的运动工程，然后猜老师最喜欢的工程——“跳高”，今天就进展一节数学跳高课。

一步一个台阶，层层递进，而且设计非常的巧妙，从复习旧知，然后引导学生自主探究，算理清楚，算法准确，思路明晰。

2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思(精选篇)

2024年关于数学五年级上册《小数除法》的教学反思（精选篇）数学五年级上册《小数除法》的教学反思1《小数除法》在五年级上册的教材中是一个重点也是一个难点。

教学中，我先帮助学生回顾了商不变规律的内容，然后以例题的形式完整演示了除数是小数的除法如何转化成除数是整数的除法的方法。

通过新旧知识的衔接，借助转化学习让学生掌握小数除法的算法。

但从几次作业和练习板演的反馈中，我发现学生各种计算错误还都存在，主要表现在以下几点：1.第一次试商的位置出错，商过小导致无法继续除下去；2.除的时候余数的末尾一次性补两个零；3.漏加商的小数点；4.验算时用错误的商乘以除数居然能得到正确的被除数；5.除数扩大了倍数但被除数没变或者不是扩大相同的倍数或者扩大的倍数不适宜；6.除的时候下拉一个数仍不够除时商忘记添0。

这些看似简单的问题却出现了如此纷繁的错误着实令我头痛，虽然跟学生的基础有一定的关系，但是仔细反思的话，教师在学习新知之前是不是该引导学生对整数除法的练习。

在除数是小数的除法的计算方法上还应该具体的细化分析才行。

针对以上这些问题，我不得不积极探寻有效的教学策略。

首先是教学方式上，我让学生互检作业，在板演的时候激励学生找茬，并鼓励他们大胆的上台担当小老师指出错在哪里应该怎么改正，同时课外也开展师徒结对的帮扶措施，从目前形势看学生的积极性很高，错误率有所下降。

在教学内容上我也不断地站在学生的角度进行调整。

如1、设置专项训练：针对除数转化成整数后，被除数可能出现：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0三种情况进行专项练习。

2、横式移位训练：练习在横式中移动小数点位置，转化前后可以用等式连接的算式，清晰而直观。

3、在转化9.36除以5.2时，会出现两种算法：一种是转化成93.6除以52，另一种是转化成936除以520，在这里哪种方法更简单？如果单纯的告诉学生，刚好除数转化成整数就行了似乎也不够明了。

怎样才能让学生自己择优选择呢，我想：在两种转化方法出现后，可先出示1.643742除以0.3这样的题，让学生用两种方法转化，感受到根据被除数转化计算时会比较复杂，从而先来择优，再通过0.31除以0.025这题，达到根据除数来扩大倍数转化成整数除法的统一，这样的学习效果应该会好很多。

小数除法教学设计及教学反思[修改版]

第一篇：小数除法教学设计及教学反思小数除法教学设计及教学反思教学目标：1.利用商不变性质探索小数除法的计算方法。

2.掌握小数除法的算理。

3.会用竖式正确计算小数除法。

4.有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，渗透转化的数学思想培养学生迁移推理和抽象概括能力。

教学重点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。

教学难点：理解小数除法的算理。

教学过程：一、创设情境，尝试计算。

师：在国庆节期间，你们爸爸妈妈一定给了不少零用钱对吗，你用它买过东西吗？师：你买过什么？二、探究算理，归纳法则。

师：有小明和他的弟弟在国庆期间也带了自己的零用钱去超市买东西，小明有10.8元，他去超市选购了9本练习本，你能知道每本练习本多少钱吗？师：谁来说你是怎么算的？师：板书：10.8÷9=1.2（元）师：小明的弟弟他带了10.5元，他不想买学习用品了，他想买气球，超市里每个气球0.7元，你有没有办法算出他的钱够买几个气球呢？能列式吗？生：10.5÷0.7师：请你观察一下，这两个算式有何异同？师：现在除数是一个小数了，你们有办法解决吗？把你的想法与同桌交流一下。

学生同桌交流。

师：现在认为自己能解决这个问题的举手。

大部分学生举起手。

师：把你们的想法写下来。

学生写出自己的计算方法。

板演：师：你们有没有办法知道谁的结果是正确的？师：怎么验算？生：用商乘以除数。

师：我们一起来算一下，15×0.7=10.5，对吗？1.5×0.7=1.05，结果对吗？我们已经知道那些结果是正确的，想不想听听他们是怎么想的？生1：我是先看10.5÷0.7它们都是小数，直接除的话不方便，就把它们同时乘以了10，这样算起来比较方便一点，可以得到一个整数来算。

师：她的想法你们听清楚了吗，她算出了结果了。

生2：我开始和前面的同学是一样的，后来想到书上计算法则说商的小数点要和被除数的数点对齐，所以后来在商上点上了小数点。

小学五年级数学小数除法教学反思

小学五年级数学小数除法教学反思一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学五年级数学小数除法的教学过程中，我们发现许多学生对学习小数除法缺乏兴趣。

