第7章 案例研究方法
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案例研究方法的定义资料
案例研究方法的定义资料案例研究方法是一种研究方法，通过深入研究和分析特定个案或实际情况来了解问题的背景、原因和影响。
通常，案例研究方法是通过收集大量相关数据，包括文字记录、采访、观察和调查等，来研究一个特定的事件、个体、组织或社会群体。
案例研究方法通常被广泛运用于社会科学领域，尤其在经济学、管理学、心理学、社会学和教育学等领域中。
它的目的是通过深入研究一些特定情况，来获得关于普遍问题的深入了解，并产生理论上的启示。
案例研究方法可以提供详细的、复杂的和全面的信息，从而更好地理解特定环境下的现象和变量之间的关系。
1.深入理解：案例研究方法可以使研究者在具体情境中深入了解和分析问题。
通过详细的观察和深入的采访，研究者可以获得丰富的信息，并从中提取出有意义的结果。
2.多源数据：案例研究方法通过多种方法收集数据，例如角色扮演、问卷调查、文件分析等。
这些多源数据可以提供从不同角度了解问题的机会，使研究者可以获取更全面和准确的信息。
3.小样本研究：案例研究通常是以小样本为基础的，即选择相对较少的个案进行研究。
这种方法能够更加关注细节，深入了解每个个案的具体情况，并通过多个个案的对比来形成一般化的结论。
4.描述性和解释性：案例研究方法可以提供丰富的描述性信息，将研究者置于所研究的情境中，并对其进行详细描述。
此外，案例研究也可以对原因和影响进行解释和分析，以了解一些问题的成因和潜在机制。
1.选择个案：选择一个具有代表性和典型性的个案，以满足研究的目标和问题。
2.收集数据：通过多种途径收集数据，例如记录、采访、调查等。
3.数据分析：整理和整合收集到的数据，并对其进行分析和解释。
4.结果和发现：总结和描述研究结果，提取出有意义的结论和发现。
5.编写报告：编写案例研究报告，包括个案的背景介绍、研究方法、数据分析和结论等内容。
在使用案例研究方法时，研究者应注意确保个案的选择具有代表性，并在数据收集过程中保持客观，以避免主观偏见。
案例研究方法定义
一、案例研究方法的定义二、从研究范式来说，案例研究是一种实证研究。
它在不脱离现实生活环境的情况下，研究当时当地正在进行的现象，研究现象与其所处的情境之间的界限并不十分明显。
从资料的收集和分析来看，案例研究要根据理论假设来引导资料的收集和分析，依靠多个资料来源，通过三角互证的方式，最后得到一致的结论。
因此，案例研究作为一种研究方法，并不只是一种资料收集的方式，也不仅仅起到研究设计的作用，而是一种全面而完整的研究方法。
三、教育研究中的案例研究方法与其他学科领域的案例研究方法的差异主要体现在研究对象上。
教育案例研究的研究对象可以是一名学生、一个班级、一所学校、某一教育制度、政策或某一教育事件等。
( 又称为“个案研究”)四、案例研究方法的适用范围和分类五、在决定采用某种研究方法之前所必须考虑的三个条件是：（1）该研究所要回答的问题的烈性是什么；（2）研究者对研究对象及事件的控制程度如何；（3）研究的重心是当前发生的事，或者是过去发生的事。
（表1：不同研究方法的适用条件）表1：不同研究方法的适用条件（资料来源：COSMOS公司）1研究方法研究问题的类型是否需要对研究过程进行控制研究焦点是否集中在当前问题实验法怎么样、为什么需要是调查法什么人、什么事、在哪里、有多少不需要是档案分析法什么人、什么事、在哪里、有多少不需要是/否历史分析法怎么样、为什么不需要否案例研究法怎么样、为什么不需要是案例研究方法适用的范围是：（1）研究“怎么样” 或“为什么” 的问题；（2）在研究者对事件没有控制或控制极少的情况下；（3）研究的问题聚焦在现实问题时。
根据研究目的，案例研究可以分为“解释性” 的案例研究、“探究性” 的案例研究和“描述性”的案例研究。
解释性的案例研究是指通过对案例的研究，从而对抽象问题提供说明，最后进一步精炼理论、检验理论。
探究性的案例研究是指通过深入了解特定案例的特殊性或个别性，从而提出理论假设。
描述性的案例研究是指深入描述案例的脉络和细节，提供描述性的素材，从而得出某些结论。
教育研究方法 【第7章】 教育统计与测量 教学PPT课件
第1节
抽样与测量
2. 外部效度 外部效度指实验结果能普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即结论的普遍代表 性和适用性。 为了提高外部效度，让研究结果具有更大的应用价值、适用性和可推广性，就要考虑研究情境 的普遍性。比如，让研究场景更接近现实生活，尽可能在多样化群体中随机抽取有代表性的样本， 增大样本覆盖面和样本量，等等。 外部效度与内部效度是相互影响的。
JIAOYUYANJIU FANGFA
目录
CONTENTS
PART 01
抽样与测量
PART 02
描述统计
PART 03
推断统计
第7章 教育统计与测量
第1节 抽样与测量 第2节 描述统计 第3节 推断统计
第1节
通过本章的学习，你将能够
● 掌握抽样的策略和技巧； ● 理解信度、效度、描述性统计、推断性统计等术语； ● 理解并掌握测量及相关统计的分析技巧； ● 学会对量的研究数据进行描述性统计和推断性统计分析； ● 理解统计分析中常见的问题以及解决途径。
第1节
抽样与测量
案例7-1 抽样的表述方法
采用三阶段随机整群抽样的方法对中国中部省会城市的所有初中一、二年级（7年级和8年 级）的儿童进行抽样。第一阶段以该市17个区的经济、教育发展水平以及人口数量为指标，采 用聚类分析得到四个类别，从每个类别中随机抽取一个区。第二阶段是对入样区的所有学校抽 样。根据学校所在的位置、学校性质、学校类型及经费等级四个方面进行分类并随机抽样。第 三阶段是对入样学校的班级进行抽样。入样班级的儿童、儿童的家长、班级对应的教师、学校 对应的校长都填写了相应的问卷。
效度是指研究中所获得的研究结果的正确度以及可推广程度。 研究结论的正确程度反映的是研究的内在效度，是指研究结果与研究目标的吻合度和达成度。 研究的外在效度就是指研究结果的可推广程度。
第7章 实验研究方法
一、教育实验研究的效度与实验控制
（一）教育实验研究的效度 实验研究能回答研究问题的程度 实验效度的两种类型： 实验的内在效度（internal validity）——实验变量对 因变量造成影响的真实程度 实验的外在效度（external validity）——实验结论可 推论到实验以外群体或情境条件的程度范围
“探究式实验”和“验证式实验”——研究目的和任务不同 探究式实验——在对问题及其解决措施认识甚少的情况下， 为了形成较为完整的认识、探索较为有效的改革措施而进行 的探索性实验研究。
验证式实验——在对问题及其解决措施已有较多认识和充分 实践，为了进一步验证设想或方案是否科学、证明实验因素 与实验效果之间是否存在因果关系而开展的证明性实验研究。
