翻转课堂讲座
翻转课堂讲解PPT
第三部分 翻转课堂的实践
与常见误区
翻转课堂的实践
• 一、抓住翻转课堂的关键点 为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频
的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更 加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和 讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材 施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学 生“吸收内化”学习过程效益的提升。
第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分 钟。
优点： （1）每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查
找起来也比较方便； （2）视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，
符合学生身心发展特征； （3）通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到 贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在 一张纸上。”
翻转课堂的特点
第三，重新建构学习流程 传统学习过程由两个阶段组成： “信息传递”：是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来
实现的； “吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的。 缺陷：由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段
翻转课堂存在问题
• 学生在家看视频效果如何把握 回家看视频学新知识点，上课则不讲新课直接讨论，翻转课堂 将教学由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对中国式课 堂来说，可谓是“本末倒置”，因此也有一些一线教师提出质 疑。比如，学生的自觉性和自主能力有差别，学生做作业可以 有书面显示，教师比较能把握学情，而看视频学习的效果究竟 如何呢？
2、2007年，美国科罗拉多州的化学老师 ，在课堂中采用“翻转课 堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。
翻转课堂讲课稿课件
学生问题反馈
鼓励学生提出学习中遇到 的问题和困惑，以便教师 针对性地给予解答和指导 。
学生建议采纳
对于学生提出的合理建议 ，教师应当积极采纳并应 用于后续教学中，不断优 化教学方法和效果。
05
翻转课堂实践案例
小学英语翻转课堂案例
总结词
小学英语翻转课堂能够提升学生的自主学习能力和英语应用能力。
详细描述
通过观看教师制作的微视频，学生可以在家中提前学习英语单词和语法知识，课堂上教师 则重点讲解难点和组织讨论，同时开展各种英语活动，如角色扮演、对话练习等，以加深 学生对知识的理解和应用。
总结
小学英语翻转课堂模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高英语学习效果。
初中数学翻转课堂案例
01
总结词
初中数学翻转课堂能够帮助学生更好地掌握数学知识，提 高学习效果。
组织者
教师需要组织学生开展各 种课堂活动，如小组讨论 、角色扮演等。
策划者
教师需要策划适合学生的 教学内容、教学方法和教 学进度。
学生自主学习能力培养
激发兴趣
通过多种手段，如使用多媒体、 引入实际案例等，激发学生的学
习兴趣。
培养习惯
通过制定学习计划、定期检查等方 式，帮助学生养成良好的学习习惯 。
总结
大学语文翻转课堂模式能够提高学生 的自主学习能力和文学鉴赏能力。
06
总结与展望
翻转课堂实践成果总结
学生参与度提高
翻转课堂模式鼓励学生积极参与 课堂讨论，与传统的被动听讲相 比，学生的参与度有了明显的提
高。
知识掌握程度提升
通过课前预习和课堂讨论的结合 ，学生对知识的掌握程度得到了
提升，记忆保持率明显提高。
翻转式课堂讲座
各位老师，大家好，今天我给大家介绍一下“翻转课堂”。
“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中。
这个学校教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于地理原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
随着这种教学模式的实践和传播，就形成了我们现在的“翻转课堂”教学模式。
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成知识内化。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。
翻转课堂讲课稿
77
1 衡量课堂有效 性的尺度是什么？
上午10时30分
78
衡量课堂有效性唯一尺 度，就是学生们学习的有 效性。
上午10时30分
79
衡量学生学习的有效性指标 有三个：
三是效率 二是效果
一是效益
上午10时30分
80
效益，可能 与效果相反 比如，教 人吸毒
上午10时30分
台湾世人潇淑慎
81
效果好，未 必效率高
所以
教学时间 一堂课时间 组织时间 管理时间
上午10时30分
89
4、翻转课堂能 够提高学习效率 吗？
上午10时
