地理核心素养之区域认知
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力
地理核心素养是指对地理知识和技能的全面理解和运用能力。
在现代社会中，地理核
心素养被认为是培养学生综合素质和发展地理思维能力的重要途径之一。
区域认知能力是
地理核心素养的重要组成部分之一。
区域认知能力是指对地理区域的整体结构、内部联系和发展趋势的了解和把握能力。
培养学生的区域认知能力有助于他们更好地了解和认识自己所在的地理区域，更好地理解
和分析地理现象。
下面我将介绍一些培养区域认知能力的方法和途径。
学校可以通过地理教育课程来培养学生的区域认知能力。
地理教育课程可以从地理区
域的整体结构和地理特征入手，让学生了解不同地理区域的地形、气候、土地利用等方面
的差异和联系。
通过实地考察和实践活动，让学生亲身体验和感受不同地理区域的差异，
加深他们对地理区域的认知和理解。
学校可以通过开展地理竞赛和研究项目来培养学生的区域认知能力。
地理竞赛可以激
发学生的学习积极性和兴趣，让他们更深入地了解和研究不同地理区域的特征和发展趋势。
学校还可以组织学生参与地理科普活动和社区服务，让他们更好地了解和认识自己所在地
理区域的特点和问题。
浅谈区域认知核心素养的培养
浅谈区域认知核心素养的培养简介：随着时代的变迁，现代教育越来越注重学生的综合素质和核心素养的培养。
其中，区域认知核心素养是一个非常重要的方面，其对学生的生活、学习和发展具有举足轻重的影响。
本篇文章旨在探讨区域认知核心素养的概念和内容，并介绍如何有效地培养学生的区域认知能力，以期进一步提高学生的综合素质和学习成绩。
区域认知是指个体对所处地理区域及相邻地理区域所表现出的心智概念和知识，是人们理解和认识地理空间中事物、现象和关系的能力。
根据国家教育改革的要求，现代教育应该注重学生的创新精神、实际操作能力和跨学科学习能力，其中区域认知核心素养的培养是学校教育的重要目标和任务之一。
区域认知核心素养包括以下几个方面：1.地理知识的掌握和应用学生应该了解世界地理位置、陆地与海洋分布、自然资源分布、气候类型、自然灾害等相关知识，同时了解自己所在地区的地理情况。
2.区域文化的理解与传承学生应该了解自己所在地区的文化背景、历史文化、民俗风情等方面的知识，培养对地方文化的认同感和自豪感。
3.区域环境的保护和改善学生应该了解自己所在地区的环境状况，了解环保知识和技术，学会环境保护和整治的方法和技巧。
4.跨文化交流的能力区域认知包括地理空间、社会文化和生态环境等多个层面，学生应该具有自觉地学习和了解世界其他文化的能力，从而提高跨文化交流的能力。
为有效地培养学生的区域认知能力，教育者可以从以下几个方面着手。
1.建立跨学科的课程区域认知需要学生了解地理、历史、文化等多个领域的知识，教育者可以设计跨学科课程，将相关知识有机结合在一起，提高学生的学习兴趣和应用能力。
2.实践教学实践教学是培养区域认知能力的重要手段，学校可以组织校外实践活动和社区服务活动，让学生亲身体验和了解当地的文化和环境状况，让他们获得更深入的学习和体验。
3.互动交流学生应该建立多元化的社交网络，交流不同地区的文化、习俗和环境状况，提高其地图阅读能力，这样学生就能够深入理解不同地区的特点和文化。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力地理核心素养是指在地理学科学习中形成的关键观念、基本知识和基本技能。
而区域认知能力则是指通过地理学科学习，能够对区域进行全面、深入的了解和认知的能力。
培养区域认知能力是地理教育的重要目标之一，在学校地理教育中，应该注重培养学生的地理核心素养，提高学生的区域认知能力。
一、地理核心素养的培养1.培养地理观念地理观念是地理学科学习的基础，也是地理核心素养的重要组成部分。
地理观念包括地理空间观念、地理环境观念、地球和人类社会的关系观念等。
在地理教学中，可以通过举例分析、实地考察等方式，引导学生形成正确的地理观念。
2.提高地理知识水平地理知识是地理核心素养的重要内容之一。
学生应该熟悉地理基本知识，掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
学校地理教育可以从地理科学原理的讲解、地理事实的讲解等方面入手，提高学生的地理知识水平。
3.培养地理思维能力地理思维能力是指学生通过地理学科学习，培养和发展自己的思维方式和思维习惯。
地理思维能力包括地理概念的理解与运用、地理问题的分析与解决、地理图表的阅读与解读等。
学校可以通过教学实践活动、小组合作学习等方式，培养学生的地理思维能力。
二、区域认知能力的培养1.加强地理实地考察实践地理学科的实地考察实践是培养学生区域认知能力的重要途径。
通过实地考察，学生可以亲身感受和观察到不同地域之间的差异，加深对区域的认知。
学校可以组织学生到不同地区进行实地考察实践，让学生实地感受和观察到不同地域的自然环境、人文特征等。
2.开展地理学科项目研究地理学科项目研究是培养学生区域认知能力的有效方法。
学生可以选择自己感兴趣的地理课题进行调研和研究，深入了解和认识所选地区的自然、人文、经济等方面的特征和问题。
