大学物理实验教学探索
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
大学物理实验指导：探索物理原理和实验技术的应用
大学物理实验指导：探索物理原理和实验技术的应用引言大学物理实验是帮助学生巩固、应用所学物理知识的重要环节。
本文将提供一份综合性的大学物理实验指导，旨在帮助学生深入了解物理原理并熟练运用实验技术。
以下是一些经典的大学物理实验项目及其指导方法。
1. 牛顿力学实验: 测量重力加速度牛顿力学是经典力学的基础，通过测量重力加速度可以巩固对牛顿第二定律和自由落体运动等概念的理解。
•实验目标：测量地球表面上物体自由下落时的重力加速度并验证牛顿第二定律。
•实验步骤：使用简单装置（如滚轴装置）精确测量自由落体时间，并根据公式计算得出重力加速度。
•结果分析：将测得的数据与已知数值进行比较，评估误差并讨论产生误差的可能因素。
2. 光学实验: 确定光速光学实验可以帮助探索光的性质和光的传播速度，加深对光学原理的理解。
•实验目标：通过测量光在不同介质中的传播速度，确定光速。
•实验步骤：使用恒温箱、激光器等设备进行实验，在不同介质中测量光线传播时间，并计算得到光速。
•结果分析：比较实验结果与已知数值，讨论误差来源及可能改进措施。
3. 热学实验: 确定热导率热学实验可以帮助研究热传导现象和材料热导率等关键物理参数。
•实验目标：通过测量材料在不同温度梯度下的导热性能，确定其热导率。
•实验步骤：使用恒温水槽、温差计等设备进行实验，测量材料两端的温度差和导热时间，并计算得出热导率。
•结果分析：将实验结果与已知数值比较，讨论误差来源及可能改进措施。
4. 电学实验: 验证欧姆定律电学是大学物理中重要的一部分，通过验证欧姆定律可以深入理解电流、电压和电阻等概念。
•实验目标：通过测量电流与电压关系，验证欧姆定律。
•实验步骤：使用恒定直流电源、电压表和电阻等设备进行实验，记录不同电压下的电流，并绘制图表分析。
•结果分析：观察实验结果，验证欧姆定律成立的条件及可能影响因素。
5. 波动与振动实验: 分析谐振现象波动与振动是物理学中重要的研究领域，通过谐振实验可以更好地理解波动与振动规律。
大学物理实验开放教学的实践与探索
１物理实验开放体系建设
１ １ 构建 技术 先进 、层次 分 明 、模块 丰富 ． 的物 理 实 验 教 学 体 系 物理实验 本着 以 “ 强基础 、重视 应用 、 加 开 拓思 维 、培 养能 力、 提高 素 质” 为指 导思 想， 为满 足 不 同 层次 人 才 培养 的需 要面 向全 校， 从一 年级 到 高年 级构 建分 层次 、 模块 化 、 点 面结 合 、全面 开 放 的 物理 实 验 课程 体 系 。
设 置基 础 实 验项 目 ８个 ， 重 训 练 学 生 着 正 确使用 力学 、热 学 、光 学和 电磁 学 基本 实 验 仪 器 ， 握 基本 的 实 验 方 法 和 技 能 ； 习 掌 学 基 本 的误 差理 论 及 实验 数 据 处 理 方法 ， 后 为 继课程 的 学 习打下 坚实 的 基础 。综 合性 、设 计性实验项 目 １ ６个 ， 重 训 练 学 生 的 动 手 着 能 力和 培养 学 生 的 创新 能 力 ， 大 学 生 的 知 扩 识面 ， 使其 有 机 会接 触 到近 代先 进 的 测试 方 法 和 测 试 手 段 。 教 师 在 实 验 中 进 行 针 对 性 指 导 ， 体 实验 内容 和 实验 数 据 的 处 理 由学 具 生 自己完 成 。为 了适 应 现 代 科 学 技 术 发 展 的 需要 ， 设 了面 向全 校 的 选修 课 一实用 与 开 高 新技 术 实 验 ， 括 真 空镀 膜 等 ２ 包 ４个 实验 ， 主 要 面 向对 物 理 实 验 有 浓 厚 兴 趣 、 学 有 余 力 的 学 生 。 着 重 提 高 学 生 对 物 理 前 沿 的 认 知 和 利 用 物 理 知 识 解 决 现 实 物 理 问题 的应 用能力， 学生进行科学研究的初步训练。 对 新 的课 程 体 系 使 实 验 内容 的 设 置 由浅 入深， 由简 单 到 复 杂 ， 将 实验 设 计 的教 学 并 思 想 贯 穿 于 整 个 教 学 中 ， 学 生 由 被 动 模 使 仿 到 主 动 设 计 的 综 合 应 用 ， 更 符 合 认 知 这 规 律 和 教 学 规 律 ， 得 了 良好 的教 学 效 果 。 取 １ ２ 建设 具有 先进 实验 方 法和 技术 手段 的 ． 物 理 实 验 课 程 实 验 中心 注 意 采 用 数 字 存 储 技 术 、 计 算 机 数 据 实 时 采 集 技 术 和 各种 先 进 传 感 器 技 术 改 进 实 验 方 法 ， 教 学 更 贴 近 科 学 研 使
工科院校大学物理实验教学改革探索
课程 ． 是系统培养大学生实 验素质 、 动手能力 和创新能力 的
基础课程 。 近年来 ， 各工科 院校对物理 实验教学进 行 了全方 位、 多层次 的改革 ， 得 了一 定的成绩 ， 也存在 一些问题 ： 取 但
一
是从实验 内容上来看 ， 证性 实验较 多 、 验 与物 理 科 学 的 前
学 科探 索
工科 院校大学物理实验教学改革探索
朱双美 ， 永光 程 （ 南工程 学院 河 摘 数 理科 学 系， 河南 郑州 ４ １９ ） ５ １ １
要： 物理 实验课是 一 门综合性很 强 的基 本 实验技 能训 练课程 ， 于培 养学生 的创新 意识和 创新 能力 、 对 引导学生树
立正确 的科 学Байду номын сангаас维方 法、 高学生的科 学素质 具有重要作 用。 提 因此 。 究物理 实验的教 学方 法十分 重要 。 研