90
正相 关于
正相 关于
正相 关于
正相 关于
兴 情 注意 集 趣 绪 时间 中
智 知 学方 力 识 法式
数 质 难 特 方 量 量 度 征 式
91
上午10时
视频
注 意 力 10分钟 小屏幕
上午10时30分 70
上午10时30分
71
上午10时30分
72
上午10时30分
73
上午10时30分
74
12 对于注意力持 续的时间规律来说 ——
上午10时30分 75
1岁的孩子注意集中时间为15秒。 5-15岁孩子注意集中时间为15分钟。 成人一般为40-50分钟。
上午10时30分
76
上午10时30分
47
1 对于由于各种 原因错过了课程的 同学来说——
上午10时30分
48
学生可以 通过观看视 相关频，解 决由于各种 原因错过老 师讲课的问 题
上午10时30分
49
2 对于学习能力 不同的每个同学来 说——
翻转课堂讲座用ppt
提供学习资源
提供相关的学习资源， 如教材、参考书籍、在 线课程等，以供学生自
主学习。
课中实施
组织课堂活动
根据学生的学习情况，组 织多样化的课堂活动，如 小组讨论、案例分析等， 激发学生的学习兴趣。
引导学生思考
引导学生深入思考问题， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
及时反馈
对学生的表现和问题给予 及时反馈，帮助学生了解 自己的学习状况。
监控与评估
定期检查学生的学习进度和成果，给予及时的反馈和评估。
06 翻转课堂案例研究
CHAPTER
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
有效提高学生英语成绩
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课前预习视频中学习知识点，课堂上进行互动练习 和讨论，有效提高了学生的英语成绩。
案例一：中学英语翻转课堂实践
总结词
课后评估
设计评估方式
根据教学目标和学生的学习情况， 设计合理的评估方式，如考试、 作业、小组报告等。
分析评估结果
对评估结果进行分析，找出学生的 学习问题，为后续的教学提供改进 依据。
反馈评估结果
将评估结果及时反馈给学生，帮助 学生了解自己的学习状况，并指导 其改进学习方法。
03 翻转课堂的教学策略
总结词
提高培训效率
VS
详细描述
翻转课堂模式通过课前预习和课堂实践相 结合的方式，提高了培训效率，使学员更 快地掌握职业技能。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
总结词
促进团队协作能力
详细描述
在职业培训中，翻转课堂模式下的项目实践 和团队讨论有助于培养学员的团队协作能力。
案例三：职业培训中的翻转课堂应用
02
翻转课堂讲座 PPT课件
利用网站资源
• 中国C20慕课联盟网站
/
• 中国微课大赛官方网站 /
• 酷学习 /
• 微学习 /
• 国际教师专用搜索 lesson planet
视频的作用是什么？
个性化补足 “梯子” 减轻教师负担 认知前提
网络和学习平台的作用是什么？
对学生的学习行为进行数据收集并分析，自 动形成针对性的补充教学和形成性测验方案。
为什么要在课堂上做作业？
讲得好 编码输入高效
作业好
提取输出高效
学习的发生和记忆的保持（作业更重要）
翻转课堂为什么这么牛？
传统教学弊端
引入概念：2011年3月 论证：2011年4—8月 规划实施：2011年9月 实践探索：2011年10月 扩大规模：2012年9月
英语 数学 物理 化学
聚奎推进翻转课堂的策略
从简单到复杂 从粗糙到精致 先建模再破模 先资源后硬件
学校提供设备与BYOD结合 理论研究与实践探索并进
聚奎的学习终端
安卓平板———看片利器 阳光桌面
混合学习的奇迹
线上观看EDX的MOOCБайду номын сангаас线下组织学生动手实验。
MIT的“电路与电子学”MOOC课程，
20名学生中10名完成学业，
15岁的巴图斯蒙获得该门课满分，被MIT破格录取
学校推进翻转课堂的两种方式
实践探索，鼓励引导，还教师以专 业自主权；（初期） 行政命令，强力推进；（成熟阶段）
聚奎中学的探索实践过程；
• 国际经典微课程制作网站：可汗学院 /khan/
• 国际经典微课程制作网站：TED edu /ted/
原始模式之“四环五步”
教师操作流程
学生学习流程
翻转课堂讲座心得体会
随着教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐引起了广泛关注。
近日，我有幸参加了一场关于翻转课堂的讲座，通过聆听专家的讲解，我对翻转课堂有了更深入的了解，以下是我的一些心得体会。
首先，翻转课堂颠覆了传统的教学模式。
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识。
而翻转课堂则将学习的主动权交给了学生，教师更多地扮演着引导者和辅导者的角色。
学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动，这种模式有利于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
其次，翻转课堂强调了个性化学习。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，这样既能满足不同学生的学习需求，又能激发学生的学习兴趣。
此外，教师可以根据学生的学习情况，提供个性化的辅导和帮助，使每个学生都能在课堂上获得成长。
再次，翻转课堂促进了教师角色的转变。
在翻转课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是变成了学生学习的引导者、组织者和评价者。
