大学物理实验教学探索
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
大学物理实验指导：探索物理原理和实验技术的应用
大学物理实验指导：探索物理原理和实验技术的应用引言大学物理实验是帮助学生巩固、应用所学物理知识的重要环节。
本文将提供一份综合性的大学物理实验指导，旨在帮助学生深入了解物理原理并熟练运用实验技术。
以下是一些经典的大学物理实验项目及其指导方法。
1. 牛顿力学实验: 测量重力加速度牛顿力学是经典力学的基础，通过测量重力加速度可以巩固对牛顿第二定律和自由落体运动等概念的理解。
•实验目标：测量地球表面上物体自由下落时的重力加速度并验证牛顿第二定律。
•实验步骤：使用简单装置（如滚轴装置）精确测量自由落体时间，并根据公式计算得出重力加速度。
•结果分析：将测得的数据与已知数值进行比较，评估误差并讨论产生误差的可能因素。
2. 光学实验: 确定光速光学实验可以帮助探索光的性质和光的传播速度，加深对光学原理的理解。
•实验目标：通过测量光在不同介质中的传播速度，确定光速。
•实验步骤：使用恒温箱、激光器等设备进行实验，在不同介质中测量光线传播时间，并计算得到光速。
•结果分析：比较实验结果与已知数值，讨论误差来源及可能改进措施。
3. 热学实验: 确定热导率热学实验可以帮助研究热传导现象和材料热导率等关键物理参数。
•实验目标：通过测量材料在不同温度梯度下的导热性能，确定其热导率。
•实验步骤：使用恒温水槽、温差计等设备进行实验，测量材料两端的温度差和导热时间，并计算得出热导率。
•结果分析：将实验结果与已知数值比较，讨论误差来源及可能改进措施。
4. 电学实验: 验证欧姆定律电学是大学物理中重要的一部分，通过验证欧姆定律可以深入理解电流、电压和电阻等概念。
•实验目标：通过测量电流与电压关系，验证欧姆定律。
•实验步骤：使用恒定直流电源、电压表和电阻等设备进行实验，记录不同电压下的电流，并绘制图表分析。
•结果分析：观察实验结果，验证欧姆定律成立的条件及可能影响因素。
5. 波动与振动实验: 分析谐振现象波动与振动是物理学中重要的研究领域，通过谐振实验可以更好地理解波动与振动规律。
大学物理实验开放教学的实践与探索
１物理实验开放体系建设
１ １ 构建 技术 先进 、层次 分 明 、模块 丰富 ． 的物 理 实 验 教 学 体 系 物理实验 本着 以 “ 强基础 、重视 应用 、 加 开 拓思 维 、培 养能 力、 提高 素 质” 为指 导思 想， 为满 足 不 同 层次 人 才 培养 的需 要面 向全 校， 从一 年级 到 高年 级构 建分 层次 、 模块 化 、 点 面结 合 、全面 开 放 的 物理 实 验 课程 体 系 。
设 置基 础 实 验项 目 ８个 ， 重 训 练 学 生 着 正 确使用 力学 、热 学 、光 学和 电磁 学 基本 实 验 仪 器 ， 握 基本 的 实 验 方 法 和 技 能 ； 习 掌 学 基 本 的误 差理 论 及 实验 数 据 处 理 方法 ， 后 为 继课程 的 学 习打下 坚实 的 基础 。综 合性 、设 计性实验项 目 １ ６个 ， 重 训 练 学 生 的 动 手 着 能 力和 培养 学 生 的 创新 能 力 ， 大 学 生 的 知 扩 识面 ， 使其 有 机 会接 触 到近 代先 进 的 测试 方 法 和 测 试 手 段 。 教 师 在 实 验 中 进 行 针 对 性 指 导 ， 体 实验 内容 和 实验 数 据 的 处 理 由学 具 生 自己完 成 。为 了适 应 现 代 科 学 技 术 发 展 的 需要 ， 设 了面 向全 校 的 选修 课 一实用 与 开 高 新技 术 实 验 ， 括 真 空镀 膜 等 ２ 包 ４个 实验 ， 主 要 面 向对 物 理 实 验 有 浓 厚 兴 趣 、 学 有 余 力 的 学 生 。 