学校可以组织学生开展地理学科项目研究，提高学生对区域的认知能力。
3.加强地理信息技术的应用地理信息技术是培养学生区域认知能力的重要工具。
学生可以利用地理信息技术工具，如地理信息系统、遥感技术等，进行地理数据的收集、整理、分析和展示。
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例
浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。
关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。
他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。
本文主要从区域认知，进行简单剖析。
区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。
在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。
1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。
高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。
这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。
新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力地理教育一直是切实可行的教育领域，它旨在帮助学生了解不同地区的人文、自然和经济等方面，从而理解这些因素如何影响社会和环境。
因此，在地理教育中，培养学生的核心素养，提升其区域认知能力是非常重要的。
一、什么是地理核心素养？地理核心素养是指在地理学习中，学生必须具备的关键技能和知识，包括地理知识、地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的利用、地图和空间数据的表现以及参与全球议题的能力等。
通过地理教育，学生可以培养出一系列地图相关技能，而地理核心素养是为了确保学生能够具备这些技能。
二、地理教育对区域认知能力的影响学生需要了解周围的社会文化、地理区域、生态环境，特别是在全球化时代，学生需要尤其重视地理教育。
地理教育有助于培养学生的区域认知能力，通过地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的利用、地图和空间数据的表现以及参与全球议题，学生能够建立起更加全面和深入的对地域的认知，并且能够在旅游和交流等方面的活动中得到应用和表现。
三、如何培养区域认知能力？在培养区域认知能力方面，学校可以采用一些策略，包括：1. 利用地图技能：让学生练习地图技能，包括地图阅读和空间问答、空间思考和比较、地图和空间数据的表现等。
当学生能够熟练掌握这些技能，并且能够在不同的地图上使用这些技能，就能够更全面地了解地域的信息。
2. 参加地理实地教学：让学生走出教室，到各个地方实地考察，较直接地感受到地域信息和自然、文化和经济的影响。
通过参加实地教学，学生能够把理论知识和实践相结合，真正了解和掌握地域的信息。
3. 关注全球议题：培养学生关注全球议题，如气候变化、环境污染、人口迁徙、国际贸易等，使学生意识到全球议题与地理相关，并且能够了解其影响和发展过程，从而增强学生的区域认知能力。
地理教育是很重要的，它能够帮助学生建立全面和深入的地理知识和技能，并且能够更全面的了解地域的信息和认识，培养出学生的核心素养和区域认知能力。
高三地理核心素养：区域认知——聚焦“古丝绸之路”
2020届高三地理核心素养：区域认知——聚焦“古丝绸之路”素养材料“丝绸之路”是指起始于古代中国，连接亚洲、非洲和欧洲的古代路上商业贸易路线。
狭义的丝绸之路一般指陆上丝绸之路。
广义上讲又分为陆上丝绸之路和海上丝绸之路。
“陆上丝绸之路”是连接中国腹地与欧洲诸地的陆上商业贸易通道，形成于公元前2世纪与公元1世纪间，直至16世纪仍保留使用，是一条东方与西方之间经济、政治、文化进行交流的主要道路。
汉武帝派张骞出使西域形成其基本干道。
它以西汉时期长安为起点(东汉时为洛阳)，经河西走廊到敦煌。
从敦煌起分为南北两路：南路从敦煌经楼兰、于阗、莎车，穿越葱岭今帕米尔到大月氏、安息，往西到达条支、大秦；北路从敦煌到交河、龟兹、疏勒，穿越葱岭到大宛，往西经安息到达大秦。
它的最初作用是运输中国古代出产的丝绸。
“海上丝绸之路”是古代中国与外国交通贸易和文化交往的海上通道，该路主要以南海为中心，所以又称南海丝绸之路。
海上丝绸之路形成于秦汉时期，发展于三国至隋朝时期，繁荣于唐宋时期，转变于明清时期，是已知的最为古老的海上航线。
素养培养下图为汉朝时期中国海上丝绸之路路线图。
在当时无动力条件下，航海完全要借助风力和洋流。
据此完成(1)～(3)题。
