如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性

有效，从习惯抓起

摘要：《如何提高小学低年级语文课堂教学的有效性》...语文课堂教学的效率,熟悉课程目标, 清晰教材目标,清楚单元目标是关键的前提。在此基础上，就应该在课堂教学上狠下工夫。

关键词：课堂教学有效低年级语文

教师应如何在课堂管理好低年级语文教学呢？

一、建立有效的语文课堂管理纪律

俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的语文课堂行为。在制定课堂纪律时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力和生理特点出发，制定出相应的课堂规律，不能要求过高，否则会让学生无法适应无法接受。二是制定的规则既要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。三是要有一定的灵活性。规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起到明显作用的。

二、在语文课堂教学中培养学生自律能力

良好的课堂教学秩序，需要以学生的自觉纪律为保证。学生的自觉纪律是在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理，学生逐渐认识到遵守纪律的意义，并在实践锻炼中将遵守纪律看作自己应尽的责任，将纪律要求转化为自己的内心需要，进而产生积极的纪律态度、坚强的纪律意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生建立并遵守恰当的行为准则，在指导行为实践中，让学生从他律到自律，逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力，一是要告诉学生遵守纪律的意义，教给他们遵守纪律的具体方法。二是要抓住学生已经表现出来的优良行为予以表扬强化，让学生感到自己自觉地遵守纪律是可能的，自己是有进步的。三是要在规矩制定后就必须加以实行，让学生明确知道，这个规矩是有效的，违反规则的行为不会得到赞许和鼓励，按规则去做就会得到老师和同学们的赞赏。执行时，应该力求做到始终如一和一视同仁，以保证规则的严肃性和平等性。四是要为学生提供更多的锻炼条件，让学生在不同的环境条件下都能自觉地遵守纪律。小学低年级语文的教学重点是识字，写字，和阅读，创设高效的课堂教学，要在这3点上下工夫。

根据现在的教材和学生的实际情况，我摸索出一套适合自己的教学模式，能让学生很轻松地在短时间里学到很多知识。现在，我把它写下来，和喜欢学习的朋友分享。

我把每节语文课，分在3节去完成：（1）晨读的时候，让孩子随课文录音读课文，听3遍就可以了，第一遍认真听，看哪些地方不会读；第二遍小声随，看课文讲了什么：第三遍大声随读，边读边标出自然段。接着让孩子说说本文有几个自然段，指名分段读，划出好的词语读读。接着认读识记生字，这个环节让孩子先带拼音读，再去拼音读，识记，最后开火车读。这节课的教学重点是读书，识字。

（2）第2节课，先复习要求认识的字，再用20 分钟的时间指导学生朗读课文，有时背诵，拓展，写点心得，完成课后的习题，再用10 分钟的时间教学3个生字，我先让孩子认读，分析字型，教师再范写，学生描红写字，写的快的说出笔画数，组词，最后指名领读生字的音，字，笔画组词。剩下的时间孩子完成作业田格和田三格，生字组词。学生写字的时候，我悄悄地拿起红笔，给他们批改家庭作业。

（3）第3节课，学习剩下的3个生字，写作业，查不多25 分能完成了，让孩子们预习下一课，读书，画生字，给生字加拼音。我在他们写作业的时候，批改他们书上的写字，检查书上的习题，学生的一个错字，一个标点都不放过。然后认真的给孩子改作业，多表扬，多鼓励，因为是面对面，针对不同的情况，采取不同的教育方法。孩子们的作业，写的很好，也很快。

三节课，完成一篇课文的阅读，写字作业，而且节节有读书声，节节有学生的写字，教师还能完成学生2次作业的批改，还有家庭作业的检查，能和孩子们面对面的交流，鼓励每一个孩子的进步。

这样上课，效果真的很好。

小学低年级语文的教学重点是识字，写字，阅读。

我把每篇课文，分三节去完成：

（1）预习。可分三步:1引读，让孩子随课文录音读课文。2自读，轻声读勾住生字，查阅工具书解决，再读理解词语。3默读，整体感知。看课文讲了什么：然后，边读边标出自然段。接着让孩子说说本文有几个自然段，指名分段读，划出好的词语读读。最后开火车读。这节课的教学重点是读书，识字。