着 重 提 高 学 生 对 物 理 前 沿 的 认 知 和 利 用 物 理 知 识 解 决 现 实 物 理 问题 的应 用能力， 学生进行科学研究的初步训练。 对 新 的课 程 体 系 使 实 验 内容 的 设 置 由浅 入深， 由简 单 到 复 杂 ， 将 实验 设 计 的教 学 并 思 想 贯 穿 于 整 个 教 学 中 ， 学 生 由 被 动 模 使 仿 到 主 动 设 计 的 综 合 应 用 ， 更 符 合 认 知 这 规 律 和 教 学 规 律 ， 得 了 良好 的教 学 效 果 。 取 １ ２ 建设 具有 先进 实验 方 法和 技术 手段 的 ． 物 理 实 验 课 程 实 验 中心 注 意 采 用 数 字 存 储 技 术 、 计 算 机 数 据 实 时 采 集 技 术 和 各种 先 进 传 感 器 技 术 改 进 实 验 方 法 ， 教 学 更 贴 近 科 学 研 使
工科院校大学物理实验教学改革探索
课程 ． 是系统培养大学生实 验素质 、 动手能力 和创新能力 的
基础课程 。 近年来 ， 各工科 院校对物理 实验教学进 行 了全方 位、 多层次 的改革 ， 得 了一 定的成绩 ， 也存在 一些问题 ： 取 但
一
是从实验 内容上来看 ， 证性 实验较 多 、 验 与物 理 科 学 的 前
学 科探 索
工科 院校大学物理实验教学改革探索
朱双美 ， 永光 程 （ 南工程 学院 河 摘 数 理科 学 系， 河南 郑州 ４ １９ ） ５ １ １
要： 物理 实验课是 一 门综合性很 强 的基 本 实验技 能训 练课程 ， 于培 养学生 的创新 意识和 创新 能力 、 对 引导学生树
立正确 的科 学Байду номын сангаас维方 法、 高学生的科 学素质 具有重要作 用。 提 因此 。 究物理 实验的教 学方 法十分 重要 。 研
后 ， 师 简要 介 绍 实 验 原 理 和 做 实 验 时 的 注 意 事 项 ， 发 学 教 启
、
合 理 设 置 实 验 项 目
按照学 校“ 化基础 、 视应用 、 拓思 维 、 养能 力 、 强 重 开 培
提 高素质” 的人 才培养要求 ， 教学实践 中把实验 内容框架 在 体 系分 成三个层次 ：基础性 实验 、综合性 实验和设计 性实 验。 基础性实验 主要 是让学生掌握 实验 的基本技能 和方法 ， 培养学 生的基本实践技 能 ：综 合性实验 主要是与现 代科 技 联 系密 切的实验 ， 目的是培养学 生的综合 实践能力 ； 计 其 设 性实验 主要是 由学生独立 提出设计 思想 、 实验 原理 、 实验方 案、 实验仪 器 ． 自行完成 实验 的全 过程 ． 目的是 培养学 生 其 的科学 实验素质和创新能 力。 鉴 于此 ． 以这样 设计 整体优 化实验 教学 内容体 系的 可
物理实验教案探索物理现象与实验技术
物理实验教案探索物理现象与实验技术物理实验教案：探索物理现象与实验技术引言：物理实验是一种非常重要的教学手段，通过实验可以使学生更直观地了解物理现象，并培养实验思维和实验技术。
本文将探讨如何制定一份高质量的物理实验教案，以帮助教师和学生更好地探索物理现象与实验技术。
一、实验目的与背景首先，在教案的开头要明确实验的目的和背景。
实验目的是确定学生需要通过此实验达到的学习目标和理解物理现象的重点。
实验背景则是对实验所属的物理领域和相关理论进行简要介绍，以便学生对实验内容有所了解。
二、实验器材与材料在教案中，必须列出实验所需的器材和材料清单。
这些物品应该描述得准确清晰，以确保学生和教师都能理解。
同时，还应该提醒学生注意使用安全设备，并告知一些注意事项。
三、实验步骤与过程在这一部分，需要详细描述实验的步骤与过程，让学生清楚地知道如何逐步进行实验。
每一步都应该写得详细，包括实验前的准备、实验中的操作方法和实验后的处理等。
此外，还可以通过流程图、图表或图片等辅助工具，增加实验步骤的可视化呈现。
四、实验数据与分析为了培养学生的数据处理能力，教案应该明确要求学生记录实验数据，并且提供相应的数据表格。