(1)当时，商船从徐闻出发去天竺，大多选择的季节是()A．春季B．夏季C．秋季D．冬季(2)当时，商船从天竺返回我国多选择在6月，忌讳在7～10月这段时间回国，这主要是为了()A．避开雨季B．避开大风浪期C．赶回国内抗旱D．借助风力和洋流(3)汉景帝四年某日，一批商船经副线到达M，当时船上人看到海上日出，用罗盘定位时发现桅杆影子在甲板投向西北，此时的汉长安城()A．城外农田中的农夫们“锄禾日当午，汗滴禾下土”B．炊烟里飘荡着暮鼓声，城中人身着薄衫匆匆回家C．夜幕中，城门开启，城外人衣着棉袍纷纷进城D．寒夜的巷子里传来更夫敲出的三更天的梆子声(1)D(2)B(3)C[第(1)题，在当时无动力条件下，航海完全要借助风力和洋流。
浅谈区域认知核心素养的培养
浅谈区域认知核心素养的培养区域认知核心素养指的是对于特定地域的认知能力和素养，包括地理、历史、文化等方面的知识和理解能力。
区域认知核心素养的培养对于个人的综合发展和社会发展都具有重要意义。
在现代社会中，全球化和信息化的发展使得地球变得越来越小，人们的认知也不再局限于狭隘的地域，而是需要具备更广阔的认知视野和深厚的认知素养。
培养区域认知核心素养成为了当今教育领域中的一个重要课题。
一、系统性认知区域认知核心素养的培养首要目标是培养学生对特定地域的系统性认知能力。
这种系统性认知并不仅仅是对于地理、历史、文化等方面的知识掌握，更重要的是要培养学生对于这些知识之间的内在联系和整体性的理解。
通过学习某一特定地域的地理环境和自然资源，学生可以对这个地域的发展和变化有一个更为全面的认知。
再如，通过学习某一特定地域的历史演变和文化传承，学生可以对这个地域的发展和变化有一个更为深刻的认知。
这种系统性认知能力有助于学生在实际生活中更好地把握和理解所处的地域环境，也有助于学生更好地适应和融入这个地域。
二、多元视角培养区域认知核心素养需要引导学生具备多元视角的思维能力。
在学习特定地域的地理、历史、文化等方面的知识时，学生应该学会从不同的角度去观察和思考，不仅仅是站在自己的角度去看待问题，更应该具备对于多元文化和多元历史的尊重和理解。
通过多元视角的思维能力，学生可以更好地理解不同地域之间的差异和联系，更好地适应和融入不同地域的生活。
三、批判性思维四、实践能力培养区域认知核心素养是当今教育领域的一个重要课题，对于学生的综合素养和社会的可持续发展都具有重要意义。
通过培养学生的系统性认知、多元视角、批判性思维和实践能力，可以更好地促进学生对于特定地域的认知和理解，也可以更好地促进学生的个人发展和社会融合。
教育部门、学校和家长都应该共同努力，致力于培养学生的区域认知核心素养，为学生的未来发展和社会的进步贡献力量。
2022版地理课程标准解读：区域认知及其育人价值和目标要求
2022版地理课程标准解读：区域认知及其育人价值和目标要求《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强化了地理课程的育人导向，凝练了地理课程要培养的核心素养。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、内容要求、学业要求、教学提示、学业质量标准以及教学实施与评价之中。
因此，要求教师对核心素养的内涵、育人价值及目标要求要有准确的理解与把握。
本文以区域认知为例进行解析。
一、区域认知是认识地理环境和人地关系的思维方式和能力地球是一个表面积达5.1亿平方千米的巨大星球，“地球表面没有两个地方是完全相同的”，形象地告诉人们地球表面是极其辽阔且复杂多样的。
如何认识如此巨大、复杂多样的地球表层呢？地理学家认识到，地球表层范围太大了，可以采取将其区划成便于研究的较小区域（或块块）的方法加以认识；“地球表面没有两个地方是完全相同的”“但整个世界的组成部分的某些重要特性有其内在的相似性，又有不同于周围地区的独特性”，因此，可“将地球表面复杂的现实状况分类成可以处理的各个部分”——即不同类型的区域来分别加以认识。
可见，划分区域是为了方便人们进行空间概括，从而便于理解地球表面的复杂多样性。
《地理学与生活》将地理学中的“区域”与历史学中“年代”做了这样的类比：区域相当于历史学家的“年代”或“时代”的空间等价物，它是一种把极其复杂多样的地球表面划分为可识别组分的策略。
这一策略“旨在使地球表面无限的多样性井然有序”。
因此，课标对区域认知做了这样的界定：指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力。
从空间—区域的视角看问题的意识和能力，是对学生在地理思维方式上的学习要求。
美国国家地理课程标准指出，地理视角是一个框架，可以用来解释经验、事件、地点、人、文化和自然环境的含义。
地理视角为提出和回答问题、解决问题以及评估行动的后果提供了一个参考框架。
地理学与人类经验的空间维度（空间和场所）相联系。
区域认知——高中地理课程重要的核心素养
朱 翔（湖南师范大学 资源与环境学院, 湖南 长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。
本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
区域认知是高中地理学习的核心内容。