这是因为小数除法相较于整数除法，其运算过程更为繁琐，学生在心理上易产生抵触情绪。

此外，传统的教学方法过于强调机械性训练，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生对小数除法的学习积极性不高。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于关注学生的运算结果，而忽视了学生在运算过程中的思维发展。

这种教学方式使得学生过于依赖运算规律和公式，导致他们在面对复杂问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。

长此以往，学生容易形成思维定势，影响其数学素养的提高。

3、对概念的理解不够深入小数除法作为数学运算的一个重要部分，其概念的理解对学生掌握运算技巧具有重要意义。

然而，在实际教学中，部分学生对小数除法的概念理解不够深入，导致在运算过程中容易出现错误。

这主要是因为教师在教学中没有充分引导学生对概念进行深入探讨，使得学生对小数除法的本质认识不足。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学小数除法时，教师应从培养学生的核心素养出发，将小数除法与整数除法、分数除法等知识进行有效整合，帮助学生形成完整的知识体系。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在教学过程中要遵循学生的认知规律，由浅入深地引导学生掌握小数除法的运算方法，使学生能够真正理解小数除法的内在逻辑。

2、关键，促进思维发展（1）从具体到抽象，打牢认知基础教师可以通过具体实例，引导学生从整数除法过渡到小数除法，让学生在具体运算中感受小数除法的规律，从而提高学生的抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃在小数除法的教学中，教师可以引导学生从有限小数除法拓展到无限小数除法，让学生在探究过程中实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念（1）明晰内涵外延，深入理解概念教师应引导学生明确小数除法的内涵和外延，通过对比分析，使学生深入理解小数除法的概念。

五年级数学上册《小数除法》教学反思

五年级数学上册《小数除法》教学反思小学五年级数学万能说课稿篇一今天我说课的内容是人民教育出版社出版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册第四单元《分数的意义》一课。

一、教学指导思想《数学课程标准》指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。

因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。

在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。

二、教材结构分析《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。

1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义，这是第一项目标也是基本目标；借助为分数配图，深入理解分数的意义，发展学生对美的体验与欣赏；揭示分数的产生，丰富学生的数学文化；这两项目标是在第一项目标的基础上对学生思维的一种拓展。

2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。

在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

三、教学设计思路根据学生由“感知—表象—抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。

教学反思小数除法教学反思

教学反思小数除法教学反思小数除法是数学教学中的一个重要内容，对于学生的数学思维和计算能力的培养具有重要意义。

在完成小数除法的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的一些思考。

一、教学目标的达成情况在教学之前，我设定了明确的教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法，能够正确地进行小数除法的运算，并能解决一些简单的实际问题。

通过课堂教学和学生的作业反馈，大部分学生能够达到这些目标。

对于小数除法的意义，通过具体的情境引入和讲解，学生能够较好地理解将一个数平均分成若干份，求每份是多少可以用除法计算，当这个数是小数时，就是小数除法。

在计算方法的掌握上，多数学生能够熟练运用商不变的性质，将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法进行计算。

然而，仍有部分学生在计算时出现错误，例如小数点的位置处理不当，或者在除数转化为整数时，被除数没有相应地扩大相同的倍数。

在解决实际问题方面，学生能够运用所学的小数除法知识解决一些简单的购物、行程等问题，但对于一些较复杂的情境，部分学生还存在理解和分析上的困难。

二、教学过程的回顾1、导入环节通过创设与学生生活密切相关的购物情境，如“买文具”“买水果”等，让学生感受到小数除法在生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣。

但在导入时，情境的创设还可以更加生动有趣，让更多的学生能够迅速进入学习状态。

2、新授环节在讲解小数除法的计算方法时，我采用了逐步引导、示范和练习相结合的方式。

先从除数是整数的小数除法入手，让学生掌握基本的计算方法，然后再过渡到除数是小数的除法。

在这个过程中，我注重让学生理解为什么要将除数转化为整数，以及如何进行转化。

但在教学中，对于一些理解能力较弱的学生，可能讲解的速度过快，导致他们没有完全跟上。

3、练习环节安排了足够的课堂练习和课后作业，让学生通过反复练习来巩固所学知识。

但练习的形式还可以更加多样化，如增加一些趣味性的游戏或者小组竞赛，提高学生的参与度和积极性。

2023小数除法教学反思15篇

2023小数除法教学反思15篇小数除法教学反思1“除数是小数的除法”是小学五年级上的内容，是计算的关键，其关键在于把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。

引导学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进行解题。

让学生自己学会解决问题的方法，增强数学的综合能力。

由于把除数里的小数点去掉，是根据学过的商不变的性质来进行转化的，因此先设计除数是整数的小数除法，接着让学生探究能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算，从而掌握除数是小数的除法的计算方法。