同时还需要指导学生如何对实验数据进行分析和计算，以获得正确的实验结果。
在这部分，可以适当引导学生思考实验结果与理论知识的联系，并给予相应的指导和解释。
五、实验拓展与讨论在这个部分，可以提供一些实验拓展的思路和问题，以激发学生的思考和兴趣。
通过讨论和思考，学生可以进一步拓宽对物理现象和实验技术的认识。
六、实验总结与应用在实验的最后，学生需要根据实验结果和讨论，对实验进行总结，并思考所学到的物理知识如何应用于实际生活中。
这部分可以帮助学生将所学内容与实际应用相结合，提高学习的实用性和深度。
结语：通过制定一份完善的物理实验教案，教师可以更好地引导学生探索物理现象与实验技术。
同时，学生也可以通过实验教案的指导和实践，提高自己的实验技能和物理知识和理解。
大学物理实验教学改革探索与构建
大学物理实验教学改革探索与构建摘要:本文针对大学物理实验教学中存在的问题进行了探讨,提出了大学物理实验教学改革的一些措施,构建了新的大学物理实验教学体系并进行了教学实践。
关键词:大学物理实验教学改革构建大学物理实验是高等院校理工专业重要的基础课,是物理理论与技术的结合,也是大学生系统接受科学实验方法和实验技能训练的基础。
其目的是培养学生理论联系实际地分析问题、解决问题的能力,培养学生严谨的思维能力和创新精神,特别是与现代科学技术发展相适应的综合能力。
因此,在实验教学中,根据现有的实验条件,探索更好的教学方法,对培养学生的创新能力有着重要的意义。
1 大学物理实验教学中存在的问题1.1 理论教学与实验教学相互分离大学物理理论课和大学物理实验课基本上是同时开设,大学物理教学按照教学大纲进行授课,而实验课则要根据学校的设备条件、学生人数、实验老师人数以及各专业的课程教学进行安排。
1.2 实验教学模式单一化大学物理理论课侧重对学科认识的系统性和科学性,强调的是对基础理论知识和物理规律的掌握。
实验课侧重对理论知识的理解和应用,强调的是设计和操作。
这两类课程都有各自鲜明的特点,所以教师在教学方法上也应该有所不同。
1.3 验证性实验内容较多大学物理实验开设的实验以验证性实验居多,缺少设计性和综合性实验。
这种验证性的实验基本上有着现成的实验操作步骤,实验方案也基本是一成不变的,结论在实验之前就是已知的,这样的实验很难激起学生的学习兴趣,更不用说提高学生的探究能力了。
1.4 实验仪器智能化随着科技的不断进步,电子产品的开发也突飞猛进。
越来越多的仪器虽然在精确度方面大大提高,但在操作方面也越来越简单,越来越具有智能化。
使用智能化的实验仪器在不知不觉中简化了学生的实验操作,学生在做实验时,只需要进行简单的操作,然后机械地记一些数据,便可得到与理论计算相一致的数据。
这样不仅锻炼不了学生的动手能力,反而使学生对实验产生厌烦情绪。
大学物理实验课课堂教学实践及探索
动。同时 ， 仪器的损坏率降低， 了解掌握实验仪器
的结构 、 原理 ， 不会 出现 胡 乱操作 或是 盲 目操作 。
２ ３ 考核方 式 的改变 ．
实验结 束评 分 时 ， 据 实验 出现 的物 理 现 象 根
及 规律 提 出问题 ， 并把 回答 结果 与实验 数 据对 比，
做实验时 ， 常常存在以下几种情况：］ ＿ ｌ ２
（）实验 课前 不预 习 ， １ 抄袭 预 习 报告 ， 验 中 实 不 动手 ， 实验 目的 、 对 原理 、 实验 现象 完全不 清楚 ，
甚至抄 袭 实验数 据 ；
没有见过 ， 使得理论和实践不能很好 的结合 ， 如常 用 的测 量 长度 的游 标 卡 尺 和 千分 尺 ， 生 对 原 理 学
绩 统计 ， 验证了该方法的有效性 。
关
键
词： 大学物理实验 ； 生的积极 性 ； 学 教师的引导作用 ； 有效性
文 献标 志码 ： Ａ ’
中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ０ ： ４ ．
