初探高中化学实验教学
探究理念下高中化学实验教学初探
探 究 理 念下 实验 教 学 要 求 激励 学 生 自己 动 手 实 验 ， 特 别是 演 现 象 并 回答 以 下 问 题 ： （ 水 面 为 什 么 会 上 升 ？ 颜 色 消 失 说 明 了
示实验 ， 教 师 的 任 务是 引 导 、 协 助 和 点 拨 。 教 师 要 从 根 本 上 转 变 什么？ ②松 开手指后 ， 气体 由无 色又恢复红棕色说 明了什么？ ③
充 实验 。 追 求 绿 色化 学 实验 ， 培 养 学 生 的 环 境 保 护 意 识 和 社 会 中可 供 探 究 的知 识 点 设 计 成探 究 性 问 题 通 过 实 验 进 行 教 学 。 使
责任 感。 本 文 将 从 几 个 方 面 谈 谈 本 人 对探 究性 实验 教 学 的 一 些 实验 贯穿于教学 的各个环节 。在氮 的氧化物 的性质教学 中 ， 二
观念 ， 在 实验 教学 中尽 量 发 挥 实 验 的 探 究 本 性 ． 增 强 学 生 动 手 能 紫 色 石 蕊 试 液 变 红 说 明 了什 么 ？通 过 挖 掘 蕴 含 于 教 材 中 的可 供 力 。现 行 的 高 中新 教 材 改 变 了 过 去 教材 叙 述 过 于 完 整 的 风格 ． 在 探 究 的 素 材 ， 将 本 部 分 内容 设 计 成 探 究 性 实 验 ， 教 材 中 很 多 地 许 多 实 验 中没 有 给 出 明确 的现 象 、 解释与结论 。 而 是 设 计 一 些 以 方 可 作 类 似 的 处 理 。在 教 学 过 程 中还 可将 教 材 中 已有 实 验 进 行
【 关键词 】 实验 探 究 ； 主动 参 与
一
、
验 证 性 实 验 教 学 正 向 引 导 学 生 动 手 实 验 的探 究 式 教 学 （ ３ ） 待 液面不在上 升时 ， 用 拇 指 堵 住 试 管 口取 出 试 管 ， 试 管 口向 、
微型化学实验与生活实践初探——高中化学课堂有效教学的途径探索
广东各地有荔枝园 ， 荔枝园周 围一般都有养 蜂场 ， 多 许 养蜂场周 围挂满 了“ 即摇 即取纯蜂 蜜” 之类 的广告 ， 蜂蜜 是 否真 如其广告所说是“ 纯蜂 蜜” 蜂蜜 中有没有掺 蔗糖 ？ 呢？ 商 场销售的蜂蜜是真是假？（ 对于生活周 围的例子 ， 学生急 于 想知道结果 ，普遍对此表现 出极大 的兴趣 和热情 ）黄杨 大 “
将学生分成三组 ， 分别查找蜂 蜜的主要成分 ， 蜂蜜掺假 如何 鉴别等有 关资料 ， 学生 分头到 图书馆 、 书店 、 网站查找
资 料 和 去 养 蜂 场 实 地 调查 了解 。
２４ 资 料 汇 总 ．
两天后 ， 大家带着资料 ， 迫不及待地交流 开了。经讨 论
后， 各小组派一名同学发言。第一组的同学查到蜂蜜的组成 ： 现代科 学研究表 明 ：每 １０克优质蜂蜜 中约 含水分 １ ０ ８ 克、 糖 ３ 果 ９克 、 葡萄糖 ３ ４克 ， 此外 ， 含有少 量的蔗糖 、 还 蛋 白质 、 矿物质 、 有机 酸 、 、 香物质 、 氧化物质 和多种维 酶 芳 抗 生素等 ， 蔗糖含 量越低 、 还原 糖含量越高 的蜂蜜 质量越 好 ， 到 目前 为止 ， 蜂蜜 中已经鉴定 出的物质有 １０多种 。 ８
来 冒充蜂蜜 ； ③利用粮食作物加工 成糖浆充 当蜂蜜。为以假
乱真 ， 造假分 子还在假 蜂蜜 中加入增稠剂 、 甜味剂 、 防腐剂 、 香精和色素等化学物质 。
各种手段和工具搜集相关资料 ， 设计具体方案 。
１２ 实验 阶段 ．
第 三组查到 了鉴别蜂蜜真伪的几种方法 ： ①尝。造假 者