实验方法的种类很多，根据不同课题与研究目的，可选取 恰当的实验类型。 按照不同分类标准，可把教育实验研究分为多种类型 按照研究目的和任务的不同——可将教育实验分为：
“探究式实验”和“验证式实验”
按照实验的控制程度——可将教育实验分为： “真实验”、“准实验”和“前实验”
三、教育实验研究的基本类型
提出假设，用实验结果确认或否定假设——是实验研究的基本思路。
3、教育实验研究的核心是控制
实验研究结构：操纵实验自变量、控制无关变量、观测因变量。
为了揭示实验自变量与因变量间的因果关系，研究者必须主动改变和 操纵实验自变量，准确测量因变量的变化，同时需要控制无关变量— —是实验研究的核心环节。
三、教育实验研究的基本类型
3、研究假设的特征
具有科学性（具有一定的科学依据） 具有猜测性、假定性与或然性 具有多样性
二、研究假设的表述
研究假设表述的优劣标准： 研究假设应具有可检验性 应当揭示变量之间的关系 应当与已知科学事实相一致 应用假设可以直接解释一些现象 假设叙述应当限定范围条件 假设应具有一定广度，以便导出推论 叙述语言应当简洁明了 尽可能以可操作性方式或可量化方式表述
小学教育科学研究方法 第7章 观察方法
第三节 课堂观察工具的类型
一、 编码体系
编码体系通常指将某类特定的教学现象或教学行为进行分类，给分类后的 现象或行为赋予编码（即用阿拉伯数字、英文字母等符号进行标识）的一种观 察工具。
最著名的编码体系为弗兰德斯互动分类体系，它聚焦的教学行为是师生的 言语互动行为。
第三节 课堂观察工具的类型
第三节 课堂观察工具的类型
第一节 观察与课堂观察
三、 课堂观察的分类
3. 结构观察、准结构观察与非结构观察
③准结构观察介于结构观察与非结构观察之间，既关注课堂观察的规范性， 又兼顾课堂观察的灵活度。一般来说，准结构观察会依据事先计划运用观察工具 进行观察，但是工具的结构化程度不高，仅列出观察范围或者观察的大类，或者 对记录方法不作硬性规定，观察者可以在观察现场根据需要选用合适的记录方法。
第四节 课堂观察工具的开发
一、 寻找观察点
寻找观察点的途径： 第一，从研究兴趣出发寻找观察点。 第二，从自身的困惑出发寻找观察点，将自己感兴趣却又无法清晰解释的教 学现象或教学行为作为观察核心，在设计与实施观察的过程解决自己的困惑。 第三，可从已有的研究成果中寻找有价值的观察点，作为自身研究课堂教学 的起点。
思考与练习
1．课堂观察报告案例呈示了《提问技巧观察量表》，该量表属于哪一 类课堂观察工具？为什么？ 2．仔细阅读图7.3——课堂观察点,选择其中的一个课堂观察点,与同 学一起设计一张课堂观察量表。 3．课堂观察报告由哪几部分组成？要写好课堂观察报告应当注意什么？
课堂观察是观察者在明确目的的指引下，凭借自身感官以及相关的辅助工具 （如观察量表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料进 行研究的一种教育科学研究方法。
第日常观察相比，课堂观察有着明确的研究目的。课堂观察在课堂上实施， 一定是为了研究某种特定的教育现象。目的性是课堂观察的基本特性，也是有效 实施课堂观察的基点。
第七章 行动研究法
2．问题的来源
实验研究：通过各种途径提出研究的问题，
研究者必须了解问题，但通常并不
直接涉及其中 具体细节
行动研究：从实际工作面临的困境中确定课题、 与改进研究者本身的教育工作的 效果有直接联系
五 、 行 动 研 究 与 实 验 研 究 的 比 较
3．假设
实验研究：需要提供可供操作化处理和检验的
相当专门化的假设
与实践应用的分离。行动研究之实践工作者不
仅是研究参与者，同时也是研究应用者，其目
的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题， 因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用 间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用 者结合为一。
三 、 行 动 研 究 的 特 点
⒌ 研究的过程 ——重视协同合作
行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践 过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动 者共同参与协同合作的研究过程。 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系，而非 是成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作研究间 之分工合作、经验分享、脑力激荡，共同作决定与成果 分享等；此外，学者专家亦是实践工作者合作伙伴，专 家学者是作为从旁协助辅导角色，主要担任咨询顾问的 地行动而研究
2、对行动的研究 3、在行动中研究
4、由行动者研究
五 、 行 动 研 究 与 实 验 研 究 的 比 较
1．目的
实验研究：获得可供较大范围的总体应用的 概括性知识，发展和检验教育理论
行动研究：获得能够直接应用于当前教育情境 的知识，促进教师的“专业发展”
五 、 行 动 研 究 与 实 验 研 究 的 比 较
三 、 行 动 研 究 的 特 点
⒊ 研究的主体
——实践工作者
行动研究之研究者即是实践工作者，实践工作者即 是研究的主体；也是被研究的客体，但以研究主体为主。 行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投 人研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热 忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究
案例研究方法
案例研究方法
案例研究方法的广泛应用
案例研究方法是一种经典的研究方法，被广泛应用于社会科学、医学、教育等领域。
它通过对个体、组织或事件的深入研究来获得详细和全面的信息。
虽然案例研究方法在不同领域的应用会有所差异，但其核心流程和思维模式大致相同。
案例研究方法的流程主要包括问题选择、数据收集、数据分析和结论推断等步骤。
首先，研究者需要选择一个适合研究目的的案例。
案例可以是一个个体、一个组织甚至一个事件。
在选择案例时，研究者通常会考虑多个因素，如代表性、典型性和可操作性等。
接下来，研究者会进行数据收集工作。
数据来源可以是多样的，包括文献资料、采访、观察和实地调查等。
研究者会将各种数据整理和组织，以便进行后续的分析。
数据分析是案例研究方法的核心环节。
研究者会通过对数据进行系统的整理、编码和分类，以解答研究问题。