教师需要具备更强的教学设计能力、信息技术应用能力和课堂管理能力，以满足翻转课堂的教学需求。
此外，翻转课堂对教学资源的要求较高。
为了实现课前自主学习，教师需要制作或收集大量的教学视频、课件等资源，这需要教师投入大量的时间和精力。
同时，学生也需要具备一定的信息技术素养，能够熟练使用网络等工具进行学习。
在讲座中，专家还分享了一些翻转课堂的实施案例，让我对翻转课堂的实际应用有了更直观的认识。
例如，一位教师通过制作微课视频，让学生在课前自主学习，课堂上则组织学生进行小组讨论和实践活动，取得了良好的教学效果。
参加这次讲座，我深刻认识到翻转课堂的优势和挑战。
在今后的教学工作中，我将积极尝试翻转课堂，结合自己的学科特点和教学资源，为学生提供更加优质的学习体验。
以下是我的一些具体计划：1. 提前收集和制作教学资源，为学生提供丰富的学习素材。
2. 在课堂上，注重引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的创新能力和实践能力。
翻转课堂讲解课件
课后反馈
布置课后作业
教师需要布置课后作业， 帮助学生巩固所学知识
和技能。
收集学生反馈
教师需要收集学生的反 馈意见，了解学生对翻 转课堂的接受程度和教
学效果。
调整教学计划
根据学生反馈和教学效 果，教师需要调整教学 计划，源
教学视频的录制与编辑
01
02
03
录制清晰
备。
课中实施
组织课堂活动
在课堂实施阶段，教师需要组织多种 形式的课堂活动，如小组讨论、案例 分析、实践操作等。
个性化指导
在课堂结束时，教师需要对学生的学 习情况进行总结和反馈，指出学生的 不足之处和改进方向。
引导学生思考
教师需要引导学生思考问题，鼓励学 生发表自己的观点和见解。
总结与反馈
教师需要根据学生的学习情况，进行 个性化指导，帮助学生解决学习中遇 到的问题。
定期维护
对平台进行定期更新、漏 洞修复和功能升级，确保 平台的稳定性和可用性。
教学素材的收集与整理
素材丰富
及时更新
收集各种形式的教学素材，如图片、 音频、视频、文档等。
根据教学需要，及时更新和补充教学 素材，保持素材的新鲜度和实用性。
整理分类
将教学素材进行分类整理，建立清晰 的素材库目录，方便查找和使用。
04
翻转课堂的教学实践
学科应用案例
数学
通过翻转课堂，学生在课前预习 数学公式和定理，课堂上进行问 题解答和讨论，提高数学应用能力。
英语
学生通过翻转课堂预习单词、语法 和课文，课堂上进行口语交流和写 作练习，提高英语交际能力。
物理
学生通过翻转课堂预习物理概念和 实验，课堂上进行实验操作和讨论， 加深对物理原理的理解。
教师培训翻转课堂讲解培训PPT
教师角色的转变：从“演员”到“导演”
6
2007年
2000年
1 翻转课堂的简介
翻转课堂发展历史
国外发展
迈阿密大学教授在教授“经济学入门” 课程时采用了翻转教学模式，并取得了 良好的效果。值得注意的是，他们并未 明确使用“翻转课堂式”或“翻转教学” 的术语。 科罗拉多州的一位化学老师在课堂上采 用“翻转课堂”模式，并积极推动这种 教学模式在美国中小学教育中的应用。 随着互联网的普及和发展，翻转课堂在 美国逐渐流行起来，并引发了广泛的讨 论。
统 物品摆设，容易分散学生的注意力， 学 不断地在屏幕上写下数学符号，逐
视 尤其是在自主学习的情况下。
视 渐填满整个画面。与此同时，画外
频
频 音配合着书写内容进行讲解。
“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人 感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把 内容写在一张纸上。"
10
课堂外
自主学习，设定学习进度，整理 学习成果，并积极提出疑问。
课堂内
通过展示交流和协作探究，学生们进 行科学实验，并完成作业。教师巡视 课堂，并提供一对一个性化的指导。
5
1 翻转课堂的简介
翻转课堂的优势
可行性
互联网的普及和计算机技术 在教育领域的应用，使得 “翻转课堂式”教学模式成 为现实。
优势
1 互联网为学生提供了丰富的优质教育 资源，他们不再局限于老师的授课， 可以自主学习。
能真正实现学习效果。
家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中， 要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，
翻转课堂讲课稿课件
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
翻转课堂发言稿
翻转课堂发言稿尊敬的各位领导、老师、同学们：大家好！今天，我非常荣幸能够在这里向大家介绍翻转课堂这一教育模式。
翻转课堂，顾名思义就是颠覆传统的教学模式，将课堂内外的学习方式进行反转。
在传统的教学中，老师通常是通过讲授知识来传授给学生，而学生则是被动地接受。
而在翻转课堂中，老师将课堂教学的内容录制成视频，并提前上传到网络平台上，学生可以在课前自行观看这些视频，掌握知识点。
而在课堂上，老师将会进行互动式的授课，针对学生的问题和困惑进行解答和详细讲解。
这样一来，学生就不再是被动地接受知识，而是积极主动地学习，充分发挥自己的学习能力。
翻转课堂的优势之一就是可以促进学生的主动学习。
在传统的教学中，老师通常是站在讲台上，向学生传授知识，而学生则是被动地接受。
而在翻转课堂中，学生可以自己选择观看视频的时间和地点，自主管理学习进度，充分发挥自己的学习兴趣和能力。
在课堂上，学生可以进行更多的互动，与老师和同学们一起讨论和思考问题，从而更好地理解和应用知识。
其次，翻转课堂可以提高教学效率。
传统的教学方式通常会有很多的时间浪费在重复性的内容上。
而翻转课堂可以将基础知识让学生提前自行学习掌握，课堂上可以更多地进行讨论、实践和应用。