（2）研讨学习。1、导入学习。2、用设问导读提出问题。3、学生围绕设问导读自主学习。然后汇报学习情况，教师适时引导点拨。4、总结并拓展。

（3）有感情读基础上体会写作吩咐方法。。

这样上课，效果真的很好。

一、教师方面：根据学生，制定科学，适切的教学目标

教学目标不仅是一个教师在教授这一课时要完成的教学任务，其实，它的设计，不是单纯从教师，文本的角度出发的。更多的，应该是了解学生的学习情况，依据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格合而成之。所以，教学目标要设立科学，适切。

我们都知道，学生与学生之间都有差异性，而不同区域的学生的差异性也不可避免地存在。繁华城市与普通城市的教育，城镇教育与乡村教育，由于地理差异，家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的重视程度等等都是间接影响学生接受新知识的影响因素。

去年，笔者聆听了几节上海市区的小学语文公开课。有作文指导课，阅读教学课，语文教学展示课。听完之后，我想到一个问题：是市区的教师在教学理论上掌握得比郊区教师多点，还是市区的孩子突出的表现成就了老师呢？这个真的很难说。我记得上海外国语学校有一个境外班，这个班大多是外国人的孩子在里面学习中国课程。为了便于教学，教师给他们分别取了一个简单，小朋友自己挑选的，容易记住的外国名字，有peter，Andy，Tom，Jone……上的是二年级的看图写话。课堂上，站着是中国的语文教师，坐着的是外国的学生，叫出的是外国的称谓，说出的是标准的中国话，写出的也是方方正正的中国字。课堂上，学生表现非常好，说得具体又生动。老师指导得也相当不错。同是二年级的学生，如果把这堂看图写话拿到我的课堂上，某些说话训练就不可能达到那种程度。这是一种必然的现象。所以，适度地降低教学要求，无论是对于我，还是我的孩子们都是有利无裨。太高的要求，学生达不到，教师有一种挫败感，学生也有一种沮丧感，从而双方都失去对教学的信心。而我们的教学，并不是为了打击学生，也并不是为了拔苗助长，适当的拔高是希望学生能跳起来试一试。是为了帮助学生创设一定的情境抵达他们的“最近发展区”。

所以，有效的课堂教学，适切的，科学的，合理的教学目标至关重要。它会让你的孩子真实的掌握了他们需要的，想要的知识。而做好这一切，教师在制定教学目标时就应该全面考虑，合理筛选，科学设计！

二学生方面：有所侧重地，关注所有学生的发展

一堂有效的语文课，不仅要看优等生的收获情况，更为重要的是那些学困生是否也有收获。小学低段语文，注重深层理解还不是学生重点掌握的。因为，教育心理学告诉我们：一个人的理解能力除了跟智力，学习有关外，还跟一个人思想的成熟有关。有些知识，任凭你怎么讲解，若他的思想在这一方面若没有成熟，都收效甚微。譬如：人的情感。许多调查表明：那些少年天才虽然在学业上精湛过人，但他们的情感智商似乎十分低下。一个14岁的少年才子，坐在大学爱情课堂里，听着老师讲解着那位失恋之人是如何痛苦，如何悲伤，让学生细细品位字里行间的情感时，对于他来说，这些仅仅是一些凄美的文字而已，他走不进作品当中，因为他从来没有经历过，甚至他还不知道什么叫爱情，所以让他去深刻体会爱情的滋味，他很苦恼。所以，我们的课堂教学中，关注学困生的学习进展，不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点。因为他们一开始就不是同一条起跑线，怎么会同时站到一块呢？而是相对于以前他的未知领域，他是否有了新的认识，有了新的进展。而教师应根据自己已有的了解，尽自己最大的能力，让他加快一点步伐，再快一点，再快一点，缩小与优等生的差距为目标。

如果一节课一味地关注学困生，对于教学开展来说也不是一件好事，它会让你的教学计划滞留，让你的课堂变得沉闷，让你的心情受挫，对于那些优等生，虽然他们也会有所收获，但是你忽略了他们表现的情感，淡却了他们的学习激情。长此以往，那些平时敢于举手，想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听。我想这样的教学也不是我们教育者所期待的。

那么如何才能做到关注所有学生的发展呢？

1）不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。不同的课堂训练与检测，选择互动的学生应有所侧重。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因此，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的机会，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词对于他们来说，已不是他们十分想要挑战的项目；而对