一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。
区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。
二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。
三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。
四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。
根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。
自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。
行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。
经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。
文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。
关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。
平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。
这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。
不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。
这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。
浅谈区域认知核心素养的培养
浅谈区域认知核心素养的培养区域认知核心素养是指个体对自身所处区域的认知能力和素养。
随着社会的发展和个体对自身生活环境的关注日益增强，区域认知核心素养的培养就显得尤为重要。
本文将从培养区域意识、地方文化传承、环境保护意识和社会责任感等方面进行浅谈，探讨如何培养和提升区域认知核心素养。
培养区域意识是提升区域认知核心素养的关键。
区域意识是指个体对所在区域的地理位置、历史文化、经济发展等方面的认知和理解。
要培养区域意识，就需要通过教育和社会环境的引导，让个体对所处区域有更深入的了解和认知。
在学校教育中，可以通过地理课程、历史课程和社会实践活动等方式，让学生了解所在地区的地理环境、历史文化，培养对自己所在区域的认同感和责任感。
家庭和社会环境也要营造出对本地区域的尊重和热爱，让个体从小就养成对本地区域的认同和关注。
地方文化传承是提升区域认知核心素养的重要途径。
地方文化是每个地区独有的文化传统和特色，是区域认知的重要组成部分。
要培养地方文化传承，就需要注重对本地传统文化的传承和弘扬。
可以在学校教育中加强对地方传统文化的教育，组织学生参与传统文化的表演和活动，让他们了解和感受本地文化的魅力。
社会也要加大对地方文化的支持和保护力度，让地方文化得到更好的传承和发展。
社会责任感是提升区域认知核心素养的重要表现。
每个地区都有其特定的社会问题和发展需求，而社会责任感则是个体对本地社会问题的认知和回应能力。
要培养社会责任感，就需要让个体了解本地社会问题的重要性，让他们愿意并能够为解决社会问题做出自己的贡献。
在学校教育中，可以通过社会实践活动和社会课程等方式，让学生了解本地社会问题的实际情况，培养他们对社会问题的关注和回应能力。
社会环境也要为个体的社会参与和公益行为提供支持和激励，让他们愿意和能够为本地社会问题做出自己的努力和贡献。
深入理解高中地理学科核心素养——区域认知
深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。
中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。
小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。
区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。
②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。
③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。
④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。
美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。
这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。
美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。