所以，不论从知识结构的角度或从学生已有知识的角度看，除数是小数的除法是除数是整数除法的发展。

因此本节课围绕除数的转化展开教学。

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，我提供生动有趣的学习情境，通过到超市购买玩具的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动。

使学生感受到数学________于生活，并且放手让学生主动探究计算方法，渗透转化的数学思想。

除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。

教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自学讨论自主探索的过程，逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。

反思存在问题：通过作业情况的反馈，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。

通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。

或者移动得次数与除数不一致。

虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。

二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。

这也是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。

四、学生尝试练习中出现格式上错误，出现中间0漏写错误，出现商多添0错误，采取的措施：一、进行练习时将学生的错误作为新教学资源，学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。

小数除法的教学反思15篇

小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。

本节课主要从以下两个方面进行教学。

一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。

在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、渐渐深入。

二、注重学生的自主研究根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。

利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。

次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。

小数除法的教学反思2除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，因为有了一位小数除法做基础，所以学生学起来比较轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们因为这几个词而充满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上充满了疑虑，因为解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。

四十分钟的时间就这样过去了。

通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的基本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要注重口算与笔算的齐头并进，同时还要注重培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题必须弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的掌握。

在这一节课中，我重点关注到了后面的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种情况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的氛围之中去。

五年级数学人教版《小数除法》教学反思

《小数除法》教学反思这部分内容是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的，主要是让学生解决小数除法中如何确定小数点的位置。

我在教学时，能重视知识的形成过程，注意展现知识的建构过程。

教学时通过创设问题情景，激发学生的探究欲望。

能根据教学内容和学生实际设计学习活动，放手让学生自主探索出小数除法的计算方法。

具体说来，有以下几点体会：1.紧密联系生活，激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。

一节成功的数学课，学生的学习兴趣十分重要。

本节课利用学生的身边事例引出数学问题，激发了学生学习兴趣，并且让学生体会到数学与生活密切联系，学生学的轻松、学的主动。

2.重视自主探究，重视学生的体验过程。

数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。

向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

3.充分挖掘教材，大胆重组教材。

本节课我紧紧围绕“怎样计算小数乘法”这个中心展开教学，设计的练习也是紧紧围绕这一中心设计的。

对教材进行合理地整合，把小数乘法的计算方法的教学与如何确定小数点的位置结合起来教学，让学生理解小数乘法中如何确定小数点的位置是本节课的重点和难点。

4.重视学生习惯的培养。

本节课我注重了学生认真听的习惯、认真做的习惯、认真写的习惯及认真算的习惯的培养。

要求学生学做“小老师”，在做题时像小老师一样进行审查，看一看自己的答案是否符合题意，是否计算正确。

这样避免了学生做完题后没有养成自我检查的习惯。

本节课也存在一些不足：1.在教学中我有些包办代替，总是怕学生不会做题而有意引导学生，忽视了学生能自己完成的就让他们自己完成。

2.在练习的设计上层次性不够明显，不能很好的突出本节课的重点和难点。

3.在引导学生说算法时语言还不够精炼，有些地方还不能够做到水到渠成。

五年级上册数学小数除法教学反思

五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。

所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。

学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。

1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。

(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。

那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。

3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。

5、指导学生进行练习。

先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。

学生掌握得非常好。

在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。

这时候，我就及时给予指正。

还可以让学生进行检查。

如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。

只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。

6、完成课本第17页第3题。

7、根据竖式解答下面的问题。

8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。

9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。

2、教学例题(1)出示例1： 12。

5。

8÷0。

51。

5。

25。

(2)学生独立尝试计算。

对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。

这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。

《小数除法》的教学反思范文（精选5篇）

《小数除法》的教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《小数除法》的教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《小数除法》的教学反思1在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经学习了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行的学习，从而使学生建立了完整的整数与小数四则运算的知识体系。

本单元教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。

其关键是根据商不变的性质，即：被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

教学中，我认为成功的关键在于：教师的教应立足于学生的学。

由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍然是小数；被除数恰好成为整数；被除数的末尾还要补0。

在教学时，我针对这些情况作了以下专项练习：1、练习在竖式中移动小数点的位置。

要求学生把划去的小数点和移动后的小数点标示清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。

这种小数点移位的练习，有利于学生进行小数除法的计算，使学生更熟练地进行小数除法计算。

2、练习在横式中移动小数点的位置。

由于小数点的划、移、点只体现在学生的大脑中，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他学生能够一目了然。