通过课堂上的互动和实践，可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的深入理解和掌握。
同时，老师在课堂上也可以及时发现学生的问题和困惑，针对性地进行解答和辅导，帮助学生更好地学习。
除此之外，翻转课堂还可以促进学生的创新思维和合作能力的培养。
在传统的教学中，学生通常是被动地接受知识，缺乏主动性和创造性。
而在翻转课堂中，学生需要自己进行学习并思考问题，从而激发学生的创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，在课堂上的互动式教学模式中，学生需要与其他同学进行合作，共同解决问题和完成任务，从而培养学生的合作能力和团队意识。
总的来说，翻转课堂是一种革命性的教育模式，它能够促进学生的主动学习，提高教学效率，并培养学生的创新思维和合作能力。
翻转课堂讲稿
翻转课堂讲稿一、未来课堂什么样现在，我们是背着书包上学堂；未来课堂，这样的图景不再，孩子不用背着书包，而是带着酷炫的ipad、移动设备走进课堂。
2014年地平线报告基础教育版预测，自带设备将是1至2年内就将实现的技术。
自带设备亦成为自带技术，指人们把自己的笔记本电脑、智能手机、平板电脑、kindle等移动设备带到学习或工作环境的做法。
给学生选择自带设备的机会，以节省熟悉新设备所需的时间和精力。
学生在设备上可利用和建构个性化的内容，让每位学生都能以自身独特的方式对新学科新知识进行探索。
可以想象，这样对于孩子而言，学习将变得更加自主化。
自带设备作为技术手段，将预示出很好地适应个性化学习风格的愿景，让学生具备更强的主人翁意识。
利用云计算技术，借助平板电脑等智能设备，以及微课程制作，让开放内容深入到中小学具体的教学环节中，让学生处在一个“无处不在的学习场”，进行随时随地的学习。
随着信息技术的爆炸式发展，课堂的图景正在不断地发生变化，传统的一支粉笔、一本书，已经远远适应不了孩子们的发展需求。
在2014年地平线报告基础教育版、2014上海基础教育信息化进程蓝皮书发布会，都对未来课堂进行了大胆的预测分析，可以想象，云课堂、“创客”、大数据等一系列酷炫的应用，都将在未来5年内进入课堂，真正地颠覆我们传统的观念。
这些图景并不是假设，而正在成为现实。
今天介绍给大家的，就是从2011年起，在美国学校里逐渐流行起来的，现已在我国多所学校试点，即将引领我们教育变革的“翻转课堂”。
二、“翻转课堂”的起源“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频。
为了让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。
2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。
后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，创立了可汗学院(作为一种学习方式的革新，“汗学院”做出了信息时代极富意义的探索。
翻转课堂——专家讲座
同学们大家好！我们今天进行的课程主题是翻转课堂和微课的化学教学设计。
大家知道新课程变革其中重要的内容是关于学习方式的变革，我们可以一起来回顾一下，近年来，我国进行的新课程改革，在学习方式变革所经历的几个阶段，首先在前期是将研究性学习作为课程单独开设，以改变单一的灌输的教学方式。
到了中期研究性学习逐渐与学科教学相融合，倡导自主、合作、探究的学习方式，到了后期随着信息化网络时代的到来，人们开始重新审视知识，重新思考有限的生命和无限的知识发展之间的关系，求知已经从能够简单的记忆和复现知识，发展到接受、吸收、整合信息，进行思维的深度加工，逐渐形成自己的思想和认识，同时形成或者发展成为创新这样一个过程。
那么在此基础上，有人开始重新审视教学结构，重新思考适应信息化网络时代的教学方式和学习方式。
那么翻转课堂和微课应运而生。
那么到底什么是翻转课堂呢，我们进入第一个问题的讨论。
经过大量文献的查阅，我们比较赞同这样一种说法，翻转课堂是教师首先创建教学视频，学生在家或者在课外进行观看和学习，然后再到课内进行相应的交流讨论进行深化，然后进行分享和交流，学习的成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态，这张图比较好的展现了翻转课堂教学模式的流程。
我们先看它首先分为了大致三个阶段，第一是课前，第二是课中，第三是课后。
在课前由教师来制作微课程，教师要精心的设计相应的课程内容，通过专业的软件将它制作出来，提供给学生，然后学生在家或者在课外进行相应的学习，学习的进度可以由学生自主安排，学生在学习的过程中也可以通过平台与同伴或者与教师进行交流，提出自己的疑问或者说心得，然后进入到课中，那么课中首先由学生进行相应的汇报交流，来说一说自己的学习感受，或者说学习的一些内容。
那么教师在此基础上，学生认识不到的深度或者认识的一些偏差，由教师进行针对性的指导，或者学生之间也可以相互指导，同时教师还会布置一些实践性的任务，让学生在运用的过程中去检验自己对于知识的掌握程度，到了课后阶段，主要是进行反馈评价，也是由相应的网络平台提供反馈的内容和联系，让学生进行自我的诊断和鉴别。
我的翻转课堂我做主贺兰讲座
技术改变教学---基于微课的翻转课堂模型建构的思考与实践兴庆区回民二小利娟伴随着信息技术在教学中的广泛应用，移动学习、数据分析、个性化学习已成为教育领域中使用频率最高的关键词，没有人怀疑，信息技术将改变教育的未来。
作为数字时代的教育人，无论我们身处技术前沿，还是地处西北边陲，都被赋予了更多的责任和挑战，来应对这场信息化带来的教育变革。
一、我们的现状几乎是在一夜之间，大家都变得忙碌了，新理念、新技术扑面而来。
搭乘义务教育均衡验收的东风，上级政府为各学校增配了教师电脑、录播室、基本实现了班班通，同时我们也能明显的感觉关于信息技术的培训越来越多。
