杜郎口教学改革评析

杜郎口教学改革评析无论你是否承认，杜郎口中学的教学改革其影响范围与影响力度确实已经掀起了中国基础教育的一股旋风，人称“杜郎口旋风”。

位于经济和教育欠发达地区的杜郎口中学，以自己的成功向世人证明：在农村地区，基础教育改革的美好愿望远远不止是一个美丽的梦想，她也可以成为现实，就像是很多的梦想可以成真一样。

现在的杜郎口中学是教改明星，是众多学校学习的榜样，是模仿的对象，是研究者的研究对象，是大家赞赏或者批判的对象。

之所以会有这样两极的评价，一方面是杜郎口中学以其并不雄厚的财力却办成了很成功的教育；另一方面是它的起始状态很糟糕，所采用的改革的方法对国人来说形成了巨大的冲击，现在的成绩出人意料的好，再一方面是为学校找一条生路的“活下去”的压力促使学校改革，并能在改革中不断克服困难，不断前进，并最终取得成功。

一、杜郎口中学教改之路1、教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校。

学生厌学思想严重，教师情绪浮动，教学秩序混乱，连续十年全县倒数。

三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度。

厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；曾经有一个60人的班，初三毕业时仅剩11人。

教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。

县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。

面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手，使学校由乱到治，摆脱被撤的厄运。

那段艰难的岁月里，校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想，商讨教改大计。

校长认为学校教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师专注讲授、板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因，而不是口上所说的贫困等其它原因。

2、1998年暑假之后，杜郎口中学教育教学改革拉开了帷幕，校长崔其升烧起了他的头三把火：第一把火是量化指标，第二把火是上好“三课”，第三把火：“一谈二警三停”。

学生综合素质和中考成绩开始有所提升。

1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。

如，上课要求学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现；要求老师板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学；要求学生活动量：学生活动35分钟以上（评价级别为优），30分钟以上（评价级别为良），29分钟以下（评价级别一般）等等。

2001年秋季，国家课程改革在一些地区的推展，2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述。

但是大部分老师还是不能把时间下放给学生，有来听课的老师时多给学生一点时间，没有外人在课堂的时候就抓紧时间给学生“灌”知识。

针对校领导提出的“10+35”的课堂模式，很多家长愤怒：“我们交了钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”无论是学校内部还是家长方面都给了学校很大的压力，教学改革的路上遇到了困难，如何来克服这一困难呢？幸好杜郎口中学的领导是有备而来，做好了充足的心理准备和后续政策准备。

就在这紧要关头的时刻，校领导又提出：在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求（这就是：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。

）；其次，针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求（领导班子及其组成人员观摩公开课，既由骨干老师、学科带头人上示范课；再就是由第二梯队的老师上达标课；最后是约百分之二十的未过关的老师上过关课）。

3、“把课堂还给学生”这样一句说起来容易做起来难的话在杜郎口的各方的努力下变成了现实，但是这样的现实或者说是成功却是来之不易的。

刚开始的时候，老师把时间充分地放给学生，并设想着如果出现了大家抢问题、激烈争论的场面时应该如何处理的时候，却出现了出乎老师意料的局面：现实中的学生却是欲说无言。

为了解决这一问题，校领导提议把预习课引入课堂，这在一定程度上解决了学生“欲说无言”的状况。

在改革继续推进的过程中，一位老师是这样描述课堂的：“在一次公开课上，教师让学生爬黑板（即学生到黑板处在黑板上写出自己的答案），学生几乎倾巢而出（全班60多人），写的同学和修改的同学‘狭路相逢’，教室过道里熙来攘往，热闹非凡，再看黑板前，为了争抢黑板的领地，许多同学蜂拥而至，挤成一团，最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。

”在改革的后期，杜郎口中学就渐渐形成了独具特色的“三、三、六”自主学习模式。

二、杜郎口教学模式简介不知道谁，是好心的网友还是专家还是杜郎口自己的老师，把杜郎口的经验简洁地总结为：“三三六”自主学习模式。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2、三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

3、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三、杜郎口教学改革评析第一次知道杜郎口是来到教育系后的事了，当时自己不知道在自己的家乡竟然出了一个全国闻名、被很多人津津乐道的学校，也不清楚这个学校究竟什么地方吸引了这么多的目光。

在课上老师多次提到杜郎口中学，一方面是杜郎口是新课改成功的典范，另一方面她的四面墙壁三面黑板的教学模式给人的感觉是“振聋发聩”，让人不得不提她。

但是由于种种原因自己一直没有深入去了解这个教学改革成功的案例，觉得不就是三面黑板吗，真是哗众取宠，用这样的上课形式来博取公众的眼球，没什么好研究的。

然而，当老师一次又一次地把她当做成功案例来举例，把这个学生上课可以“自由活动”的教学形式再次提到时，笔者意识到也许是时候该关注一下她了。

因为条件的限制，笔者只能通过网络、书籍刊物等媒介来了解这个人们口中的“杜郎口神话”。

这样，笔者所见所闻的都是二手的资料，了解到的可能不是真正的杜郎口教学，所以，在这笔者所做的评析也只是针对我所“看到、听到”的事实所进行的；而且，由于资料的局限，笔者所了解的杜郎口真的是仅限于课堂上的杜郎口而不能看到全貌状态下的杜郎口。