后 ， 师 简要 介 绍 实 验 原 理 和 做 实 验 时 的 注 意 事 项 ， 发 学 教 启
、
合 理 设 置 实 验 项 目
按照学 校“ 化基础 、 视应用 、 拓思 维 、 养能 力 、 强 重 开 培
提 高素质” 的人 才培养要求 ， 教学实践 中把实验 内容框架 在 体 系分 成三个层次 ：基础性 实验 、综合性 实验和设计 性实 验。 基础性实验 主要 是让学生掌握 实验 的基本技能 和方法 ， 培养学 生的基本实践技 能 ：综 合性实验 主要是与现 代科 技 联 系密 切的实验 ， 目的是培养学 生的综合 实践能力 ； 计 其 设 性实验 主要是 由学生独立 提出设计 思想 、 实验 原理 、 实验方 案、 实验仪 器 ． 自行完成 实验 的全 过程 ． 目的是 培养学 生 其 的科学 实验素质和创新能 力。 鉴 于此 ． 以这样 设计 整体优 化实验 教学 内容体 系的 可
物理实验教案探索物理现象与实验技术
物理实验教案探索物理现象与实验技术物理实验教案：探索物理现象与实验技术引言：物理实验是一种非常重要的教学手段，通过实验可以使学生更直观地了解物理现象，并培养实验思维和实验技术。
本文将探讨如何制定一份高质量的物理实验教案，以帮助教师和学生更好地探索物理现象与实验技术。
一、实验目的与背景首先，在教案的开头要明确实验的目的和背景。
实验目的是确定学生需要通过此实验达到的学习目标和理解物理现象的重点。
实验背景则是对实验所属的物理领域和相关理论进行简要介绍，以便学生对实验内容有所了解。
二、实验器材与材料在教案中，必须列出实验所需的器材和材料清单。
这些物品应该描述得准确清晰，以确保学生和教师都能理解。
同时，还应该提醒学生注意使用安全设备，并告知一些注意事项。
三、实验步骤与过程在这一部分，需要详细描述实验的步骤与过程，让学生清楚地知道如何逐步进行实验。
每一步都应该写得详细，包括实验前的准备、实验中的操作方法和实验后的处理等。
此外，还可以通过流程图、图表或图片等辅助工具，增加实验步骤的可视化呈现。
四、实验数据与分析为了培养学生的数据处理能力，教案应该明确要求学生记录实验数据，并且提供相应的数据表格。
同时还需要指导学生如何对实验数据进行分析和计算，以获得正确的实验结果。
在这部分，可以适当引导学生思考实验结果与理论知识的联系，并给予相应的指导和解释。
五、实验拓展与讨论在这个部分，可以提供一些实验拓展的思路和问题，以激发学生的思考和兴趣。
通过讨论和思考，学生可以进一步拓宽对物理现象和实验技术的认识。
六、实验总结与应用在实验的最后，学生需要根据实验结果和讨论，对实验进行总结，并思考所学到的物理知识如何应用于实际生活中。
这部分可以帮助学生将所学内容与实际应用相结合，提高学习的实用性和深度。
结语：通过制定一份完善的物理实验教案，教师可以更好地引导学生探索物理现象与实验技术。
同时，学生也可以通过实验教案的指导和实践，提高自己的实验技能和物理知识和理解。
大学物理实验教学改革探索与构建
大学物理实验教学改革探索与构建摘要:本文针对大学物理实验教学中存在的问题进行了探讨,提出了大学物理实验教学改革的一些措施,构建了新的大学物理实验教学体系并进行了教学实践。
关键词:大学物理实验教学改革构建大学物理实验是高等院校理工专业重要的基础课,是物理理论与技术的结合,也是大学生系统接受科学实验方法和实验技能训练的基础。
其目的是培养学生理论联系实际地分析问题、解决问题的能力,培养学生严谨的思维能力和创新精神,特别是与现代科学技术发展相适应的综合能力。
因此,在实验教学中,根据现有的实验条件,探索更好的教学方法,对培养学生的创新能力有着重要的意义。
1 大学物理实验教学中存在的问题1.1 理论教学与实验教学相互分离大学物理理论课和大学物理实验课基本上是同时开设,大学物理教学按照教学大纲进行授课,而实验课则要根据学校的设备条件、学生人数、实验老师人数以及各专业的课程教学进行安排。
1.2 实验教学模式单一化大学物理理论课侧重对学科认识的系统性和科学性,强调的是对基础理论知识和物理规律的掌握。
实验课侧重对理论知识的理解和应用,强调的是设计和操作。
这两类课程都有各自鲜明的特点,所以教师在教学方法上也应该有所不同。
1.3 验证性实验内容较多大学物理实验开设的实验以验证性实验居多,缺少设计性和综合性实验。
这种验证性的实验基本上有着现成的实验操作步骤,实验方案也基本是一成不变的,结论在实验之前就是已知的,这样的实验很难激起学生的学习兴趣,更不用说提高学生的探究能力了。
1.4 实验仪器智能化随着科技的不断进步,电子产品的开发也突飞猛进。
越来越多的仪器虽然在精确度方面大大提高,但在操作方面也越来越简单,越来越具有智能化。
使用智能化的实验仪器在不知不觉中简化了学生的实验操作,学生在做实验时,只需要进行简单的操作,然后机械地记一些数据,便可得到与理论计算相一致的数据。
这样不仅锻炼不了学生的动手能力,反而使学生对实验产生厌烦情绪。
大学物理实验课课堂教学实践及探索
动。同时 ， 仪器的损坏率降低， 了解掌握实验仪器
的结构 、 原理 ， 不会 出现 胡 乱操作 或是 盲 目操作 。
２ ３ 考核方 式 的改变 ．
实验结 束评 分 时 ， 据 实验 出现 的物 理 现 象 根
及 规律 提 出问题 ， 并把 回答 结果 与实验 数 据对 比，
做实验时 ， 常常存在以下几种情况：］ ＿ ｌ ２
（）实验 课前 不预 习 ， １ 抄袭 预 习 报告 ， 验 中 实 不 动手 ， 实验 目的 、 对 原理 、 实验 现象 完全不 清楚 ，