数据分析可以采用定性分析、定量分析或混合方法，具体取决于研究目的和数据特点。
最后，研究者会根据数据分析的结果进行结论推断。
结论应该与研究问题相关，并且具备一定的可信度和推广性。
研究者可以通过比较案例，进行交叉验证，以增强结论的可靠性。
案例研究方法的优势在于其深入细致的描述和分析能力。
通过
对具体案例的研究，研究者可以深入了解个体和组织的内在机制和外在影响因素。
同时，案例研究方法也存在一些不足之处，比如通用性较差和样本容量较小等。
总之，案例研究方法在各领域得到了广泛应用，并取得了显著的研究成果。
它为研究者提供了一种深入探究现象和问题的有效途径，为实践和政策制定提供了有力的支持。
第7章 有效市场假设和行为金融学
第7章有效市场假设和行为金融引导案例地上的钞票要不要？一位金融学教授和一个商人正在马路上走，突然看见前面有一张百元钞票，商人立刻上前捡起这张钞票。
教授对商人说，你不用捡，这张钞票肯定是假钞。
商人就问：“为什么？”。
教授回答道：“如果是真的，早就被人捡走了。
”案例思考如何看待金融学教授“路上的钞票肯定是假的”的观点？实际上，对这个问题的答案，通常有三种可能性：·路上钞票是假的，因为行人早就捡起过这张钞票，发现是假的后就又丢在路上。
·路上的钞票是真的，因为行人都认为这张钞票是假的，从未有人上前捡起这张钞票。
·路上的钞票是真的，因为这是刚刚经过这里的一个人遗落在路上的。
教授的答案只是肯定了第一种可能性，还存在两外两种可能。
请在学习完本章内容的基础上分析，教授的观点体现了什么样的投资学原理？另外两种观点又体现了什么样的投资思想？有效市场假设是投资学中饱受争议的一种学说，而行为金融很大程度上就是针对有效市场假说而发展起来的一种理论。
两者孰优孰劣，在投资实践中如何利用它们获取更高的投资收益，就成为投资学需要研究的一项重大课题。
7.1 股价波动的无规律性学习投资学就是要掌握股价波动的规律，并借助这些规律获得高额利润。
这是绝大多数学习者的认识和愿望。
但是，如果有人告诉你，投资学中没有任何理论可以让你达到这个目的，因为股票等证券的价格波动本身无规律可循，你会不会感到非常失望呢？7.1.1 股价波动呈现随机游走态势在投资界有这样一则经典的笑话：那些殚精竭虑的投资分析专家们精心挑选出来的投资组合，与一群蒙住双眼的猴子在股票报价表上用飞镖胡乱投射所选中的股票，在投资收益率上没有质的差别。
为什么会这样呢？通常的解释是，股价是对各种信息做出反应的结果，由于各种信息随机进入股市，因而股价变化就是随机性的。
这就是著名的随机游走假设（Random Walk hypothesis）。
7.1.2 随机游走是偶然还是必然？你可能会说，股票价格变化无规律只是说明我们没有发现这个规律，只要我们不懈努力，最终还是会发现这个规律。
经济统计学第7章抽样调查
CHAPTER ONE
参数的假设检验是根据样本，对总体参数某种假设的正确性作出判断。 可以分别提出两种假设： 前一种不能轻易拒绝的假设为原假 设，后一种为备选假设。假设检验就是根据样本，检验 是否成立， 不成立就接受备选假设 。
一、基本思想： 小概率原则：认为在一次实验中 小概率事件几乎是不可能发生的，小概率事件的概率为显著性水平 。
一个总体的检验
Z 检验 （单尾和双尾）
t 检验 （单尾和双尾）
Z 检验 （单尾和双尾）
2检验 （单尾和双尾）
均值
一个总体
比例
方差
总体方差已知时的均值检验 (双尾 Z 检验)
均值的双尾 Z 检验 (2 已知)
假定条件 总体服从正态分布 若不服从正态分布, 可用正态分布来近似(n30) 原假设为:H0: =0；备择假设为:H1: 0
单侧检验 （原假设与备择假设的确定） 例如，某灯泡制造商声称，该企业所生产的灯泡的平均使用寿命在1000小时以上
除非样本能提供证据表明使用寿命在1000小时以下，否则就应认为厂商的声称是正确的 建立的原假设与备择假设应为
H0: 1000 H1: < 1000
第二节
一个正态总体参数的假设检验
-10
100
20
25
-5
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30
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0
0
离差
40
35
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15
参数的假设检验是根据样本，对总体参数某种假设的正确性作出判断。 可以分别提出两种假设： 前一种不能轻易拒绝的假设为原假 设，后一种为备选假设。假设检验就是根据样本，检验 是否成立， 不成立就接受备选假设 。
一、基本思想： 小概率原则：认为在一次实验中 小概率事件几乎是不可能发生的，小概率事件的概率为显著性水平 。
一个总体的检验
Z 检验 （单尾和双尾）
t 检验 （单尾和双尾）
Z 检验 （单尾和双尾）
2检验 （单尾和双尾）
均值
一个总体
比例
方差
总体方差已知时的均值检验 (双尾 Z 检验)
均值的双尾 Z 检验 (2 已知)
假定条件 总体服从正态分布 若不服从正态分布, 可用正态分布来近似(n30) 原假设为:H0: =0；备择假设为:H1: 0
单侧检验 （原假设与备择假设的确定） 例如，某灯泡制造商声称，该企业所生产的灯泡的平均使用寿命在1000小时以上
除非样本能提供证据表明使用寿命在1000小时以下，否则就应认为厂商的声称是正确的 建立的原假设与备择假设应为
H0: 1000 H1: < 1000
第二节
一个正态总体参数的假设检验
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医用数据挖掘案例与实践 第7章 Meta分析
图7.5 New Comparison Wizard对话框
12
此时在“Data and Analysis”标题下面会出现“1 试验组vs对照组”的字样， 右键单击，在弹出菜单中选择第一项“Add Outcome”（如图7.6所示）
图7.6 “Data and Analysis”添加Outcome菜单
6
二分类数据资料进行Meta分析可以选择OR和RR等作为效应指标，根据 异质性检验结果选择不同的分析模型。若各研究间具有同质性，则采用固
定效应模型。如各研究间具有异质性，则应采用随机效应模型。
来看一个二分类资料的Meta分析应用实例，如表7.1所示。
研究ID
1 2 3 4 5 6 7
表7.1 二分类资料Meta分析数据表
7
本案例采用Review Manger 5.3软件作Meta分析，Review Manger 5.3的下载地址为： /revman/download。软件下载后双击RevMan_5_3_windows.exe， 按步骤进行安装即可。 安装完成后，首先新建一个文件，并点击“Tables”，右键单击“Characteristic of included studies”，在弹出的菜单中选择第一项“Add Study”（如图7.1所示）。