比如说我校，首先我们依托本校的优质资源滕虎老师，分别进行了交互式电子白板、微课制作技术的学习，目前我校90%的老师能够熟练掌握白板技术，80%教师会制作微课并探索微课在教学的应用，接下来我们又利用当今最新的C2O（线上/线下）模式，鼓励老师们参与了北京大学汪琼博士网易MOOCs在线学习平台上的“翻转课堂教学法”的学习，也有78%的老师们取得了证书，努力做着让技术变革教学的种种尝试。
然而理想很丰满，现实很骨感啊！也是在一夜之间，老师们越来越迷茫，越来越困惑，在推进的过程中我们遇到了诸多现实的困难。
比如果说微课怎么跟实践融合，实验中出现的困难谁来解决等等。
困难一：学习环境不支持“翻转课堂”首先，部分学生家里没有电脑、网络，学生家长不认同这种学习方式；其次咱们这个地区的资源平台没有建好，翻转课堂中师生互动不能同步，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动，这就使得学习效果大打折扣。
困难二：学生的学习状态不给力学生的自主学习是一种理想状态。
长期以来，学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。
即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。
困难三：“翻转课堂”让老师们身心疲惫在翻转课堂中，教师既要改变长期“以教为主”的定式思维，重新思考自己的教学，又要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
基于微课的“翻转课堂”创新教学模式研究讲座心得
2
产生的热量越多。
了解
知道在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过
物理 9 08 3 电流大时，产生的热量多。 知道在电流、电阻相同的情况下，通电时间越长， 物理 物理 物理 物理 9 9 9 9 08 08 08 08 4 5 6 7 产生的热量越多。 知道焦耳定律。 知道焦耳定律的公式Q=I2Rt。 会用焦耳定律公式进行计算。 知道电流通过纯电阻时，电能全部转化为热，而 物理
11/18/2014
一、什么是“翻转课堂”
• “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课 外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。 课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学 生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂 教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习 。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了 学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主 学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流 学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时 间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一 种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空 的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。 老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育 的教练。
学生
教学形式 课堂内容 技术应用 评价方式
被动接受者
课堂讲解+课后作业
知识讲解传授 内容展示 传统纸质测试
问题研究
自主学习、交流反思、 协作讨论工具
多角度、多方式
二、如何开始“翻转课堂”
• 通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以 下几点： • 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知 识点进行梳理。例：
翻转课堂讲座
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学 生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其 他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引 入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视 频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有 需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂 的高效。 我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40 分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教 学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作” 包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包括教师的职业发展 和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先 独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决 的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独 立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课 堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来， 增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。