甚至抄 袭 实验数 据 ；
没有见过 ， 使得理论和实践不能很好 的结合 ， 如常 用 的测 量 长度 的游 标 卡 尺 和 千分 尺 ， 生 对 原 理 学
绩 统计 ， 验证了该方法的有效性 。
关
键
词： 大学物理实验 ； 生的积极 性 ； 学 教师的引导作用 ； 有效性
文 献标 志码 ： Ａ ’
中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ０ ： ４ ．
大学 物理 实验 是理工 科 院校 的一 门必 修 基础
课， 它不仅 可 以加深 对物理 理论 知识 的理 解 ， 更重
自学能力 ， 培养创新能力的要求 ， 不利于提高学生 发现 问题 和解 决 问题 的能力 。
１３ 学生 不重视 物 理实验 ．
在 ２０ 年新生人学期间 ， ０９ 我们实验室投人大 量 的人 力对 各个 专业 的新 生做 了关 于高 中物 理实
验课 的入 学调查 。大多数 学生 表示 基本 都是 老师 在黑板 上讲 原理 ， 操作 ， 讲 然后 去实 验室参 观 实验 仪器 ， 没有 亲 自去操 作仪器 的经历 ， 物理 实验 现象
农林院校“大学物理实验”课程新体系的探索和实践
根 据 基 础 性 实 验 训 练 学 生 基 本 实 验 技 能 的 特
点， 我们 对全 校理 工 、 农林 专业学 生 开设 了统一 的实 验项 目（ 公 共 平 台” ， 中包括 分 光 计 的调 节 和 即“ ）其
导轨 验证机 械能 守恒 或 动 量守 恒 等 设计 性 实 验 ； 对
高校 大类招生 的趋势下 ， 如何 在农 林 院校建立起合 适
的“ 大学物理实验” 的教学模 式 ， 已成 为我们十分 关注 并 投入 了巨大劳动进行研 究和探索 的课题 。
一
学 过 程 中 ， 师结 合 Ｃ 教 ＡＩ课 件 和 实 物 讲 解 实 验原 理 、 作要点 等 。在实验 过程 中 ， 操 我们 旨在 培养学 生
主动学 习 的能力 。学生 遇到原 理 、 操作 疑 问时 ， 基本
、
第一课 堂与第 二课 堂教育 有效结合
上通 过查询 课件 内容就 可 以 自行解 决 。如果 遇 到查 询课件 后还 难 以解 决 的 问题 ， 教师 再 对 学生 加 以引 导 ， 求学生 再结 合课件 自行 解决 。这样 ， 教学 过 要 在 程 中培养 了学生分 析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 实现 了
学物理实验” 为一 门课 时较 少 的基础课 程 ， 作 对学 生
时 ， 们根据 理工 、 林 专业 的不 同特 点 ， 一 些 基 我 农 对
础 性实 验还 采取 了分专业 分模块 的教 学方式 。考 虑
到基础 性实 验 的操 作技 能相对 复杂 、 懂 ， 难 我们实行
了基 于 Ｃ 课 堂实 时指导 课 件 的教学 模 式 。“ ＡＩ 大学
电子 信息类 学生 开设 了组装 整 流 器 、 极 管特 性 曲 二
大学物理实验“金课”课堂建设探索
大学物理实验“金课”课堂建设探索随着高校物理实验室教学发展的进程，课程教学的授课方式和形式也随之发生了巨大的变化。
在大学物理实验教学中，授课现场的环境以及教学方式的变化都是对于学生学习体验的巨大考验，必须采取一种创新性的教学方式以满足学生的学习需求。
本文旨在探讨通过建设“金课”来提升大学物理实验教学课堂的授课质量。
一、金课的概念和特点金课是指具有很高的教育教学质量和水平，而且受到广泛认可的课程。
金课的特点有：1. 系统性强。
金课拥有高度的体系化，能够有机地融合每个知识点，使其成为一个整体。
2. 互动性强。
金课所采用的教学方式是以学生为中心的，采用多种多样的互动方式来促进学生参与和思考。
3. 实践性强。
金课所讲述的知识都是与实际生活相结合并且具有可操作性。
4. 效益性强。
学习者能够通过金课课程的学习来达到所预设的目标和教育效果。
1. 新媒体的引入在大学物理实验教学中，多媒体课堂已经成为教师授课必备的技术手段，而新媒体更进一步扩展了教学的形式、范式和效果。
具有互动性和实践性的新媒体产品可以按照学习者的个性和习惯展示教学内容，开发了实验教学软件，充分提供了物理实验教学内容的表达和操作，大大增强了学生的学习兴趣和效果。
2. 强化案例分析在现代教学理念下，案例教学被广泛应用于教学中。
在大学物理实验中，教师可以通过具有代表性的实验案例来讲述物理实验的操作指导、注意事项、实践时应该调整的参数等内容，也可以通过案例讲解理论知识与实验之间的联系，充分往往结合生活中的案例来呈现物理实验的操作指导、实验注意事项等方面，来增强学生的实践能力和实验思考水平。
3. 互动式授课在大学物理实验教学中，互动式授课活动有助于提高学生的学习效果，增强他们的实践操作能力和自我探究能力。
互动式授课活动可以采用多种形式，例如小组讨论、课堂讲解、互动式测验、实验概念明了讲解、解题思路的指导等等，以及听课并且在结束之后与老师和同学做出反馈。
总结：大学物理实验“金课”课堂的建设是以学生为中心，处理好教育中的教与学的矛盾，发掘学生的主体性，建立现代化、互动式、实践性的教育环境，以提高学生的学习效果为宗旨。
大学物理实验教学创新模式的探索与实践
理论◆创新◆技能创新［摘要］大学物理实验是理工科学生的一门必选基础公共课程，大学物理实验的学习有助于培养学生的创新能力和科学素养。
目前大学物理实验教学中存在教学模式单一、学生重视不够等问题，针对大学物理实验教学中存在的问题进行了分析研究，对转变教学模式的方向进行了探索和研究，提出了一些有效提升教学效果的方式方法。