图7.7 数据类型选择菜单
图7.3 添加完成所有研究后界面
10
下面进行比较。首先右键单击“Data and analyses”项目，在弹出菜 单中选择第一项“Add Comparison”（如图7.4所示）。
图7.4 “Data and analyses”添加比较菜单
11
而后弹出“New Comparison Wizard”向导窗口，在“Name”中输入名称， 如输入“试验组vs对照组”，点击【Finish】按钮完成添加（如图7对同一问题常常会有许多类似的研 究。而由于研究的偶然性、研究样本的限制及各种干扰因 素使得许多研究结果可能出现不一致的现象。通过对这些 研究及结果进行综合分析和评价，可以获得更为可靠的结 论。当前，全世界的医学期刊每年大约刊登百万数量级的 学术论文。越来越多的临床工作者想通过对原始文献的结 果进行综合分析，并获取证据用于临床工作，从而服务于 患者。其中，Meta分析作为循证医学研究的重要工具，已 逐步得到了普及。
12
此时在“Data and Analysis”标题下面会出现“1 试验组vs对照组”的字样， 右键单击，在弹出菜单中选择第一项“Add Outcome”（如图7.6所示）
图7.6 “Data and Analysis”添加Outcome菜单
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二分类数据资料进行Meta分析可以选择OR和RR等作为效应指标，根据 异质性检验结果选择不同的分析模型。若各研究间具有同质性，则采用固
定效应模型。如各研究间具有异质性，则应采用随机效应模型。
来看一个二分类资料的Meta分析应用实例，如表7.1所示。
研究ID
1 2 3 4 5 6 7
表7.1 二分类资料Meta分析数据表
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本案例采用Review Manger 5.3软件作Meta分析，Review Manger 5.3的下载地址为： /revman/download。软件下载后双击RevMan_5_3_windows.exe， 按步骤进行安装即可。 安装完成后，首先新建一个文件，并点击“Tables”，右键单击“Characteristic of included studies”，在弹出的菜单中选择第一项“Add Study”（如图7.1所示）。
图7.7 数据类型选择菜单
图7.3 添加完成所有研究后界面
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下面进行比较。首先右键单击“Data and analyses”项目，在弹出菜 单中选择第一项“Add Comparison”（如图7.4所示）。
图7.4 “Data and analyses”添加比较菜单
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而后弹出“New Comparison Wizard”向导窗口，在“Name”中输入名称， 如输入“试验组vs对照组”，点击【Finish】按钮完成添加（如图7对同一问题常常会有许多类似的研 究。而由于研究的偶然性、研究样本的限制及各种干扰因 素使得许多研究结果可能出现不一致的现象。通过对这些 研究及结果进行综合分析和评价，可以获得更为可靠的结 论。当前，全世界的医学期刊每年大约刊登百万数量级的 学术论文。越来越多的临床工作者想通过对原始文献的结 果进行综合分析，并获取证据用于临床工作，从而服务于 患者。其中，Meta分析作为循证医学研究的重要工具，已 逐步得到了普及。
教育研究方法第七章教育个案研究法
2.借鉴性个案研究
借鉴性个案研究主要是为了推广新的教学方法或教学经验而 进行的一种研究。
3.探索性个案研究
探索性个案研究通常是在一些大型研究的准备阶段进行的尝试研究。 研究者在实践中发现问题后，在不明确问题的构成及相关因素之间关 系的情况下，可先在样本中选择典型个体进行研究，发现问题的本质， 有了可参考的经验，再设计完整的研究方案，进行大规模的研究。
一、教育个案研究法的含义
The meaning of educational case study method
（三）研究方法的多样性和综合性
·个案研究法的手段往往是综合的，收集个案资料的方 法也是多样的，可以通过观察、访谈、问卷调查、评定 、实物分析等多种方式，全方位、多角度地深入收集有 关研究资料，以获得对研究对象充分而深刻的理解，发 现和挖掘导致问题产生的深层次原因。 ·总之，个案研究法的优点是规模小、方法灵活多样、 没有时间限制，并且研究结果具有针对性，特别有利于 因材施教，因此适合一线教师使用。其局限性主要表现 为因样本较小而代表性、普适性差；定性分析的结果难 以量化、标准化，容易做出主观的不精确的结论；比较 耗费时间和精力，研究对象易流失，由此导致研究结论 的可靠性削弱。
三、教育个案研究法的分类
The classification of educational case study method
1.观察性个案研究 观察性个案研究是指在个案研
究中，研究者主要运用观察的方 法收集研究资料。最常 用的方法是叙事观察。
2.调查个案研究 调查个案研究是指在个案研究中，研
究者主要运用调查的方法收集研究资料 。最常用的方法是访谈调查。二、Fra bibliotek育个案研究法的特点
The characteristics of educational case study method
借鉴性个案研究主要是为了推广新的教学方法或教学经验而 进行的一种研究。
3.探索性个案研究
探索性个案研究通常是在一些大型研究的准备阶段进行的尝试研究。 研究者在实践中发现问题后，在不明确问题的构成及相关因素之间关 系的情况下，可先在样本中选择典型个体进行研究，发现问题的本质， 有了可参考的经验，再设计完整的研究方案，进行大规模的研究。
一、教育个案研究法的含义
The meaning of educational case study method
（三）研究方法的多样性和综合性
·个案研究法的手段往往是综合的，收集个案资料的方 法也是多样的，可以通过观察、访谈、问卷调查、评定 、实物分析等多种方式，全方位、多角度地深入收集有 关研究资料，以获得对研究对象充分而深刻的理解，发 现和挖掘导致问题产生的深层次原因。 ·总之，个案研究法的优点是规模小、方法灵活多样、 没有时间限制，并且研究结果具有针对性，特别有利于 因材施教，因此适合一线教师使用。其局限性主要表现 为因样本较小而代表性、普适性差；定性分析的结果难 以量化、标准化，容易做出主观的不精确的结论；比较 耗费时间和精力，研究对象易流失，由此导致研究结论 的可靠性削弱。
