教学系统设计过程模式_1793825924.ppt
2.2教学系统设计过程模式
（5）开发、选择教学材料。选择更适宜于个性化教学的知识呈现方式的材料，倘若现有的材料不符合要求，就需要开发教学材料。
（6）设计教学环境。教学环境的创设倾向于接近学习环境，而学习环境的开发倾向于接近应用环境。“学”与“用”的环境高度一致化有益于知识技能的迁移。
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教学流程
2.术语不同的人有不同的理解，一种是将它看作过程，一种是将它看作结果。将教学设计看成是过程的人，重点放在探讨如何指导教师制定计划，如何一步一步地达到目标；将教学设计看成是结果的人，主要关注教学设计最后要形成的产品或者要实现的任务。
2.2.1设计模式
（1）分析和确定现实的需要。在教学设计初，先进行前段分析，包括学习需要分析、学习者特征分析等，为确定教学目标提供参考依据。
（2）确定教学的一般目标和特定目标。明确目标，并具体阐明、表述目标，因为教学目标是教学活动的出发点和归属。
（3）设计诊断和评估的方法。依据既定的教学目标，运用技术手段，设计开发检测、衡量、验收、评估教学质量的方法。
模式，其实质就是简化了的形式，它代表一个流程、一个策略或一个概念。设计的任何一种模式都是用来帮助人们理解一个问题、一种情景、一个过程或一种策略。它为人们在讨论问题时提供一个基础，便于共同理解和共同认识。
设计模式受设计思维的影响和制约。从认知心理学的角度，可以将设计思维分为三种类型：程序性设计思维、典范性设计思维和叙述性设计思维。
教师或设计者对学生习得知识技能后行为表现的预先估计，要明确完成的质量标准，以便学生自我检测。
（5）拟定测试题目
根据教学目标、作业目标设计测试题，试题应该在作业目标范围内。
教学系统设计的基本流程.ppt
4.态度与动作技能类分析
4.1动作技能教学内容的分析 4.2态度类学习内容的分析
4.1动作技能教学内容的分析
动作技能学习概述 动作技能学习的任务分析 关于动作技能分析的资料收集
动作技能学习概述
动作技能也是一种需要通过学习才能获 得的能力，表现在迅速、精确、流畅和娴熟 的身体运动之中。
3. 认知类教学内容分析
加涅关于认知学习结果的论述 言语信息与智力技能学习内容的分析 认知策略与解决问题学习内容的分析
加涅关于认知学习结果的论述
言语信息 智力技能 认知策略
言语信息
言语信息又称“陈述性知识”，是 指学生通过学习后，能记住诸如事物的 名称、地点、时间、定义、对事物的描 述等具体的事实，并能在需要时将这些 事物表述出来。
知识的范围 最佳的分类方法 知识点之间不存在难度的层级关系 内容结构与学习者认知结构相协调
教学媒体的种类
非投影 视觉类
投影 视觉类
听觉类
视听 组合类
影视类
计算 机类
实物 模型 标本 教科书
幻灯 胶片投影 实物投影 多映像系统
话筒扩音 无线电播音 磁带录音 激光唱片
录音-幻灯 组合 学习组件 语言实验室
为使活动有效，符合预期目标，就要有一 套合理的操作规则把这些局部的动作或操作联 系起来，组成统一的整体。
有些专家把动作技能学习分成三个阶段，即认知阶段、 联系阶段和自动化阶段。
（1）认知阶段
学生先要获得该技能的语词信息和程序规则，即通 过外部的语词指导或动作示范，知道自己将做什么和 如何做。学生也进行一些初步尝试，以了解学习任务 是如何由一些从属技能构成整体的。
电影 广播电视 录像 有线电视
教学机器 多媒体计算机 计算机网络 PC机
教育系统设计ppt课件
3、加涅提出学习的类型、教学事件和层级分析。1965年，加 涅在《学习的条件》一书中将学习结果分为言语信息、智慧技能、 认知策略、动作技能和态度五类。他还提出每一类学习结果的完成 需要借助于相应的教学事件，这对教育系统设计的发展产生了重大 影响。1992年加涅的《教学设计原理》是教学设计的经典名著，该 书把学习的分类理论与教和学当做基础思想来设计教学过程，使学 习与教学两大问题系统化地统一起来，并逐渐形成运用科学心理学 和科学取向的教学论原理来解决教学实践问题的理论方法——教学 设计。
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教育系统设计理论的实质是系统理论和传播理论为指导把学习原 理和教学原理转化为可以操作的教学过程模型和实施程序与方法的理 论与技术。与课堂教学不同的是，课程开发过程中特别重视需要分析， 以社会需要为目标参照系来决定“做什么”。课程设计完成后对课堂 教学或产品进行设计时，则关心“如何做”，以促进学生的认知等的 发展，加强师生之间相互作用的开展，并以精心设计与学生内在条件 相适应的学习外部条件为核心，以促进教学目标的完成，最终实现教 育的价值。