道旁 的蜂 蜜是 不是纯蜂蜜？” 为这次研究 的主要 内容 ， 作 我
回归生活 ，联系社会是整个 基础教育课程改革 的基 本
高中化学实验探究式教学初探
运 用教材进行探 究式教 学 ， 化学实验探 究式教学 中应该注意的一些 问题进行初 步探讨和总结 ， 以改进实验教 学。
【 关键 词 】化 学 实验 法 探 究 式教 学
化 学 是 一 门 以实 验 为 基础 的 自然 科 学 ， 学 实 验 是 化 学 教 学 的 重 点 和 ｃ 化 ｕ与稀硫酸反应 生成气体。设计实验 ： 把一块 ｃ ｕ片和一块 ｚ ｎ片用导线连 亮 点 ， 是 学 生 学 习化 学 的 最 佳场 所 。化 学探 究 式 教 学 最 常 用 的 方 法 是 实 接后 ， 也 先将 ｃ ｕ片插入盛有 稀硫酸的烧 杯里 ， 观察现 象。再将 ｚ ｎ片插入 盛
１ 实验 目的要 明确。题 目范围不能 太大 ， ． 否则 ， 学生 因思 维方式不 同， 探 究的方向也会变得模糊。题 目范围也 不能太小 ． 否则 ， 目过于 简单 ， 题 探 究性实验可 能变为验证性实验。
教材是化学知识的集合体 ， 这些知识 大 多设 计 了实验 证 明， 这为探究 ２ 精心做好组织 工作。对 于哪 些内容 让学 生探 究 ， 么 时候进 行讨 ． 什 式教学提供了丰富的资源 。那么 ， 怎样才能把探究 式教学较好地应用 于课 论 ， 么 时候 进 行 总 结 。 师 都 要 做到 心 中有 数 ， 能 随 意 而 为 。 什 教 不 堂教学 中？我们认为， 根据课程标准合理使用教材 是关键。与以往教材相 ３ 倡导学生勇于质疑、 ． 勤于思考 的精神 。教 师要告诉学生探 究活动具 比 ， 行 教 材 最 大 的 改 变是 不 再 区 分 演 示 实 验 和 学 生 分 组 实 验 ， 样 的 设 有开放性。 现 这 过程和结果不求唯一。教师还 必须放手让学生独 立设 计实验过 计 可以让教师根据学生的水平和教学环境的实际情况灵活安排。
高中化学新教材实验教学初探
组都 能圆满完成 ，并撰 写出较 高质 量的 《 究报 告》 研 。
运用 “ 问题 探 索教 学 法 ”还 要 创设情
的前提。 知泌氓有豳镜问题而展现出来， 才能
很好地 学生所 理解和接 受 ，进而 才能真正
维之路。《 摩擦 力》 新课结束后 ， 有学生提
出 问 题 ： 然 再 “ 滑 ” 接 触 面 之 间 都 既 光 的
存１ 摩擦 ， 兰 即摩 擦是普遍 存在 的 ， 么摩 那
擦 现 象 的 本 质 是 什 么 ？ 对此 ， 合 研 究 性 结 学 习活 动 的 开 展 ，以 研 究 性 学 习 小 组 的 方 式 ， 学 生 作 为 研 究 课 题 ， 过 设 计 实 让 通 验 、 上奇 询等 自主 研 究 ， 果 大 多数 小 网 结
等。然而 ， 新的实验教材必须耍 有与之对 应的新 的教学方法 。这就要 求我们 在实 验教学 中， 极探索化学 实验 的新思路 积 新方法 ， 合理 利用新教材 的各个 实验 ， 更 好发挥化 学实验在 培养学 生创新实践 能 力 面的重要作 用。 下面是 笔者在 实验
教学 中进 行 的 一 些 探 索 和体 金 ：
新教材在编 写时增 补 了一些 家庭 小
实验 ， 来激发学生的思维和学习兴趣。圈
此 ， 们 在教 学 中 ， 把 教学 与生产 、 我 要 生
要组ห้องสมุดไป่ตู้部分 ，我 们必须根 据教学 需要和
具体 情况 ， 大胆进行化学 实验教学 改革 。
当 然 ，如 何 充 分 利 用 现 有 实 验 条 件 和 现