三、教育个案研究法的分类
The classification of educational case study method
1.观察性个案研究 观察性个案研究是指在个案研
究中，研究者主要运用观察的方 法收集研究资料。最常 用的方法是叙事观察。
2.调查个案研究 调查个案研究是指在个案研究中，研
究者主要运用调查的方法收集研究资料 。最常用的方法是访谈调查。二、Fra bibliotek育个案研究法的特点
The characteristics of educational case study method
第七章行动研究
－科学性行动研究。这类研究特别强调用“科学工具” 来观察行动过程，它与19世纪末20世纪初兴起的“教育 科学化运动”及一些心理学家强调心理测量有很大关系。 受到很多人批判，只是形式上的而非实际的行动研究， 它只关心“科学工具”、“统计方法”，不尊重行动者 的主动性和创造性，专家与行动者之间是“I-it”关系。
▪ ●因行动而研究 ▪ ——研究的问题是研究者实践中的问题 ▪ ●为行动而研究 ▪ —— 研究的目的是为了改进实践 ▪ ●由行动者研究 ▪ －－研究的主体是行动者 ▪ ●在行动中研究 ▪ ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过
程
3.行动研究分类 （1）技术性行动研究，也被称为科学性行动研究或技术
（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批 评性思考，以“理论的批判”、“意识的 启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米 斯。
（4）定义一强调行动研究的“科学性”，定 义二关注行动研究对教育实践的“改进” 功能，定义三突出了行动研究的“批判 性”。这三种定义实际上反映了行动研究 的三种不同类型。
可以从以下四个方面来理解行动研究
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
２．行动研究与一般行动的区别
▪ ●行动的自觉性 ▪ ●注重反思循环 ▪ ●注重客观的证据 ▪ ●注重合作公开性 ▪ ●注重发展性
３、行动研究与学术研究的区别
▪ ●因行动而研究 ▪ ——研究的问题是研究者实践中的问题 ▪ ●为行动而研究 ▪ —— 研究的目的是为了改进实践 ▪ ●由行动者研究 ▪ －－研究的主体是行动者 ▪ ●在行动中研究 ▪ ——研究的过程就是行动的过程、螺旋展开的过
程
3.行动研究分类 （1）技术性行动研究，也被称为科学性行动研究或技术
（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批 评性思考，以“理论的批判”、“意识的 启蒙”等引起和改进行动。代表人物凯米 斯。
（4）定义一强调行动研究的“科学性”，定 义二关注行动研究对教育实践的“改进” 功能，定义三突出了行动研究的“批判 性”。这三种定义实际上反映了行动研究 的三种不同类型。
可以从以下四个方面来理解行动研究
有的教师邀请体育明星到学校来与男生交谈
然后，教师们又聚集在一起，分析采取对策后的效 果；如果有的对策效果不大，则采取不同的对策。
此时，外来研究者又来了，协助教师对研究 结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将 研究过程和结果记录下来。
六个月后，不同学校的教师 又聚集在一起，彼此分享自己的 研究成果，讨论遇到的困难和对 策。外来的研究者也参与到讨论 中，并对教师提供必要的指导。
２．行动研究与一般行动的区别
▪ ●行动的自觉性 ▪ ●注重反思循环 ▪ ●注重客观的证据 ▪ ●注重合作公开性 ▪ ●注重发展性
３、行动研究与学术研究的区别
案例研究方法
文献研究方法
❖ 资料分析：是案例研究的核心。除了案例内的分析，了解 内部效度以外，还需要进行案例间的比较，以了解跨案例 间的异同。通过案例间的比较，发现其中的差异，通过加 入新的类别和向度，对问题与构念进行深入研究。
❖ 形成假设：资料分析自后，构念之间的关系将会比较清晰， 资料主题、主题之间关系以及与构念架构之间的契合程度 也将会明显，从而可以提出假设，并构建理论。到此理论 构建建立。
2 案例研究方法的优势
文献研究方法
❖ (1)研究的目标与范围比较容易确定,因此在时间与 精力 相同的情况下,案例研究使人们对研究对象做更加集中的 研究。(2)案例研究收集资料的渠道比较丰富,研究的手 段也比较多样化。案例研究可以采取进行访 谈、(历史) 资料分析、直接观察等方式收集材料。事实上,案例研究 并不一定需要花费大量的时间去做调查,根据罗伯特·K·殷 的观点,即使在图书馆里也可以 完成高质量的案例研究。 (3)案例研究能够使读者更加清楚的把握特定事件的细节 与重要的因素。同时,案例研究也能有助于读者对相似的 案例进行相应的分析与 判断。(4)案例研究理论无法解释 某些事件的情况下,通过特定的案例来为人们提供新的观 点与启发。
文献研究方法
二、案例研究的研究设计案例研究的研究设计
❖ 在启动案例研究时，研究者必须先确定什么是要 讨论的研究问题。
❖ 殷将案例研究的过程区分为启动、研究设计与案 例选择、研究工具与方法选择、资料搜集、资料 分析、形成假设、文献对话及结束等八个步骤。 这些阶段与步骤虽然可以区分开来，并由先后的 顺序，但在进行实际研究时，各步骤之间却可能 具有回路的循环关系，而不见得总是直线地往前 推进。
文献研究方法
❖ 研究方法与工具选择：案例研究通常采用量化研 究与质化研究相结合的多元化方法，在质化方法 中，通常可以采用访谈、观察与文件档案等形式。 但是要注意质化资料虽然生动丰富，但是不够精 确，因此还需要量化资料的补充。
国际商务谈判第7章
功
宣布谈判失败
或者
现代理念——赢-赢模式
确定双方各自的利益所在及其需求; 发掘对方的利益所在及其需求; 提出建设性的选择方案或解决方法; 宣布谈判成功; 或者 宣布谈判失败或谈判陷入僵局
第二节 合作原则谈判法
合作原则谈判法的核心和精神实质是通过强调双方的利 益和价值，而非讨价还价本身，以及通过提出寻求双方各有 所获的方案来取得谈判的成功
客观标准应符合以下方面要求:
•客观标准应当独立于所有各方的 主观意志 之外 •客观标准应当具有合法性，并且切合实际 •应当具有科学性和权威性
一个成功的协议应该:
•满足各方的有效需求, 解决他们 之间的冲突, 保护公共利益 •效率高 •改善，至少不会恶化双方的关系
案例研自己的立场为基础进行 讨价还价,另一方是以原则为基础讨价还价.请 指出哪方运用的是以原则为基础的讨价还价 法,他又是怎么运用此方法的？
谈判的结果是一方赢利一方受损吗?