［关键词］大学教育；物理实验；教学模式；创新能力［中图分类号］G652［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2016）10-0116-02大学物理实验教学创新模式的探索与实践熊智慧（成都师范学院，四川成都611130）在当代社会，科学技术是第一生产力，国家之间的竞争在很大程度上是科学技术实力的竞争。
大学教育作为培养高等人才的重要途径，加强和提高对理工科学生科学素养的培养具有重要的意义。
科学实验作为自然科学发展的基础，对学生实验能力的培养一直以来都是大学理工科教育的重要方面。
物理学科作为自然科学的重要基石，对非物理专业学生进行物理学科教育有助于夯实学生的理论基础，是培养复合型、创新型人才的必然要求，因而教育部规定对非理工科类学生实施大学物理实验基础教育。
目前大学物理实验学科教育中存在教学方式死板、教学目的不明确的问题，使得大学物理实验教学在高等学生教育中不能发挥应有的作用。
一、大学物理实验课程的重要性物理学是一门重要的基础科学，加强基础物理学的普及型教育有助于理工科学生对自身专业学科的理解和掌握。
实验实证是自然科学的基础，强化物理实验教学不仅有利于提高学生的科学理论素养，还可以提高学生的动手实践能力。
自然科学的发展和创新离不开大量的实验探索和发现，任何新的理论也需要实验数据的验证和支持。
学会设计实验，完成实验并最后对实验结果进行分析处理是理工科学生进行科学探索的必备技能，也是掌握创新创造能力的重要前提。
物理实验作为理工科大学生必修的一门基础课程，对学生科学思维的养成、科研能力的培养和创新创造能力的提高具有不可替代的重要作用。
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践
“三位一体大学物理实验教学模式的探索与实践随着高等教育的不断发展，教学方式和教学模式也在不断创新和。
在大学物理实验教学方面，传统的实验教学模式已经不能满足学生的需求。
因此，探索和实践一种新的实验教学模式，“三位一体大学物理实验教学模式”，具有重要的意义。
一、三位一体大学物理实验教学模式的基本理念三位一体大学物理实验教学模式的基本理念是将实验、理论和科研有机地结合在一起，使学生在实践中获得理论知识、提高实验操作能力和培养科学研究能力。
具体来说，该模式主要包括实验课程、理论课程和科研实践三个方面。
二、实验课程的与创新传统的实验课程往往是固定的实验项目和实验方法，学生只是执行实验指导书的指导，缺乏主动性和创造性。
而三位一体大学物理实验教学模式要求实验课程具有一定的开放性和灵活性，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的实验项目，自主设计实验方案，并在实验过程中发现问题、解决问题。
这样能更好地培养学生的实验能力、创新能力和解决问题的能力。
三、理论课程的有机结合传统的物理实验教学往往将实验与理论课程分离开来，学生在进行实验之前只是进行简单的理论讲解，缺乏对实验的充分理论指导。
而三位一体大学物理实验教学模式要求在实验之前，教师要对实验进行详细的理论讲解，让学生对实验目的、实验原理和实验步骤有一个清晰的了解。
而在实验过程中，教师也要根据学生实际情况进行理论指导，解答学生在实验中出现的问题和困惑，并帮助学生从理论的角度去分析和解释实验结果。
四、科研实践的融入为了培养学生的科研能力和创新能力，三位一体大学物理实验教学模式要求学生在实验过程中进行科研实践。
学生在完成实验之后，要根据实验结果进行深入的分析和讨论，并能提出自己的见解、观点和建议。
同时，学生还要进行相关的文献调研和资料查询，并能将实验结果与前人的研究成果进行比较和分析。
这样不仅可以提高学生的科研能力，还可以培养学生的创新思维和科学素养。
五、三位一体大学物理实验教学模式的意义三位一体大学物理实验教学模式的实践与探索，可以有效地提高学生的实验操作能力、创新能力和科研能力。
大学物理实验课程信息化教学的探索与创新
大学物理实验课程信息化教学的探索与创新随着信息技术的飞速发展和普及，教育界也在不断地探索和创新教学方法，实验课程信息化教学也是其中的一个重要方向。
大学物理实验是物理学专业学生必须修读的一门课程，而在实验课程中，信息化教学对于提高学生的实验技能、激发学生的兴趣和创新能力具有不可忽视的作用。
一、实验教学信息化的必要性传统的实验教学虽然可以掌握基本的实验方法和技能，但却存在以下问题：一是实验设备和材料有限，难以满足学生不同程度的学习需要；二是实验过程繁琐和时间浪费，无法得到充分的体验和探索；三是实验数据或结果不够直观和清晰，存在误差和难以准确描述。
而通过信息化教学手段的引入，可以很好地解决这些问题。
教学过程中的虚拟仿真实验、网络实验和电子实验等不仅可以弥补实体实验的不足，还能开拓学生的视野、提高学生自主学习的能力。
同时，信息技术还可以将实验数据和结果直接呈现在计算机屏幕上，不仅可以避免了人为误差，还能通过数据分析软件等工具让学生更好地理解实验结果。
1.虚拟仿真实验虚拟仿真实验是将实验过程通过学生计算机上的软件模拟出来，学生模拟实验过程和结果，从而完成实验任务的一种虚拟实验形式。
虚拟实验能够减少实验设备成本，提高学生实验的自主性和创新能力，能为学生提供多种实验案例，从而拓展学生对实验知识的认识。
2.网络实验网络实验是通过网络平台搭建一个完整的实验环境，使学生可以通过网络完成实验任务。
网络实验可以利用远程控制技术，让学生远程控制现场设备，完成实验过程，并实时获取实验数据和结果。
网络实验可以让学生在不受地点限制的情况下完成实验任务，大大节省了实验时间和成本。