第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。
第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。
第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力1. 引言1.1 地理核心素养的重要性地理核心素养是指地理学科的基本知识、基本技能和基本思维能力，是培养学生地理思维和解决问题能力的重要途径。
地理核心素养的重要性体现在以下几个方面：地理核心素养有助于增强学生的环境意识和全球视野。
地理教育能够帮助学生认识到人类与环境的相互关系，培养保护环境的意识和全球责任感。
通过学习地理核心素养，学生能够更好地理解世界各地的地理环境和人类活动，拓展视野，提升跨文化交流能力。
地理核心素养对于培养学生解决问题的能力和创新思维具有重要作用。
地理核心素养注重培养学生的观察、思考、分析和判断能力，使其能够在面对实际问题时有条不紊地进行解决，培养学生的创新精神和实践能力。
在现代社会，地理核心素养的重要性愈发凸显。
只有通过培养地理核心素养，学生才能更好地适应多样化的社会发展需求，提升自身综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。
1.2 区域认知能力的培养意义区域认知能力的培养意义在于提升个体对于不同地域、不同文化环境的理解和适应能力，加深对于地理空间结构和地域间相互关系的认识。
通过培养区域认知能力，个体可以更好地融入当地社会，更好地开展社会交往和合作。
在当今全球化时代，区域认知能力的重要性愈发凸显，个体需要具备跨文化沟通的能力，需要能够在多样化的地域环境中自如地适应和生存。
培养区域认知能力不仅可以增强个体的社会适应能力，还可以促进个体的跨文化交流能力和跨国合作能力，为个体的职业发展和社会交往提供有力支持。
立足地理核心素养，培养区域认知能力是当今教育体系中的重要任务，对于培养具有国际竞争力和全球视野的人才具有重要意义。
2. 正文2.1 认识地理核心素养概念认识地理核心素养概念是培养区域认知能力的基础。
地理核心素养是指具备了解和理解地球空间结构、地球环境演变、地域特征和地球资源利用的能力。
通过学习地理核心素养，个体可以逐渐建立起对地理信息的感知和认知能力，具备对地域特征和资源利用进行分析和判断的能力。
培养区域认知能力 发展地理核心素养
教育新探培养区域认知能力发展地理核心素养■宋永摘要：地理是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学的两大特征。
区域认知能力是人们认识地理环境的思维品质和具体能力。
在高中地理教学中，我们教师要不断培养学生的区域认知能力，从而发展学生的地理核心素养。
关键词：高中地理；区域认知；核心素养区域作为地理学的基本概念，具有不同的类型和尺度，同学们从地理学的角度认识区域需要进行多维观察和综合分析，进一步了解区域发展与人类活动的关系。
本文将就如何在地理学习中培养同学们的区域认知能力提出几点建议。
一、多元对比，分析数据对比学习对于同学们地理知识点的记忆有很大帮助。
对于地理学科来说，在一个系统中的不同地理区域，具有不同的地理学特点。
因此，教师在教学过程中引导同学们进行对比学习，可以帮助同学们整理归纳琐碎的知识点，简化同学们的记忆过程，还可以帮助同学们养成自主学习、比较学习的好习惯。
例如，在学习“农业地域的形成与发展”这节课的内容时，同学们需要了解到农业地域形成与发展的基本概念、特点和影响农业区位选择的因素。
农业地域的发展具有经济性、季节性、周期性的特点。
农业按生产对象可以分为种植业、畜牧业及混合农业。
种植业以植物为生产对象；畜牧业则是以动物为生产对象。
世界主要农业地域类型包括：水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业。
这四种地域在地区分布、区位优势和特点方面存在许多不同点，如水稻种植业分布的地区主要是东亚、东南亚、南亚的季风区及东南亚热带雨林区，而大牧场放牧业主要分布在美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非，这部分的知识点比较琐碎，所以在复习阶段，我要求同学们对这些区域进行对比学习，许多同学采取了列表的方式进行交叉对比。
地理知识的对比记忆可以使同学们建立起地理知识框架，在对比中记忆不仅可以帮助同学们对地域差异建立全面的认识，有助于同学们完善地域认知，拥有总体观；还可以将同学们不熟悉的知识点暴露出来，帮助同学们细化知识结构，自己把握自己的重点和难点，拥有细节观。
地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述
《经济师》2019年第10期摘要：文章搜集整理、分析总结了地理学科核心素养中区域认知素养的研究现状，从区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平的考察评价、区域认知与教学方法相结合及区域认知与技术手段相结合五个方面对搜集的文献进行综述，了解“区域认知”的发展与学生区域认知素养的培养现状。