谁是最大的赢家?
案例研究
在全球环保高管会议上 的南北对峙
在乌拉圭回合谈判之 后, 就谁因最后决议 获利最大有很大争论,
究竟是发达国家还是 发展中国家呢?
在全球峰会上, 发达国家 责怪发展中国家忽视环 境保护, 但发展中国家争 辩说自己太落后了, 环境 保护对于自己是个很大 的负担。
第七章 双赢理念与 合作原则谈判法
案例导入 河流上的水坝
争端中三方各自的利益是什么？ 争端最后是通过什么方式解决的？ 争端解决是否体现了双赢的结果？
第一节 谈判界的革命——双赢理念的引入
传统理念——输赢模式
确定各方自身的利益所在
维护各方自身的利益
讨论双方作出让步的可能性
成
案例研究方法
实施第一 个案例 研究
单独撰写 研究报告
实施第二 个案例 研究
单独撰写 研究报告
实施更 多案例 研究
单独撰写 研究报告
多案例研究方法
起草跨案例 分析报告
修改理论 假设
提出政策 建议
撰写跨案例 分析报告
两种案例研究方法的比较
研究活动
方法
多案例（多案例、一 单案例（单个公
般研究）
司、深入研究）
相对高；
1-1-4 案例研究方法的发展趋势
• 案例研究总体上仍然处于发展的初级阶段。
• 从法学和医学领域的经验看，案例研究在特定的科研领域中的 发展，是有其必要条件的：
➢ 首先，该科研领域的专业性、知识权威在很大程度上必须表现为令人信 服的经验性判断；
➢ 其次，正确的经验性判断必须来源于对以往的历史事件的认识的积累； ➢ 最后，案例研究方法在专业知识、经验的积累和传承的过程中，起着其
该委员会 的会员， 扩展到其 它大学， 于是这 个新的社 团被命名 为“大学 校际案例 教学组 织”。
1952年
发行一 本案例 汇编， 以后案 例由阿 拉巴马 大学出 版组刊 行。
1957 年
从福特 基金会 得到一 笔补助 费，使 此项案 例计划 得继续， 并将案 例研究 的范围 拓展到 其它学 习领 域。
1-1案例研究方法的来龙去脉 1-1-1发展背景
毛泽东解剖麻雀
中 国
20世纪80年代
案例研究的
倡导科学方法的 经验主义与权变 新发展
19世纪美国 医学与法学领域
20世纪初 美国芝加哥大学
哈佛商学院
哥伦比亚大学 VS
倡导案例研究的 芝加哥大学
=案例研究地位
理论+扎根理论 （Strauss
统计学第7章相关与回归分析PPT课件
预测GDP增长
利用回归分析，基于历史GDP数据和其他经济指标，预测未来GDP 的增长趋势。
预测通货膨胀率
通过分析通货膨胀率与货币供应量、利率等经济指标的关系，利用回 归分析预测未来通货膨胀率的变化。
市场研究
消费者行为研究
通过回归分析研究消费者购买决策的影响因素， 如价格、品牌、广告等。
市场细分
利用回归分析对市场进行细分，识别不同消费者 群体的特征和需求。
线性回归模型假设因变量和自变量之间 存在一种线性关系，即当一个自变量增 加时，因变量也以一种可预测的方式增
加或减少。
参数估计
参数估计是用样本数据来估计线性回 归模型的参数β0, β1, ..., βp。
最小二乘法的结果是通过解线性方程 组得到的，该方程组包含n个方程（n 是样本数量）和p+1个未知数（p是 自变量的数量，加上截距项）。
回归模型的评估
残差分析
分析残差与自变量之间的关系， 判断模型的拟合程度和是否存在
异常值。
R方值
用于衡量模型解释因变量变异的 比例，值越接近于1表示模型拟
合越好。
F检验和t检验
用于检验回归系数是否显著，判 断自变量对因变量的影响是否显
著。
05 回归分析的应用
经济预测
预测股票市场走势
通过分析历史股票数据，利用回归分析建立模型，预测未来股票价 格的走势。
回归模型的评估是通过各种统计 量来检验模型的拟合优度和预测 能力。
诊断检验（如Durbin Watson检 验）可用于检查残差是否存在自 相关或其他异常值。
03 非线性回归分析
非线性回归模型
线性回归模型的局限性
线性回归模型假设因变量和自变量之间的关系是线性的，但在实 际应用中，这种关系可能并非总是成立。
利用回归分析，基于历史GDP数据和其他经济指标，预测未来GDP 的增长趋势。
预测通货膨胀率
通过分析通货膨胀率与货币供应量、利率等经济指标的关系，利用回 归分析预测未来通货膨胀率的变化。
市场研究
消费者行为研究
通过回归分析研究消费者购买决策的影响因素， 如价格、品牌、广告等。
市场细分
利用回归分析对市场进行细分，识别不同消费者 群体的特征和需求。
线性回归模型假设因变量和自变量之间 存在一种线性关系，即当一个自变量增 加时，因变量也以一种可预测的方式增
加或减少。
参数估计
参数估计是用样本数据来估计线性回 归模型的参数β0, β1, ..., βp。
最小二乘法的结果是通过解线性方程 组得到的，该方程组包含n个方程（n 是样本数量）和p+1个未知数（p是 自变量的数量，加上截距项）。
回归模型的评估
残差分析
分析残差与自变量之间的关系， 判断模型的拟合程度和是否存在
异常值。
R方值
用于衡量模型解释因变量变异的 比例，值越接近于1表示模型拟
合越好。
F检验和t检验
用于检验回归系数是否显著，判 断自变量对因变量的影响是否显
著。
05 回归分析的应用
经济预测
预测股票市场走势