大学 物理 实验 是理工 科 院校 的一 门必 修 基础
课， 它不仅 可 以加深 对物理 理论 知识 的理 解 ， 更重
自学能力 ， 培养创新能力的要求 ， 不利于提高学生 发现 问题 和解 决 问题 的能力 。
１３ 学生 不重视 物 理实验 ．
在 ２０ 年新生人学期间 ， ０９ 我们实验室投人大 量 的人 力对 各个 专业 的新 生做 了关 于高 中物 理实
验课 的入 学调查 。大多数 学生 表示 基本 都是 老师 在黑板 上讲 原理 ， 操作 ， 讲 然后 去实 验室参 观 实验 仪器 ， 没有 亲 自去操 作仪器 的经历 ， 物理 实验 现象
农林院校“大学物理实验”课程新体系的探索和实践
根 据 基 础 性 实 验 训 练 学 生 基 本 实 验 技 能 的 特
点， 我们 对全 校理 工 、 农林 专业学 生 开设 了统一 的实 验项 目（ 公 共 平 台” ， 中包括 分 光 计 的调 节 和 即“ ）其
导轨 验证机 械能 守恒 或 动 量守 恒 等 设计 性 实 验 ； 对
高校 大类招生 的趋势下 ， 如何 在农 林 院校建立起合 适
的“ 大学物理实验” 的教学模 式 ， 已成 为我们十分 关注 并 投入 了巨大劳动进行研 究和探索 的课题 。
一
学 过 程 中 ， 师结 合 Ｃ 教 ＡＩ课 件 和 实 物 讲 解 实 验原 理 、 作要点 等 。在实验 过程 中 ， 操 我们 旨在 培养学 生
主动学 习 的能力 。学生 遇到原 理 、 操作 疑 问时 ， 基本
、
第一课 堂与第 二课 堂教育 有效结合
上通 过查询 课件 内容就 可 以 自行解 决 。如果 遇 到查 询课件 后还 难 以解 决 的 问题 ， 教师 再 对 学生 加 以引 导 ， 求学生 再结 合课件 自行 解决 。这样 ， 教学 过 要 在 程 中培养 了学生分 析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 实现 了
学物理实验” 为一 门课 时较 少 的基础课 程 ， 作 对学 生
时 ， 们根据 理工 、 林 专业 的不 同特 点 ， 一 些 基 我 农 对
础 性实 验还 采取 了分专业 分模块 的教 学方式 。考 虑
到基础 性实 验 的操 作技 能相对 复杂 、 懂 ， 难 我们实行
了基 于 Ｃ 课 堂实 时指导 课 件 的教学 模 式 。“ ＡＩ 大学
电子 信息类 学生 开设 了组装 整 流 器 、 极 管特 性 曲 二
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大学物理实验教学探索
【摘要】本文讲述了在大学物理实验教学过程合理引用演示实验来激发学员学习兴趣，并在开设综合实验、设计实验前指导学员准备一节基本实验，使学员掌握科学实验的程序与方法，培养了他们的实践能力、分析能力、语言组织、口头表达能力等。
【关键词】演示实验；教学模式；自主式；合作式
0 引言
物理学是一门实验科学，实验是物理学的基础。
凡是物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验的验证[1]。
大学物理实验课程是军队院校本科生长干部学历教育各专业通识教育课程平台自然科学模块中的一门必修基础实践课，是学员进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是培养学员科学素养和创新实践能力的重要环节[2-3]。
大学物理实验课程主要面向全体本科学员，学员总体知识水平较好，动手能力一般，实操经验不强。
1 教学内容和模式的实施
1.1 课程标准
按照海军航空工程学院《大学物理实验》课程标准（本科）要求，从学员的认知规律出发，将本课程实验项目分为
三个层次[4-5]。
第一层次基础性实验：本层次是学员进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端。
