六年级语文小学语文六年级

《墨竹图题诗》教学设计教学目标：知识目标：反复诵读诗歌，了解古诗大意。

能力目标：理解领悟诗意，会有感情地朗读古诗。

背诵古诗。

情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者体恤百姓的忧伤之情。

创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。

教学重难点：了解大意，把握作者对百姓的关爱之情，想象古诗所描绘的画面。

教具准备：多媒体课件，录音机。

教学过程：一、导入新课：松、竹、梅在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，也是文人墨客所推崇的对象，纵观历史文坛，诗书画三绝的名家层出不穷，而对图题诗更是其中的一朵奇葩。

今天，我们就一起来学习“扬州八怪”之一的郑板桥的《墨竹图题诗》，并体会诗要表达的诗情画意。

二、课件出示《墨竹图》，让学生认真观察并交流学生课前搜集的资料。

（1）介绍作者。

（2）介绍背景：这是一首图题诗，写于郑板桥在山东任职时。

当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。

本文记载的是又一个不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，板桥竟错觉为百姓发出了啼寒饥号的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。

三、重点认知（一）整体感知、（1）学生自读，感知。

（2）范读。

（听录音）（3）练读。

ａ、学生自渎。

（注意字音，语气，节拍等）ｂ、指名读（大家评议）ｃ、再读（小组合作，比一比谁读得好）（多种形式的诵读。

促进学生积累。

形成个性的体验，进一步培养了语感。

）（3）提问：这首诗主要写了什么？给你留下了什么印象？（二）自主学习（1）字：衙、斋、燮、号、寒放赈、救济、遂（2）学生借助工具书理解词语。

劳顿：劳累。

思绪：思路。

救济：用金钱或物质帮助灾区或生活上有困难的人。

赈灾：赈济灾民。

岿然不动：高大独立的样子。

（三）合作探索1、小组合作理解诗意（小组讨论交流，读懂的地方小组内交流，不明白的地方一起讨论。

）2、检查汇报（令人感受最深的是哪句诗？读懂了什么？还有什么不明白？）3、介绍诗意。

ａ、自练。

ｂ、小组内练讲。

ｃ、指名讲。

（学生是学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。

）4、请学生说自己感受最深的诗句，并说明理由。

5、作者是怎样展开想象的？（第一句是实写，第二句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。

）6、对最后一句“一枝一叶总关情”的理解（明确似是写竹，实则写人。

写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情。

令人叹为观止，文中以竹喻人，比喻新颖奇特，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立，特立独行，充满了爱民之气节。

）四、总结并进行拓展阅读。

1、《墨竹图题诗》表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

2、让生阅读有关“竹”的诗句，认真体会“竹”在古代诗句中的蕴涵。

唐代.杜甫《咏竹》绿竹半含箨，新梢才出墙。

雨洗娟娟净，风吹细细香。

宋.陆游好竹千竿翠,新泉一勺水.宋.苏轼宁可食无肉,不可居无竹。

3、让学生用自己的语言赞美竹。

4、背诵并默写古诗。

板书设计：竹：人干：细中有强。

特立独行叶：青翠欲滴爱民如子傲然树立阅读伴教锦囊：（课件显示扬州八怪的一些简介。

）“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鱓、汪士慎八位画家。

从康熙末年崛起。

到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。

他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。

“扬州八怪”生前即声名远播。

李方膺、李鱓等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。

乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。

乾隆十三年，弘历东巡时，封郑燮为“书画史”。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。

其思想奇、文奇、书画成奇。

观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙。

成为古今天才之难得者。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

教材分析：这是一首提画诗，写于郑板桥在山东任职时。

当时山东受灾，饥民无数，作为一名体恤百姓的县官，郑板桥整日为民奔波，白天劳顿，夜不思眠。

一个不寐的夜晚，听到冷遇拍打窗棂，风吹疏竹，发出萧萧之声，竟错觉为百姓发出啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此诗。

以“竹”为依托之物，表达了画家淡泊名利，以解聊百姓之苦为己任的伟大胸襟，以及“些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”的为苍生疾苦而呼，事事关心的品格和“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