通过分析历史股票数据，利用回归分析建立模型，预测未来股票价 格的走势。
回归模型的评估是通过各种统计 量来检验模型的拟合优度和预测 能力。
诊断检验（如Durbin Watson检 验）可用于检查残差是否存在自 相关或其他异常值。
03 非线性回归分析
非线性回归模型
线性回归模型的局限性
线性回归模型假设因变量和自变量之间的关系是线性的，但在实 际应用中，这种关系可能并非总是成立。
第7章相关分析
7.1.2 相关分析
1. 相关分析的作用 (1) 判断变量之间有无联系。 (2) 确定选择相关关系的表现形式及相关分析方法。 (3) 把握相关关系的方向与密切程度。 (4) 相关分析不但可以描述变量之间的关系状况，而且用来进行预 测。 (5) 相关分析还可以用来评价测量量具的信度、效度以及项目的区 分度等。 2. 相关系数 相关系数是在直线相关条件下，说明两个变量之间相关程度以及 相关方向的统计分析指标。 相关系数的数值范围是介于–1～+1之间(即–1≤r≤1)，常用小数形式 表示，一般要取小数点后两位数字来表示，以便比较精确地描述 其相关程度。
n
(xi x)( yi y)
r
i 1
n
n
(xi x)2 ( yi y)2
i 1
i 1
7.2.1 简单相关分析的基本原理
2. 相关系数 (2) Spearman等级相关系数。
用来度量顺序水准变量间的线性相关关系。它是利用两变量的秩 次大小作线性相关分析，适用条件为： ①两个变量的变量值是以等级次序表示的资料； ②一个变量的变量值是等级数据，另一个变量的变量值是等距或 比率数据，且其两总体不要求是正态分布，样本容量n不一定大于 30。 从斯皮尔曼等级相关适用条件中可以看出，等级相关的应用范围 要比积差相关广泛，它的突出优点是对数据的总体分布、样本大 小都不做要求。但缺点是计算精度不高。斯皮尔曼等级相关系数 常用符号来表示。其基本公式为：
7.3.3 课堂练习：用偏相分析研究学生学习成 绩相关关系
3. 实例结果分析
(1) 描述性统计Байду номын сангаас表。
从下表中可以看出，参与偏相关两个变量的样本数是 20，体重的 平均值是 36.1，标准差是 6.5515，肺活量的平均值是 2.15，标准 差是 0.52815，身高的平均值是 151.08，标准差是 8.86588。
第7章 工作系统研究
（4）简化（Simplification）： 指工作内容和步骤的简化，亦指动作的简化，能量的节省。 在能够完成工作的基础上使用最小的肌肉群，且注意有间歇有节奏地使用； 减少目光搜索的范围与变焦次数； 使工作能在正常区域内完成而不必移动身体； 使动作幅度减小； 使手柄、杠杆、踏板、按钮等控制器适合于人的尺寸与肌体性能； 在需要高强度肌肉力量处，借助惯性来获得能量帮助； 使用尽可能简单的动作组合； 减少每一个动作的复杂程度，尤其是在一个位置上的多个动作。
省去了1次传递、1次检查和1次延迟
节省了搬运或传递距离（可根据优化前
后部门之间的距离对比得到）
节省了作业时间（可根据具体业务统计
得到）
14
7.2.2
方法研究—操作研究
工具：人-机操作图 目的：研究工人和机器的每一个操作，研究如
何使工人的操作更经济、更有效以及工人和机 器的配合更协调，探索多设备看管的可能性。
第一步：工作分解
取两个纸盒 将衬垫放入纸盒 将茶杯放入纸盒 封口、码放
23
第二步：测时（连续测时法）
作业 单元 取两个 纸盒 将衬垫 放入纸 盒 将茶杯 放入纸 盒 纸盒封 口、码 放
t r t r t r t r
t
观测记录（分钟）
1
0.48 0.48 0.11 0.59 0.74 1.33 1.10 2.43
运营视图
本章路线图
三个 如何进行方 层次 法研究？ 三种 工具
工作研究 就那么重 例证 要吗？
工作研究的 相互 趋势是什 融合 么？
工时 为什么要 消耗 考虑学习 持续 效应？ 降低
如何进行时 测时 间研究？
引导案例：永和豆浆的标准化管理与成功之道
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（1）根据数据收集方法的不同来区分案例研究类型
–文件法、档案记录法、观察法、访谈法
（2）根据案例分析方法的不同来区分案例研究类型
五、案例研究方法的分类及其适用条件
（二）案例研究方法的分类
1、内容分析 2、现存统计资料分析
3、历史资料统计分析
第二节 案例研究方法的实施
一、案例研究方法实施的步骤
关键是确定具体的历时追踪的指标、时间跨度
3、解释性分析
通过对数据的深入考察，找出其中的构造、主题和模式。
4、结构性分析
确认隐含在文件、事件或其他现象背后的模式，只需要考察文字
或叙述上的数据。
5、反射性分析
是一种主观的分析方法，依赖于研究者的直觉和判断对数据进行
描述。最好让经验丰富的研究者进行，适合与探索性研究。
（2）描述性案例研究
（3）解释性案例研究
案例研究的类别
案例研究的类别
探索性研究
描述性研究
解释性研究
是什么 What
什么人，在哪里 Who, Where
如何，为什么 How, Why
新的政府计划的结 果是什么？
谁将执行这一计划？
如何使计划发挥效力 ，它为什么能够达到 某些目标？
五、案例研究方法的分类及其适用条件