3.电子化实验电子化实验是利用计算机和数据采集设备将实验数据实时采集、处理和显示，用电脑代替传统实验记录表，从而实现更为直观、准确、严谨的实验结果。
使用电子化实验，学生在实验中可以更多地聚焦于实验方法及结果的分析和处理，培养学生实际动手和实验处理运用的技能。
大学物理实验教学改革的探索与思考
1.引言物理学在人的科学素质培养中具有重要的地位,而实验是物理科学的先驱,它反映了理工科实验的共性和普遍性问题,在人才科学素质培养中起着不可替代的重要作用。
20世纪中叶以来,以计算机信息科学技术、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命,极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透,新的综合化趋势已成为科学发展的主流。
因此,物理实验课程体系,教学内容和教学方法、手段必须由封闭型向开放型转变。
大学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,掌握科学实验的基本知识、方法和技巧,更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,特别是与科学技术的发展相适应的综合能力,适应时代的发展,科技进步的创新能力。
物理基础实验教学改革必须以有利于培养创新人才为目的,在强调基础的同时,更要注重近代、现代综合实验与设计性内容,改革教学方法、教学手段,使整个实验教学过程紧密围绕教学目的,应用现代先进实验设备,尽可能地营造现代科技氛围,培养学生的科学素养,实现人才培养目的。
鉴于此,提出以下教改思路和措施,以供教育工作者尤其是高校实验教学人员参考。
2.大学物理实验教材建设教材的改革是实验改革的总结和理论上的提高。
首先应认真分析各高校的实验教材,特别是“九五”国家重点建设教材、面向21世纪教材,把握住实验改革和发展的脉搏和方向,注意汲取各优秀教材的长处,再结合本学校的实验室特点、所面向的专业特点、学生的实验素质,同时突出时代性、先进性和考虑学生即将面向未来、面向市场的理念编写出版大学物理实验教程。
则新教材必须充分体现“知识性、灵活性、实用性、时代性”。
而且随着实验教学改革步伐的加快,始终要把对已有教材的修订和补充看作为一项不可忽视的工作。
那么教学方法才有特色。
3.对实验教学内容体系进行整体优化按照学校强化基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质的人才培养要求,在教学实践中,主张实验内容框架体系分成四个层次:基础性实验、综合性实验、设计性实验和开放性实验。
课程思政融入大学物理课教学的探索
课程思政融入大学物理课教学的探索一、融入课程思政的内容1. 培养爱国情怀。
物理学的发展是国家科技实力的重要标志，因此可以通过介绍我国在物理学领域的重大科研成果和突破，引发学生对国家科技发展的热情和自豪感。
2. 倡导科学精神。
物理学是一门严谨而精确的科学，可以通过教授物理学中的科学方法和思维方式，培养学生的科学精神，包括观察、实验、推理和创新能力等。
3. 弘扬道德品质。
物理学的研究需要科学家们具备诚实、勤奋、负责任的品质，可以通过讲述物理学家的人格魅力和道德风范，引发学生对高尚道德品质的追求和模仿意识。
4. 培养责任意识。
物理学的应用领域广泛，例如能源、环境等，因此可以通过教授能源和环境科学的基本原理，提高学生对能源和环境问题的认识和责任意识，培养学生的环境保护意识和可持续发展观念。
1. 设计相关案例。
在教学中设计一些与国家重大科技项目有关的案例，让学生通过分析和讨论来了解背后所涉及的科学原理和国家发展意义，从而引发学生的爱国情怀。
2. 物理实验教学。
通过物理实验教学，让学生亲身体验科学研究的乐趣和挑战，培养学生的科学精神和创新意识。
可以在实验过程中加入一些社会热点和道德问题的讨论，引导学生思考科学与伦理的关系。
3. 探索性学习。
在课堂教学中，通过提出一些开放性的问题和实际问题，引导学生积极主动地进行探索，通过自主学习和思考来培养学生的学习兴趣和能力，同时也可以让学生更深入地思考与课题相关的社会问题，从而增强学生的责任意识。
4. 利用多媒体资源。
利用多媒体资源，如视频、图片等，向学生展示一些科技创新成果和科学家的事迹，让学生产生共鸣和敬意，进一步加深学生对科学家的崇拜和尊重，激发他们从事科学研究的激情和动力。
融入课程思政是大学物理课教学的必然要求。
通过合理地选择内容和方法，可以培养学生的爱国情怀、科学精神、道德品质和责任意识，为他们成长为社会需要的合格人才打下坚实的基础。
高职“大学物理实验”教学改革的探索与实践
高职“大学物理实验”教学改革的探索与实践［摘要］文章分析了高职“大学物理实验”教学过程中存在的突出问题，从充分认识“大学物理实验”的地位和作用，出版颇具特色的实验教材，贯彻因材施教的原则，采取分层次实验教学的方式，把物理学史融入实验教学加大高职学生素质培养力度等方面出发，进行了有益的探索。
［关键词］物理学史《大学物理实验》教材因材施教分层次实验教学科学素质培养高等职业教育的任务是为国家培养高级技术型人才。
提高“大学物理实验”教学质量，是培养技术创新和应用创新人才的基础。
笔者从高职教学实际出发，对“大学物理实验”教学进行了探索与改革。
一、教学过程中存在的几个突出问题1.学生基础问题。
我校去年对新生调查发现，在职高阶段没有开设物理课的学生竟占到工科高职学生总数的70%以上，没有开设物理实验课的学生比例则更高。
这是因为职高学生在对口升学考试中已取消了物理课，所以职高学校大多对作为基础课的物理课和物理实验重视不够。