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Rossett在1999年指出，知识管理是对在一个机构中存在的外 显清晰的知识以及其内在的可通过推断得出的知识，进行鉴别、以 文档形式保存和传播，并以此来提高该机构的工作成绩。教育系统 设计人员有可能不仅要负责提高员工们的工作成绩，而且还要帮助 他们更好地获得该机构的知识。这个领域扩展了教育系统设计人员 的工作范畴。
第五章教育系统设计概述教育系统设计的发展教学设计简介课程开发简介教育系统设计是以学习理论和教学理论为基础以系统理论和传播理论为指导以系统方法分析教育教学问题在需要分析的基础上确定目标设计教学系统教学过程模型建立解决问题的策略方案开发教学媒体及传递手段试行解决的方案评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法
2.2教学系统设计过程模式
2.2教学系统设计过程模式核心概念：设计模式、系统分析模式、过程模式、目标模式课程主题：教学设计过程模式的框架教学时数：1课时目的/结果指导学生制定设计过程计划，一步一步地达到目标。
将先前的知识和经验应用到新的学习中教学流程图的画法学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）认知特点：整体思维能力有了长足的发展社会特征：社会观察学习情感特征：与过去的学习经验相联系提问策略合作学习/小组活动模式的功能？三种典型模式思维的差异是什么？学习风格差异和个人风格其他策略学生风格特点不同，感知和处理信息的角度也不同学习者特征分析等，为确定教学目标提供参考依据。
（2）确定教学的一般目标和特定目标。
明确目标，并具体阐明、表述目标，因为教学目标是教学活动的出发点和归属。
（3）设计诊断和评估的方法。
依据既定的教学目标，运用技术手段，设计开发检测、衡量、验收、评估教学质量的方法。
（4）形成教学策略，选择教学媒体。
选择和决策教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学媒体、教学组织形式用来实现既定的教学目标。
（5）开发、选择教学材料。
选择更适宜于个性化教学的知识呈现方式的材料，倘若现有的材料不符合要求，就需要开发教学材料。
（6）设计教学环境。
教学环境的创设倾向于接近学习环境，而学习环境的开发倾向于接近应用环境。
“学”与“用”的环境高度一致化有益于知识技能的迁移。
（7）教师方面的准备。
教师是实施教学设计方案的主力军。
教师要参与教学设计过程，具备教学实施过程中应有的素质、能力，否则，需要提前培训。
（8）小型实验，形成性评价及修改。
经过小范围的实验，可以对教学设计方案进行评价，目的在于找到不足和差距，修改后再实施。
（9）总结性评价。
在教学活动进行了一个阶段后，对学生学习的结果、教师教学的质量、教学材料的使用效用以及教学设计方案的价值进行全面鉴定，区分等级，做出定性评价。
（10）系统的建立与推广。
建立教学设计模型，在一定范围内实施，在相同领域内推广。
教学过程的设计ppt课件
学习目标： 1、能阐释教学过程设计的概念 2、能在教学设计中编制教学过程流程图 3、独立完成课题的教学设计方案
第一节 教学过程设计
一、什么是教学过程设计
1、教学过程的设计就是用流程图的形式 简洁地表达教学过程，直观地描述教学 过程中教师、学习者、学习内容、教学 媒体等基本要素之间的关系。
1． 说明学生所在地区、学校、年级 2． 分析学生的一般特征、起点能力、学习 风格等
表格 3
学习内容分析表
章 知识点 节
编 内容 号
学习内容类型
重 难点 计划
点
学时
表格 4 教学目标分析表
教 知 识 点 目标层次 教学目标描述 学 目 标
教学策略
教学顺序与教学活动程序可以单独写出来； 如不单独列出,可以结合在流程图设计的内 容里面。
2、采用流程图方式表示课堂教学流程的 优点
可以直观地显示整个课堂活动中各个要 素之间的关系、比重（结构）；
教学过程流程图是浓缩了的教学过程， 层次清楚、简明扼要、一目了然。
二、教学过程流程图的编制
在框内，简要说明此步的内容
教师的活动 媒体的运用
学生的活动
教师的 逻辑判断
教学过程流程图类型（P171） 示范型 逻辑归纳型 逻辑演绎型 探究发现型 练习型
递的信息 4、简明性：避免将口头语等涉入教案中 5、灵活性：并不是按教案从头至尾，而是在
教学活动中，根据课堂变化情况进行教学。
四、课堂教学设计方案的系列表格（P184)
表格 1 教材内容表
执教者
时间 年 月 日
一、 选自 （课）
学科
章（单元）
节
具体内容如下（复印剪贴）：