系 。 这 样 的教 学 设 计 较 好 地 体 现 了化 学 宴 验 的 探 索性 ，为 学 生 今 后 进 行 创 造 活 动培 养 了兴 趣 ， 炼 了能 力 。 锻
高中化学实验教学情况调查报告
高中化学实验教学情况调查报告一、调查背景随着教育教学改革的不断深入，高中化学实验教学也日益受到重视，实验教学已不再是简单的“看、听、说、笔记”，而是更加注重学生的实际动手操作能力和实验设计能力。
为了解高中化学实验教学的情况，特进行了一次调查，以期为相关教学提供参考和建议。
二、调查对象调查对象为某市五所高中的高一、高二学生，其中包括两所重点高中和三所普通高中。
三、调查内容1. 对化学实验教学的态度：看重/不看重2. 对老师在实验教学中的角色认可度：认可/不认可3. 对实验教学效果的满意程度：满意/不满意4. 存在的问题及建议四、调查结果1. 对化学实验教学的态度通过调查发现，大部分学生对化学实验教学都持积极的态度，认为实验教学可以更好地帮助他们理解化学知识，增强实际操作能力，提高实验设计能力。
只有少部分学生认为实验教学并不重要，对此，高中化学教师需要加强对学生的教育，使他们认识到实验教学的重要性。
2. 对老师在实验教学中的角色认可度调查结果显示，大部分学生认可教师在实验教学中的角色，认为老师能够很好地引导实验，解答问题，调动学生的学习积极性，一些学生还表示老师在实验课上的讲解内容生动有趣，受益匪浅。
然而也有部分学生反映老师在实验教学中的角色并不明确，希望老师在指导实验中能更细致地指导学生操作，并及时纠正学生的错误。
3. 对实验教学效果的满意程度调查结果显示，大多数学生对实验教学效果感到满意，认为实验教学能够有效地帮助他们巩固化学知识，提高实验技能。
部分学生认为实验的难度较大，希望老师能够在实验过程中提供更多帮助和指导。
4. 存在的问题及建议通过调查发现，高中化学实验教学中普遍存在以下问题：- 实验设备不足：有些学校化学实验设备不够完善，导致学生无法真正理解实验原理和过程。
- 实验安全隐患：有学生反映实验中存在一些安全隐患，例如化学试剂使用不当、实验器材破损等。
- 实验设计单一：部分学校化学实验设计单一，缺少变化和创新，使得学生的实验设计能力得不到充分锻炼。
农村高中化学探究式实验教学初探
农村高中化学探究式实验教学初探江苏省进入新课改已经整整七个年头。
作为一个农村中学的化学教师，回顾新课改下的教学经历，我感触颇深。
新课程改革更关注人们每天都会接触到的与化学有关的社会问题，以培养学生的科学素养为目的，促进学生全面素质的提高。
新旧教材相比，其中新教材多了很多探究式实验，使用好这些实验对学生全面素质的提高很有好处。
下面我就自身在探究式实验教学中的一点体会与大家共享。
一、探究式实验在教学中的地位探究式实验是在一定的情境下，学生通过各种实验活动（包括分类、交流、观察、测量、推断等），构建知识、技能、方法，培养科学素养的一个过程，是一个师生互动的过程，是一个学生相互交流的过程。
这个过程打破了学生被动的、沉闷的状态，激起学生强烈的参与欲望，不仅使学生从实验探究中巩固基础知识、掌握实验技能，更能促进学生发现问题、解决问题能力的提高，从而更大限度地调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。
二、探究式实验教学的实施新教材中出现的实验很多，有演示实验、学生实验、家庭小实验，有时我们还会额外补充实验，这些实验都具有一定的探究性。
我认为探究式实验教学的实施主要重视以下几个方面。
1.自主探究，激发兴趣。
我从不忽视家庭小实验，这些实验能够就地取材，学生参与面广，可以增强学生的学习动机和兴趣，而且对课本知识的掌握起着铺垫、巩固、拓展等作用。