1、课堂氛围、学生参与、高品质思维把课堂还给学生，在众多人看来是一句华而不实的美丽的诗。

但在杜郎口的课堂上我却看到了实实在在的美丽，虽然在这份美丽中夹杂了“乱”。

在上文曾提到过，杜郎口中学实行的是“10+35”的教学模式，35分钟是学生的，10分钟是老师的。

在这样的课堂上，学生把握了主动权，发挥了主动性和积极性，真正成为了学习的主人。

看看我们见得最多的课堂：老师抓紧时间讲授知识点，生怕遗漏一点，不停地提问题又不给学生足够的时间考虑，老师知道教什么而学生不知道学什么，学生的答案不是老师的预想老师会示意你坐下而不会加以点评和纠正；学生呢，努力地去听、去记知识点，努力地赶上老师的节奏，对老师所讲的不感兴趣，不能集中精力，一点声响就把注意力给引走了。

这样的课堂老师累学生更累，学习效果也不一定会好，原因是老师教了，但学生学了吗？杜郎口的课堂就不一样了。

学生积极地发言，一堂课可能大部分的同学都会有发言的机会，而且自己的解题方法和思路会接受全班同学和老师的评价和指导，并且可以开扩大家的思路；学生敢于并善于把自己的思路说出来；学生的注意力很集中（我所观看的一段视频中，听课老师进进出出，但是上课的同学还是目不斜视，就好像除了上课就没什么东西可以吸引她一样），而且兴致勃勃，思维活跃。

学生的学习动机方面，直观地看，课堂上的学生学习动机都很强，但是这种强动机的背后是什么来驱使或支撑就很难来做一个判断了，就笔者收集到的资料显示：有的学生想要做医生，所以要好好学习，之所以选择好好学习是因为自己的奶奶因为生病而过世了；另一位同学想要做大老板，做了大老板才能挣大钱，改善将来的生活状况；而另一位同学则想做大官，是因为村里有些官上去没几天就下来了，这位同学想要整治官员中的腐败分子，为老百姓做好事。

这些动机笔者认为无所谓好坏，毕竟他们还只是上初中的孩子。

但是，他们总有一天会长大，会进入社会，到时这些潜在的价值观或者理想就会影响到他们个人及我们的社会，所以在这方面还需要老师多加以正确的引导，树立正确、积极的学习观、人生观。

由动机我们也可以看出来，同学们的学习期待和学习热情还是很高的。

课堂上激烈的讨论，积极的发言无不印证了这一点。

只要观察一下课堂，就能轻而易举地发现另一个特点：小组教学。

在一节中央电视台教育示范数学课中，各个小组、小组成员都很有秩序地到黑板边讲授自己担任的任务，而且诸如某个知识点要注意哪几方面、容易出错的地方大家都很明白，还有一个小组创新性地自编了一段顺口溜来记相关的知识点。

这种通过学生预习来达到掌握基础知识目标的做法应当说是比课堂上老师一再强调，声嘶力竭地告诫学生的效果要好得多。

这样，学生学习的自主性、自主意识自然地不用怀疑了。

关于课堂上学生参与度的问题，曾有学者提出用参与度指标来衡量，即学生用于学习或参与学习活动的时间与整个教学时间的比。

就杜郎口的学校来说，是“35+10”的教学模式，按照参与度指标，学生参与度达到了78%，相对于现在国内的其它课堂来说，不能说不高。

但是需要注意的是，参与度有了，并达到了一定的水平，这时就需要我们继续关注学生的参与质量。

虽然没有亲临学校课堂的现场，但是从视频中可以观察到、感受到学生们的高质量的参与。

这里的高质量是指学习目标的实现、学生自身的发展。

在高思维品质方面，笔者认为杜郎口的课堂有利于学生思维的发展，同时课堂上也体现了同学们的高品质思维。

学生在黑板上展示时，下边的同学可以发现展示中的不足并积极指出，并能积极地提供多样的解题方法，大家相互学习，善于总结，这样的课堂对学生的提高是普通课堂所不能比的。

而在学习技巧方面杜郎口也有自己的秘诀，学校很早以前就教给学生科学、合理的学习方法，告诉学生什么样的学习习惯是好的习惯等，明确学生在课堂上必须做到五个字：“读、思、问、议、评”，培养良好的学习习惯：培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，而每一个小的要求都有具体而清晰的解释，这样既不会落于假大空，也不会写得过于抽象而读着很美却无法执行。