关键词：“区域认知”地理核心素养学生的培养中图分类号：F127文献标识码：A文章编号：1004-4914（2019）10-026-02一、研究背景及文献综述目标地理学科核心素养阐明了学生在进行地理学习后应该达到的正确价值观、必备的品格和能力，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了地理学的核心素养，其中区域认知是指人们利用空间———区域的视角来理解地理环境的思维和能力1〇。
在2017版课标出版前后已有大量研究区域认知素养的文章发表。
在中国学术期刊论文数据库中，有66篇关于区域认知素养的文章。
国内对区域认知素养进行研究是从2016年开始的，起步较晚。
目前的研究主要集中在区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平考察评价、区域认知与教学方法相结合、区域认知与技术手段相结合几个方面，这是落实到地理课堂教学中，逐步使学生掌握地理区域学习能力，树立正确价值观的重要途径。
以下是对我国区域认知素养在国内的研究现状的综述。
二、区域认知素养的内涵解析2017版新课标中明确定义区域认知为：人们运用区域的观点认识地球表面复杂环境的思维方式和能力1〇。
但是落实在具体的教学中，不同的教师对核心素养的认知在细节上存在不一样的理解。
袁孝亭教授认为“区域认知”一词应包括“将区域合理划分并进行认识”和“认识区域本身”两方面。
前者认为区域认知是将地表划分成适当的小区域并进行理解其复杂多样性的策略和视角，而后者则是指认识某一区域2〇。
丁生军根据学生认知和实践的需要，将地表按照不同尺度、类型和功能区域划分并进行认识3〇。
高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究
高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究一、研究背景地理学是研究地球表层自然环境和人文环境相互作用及其空间分布规律的科学。
地理教育是培养学生对地球表层自然环境和人文环境的认知能力，发展他们的空间思维和地理素养的重要途径。
高中生地理教育是地理学科教学的重要阶段，也是培养学生地理素养的关键时期，而“区域认知”是地理学习的核心内容之一。
高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究，有助于进一步探讨如何加强地理教育，提高学生的地理素养和地理学科综合素质。
二、研究意义1. 促进高中生地理学科认知能力的提高。
地理学科是一门涉及空间感知能力、地理数据处理能力、地理问题解决能力等综合性强的学科，而“区域认知”则是地理学习的核心内容之一。
研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养，有利于促进学生的地理学科认知能力的提高。
2. 增进高中生对地理学科的兴趣。
通过培养高中生地理“区域认知”核心素养，可以提高学生对地理学科的兴趣和学习积极性，从而更好地投入到地理学科学习中。
3. 推进高中地理教育教学改革。
研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养，有助于发现和总结地理教学中存在的问题，并提出相应的改革和发展建议，推进高中地理教育教学改革。
三、研究内容1. “区域认知”核心素养的内涵与特点。
通过对“区域认知”核心素养的内涵和特点进行深入研究，把握其发展规律和培养要点。
2. 高中生地理“区域认知”核心素养的培养策略。
研究高中生地理“区域认知”核心素养的培养策略，围绕培养要素，提出具体的培养策略。
3. 实践与案例研究。
通过对地理教育实践和相关案例的研究，总结和分析高中生地理“区域认知”核心素养培养的有效途径和方法。
四、培养策略1. 多媒体辅助教学。
可以通过多媒体课件，展示各种地理信息，让学生通过直观的图像和声音对“区域”进行认知，提高学生的学习兴趣和专注力。
2. 实地考察和调研。
组织学生走出课堂，到社会实践和现实生活中进行地理调研和考察，让学生亲身感受地理信息和地理现象，提高学生的实地观察和实地调研能力。
高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究
高中生地理“区域认知”核心素养的培养研究《区域认知》是高中地理学科的重要内容之一，培养学生的核心素养是地理教育的根本任务之一。
本文将就高中生地理“区域认知”核心素养的培养进行研究，并提出相应的教育方法和策略。
高中生地理“区域认知”的核心素养包括对地理事物的空间分布特征、地理环境的差异和地理现象的产生原因的理解。
通过学习和研究地理知识，学生应该能够识别和理解各种地理事物在不同区域的空间分布规律，如人口分布、经济发展、自然资源分布等。
学生还需要理解地理环境的差异对地理事物的影响，如气候、土壤、地形等对农业、工业和城市化的影响。
学生应该能够掌握地理现象的成因，如地球上的物理现象、自然灾害等。