如，我在讲“盐类水解”时，我把课本后的家庭小实验预先布置给学生，发给ph试纸，让他们自己回去动手测定食盐、味精、苏打、小苏打等溶液的ph值。
事实上，在学生头脑中一直认为酸显酸性、碱显碱性、盐好像就应显中性，但他们经过实验却得出盐不一定显中性的结论，这就产生了认知矛盾，激发他们去思考。
学生通过查阅资料，自己解决问题，从而培养分析问题、解决问题的能力。
由于学生预习充分，带着自己的见解进入课堂，所以我在讲“盐类水解”这种理论性和实践性都很强的问题时显得非常的轻松，学生也在不断探究中找到快乐，轻松地学到知识。
高中化学新教材实验编排特点和教学策略初探
参 考 文 献
［］ １ 中华 人 民 共 和 国教 育 部 ． 通 高 中化 学课 程 标 普 准（ 实验 ） Ｓ ． 京 ： 民教 育 出版 社 ，０ ３ ［］北 人 ２ ０．
学态度和价值观 。由此可见 ， 中化 学新课改 十分重视 高
化 学 实 验 教 学 的 改 革 ， 教 材 是 体 现 新 课 改 的 直 接 载 新
第二 ， 对实验 步骤 的困惑 ； 三 ， 实验装 置 的反思 ； 第 对 第
四 ， 论 与 实 验 的差 异 。例 如 ， 什 么 硫 分 别 在 空 气 和 理 为
用品 ， 引导 学 生 根 据 所 学 知 识 ， 立 设 计 实 验 方 案 对 问 独 题 进 行探 究 ， 以 说 ， 生提 出 的方 案 越 多 ， 考 的角 度 可 学 思 就 越广 ， 维 愈 深 刻 。 与此 同 时 ， 生 经 过 交 流 讨 论 ， 思 学 碰 撞 出许 多 创 造性 思维 的火 花 ， 仅 给 学 生 增 加 了 活 动 的 不
版新教材为例加以说 明。
Ｉ 新教材实验教 学贯 穿于教学 的各个环节 ．
新 教 材无 论 是 在 新 课 的 导 人 、 点 难 点 的 突 破 ， 重 还
是在习题教学等诸多教学环节上 ， 均充分 发挥实验教 学 功能 ， 力求实 验教学 效益 的最大 化。例 如 ， 于 氧化还 关 原反应 的教学是高 中化学的重 点和难点 ， 部分理论知 该 识较抽象 ， 学生 一般难 以掌握 。新 教材 中安排 了 Ｚ ｎ与
体 ， 析新教材 实验 的变 化 ， 分 探讨 实验教学 策略是 每一
位 化 学 教 师必 须 面对 的问 题 。
一
氧气 中燃烧 现象不 同？在氨 气 的喷泉实验 中水 为什么 不能充满整 个烧瓶 ？铁 与硫 反应采 用什 么装 置？为什 么反应后停 止加 热反 应物还 保持 红热 ？在实 验 中发 掘
高中化学教学部分实验的改进方法初探
也用ＮＦ 来吸 收汽车尾气排放 出的氮氧化物 。为了加 深学 Ｉ ，
生对 ＮＨ 的 工 业 用 途 的 认 识 ，可 以设 计 如 下 实 验 ，提 高 他
２ １年 ０ １ 月
３ ９
ｌ ＳＳＮ１ ７２ １ ８ ６ — ４３ ＣＮ１ － ４／ １４９９ Ｔ
中 砚代款有 备 国 装
由于：－ ｌ￣水精中压叠 小 ． ｒ 在 外鼻压强的作用下 －巍辑 中前 品红ｉ ｉ 窖丧会进入矿采求瓶 ． 形成 羹蕊的蕾泉．
实验 教 学中对 ｓ 体 的性 质进 行演 示 实验 ，涉 及 Ｏ气
的 实验 较 多 ，但 是 多 次 演 示 实验 会 增 加 Ｓ 体 泄 露 的 可 Ｏ气
２１第２ ０年４期 总 １１ １ ２ 第 期
们运用所学化学知识 的能力 ，学会解释 生活 中相关化学原 理及其应 用。如 图３ａ所示 ，当氨 气通入二氧化氮 中，红 （） 棕色的气体变成无色（ 氨气与二氧化氮 反应 生成 了无色气体
氮 气 ） 在 图３ｂ所 示 的 实 验 中 ，当 氯 气 与 氨 气 同时 进 入 试 。 （） 管 中 ，试 管 中 出现 白烟 （ 气 与 氯气 反 应 生 成 了氯 化 铵） 氨 。