6.即时掌握学生的学业情况
教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种 题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完 后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作 业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。 通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知 识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学 进度、难度，制定个别辅导计划。
3、翻转增加课堂互动
翻转课堂 学生现场讲解
翻转课堂学生现场讲解翻转课堂是一种创新的教学模式，它将课堂上的传统教学与学生的现场讲解相结合，使学习变得更加活跃和互动。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到教学过程中。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，而学生只是默默地听讲。
然而，在翻转课堂中，学生扮演了更加积极的角色。
他们需要事先准备好相关的知识，并在课堂上进行讲解。
这种现场讲解的方式不仅可以巩固自己的知识，还可以促进与同学之间的互动和交流。
翻转课堂的学生现场讲解可以有多种形式。
有些学生选择通过口头讲解的方式来分享自己的学习成果。
他们可以用自己的语言将复杂的概念和知识点讲解得通俗易懂，使其他同学能够更好地理解和掌握。
还有一些学生选择通过展示自己的学习成果来进行讲解。
他们可以制作PPT、视频或其他形式的展示材料，将自己的思路和理解以图文并茂的方式展现出来。
这种方式不仅可以提高学生的表达能力，还可以培养他们的创造力和团队合作意识。
通过学生现场讲解的方式，翻转课堂可以使学生的学习更加主动和深入。
学生在准备讲解的过程中需要对知识进行深入理解和思考，这有助于他们建立起扎实的知识基础。
同时，学生的讲解也可以激发其他同学的学习兴趣和求知欲望，促进整个班级的学习氛围。
然而，在进行学生现场讲解时，也需要注意一些问题。
首先，讲解内容应该准确无误，不能有任何歧义或误导的信息。
其次，讲解语言应该简洁明了，避免使用过于专业化的术语和复杂的句子结构。
最后，讲解应该注重与听众的互动和沟通，让听众有机会提问和表达自己的看法。
总的来说，翻转课堂的学生现场讲解是一种创新的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的表达能力和团队合作意识。
通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还可以培养自己的思维能力和创造力。
翻转课堂的学生现场讲解是教育的一次革命，它为我们提供了一种全新的学习方式和教学理念。
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3、微课程教学法：广泛地说，运用微课程资源教与 学的方法。具体地说，将学校课堂教学和家庭学习 一体化思考设计，一个数字化平台、资源支撑，将 新课程面向全体、注重能力培养和面向现代化等理 念整体纳入教与学、适合学生视觉学习规律的新方 法。因而，这是一个新生事物，值得我们也需要我 们引起足够的重视，并积极投入实践和探索。
结束语
微课程将带来
新的资源观 教学观 教师发展观
（一）新的资源观：大力开发课程资源
变教师上课资源 为学生学习资源
（二）新的教学观：信息化教学前移
（三）新的教师发展观：从“演员”向“导演”转型
教师不再需要去演完剧本——教案
重要的是精心设计好《学习任务单》，
准备好发展高级思维能力的学习资源，
制作微课
检查修改
上传云端
微课
微课
微课
1.微课的类型
• 第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音
乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时 间在5分钟左右。 第二种类型：讲课式微课程：由讲师按照微课程要求，按照模 块化进行授课拍摄，经过后期剪辑转换，形成微课程，时间为 5-10分钟 第三种类型：情景剧式微课程，此课程借鉴好莱坞大片拍摄模 式，企业组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计策划， 撰写脚本，选择导演、演员、场地进行拍摄，经过制片人后期 视频剪辑制作，最终形成微课程。时间为5-10分钟
1.微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下以三大模块、导学一体为
基本模式的教学方法
课前
课内