有些与物理联系紧密的专业竟不按大纲要求开设物理课程，实验就更谈不上了；即使是开设物理课程的学校，多数学校的物理实验数目根本达不到教学大纲的要求；个别学校从不开设学生实验。
由此造成高职学生物理理论和实验基础十分薄弱，这些情况无疑给“大学物理实验”教学带来了巨大压力。
2.教学方法问题。
一般的《大学物理实验》教材都将实验的基础知识和实验理论部分编排在绪论中，以往这些内容集中在2～3个学时讲授给学生。
由于学生不具备高等数学的基础知识，加上高职学生本身基础较差，这部分内容较多，所以学生对误差分析和数据处理等实验理论知识是不能完全接受的。
过去教师基本上按教材的顺序尽全力在上实验课前去讲完这些实验理论知识，但效果不佳。
在以后的实验中，教师力图从严格的误差理论出发，要求学生处理好实验数据和给出实验结果，这不仅使学生感到茫然，久而久之感到无力应对，渐渐失去了学习信心，无法按要求完成实验。
面对大面积“灾情”，教师只好按发放“救济”的办法开了绿灯，最终没能使学生得到应有的训练①。
“课程思政”在大学物理课程教学中的探索与实践
“课程思政”在大学物理课程教学中的探索与实践
“课程思政”是指以思想政治教育为核心要素融入课程教学的一种改革探索与实践。
大学物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，也需要进行“课程思政”的探索与实践。
大学物理课程可以通过设计与思想政治教育有关的实践活动来培养学生的思想政治素养。
可以组织学生开展有关社会公益事业的实践活动，如为贫困地区的学生进行物理实验室的建设，为社区居民提供物理知识的普及等。
通过参与这些实践活动，学生不仅能够提高自己的物理实验和技术能力，还能够培养自己的社会责任感和求真务实的科学精神。
大学物理课程还可以通过讨论与思想政治教育相关的问题来推动学生的思辨能力和批判精神。
在课堂上，教师可以引导学生思考一些物理学与社会现象之间的关系，如科学研究的伦理道德问题、科技进步对社会发展的影响等。
通过这些讨论，学生可以更加全面地理解科学与人文社会科学之间的相互关系，培养跨学科思维和综合分析问题的能力。
在实施“课程思政”探索与实践过程中，需要注意以下几点：一是平衡科学和思想政治教育的关系，既要保持传统物理学知识的教育和培养学生的科学素养，又要关注学生的思想政治教育。
二是注重创新教学方法，通过引入案例分析、课堂讨论、实验和实践等多种教学手段，激发学生的兴趣和积极性。
三是强化教师的师德建设和专业教育，提高他们的思想政治素质和教学能力，为学生提供良好的教育环境和学习氛围。
在大学物理课程的教学中，运用“课程思政”的理念和方式，将思想政治教育与物理学知识的传授相结合，可以提高学生的综合素质和思想政治素养，培养具有社会责任感和创新精神的科研人才。
这对于我国高等教育的改革和发展具有重要意义。
大学物理教育中的实验创新与探索
标题：大学物理教育中的实验创新与探索一、引言在大学物理教育中，实验是不可或缺的一部分。
它不仅有助于学生理解和掌握物理原理，还能培养学生的动手能力和科学思维。
然而，传统的大学物理实验存在一些问题，如内容陈旧、方法单一、学生参与度低等。
因此，我们需要对实验进行创新和探索，以提高实验的教学效果。
二、实验创新1.实验内容创新：实验内容应该紧跟科技前沿，反映现代物理学的最新进展。
例如，引入量子物理、宇宙学、相对论等领域的实验内容，让学生了解现代物理学的应用和发展。
2.实验方法创新：实验方法应该多样化，鼓励学生采用不同的方法来解决同一个问题。
例如，可以采用数值模拟、软件仿真、实物实验等多种方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.实验设备创新：为了提高实验的精度和效率，我们可以引入先进的实验设备。
例如，采用虚拟实验室、自动化实验装置等，让学生更好地理解和掌握物理原理。
三、探索研究1.实验教学研究：研究如何将最新的实验方法、设备和内容应用到物理实验教学中，以提高教学效果。
2.学生参与研究：鼓励学生参与实验研究和探索，让他们成为实验的主体。
例如，可以组织学生参与科研项目、实验室开放日等活动，提高他们的科研能力和动手能力。
3.实验反馈研究：收集学生对实验的反馈意见，了解学生对实验的满意度和改进意见。
根据反馈意见，对实验进行改进和优化。
四、案例分析以大学物理中的力学实验为例，我们可以引入虚拟实验室和实物实验相结合的方法。
首先，学生可以在虚拟实验室中模拟实验过程，了解实验原理和操作方法。
然后，学生可以在实物实验中验证自己的理解和掌握情况。
这种结合虚拟和实物的实验方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以提高实验的精度和效率。
五、结论与展望通过以上创新和探索，我们可以发现大学物理实验教学有了显著的提高。
首先，实验内容更加新颖和实用，能够更好地反映现代物理学的进展和应用。
其次，实验方法更加多样化，能够更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力。
大学物理实验课程信息化教学的探索与创新
大学物理实验课程信息化教学的探索与创新一、技术应用方面1.虚拟实验平台的应用随着计算机技术的不断发展，虚拟实验平台逐渐成为大学物理实验课的重要教学工具。
通过虚拟实验平台，学生可以在计算机上进行各种物理实验，实现真实实验中无法实现的操作，例如调整实验参数、记录实验数据等。
虚拟实验平台还可以模拟各种复杂的实验现象，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验课的趣味性和参与度。