设计理念：此篇教学需要将图与诗两者结合起来，在诗中看图，在图中悟诗，实现情于理的交融。

引导学生大体把握诗意，想象是描绘的情境，体会诗人的情感，收到古典优秀作品的感染，和激励，培养学生的审美能力及提高学生的品德修养。

学生基本情况分析：六年级的学生经过几年的学习，应该具备识图，读悟古诗的能力，想象诗歌描述的情境。

在此基础上，引导学生观赏图画，熟读古诗，读中理解，读中感悟。

根据学生的实际情况，采取多种方法引导，降低学生的理解难度。

教学设想：利用媒体，创设情境，激发学生的学习积极性。

引导学生观察墨竹图，感悟墨竹的特点。

让学生感情朗读，自主学习，自主理解，领会图题诗的诗情画意，体会作者对百姓的关爱之情，培养学生的审美能力既提高学生的品德修养。

教学目标：1、培养学生的审美情趣。

2、增强学生的朗读能力。

欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

3、体会作者的胸怀和气概以及对百姓的关爱之情。

教学重点：通过反复诵读诗歌，欣赏图画，理解本图题诗的诗情画意。

教学难点：反复诵读诗歌，体会作者对百姓的关爱之情。

教学课时：1课时教学过程：一、导入新课：松、竹、梅在岁寒中同生，为人们所敬仰，在中国传统文化中被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。

纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。

而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。

今天，就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。

二、展示课件：郑板桥的墨竹图，引导学生观察图，说出墨竹的特点。

三、展示课件：学法提醒：分析题目，知内容；了解作者，晓背景；自读诗句，思诗意；展开联想，现画面；品读诗句，创诗境。

四、自主学习：1、分析题目，知内容；墨竹：单用墨画的竹子。

图题诗：在墨竹图上写的诗句。

题目的意思是在墨画的竹子的图画题写的诗句。

诗、画是一个整体，共同表达作者的思想与气节2、了解作者，晓背景；（1）介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。

”做官前后，以书画营生。

擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。

体貌疏朗，风格劲峭。

(2)郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。

他在山东任职时，正值山东受灾，饥民无数，作为体恤百姓的县官，他整日为民奔波，白日劳顿，夜不思眠。

又是一个不们不寐的夜晚，听着冷雨拍打窗户，风吹疏竹，发出萧萧之声，他立即联想到百姓啼饥号寒的怨声，于是提笔展纸作画，遂成此文。

）3、自读诗句，思诗意；（1）、学习生字：衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)（2）．解词：劳顿：劳累。

思绪：思想的头绪；思路。

救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。

赈灾：赈济灾民。

岿然不动：高大独立的样子。

（3）．朗读诗歌，熟读成诵。

三、交流合作学习：1、学习“诗画欣赏”第二自然段。

（1）、朗读。

（2）、分析内容。

（学习《墨竹图题诗》的诗句，认真体会。

2、学习“诗画欣赏”第三段，感知诗意。

图中竹子竹竿很细，竹叶着色不多，却浓淡疏密有致，青翠欲滴。

并且全用水墨，更显其傲骨，与众不同。

（感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

）四、合作探究：1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。

2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。

）3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。

写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。

文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。

）4、展开联想，现画面；5、品读诗句，创诗境。

五、回顾反思，总结全文竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。

六、拓展训练：1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。

2、用自己喜爱的方式赞美竹。

《苍松怪石图题诗》教学目标：1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

2．能力目标：增强学生的朗读能力。

3. 德育目标：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

4. 创新素质培养目标：培养学生的审美情趣教学难点：体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

教学重点：理解本图题诗的诗情画意。

教学方法：研体式教学过程：一、导入新课：松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。

千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。

今天我们一同来学习《苍松怪石图题诗》。

二、自主学习：1.简介作者：李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。

”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。

善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。

2.读标准音：矫（jiǎo）阙（què）迥（jiǒng）膺（yīng）阿谀（ēyú）铮（zhēng）3.解词：①阿谀奉承：迎合别人的意思，说好听的话（含贬义）。

②耿直：（性格）正直；直爽。

③铮铮：形容金属撞击所发出的响亮声音。

4.朗读诗歌，熟读成诵。

三、合作学习：1.品诗：引导学生课堂交流，大胆质疑，解决疑难。

找自己最喜爱的诗句，说明理由。

（明确：“君不见，岁之寒，何处求芳草。

又不见，松之乔，青青复矫矫”写出了松在寒冬之际为大地增添了绿意和娇姿。

“天地本无心，万物贵其真。

直干壮山岳。

秀色无等伦。

饱历与冰霜，千年方未已”这一层写出了苍松的品格，其中“直干壮山岳，秀色无等伦。

饱历冰与霜，千年方未已”是对其品格高度赞美。

而“天地本无心，万物贵其真”是隐语，隐含作者的褒扬之意。

最后一层“拥护天阙高且直，迥于春风碧云里”，作者从松的外形入手，为本诗更添了悠远、清丽的意境，尤其最后一句，“春风碧云”带给读者无限的希望与憧憬，颇有“冬天已经过去，春天还会远吗？”之意。