培养高中生地理“区域认知”的核心素养需要遵循以问题为导向的教学方法。
通过针对不同的区域问题提出问题，引导学生进行分析和讨论。
可以通过提问“为什么中国东部地区的经济发展较为发达？”，引导学生探究东部地区的自然和人文条件，并分析其对经济发展的影响。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过实地考察和案例教学的方式可增强学生的区域认知能力。
实地考察可以使学生直接感受到不同地理环境和地理现象。
可以组织学生参观农田、工厂、城市和自然景观等不同地理场所，使他们亲身体验不同区域的差异。
案例教学则可以通过具体的案例，使学生对不同地理问题有更加深入的理解。
通过学习某个地区城市化过程中的问题和挑战，学生可以深入了解城市化背后的经济、社会和环境问题。
要通过多种方式对学生进行评价，激发学生学习地理的兴趣和动力。
除了传统的笔试和口试外，可以通过项目研究、小组合作、论文写作等方式对学生的核心素养进行测评。
这样不仅能够增加评价的多样性，也能使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果。
高中生地理“区域认知”核心素养的培养是地理教育的重要任务之一。
通过以问题为导向的教学方法、实地考察和案例教学，培养学生对地理事物的空间分布特征、地理环境的差异和地理现象的产生原因的理解。
深入理解高中地理学科核心素养——区域认知
深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。
中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。
小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。
区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。
②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。
③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。
④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。
美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。
这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。
美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。
第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。
第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。
第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。
立足地理核心素养,培养区域认知能力
立足地理核心素养，培养区域认知能力地理核心素养是指通过地理学习，培养学生的地理意识、地理思维和地理能力，使其能够全面认识地球上的各种自然和社会现象，理解地球的动力机制和规律，从而提高他们面对问题时应用地理知识和方法的能力。
区域认知能力是培养学生对地理特定区域的认知和理解能力，即对某一特定区域的地理位置、自然地理和人文地理特征进行辨识、把握和分析的能力。
本文将围绕地理核心素养和区域认知能力进行论述，探讨如何培养学生的这一能力。
一、地理核心素养及其重要性地理核心素养是一种基本的教育目标，具有重要的现实意义。
它包括地理知识、地理思维和地理方法三个层面。
地理知识是地理学习的基础，地理思维是运用地理知识解决问题的能力，地理方法则是获取、处理和分析地理信息的技能。
这三者相互依赖、相辅相成，共同构成地理核心素养的有机整体。
二、区域认知能力的培养区域认知能力是学生对特定地理区域的认知和理解能力。
具体来说，它包括地理位置的把握、自然地理特征的辨识和人文地理特征的分析三个方面。
下面将从地理课堂教学和实地考察两个方面探讨如何培养学生的区域认知能力。
1.地理课堂教学地理课堂教学是培养学生区域认知能力的重要途径之一。
在地理课堂上，教师可以通过讲解和展示地图、图片等教学资源，引导学生了解地理位置、地形地貌、气候、植被、动物以及人口、经济等方面的信息。
教师还可以设计一些讨论和问题，引导学生对地理现象进行观察和分析，使他们能够从地理信息中获取有关该区域的地理特征和规律。
教师还可以组织学生进行小组合作或个人研究，让他们就某一特定区域进行深入调查和研究，从而培养他们获取、处理和分析地理信息的能力。
2.实地考察实地考察是培养学生区域认知能力的有效途径之一。
通过实地考察，学生可以亲身感受到不同地理区域的自然地理和人文地理特征，真实感受到地理现象所带来的感受和影响。
在实地考察中，学生可以观察和记录不同地理区域的地理特征和规律，体验地理概念和地理知识的真实应用。