2.数据采集与分析软件的应用在传统的物理实验中，学生需要手动记录实验数据并进行处理分析，耗费大量时间和精力。
而随着数据采集与分析软件的应用，学生可以通过计算机直接采集实验数据，并利用软件完成数据处理和分析，大大提高了实验效率和准确性。
数据采集与分析软件的应用不仅简化了实验过程，还培养了学生的数据处理能力和科学素养。
3.在线资源的应用借助互联网，学生可以轻松获取大量的物理实验相关的在线资源，包括实验视频、实验资料、实验案例等。
这些在线资源丰富了学生的实验知识，拓宽了实验视野，让实验课成为一个更加立体、生动的学习过程。
学生还可以通过网络进行实验课的讨论与交流，促进学习氛围的营造和实验课的主动参与。
二、教学模式方面1.问题驱动的教学模式传统的物理实验课往往是老师为主导的教学模式，学生进行被动的实验操作。
而在信息化教学中，可以采用问题驱动的教学模式，即以问题为引导，让学生通过实验探索和发现问题的解决方法。
这种教学模式更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，有利于培养学生的科学探究精神和解决问题的能力。
2.合作学习的教学模式在信息化教学中，可以通过网络平台促进学生之间的合作学习。
学生可以在网络平台上共同讨论实验课的问题，分享实验心得，相互学习、交流，促进实验课的合作和互动。
这种教学模式有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力，丰富了实验课的教学方式和内容。
3.个性化学习的教学模式信息化教学可以更好地满足学生的个性化学习需求。
通过虚拟实验平台等工具，学生可以根据自身的学习节奏和兴趣进行自主学习，进行个性化的实验探究。
大学物理实验教学模式探索与改革研究
［摘要］大学物理实验课程是为锻炼学生的动手能力、创新能力，提高学生的专业素养而设立的一门课程。
相对物理理论课程而言，学生在实验操作方面较为薄弱。
为解决这一问题，针对大学物理实验课程教学模式进行讨论，科学指导学生的学业。
［关键词］大学物理实验；创新能力；实验操作能力［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0218-02大学物理实验教学模式探索与改革研究张琳雪（新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830017）一、前言大学物理学是一门建立在实验基础上的科学[1]。
物理概念的建立、物理规律的发现，都以严格的科学实验为基础。
大学物理课程中所设立的大学物理实验，通过对该课程的学习培养学生科学的工作作风，巩固加深对理论课中的物理现象及规律的理解，使学生在实验的基础理论、实验方法和实验手段等方面得到严格系统的训练，并不断提高学生的实验操作技能及创新能力。
二、大学物理实验课学生常见问题及分析实验必须在理论指导下有目的地进行，必须在充分理解理论课基础的情况下，用实验的方法来验证理论，物理知识中很多的知识内容，在最初是通过具体实验操作得到的理论结果[2]。
让学生进行动手操作，锻炼其动手能力的同时，通过具体实验操作去检验理论知识，在学习物理实验课程时，学生就不会忽视物理理论知识的重要性。
物理实验的原理可以通过物理基础理论知识提供依据，学生应该重视物理基础理论知识的重要性。
大学物理的原理属于理学知识范畴，因此需要学生具有较强的逻辑思维及推导能力。
对逻辑思维能力较薄弱的学生而言，在学习该门课程时会出现一些困难，在没有开展大学物理实验这门课程时，学生对实验课的认知几乎是未知的，没有见过很多相关的实验仪器，不知道如何使用，这些问题都迫在眉睫。
除此之外，大学物理实验的教材应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。
大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。
大学物理实验教学改革背景及探索
经 典 的 实 验 项 目， 又 要 对 实验 内容 进 行 拓 学 生 听 了 讲 解 之 后 很快 就 忘 记 了 ， 而 实 验
重 复 出 实验 。 在 这 个学 习过 程 中 ， 学 生 只 是 展 ， 拓展的内容包 括 ： 实验的背景 ， 实 验 的 现 象 则 只 能 靠 语 言 来 想 象 。 要解决 这个问 被动的接 受教师所讲授 的内容 ， 根 本 没 有 发 展 过 程 ， 实 验 在 其他 领 域 的应 用 。 而 删 除 题 ， 则 可 以 采 用 多 媒体 设 备 讲 解 实验 内容 ， 进 行独立 的思考与探索 。 这 种 传 统 的教 学
随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 社 会 对 人 才 培
验 缺 少 思考 和 总 结 ， 这 样 会 很 不利 于 学 生 独 立 自主 的 完 成 实 验 ， 实 验 中心 要 对 学 生 创 新 能 力的 培 养 。
针 对 以 上 物 理 实 验 教 学 过 程 中 出现 的 实行全方位开放 ， 让 学 生 能 够 有 足够 的 时 间 来 完 成 相 应 的 课 题 。由于 综 合性 与设 计 性 实验 是 根 据 学 生 的 认知 能 力 ， 理 论 知识 、
２ ． ３ 改变传 统 的教学 方式和 手段 ， 实现 实验
传 统 的 实 验 教 学 由 教 师 讲 解 实 验 仪 器， 操 作 步骤 和 实验 现 象 ， 对 于 仪 器的 使 用