课前自主学习任务单
课堂教学方式 创新
配套学习资源（微课等） 以课时为单位的教学活动
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释 内化、拓展 观看微课 借鉴其他资源
制作微课 源
准备其他资
深度拓展 教学相长 检测、作业、静观 倾听、问题引导
3.微课程教学法的模型
四、“自主学习任务单”设计
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
（二）设计“任务单”的方法
任务驱动、问题导向
（三）设计“任务单”的好处
帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力
五、配套学习资源（微课）准备
为帮助学生完成 任务单给出的任务
优选资源
为帮助学生完成 任务单给出的任务
●信息化教学前移的心理学依据：一对一效应
通常为学生补课，45分钟课堂教学内容， 最多只要20分钟左右的时间就可以完成。
因为在一对一的补课中 学生学习态度特别诚恳
受环境干扰最少，注意力特别集中
这是“一对一教学”效率特别高的主要原因
5.时代需要
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
三、微课程教学法及其教学模型
2.微视频（微课）开发方法
录屏软件+（PPT、几何画板……） 手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机） ……
视 频 格 式
暂停
后退
重复
向前
1.一个微课程只说一个或几个知识点。 2.尽量控制在10分钟以内，最短不少于8分钟。 3.不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。 4.要给学生提供提示性信息（例如:用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号 图形标注等）。 5微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其它教学活动环境配合，记住：在 微课程中适当位置提醒学生暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程 时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。 6.微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问 题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。 7.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路， 强调重点和难点。 8.用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必 像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。
设计好主体为学生的课堂学习形式，
准备好指导学有困惑的学生
教师职能转变 ——“转型”呼之欲出
3、录制微课要注意的几个问题
●视觉驻留规律
在“微课”框架下（10分钟以内），不会给学生视觉 驻留带来任何消极影响。
>
10分钟
七、课堂教学方式创新
翻转课堂后，课堂教学
如何创新
（围绕内化、拓展）
内化拓展
课堂教学创新●检测自主来自习成效●课堂作业（进阶）
●协作探究（含疑难问题探究）
●展示、质疑、阐释
翻转课堂与微课程教学法
很多人输就输在，对于新兴事物
第一看不见， 第二看不起， 第三看不懂， 第四来不及。
马云
一要看得见 二要看得懂
三要赶得早
内容提要
●翻转课堂究竟翻转了什么？ ●微课程教学法的原理与方法 ●优秀的微课案例
第一部分：理解翻转课堂翻转了什么
• 传统教学过程通常包括知识传授和知识内化 两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的 讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通 过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课 堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过 信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在 课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的， 从而形成了翻转课堂。
一、明确几个概念
1、微课：数字环境的微型教学片段，可以是 知识点，也可以是微主题，具备微型、简要、 适合自学等特点。因其微型，便于网络传输 和移动，适合学生视觉学习的规律；因其简 要，适合自学。
2、微课程：因微课而生，具备微型、简要等 特点，同时，具备课程和资源的属性，是数 字化环境下以微型、简要和便于自学为特征 的课程学习资源，是适合学生视觉学习规律 的新型课程。 （是以课时为单位，而不是一 个个零碎的知识点）
二、优点
• 1、课堂与家庭一体化 • 2、课前与课后一体化 • 3、不受时间和空间的限制
●用视频再造教育
●人性化学习
●信息化教学前移
微课程 的方法
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
内化知识
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
学习知识
内化知识
第二部分：微课程教学法的原理与方法