本层次包括实验基础理论（实验绪论）、基础物理实验（8个实验项目任选5）、基本物理实验（20个实验项目任选10）。
第二层次综合性实验：综合性实验项目可以进一步加深学员对大学物理基本理论的理解和把握，提高学员的物理实验技能，培养学员从事科学研究的基本能力。
本层次包括20个实验项目，每位学员选做4个实验项目。
第三层次设计与自主创新性实验：本层次实验的内容涉及当代物理学研究及工程技术前沿，实验方法和设备反映了当前科学研究的较新成果，学员理由先进的测试手段对一些物理现象进行观察、测量、研究和分析，提高驾驭现代测试技术手段从事科学研究的基本能力。
本层次包括2个实验专题：设计性实验（10个实验项目任选1）和自主性实验（10个实验项目任选1）。
1.2 两种教学模式授课
根据学院课程标准的要求，将所教授的学员分为两部分，一部分学员按照传统的教学方式依次开展三部分实验课程，另一部分学员在开课前进行了四个学时的演示实验的参观与学习，同时基础实验部分合理引用演示实验将与教学内容相关的现象或过程生动形象地展现出来，创造出一种真实
的物理情景，并提出要讨论问题或引入要学习的内容，激发学生对课堂教学内容的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
在开展综合、设计性实验前指导学员准备一节基础实验课，为顺利开展综合实验、设计性实验做准备。
2 两种教学模式对比
2.1 演示实验开展激发学员强烈的学习兴趣
在大学物理实验开课初期带领学员参观学院的演示实验室，很多实验所呈示的大量现象，使学员能发现很多问题，或者当那些现象和问题与他们原有认知结构中的已有观念或生活经验相背离时，就引发了认知冲突。
而这种问题情境激起了学习和解决问题的欲望，学员带着学习与解决问题的欲望再来学习大学物理实验的时候，他们的学习热情与兴趣可想而知，从而培养学员科学态度、自主学习和协作研究能力、创造能力等方面发挥潜力。
2.2 学员准备一节实验课程提高学习动力
根据课程标准，学员共开设15个基本基础实验，在开设最后一个实验前，这时学员已经掌握一定的基础实验技能，引导学员精心准备一节实验课程，包括课件、讲稿、报告等，要求每组推选出一名学员上课。
学员通过准备实验课的过程，熟练掌握实验原理，了解设备设计的精妙之处，准确把握操作要领和注意事项。
促进了学员对实验设备、实验过程和实验结果的自我思考和分
析，课堂气氛更加活跃，学员参与实验教学，参与实验仪器的改进和创新的热情进一步提高。
通过讲授一节课能锻炼学员的口头表达能力及组织能力，为他们以后作正式科研报告打下一定基础和积累经验。
3 结论
新的教学模式在教学实践中形成以学员为中心的实验教学模式，构建以自主式、合作式为主的学习方式。
并在2011级部分学员中进行实施，通过实验，该模式极大的提高了学员学习物理实验的兴趣，显著提高了学员的实践能力。
培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观，增强创新意识和实践能力，发展探索自然理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成实事求是的态度，进一步提高学员科学素养。
【参考文献】
[1]赵春燕.实验教学引领学生开启科学之门[J].中国教育技术装备，2012，4（10）：130-131.
[2]张勇，刘存海，等.物理实验教学管理的创新与实践[J].实验室科学，2011，14（4）：23-25.
[3]干耀国，金荧荧，等.在大学物理探究性教学中培养和激发学生学习兴趣[J].科技信息，2012，5：211-212.
[4]柳叶，邢红宏，等.浅谈大学物理实验教学设计[J].内江科技，2011，10：71.
[5]柳叶，张勇，等.浅谈大学物理实验教学模式[M].院校转型中的物理教学与信息化建设，国防工业出版社，2011，12：113-115.
[责任编辑：汤静]。