我在教学中的每一个环节都给予学生足够的时间去独立思考，让他们在独立思考的基础上形成独特的体验。

每一个学生都有了一定的体验后，让他们在小组内进行充分地交流，提供给学生一定的互相补充、互相启发的时间和空间。

这样，既照顾了全体，又尊重了学生的个性差异，让学生自己在交流中体会到用竖式计算小数除法时，需要先将除数变成整数。

在教学过程中，要充分利用学生已有的知识经验。

教学中教师应该充分调动学生的积极性，要让他们用已有的经验去大胆探索，使学生们的个性得到充分的展现，同时也很好的体现了以学生为本的课改理念。

人教版五年级数学上册第二单元小数除以小数教案及教学反思

人教版五年级数学上册第二单元《小数除以小数》教案及教学反思教材分析1．教学内容：教材第21页例5，课标中对本节内容的要求是小数除法的重点；本节内容的知识体系关键是把除数是小数的除法转化成学过的除数是整数的除法；本节内容在教材中的地位超级重要，是前后教材内容的转折点。

2．通过本节内容的学习能够为后面的小数除法打好基础。

学情分析1．通过学生的作业和上单元的测试成绩发觉学生对整数除法的明白得只把握在除数是一名数的基础上。

2．依照学生认知基础，学习这节内容多数同窗仍是比较费力，因此必需成立在小组合作探讨一起讨论的基础上才能帮忙更多的同窗把握本节教材。

3．学生认知障碍点：关键部份学生对商不变性质明白得不清楚，对小数点移动规律没把握。

教学目标一、使学生明白得除数是小数的除法的计算方式，并能够正确地进行计算。

二、培育学生的分析，转化及归纳能力.3、使学生能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中取得价值体验。

教学重点和难点重点：把握除数是小数的除法的计算法那么。

难点：明白得把除数是小数的除法转化为整数的算理及应用。

教材分析1．教学内容：教材第21页例5，课标中对本节内容的要求是小数除法的重点；本节内容的知识体系关键是把除数是小数的除法转化成学过的除数是整数的除法；本节内容在教材中的地位超级重要，是前后教材内容的转折点。

2．通过本节内容的学习能够为后面的小数除法打好基础。

学情分析1．通过学生的作业和上单元的测试成绩发觉学生对整数除法的明白得只把握在除数是一名数的基础上。

2．依照学生认知基础，学习这节内容多数同窗仍是比较费力，因此必需成立在小组合作探讨一起讨论的基础上才能帮忙更多的同窗把握本节教材。

3．学生认知障碍点：关键部份学生对商不变性质明白得不清楚，对小数点移动规律没把握。

教学目标一、使学生明白得除数是小数的除法的计算方式，并能够正确地进行计算。

二、培育学生的分析，转化及归纳能力.3、使学生能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中取得价值体验。

教学反思小数除法教学反思

教学反思小数除法教学反思小数除法是数学教学中的一个重要内容，它不仅是整数除法的拓展和延伸，也是后续学习更复杂数学知识的基础。

在完成这一教学内容后，我进行了深入的反思，以下是我对这次小数除法教学的一些思考。

在教学小数除法之前，我充分认识到了这部分内容对于学生的重要性和挑战性。

小数除法涉及到小数的意义、性质，以及整数除法的运算规则等多个知识点的综合运用。

为了帮助学生更好地理解和掌握这一内容，我在教学中采取了多种教学方法和策略。

首先，在导入环节，我通过创设生活情境，让学生感受到小数除法在实际生活中的广泛应用。

例如，我以购买商品时计算单价的问题引入，让学生意识到小数除法可以帮助我们解决实际的购物问题，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。

在新授环节，我注重从整数除法的运算规则出发，逐步引导学生理解小数除法的算理。

我通过直观的教具演示和多媒体课件的辅助，让学生观察被除数和除数的变化，从而理解商的变化规律。

同时，我还强调了小数点的位置处理，让学生明白在计算小数除法时，要将除数转化为整数，同时被除数也要相应地扩大相同的倍数，以保持商不变。

然而，在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处。

部分学生对于小数除法的算理理解不够深入。

虽然在课堂上通过多种方式进行了讲解和演示，但仍有一些学生在计算时容易出现错误，尤其是在处理小数点的位置时。

这可能是因为我在教学中对于算理的讲解还不够透彻，没有让学生充分理解为什么要这样做。

在练习环节的设计上，我发现部分练习题的难度梯度不够合理。

有些练习题对于基础较弱的学生来说难度较大，导致他们在练习过程中产生了挫败感，从而影响了学习的积极性。

在课堂上，对于学生的个体差异关注还不够。

每个学生的学习进度和理解能力都有所不同，在教学中我没有能够充分满足每个学生的需求，导致部分学生在学习过程中感到吃力。

针对以上问题，我在今后的教学中将会采取以下改进措施。

加强算理的讲解。

在教学中，我会更加注重让学生通过自主探究、小组讨论等方式，深入理解小数除法的算理。