层次的理工科学生 ， 所 以 在 实 验 教 学 中 基 教 学 手 段 的现 代 化 础 物 理 实 验 还 是 应 该 占有 主 体地 位 。 这 就
（ １ ） 长 期 以 来传 统 的 普 通物 理 实验 教 学 模式单一 ， 主 要 是 由教 师来 介 绍 实 验 目的 ，
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大学物理实验教学探索
【摘要】本文讲述了在大学物理实验教学过程合理引用演示实验来激发学员学习兴趣，并在开设综合实验、设计实验前指导学员准备一节基本实验，使学员掌握科学实验的程序与方法，培养了他们的实践能力、分析能力、语言组织、口头表达能力等。
【关键词】演示实验；教学模式；自主式；合作式
0 引言
物理学是一门实验科学，实验是物理学的基础。
凡是物理学的概念、规律及公式等都是以客观实验为基础的，即物理理论绝不能脱离物理实验的验证[1]。
大学物理实验课程是军队院校本科生长干部学历教育各专业通识教育课程平台自然科学模块中的一门必修基础实践课，是学员进入大学后接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是培养学员科学素养和创新实践能力的重要环节[2-3]。
大学物理实验课程主要面向全体本科学员，学员总体知识水平较好，动手能力一般，实操经验不强。
1 教学内容和模式的实施
1.1 课程标准
按照海军航空工程学院《大学物理实验》课程标准（本科）要求，从学员的认知规律出发，将本课程实验项目分为
三个层次[4-5]。
第一层次基础性实验：本层次是学员进入大学后受到系统实验方法和实验技能训练的开端。
本层次包括实验基础理论（实验绪论）、基础物理实验（8个实验项目任选5）、基本物理实验（20个实验项目任选10）。
第二层次综合性实验：综合性实验项目可以进一步加深学员对大学物理基本理论的理解和把握，提高学员的物理实验技能，培养学员从事科学研究的基本能力。
本层次包括20个实验项目，每位学员选做4个实验项目。
第三层次设计与自主创新性实验：本层次实验的内容涉及当代物理学研究及工程技术前沿，实验方法和设备反映了当前科学研究的较新成果，学员理由先进的测试手段对一些物理现象进行观察、测量、研究和分析，提高驾驭现代测试技术手段从事科学研究的基本能力。
本层次包括2个实验专题：设计性实验（10个实验项目任选1）和自主性实验（10个实验项目任选1）。
1.2 两种教学模式授课
根据学院课程标准的要求，将所教授的学员分为两部分，一部分学员按照传统的教学方式依次开展三部分实验课程，另一部分学员在开课前进行了四个学时的演示实验的参观与学习，同时基础实验部分合理引用演示实验将与教学内容相关的现象或过程生动形象地展现出来，创造出一种真实
的物理情景，并提出要讨论问题或引入要学习的内容，激发学生对课堂教学内容的兴趣和积极性，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
在开展综合、设计性实验前指导学员准备一节基础实验课，为顺利开展综合实验、设计性实验做准备。
2 两种教学模式对比
2.1 演示实验开展激发学员强烈的学习兴趣
在大学物理实验开课初期带领学员参观学院的演示实验室，很多实验所呈示的大量现象，使学员能发现很多问题，或者当那些现象和问题与他们原有认知结构中的已有观念或生活经验相背离时，就引发了认知冲突。
而这种问题情境激起了学习和解决问题的欲望，学员带着学习与解决问题的欲望再来学习大学物理实验的时候，他们的学习热情与兴趣可想而知，从而培养学员科学态度、自主学习和协作研究能力、创造能力等方面发挥潜力。
2.2 学员准备一节实验课程提高学习动力
根据课程标准，学员共开设15个基本基础实验，在开设最后一个实验前，这时学员已经掌握一定的基础实验技能，引导学员精心准备一节实验课程，包括课件、讲稿、报告等，要求每组推选出一名学员上课。
学员通过准备实验课的过程，熟练掌握实验原理，了解设备设计的精妙之处，准确把握操作要领和注意事项。
促进了学员对实验设备、实验过程和实验结果的自我思考和分
析，课堂气氛更加活跃，学员参与实验教学，参与实验仪器的改进和创新的热情进一步提高。
通过讲授一节课能锻炼学员的口头表达能力及组织能力，为他们以后作正式科研报告打下一定基础和积累经验。
3 结论
新的教学模式在教学实践中形成以学员为中心的实验教学模式，构建以自主式、合作式为主的学习方式。
并在2011级部分学员中进行实施，通过实验，该模式极大的提高了学员学习物理实验的兴趣，显著提高了学员的实践能力。
培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观，增强创新意识和实践能力，发展探索自然理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成实事求是的态度，进一步提高学员科学素养。
【参考文献】
[1]赵春燕.实验教学引领学生开启科学之门[J].中国教育技术装备，2012，4（10）：130-131.
[2]张勇，刘存海，等.物理实验教学管理的创新与实践[J].实验室科学，2011，14（4）：23-25.
[3]干耀国，金荧荧，等.在大学物理探究性教学中培养和激发学生学习兴趣[J].科技信息，2012，5：211-212.
[4]柳叶，邢红宏，等.浅谈大学物理实验教学设计[J].内江科技，2011，10：71.
[5]柳叶，张勇，等.浅谈大学物理实验教学模式[M].院校转型中的物理教学与信息化建设，国防工业出版社，2011，12：113-115.
[责任编辑：汤静]。