解释研究发现 的准则
（二）选择案例
1、目的性原则 2、自然性原则 3、创新性原则 4、代表性原则
（三）与研究对象建立良好的信任关系
个案研究的过程实际上是研究者与被研究 者之间关系的建立、改善、和维持的过程。
（四）收集数据
1、数据资料收集方法
文件 档案记录 访谈 直接观察 参与观察 实体的人造物
有助于创建新理论
能够使读者更加清楚的把握特定事件的细节与
重要的因素 能弥补现有理论体系的不足
二、案例研究方法的优点和局限性
局限性：
对发现进行归纳的困难性 技术上的局限和研究者的偏见
大量的时间和人力耗费
过于冗长繁琐的研究报告
二、案例研究方法的特点
1、注重个体的研究 2、以多元方法收集案例资料
观察、访谈、问卷调查
3、注重分析工作 4、注重诊断补救
三、案例研究方法与实验、问卷调查的比较
实验法的基本原理是控制环境条件，通过引起自变量的变 化来观察因变量的变化，从而建立变量间的关系。 问卷法是让被调查者就某些特定的问题作出回答，主要反 映的是被调查者的看法。其逻辑是样本对总体的代表性。 案例研究法是对现实中某一复杂的和具体的现象进行深入 和全面的实地考察，是一种经验性的研究方法。 对所研究现象的背景不予控制，也不干预现象的变化 进程。 案例研究法通过所选择的一个或几个案例来说明问题， 用收集的资料分析事件间的逻辑关系。 研究结论不依赖于抽样原理。
（六）撰写报告
案例背景 方法与过程 主要结论 问题与讨论 文献索引、说明
二、案例研究实施过程中需要注意的问题
1、控制研究进程 2、研究人员间保持沟通 3、同样需要考虑研究的道德问题
自愿参与原则、保护隐私原则、平等尊重原则、
合理回报原则
第三节 案例研究方法评价
一、案例研究方法质量评价指标 1、信度：
（一）案例研究设计 （二）选择案例
（三）与研究对象建立良好的信任关系
（四）收集数据 （五）分析资料 （六）撰写报告
（一）案例研究设计
1、研究的问题 2、研究者的主张 3、分析单位 4、连接数据及命题的逻辑 5、解释研究发现的准则 6、研究案例数量的选择
案例研究设计五要素
四、案例研究方法适用的范围
不同研究方法的适用条件 研究方法 实验法 调查法 档案分析法 历史分析法 研究问题的类型 怎么样，为什么 什么人、什么事、在 哪里、有多少 什么人、什么事、在 哪里、有多少 怎么样，为什么 是否需要对研究过 程进行控制 需要 不需要 不需要 不需要 研究焦点是否集中 在当前问题 是 是 是/否 否
案例资料的来源是否具有多样性？ 是否建立了案例研究资料库？ 是否形成了紧密联系的证据链？
2、内在效度：
仅用于解释性或因果性案例研究；证据分析
3、外在效度
用理论指导单案例研究，通过重复、复制的方法进行
多案例研究。
二、案例研究方法的优点和局限性
优点：
深度：可以揭示研究现象之后隐藏的根本原因 研究目标和范围比较容易确定
2011年农村发展研究方法
第七章 案例研究方法
主要内容
第一节 案例研究方法概述 第二节 案例研究方法的实施 第三节 案例研究方法评价
第一节 案例研究方法概述
一、案例研究方法的概念
又称为个案研究法，是研究者以科学的态度从
掌握的文献中摄取资料，帮助了解事实真相， 并发现事物之间内在联系的方法。
案例研究法
怎么样，为什么
不需要
是
五、案例研究方法的分类及其适用条件
（一）案例研究的类型
1、根据任务的不同来区分的案例研究类型 （1）探索性案例研究
是在未确定研究问题和研究假设之前，凭借研究者的直觉线索 到现场了解情况、收集资料形成案例，然后再根据这样的案例 来确定研究问题和理论假设。 是通过对一个事物、团体组织、社区的生命历程、焦点事件以 及过程进行深度描述，以坚定的经验为支撑，形成主要的理论 观点或者检验理论假设。 旨在通过特定的案例，对事物背后的因果关系进行分析和解释。
（一）案例研究的类型 2、根据研究中使用案例的数量划分研究类型 （1）单一案例研究 （2）多案例研究
探索性 描述性 解释性
单一案例研究
多案例研究
探索性单一案例研究
探索性多案例研究
描述性单一案例研究
描述性多案例研究
解释性单一案例研究
解释性多案例研究
五、案例研究方法的分类及其适用条件
（一）案例研究的类型 3、其他案例研究类型
研究的问题
案例研究对于“如何”和“为什么”的问题可能是最合适 的。因此案例研究设计首先要准确地确认所研究问题的本 质。 研究中的每个命题，会将你的注意力引导到在研究范围内 所应该要审视的事情上。
研究的命题
分析单位
资料与命间 的连结
定义何谓“案例/个案”——可能是个人，也可能是一些事 件或是个体。
Donald Campbell（1975）提出模式对比（Pattern Matching）：来自同一个案例中一些信息可能会和某些理 论的命题有关。 目前并没有明确的方法来设定解释这类发现的准则。可以 用比较至少两个对立命题的方式来解释发现。
2、资料收集的三个要点
使用多证据来源 建立案例资料库 用案例资料建立证据链
（五）分析资料
1、类型匹配分析
一是在案例资料分析前建立一个对变量间关系的理论预测模型或
类型；二是由资料的分析建立一个经验性或实证性的类型；三是 将经验性的类型与理论预测模型进行比较。
2、时间序列分析