晶红溶ｉ 穰
此实验既简单 又方便 ，利用 Ｓ 气体水 溶性和漂 白性 设计 Ｏ， 喷泉实验，当美丽的喷泉形成时 ，学 生通 常会兴 奋异 常， 同时会进一步思考 ： “ Ｏ 为什么会形成 喷泉 ？” “ 泉 Ｓ ， 喷
的 颜 色 为 什 么 与 原 溶 液 不 同 ？ ”不 但 能 增 强 实 验 的 鲜 明 性 ，而 且 能增 加 实 验 的趣 味性 。 改进 后 的实 验 现 象 明显 直 观 ， 能更 好 的 引起 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。激 发 学 生 的学 习 热 情 。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
高中化学实验教学改进与创新初探
பைடு நூலகம்
要】 化 学实验 是实现化 学教 学 目
标 的 重 要 途 径 和 方 法 ，探 究 活 动 是 学 生 学 习 化 学 的 重要 方 式 。 高 中化 学 实验 教 学 改 进 与 创 新 ，要 求 化 学教 师要 明 确 中 学化 学创 新 实 验的特 点，要 明确中学化学 实验 改进 创新的
一
、
带 铜 片 的 胶 塞 先 把 铜 片 在酒 精 灯 上 加 热 到 变 黑色——氧化铜后 趁热塞住集气 瓶，一会 儿看到黑色 氧化 铜又变成红色铜 ，振荡发 现 澄清石灰水变浑 浊，体 现了一氧化碳 的还 原 性 ，接着取下胶塞 ，点燃 上层的剩余气体 一 氧化碳 ，可看到 蓝色火焰 ，至火焰 熄灭 ，体 现一氧化碳 的可燃性。这样在 同一个 集气 瓶 内即可完成一 氧化碳的两个化学性 质实验 ， 简单方便又 可防一氧化碳污染 空气 ，使 得化 学 实 验 更 加 绿 色 化 。从 实 验 绿 色 化 的 角 度 改 进 实 验 ，不 仅 减 少 污染 而 且 有 利 于 培 养学 生 的环 保 意识 。 二是直观性 与安全性相合 原则。即实验 现 象 明显 ， 可见度高， 不仅 实 验 结论 得 出 直接 ， 而且要求实 验过程确保师生 的身心安全 ，不 允许有事故发生 ， 并贯穿 “ 安全第一”的思想。 因此 ，当从 显 现性 与 安全 陛谈 实验 的 改进 。 化 学 实 验 的 目的是 为 了更 好 培 养 学 生 的 综合 能力 ，实验 是通过观察 实验现象 ，分析 实 验 现象 得 出 结 论 的 ， 因此 实 验 的 显 现 性 是 化学 实验成功的标志 。安全 问题是所有工作 的 首 要 问 题 ， 没 有 安 全 就 没 有 发 展 。 实 践 化 学实验 的对象是 中学生 ，安全 问题 显得尤为 重要 。比如，氢 气和空气 的混合爆炸 实验， 在 课 堂上 进 行 可能 会 引起 学 生 的恐 慌 ，也有 可 能仪 器被炸破发生危 险 ，若 把 “ 氢 气流吹肥 皂泡” 合并做 ， 即当氢 气 发 生装 置 中一 有 气 泡 ， 接 着 不 断 吹 不 断 地 点 燃 。 刚 开 始 几 个 肥 皂 泡 点 燃 时 有 尖 锐 爆 鸣 声 ， 因为 刚 开 始 逸 出 的气 体混 有空气 ，也就是氢 气和空气混合 爆炸。 把 这两个实验改进后 既保证 实验 的安全性 又 增加实验 的直观性 ，将引起学生浓厚的兴趣 ， 活 跃课堂气氛 ，使学生在轻 松愉快 的气氛 中 接受知识 ，加深印象 ，达到事半功倍的效果。 三、教师要 明确 高中化学实验改进创 新
高中化学实验探究式教学初探
师 的专业知识 或者一道题 的标 准答案 ， 而是 点亮他 们 心中 的希望 ， 用 精神去 感 染他们 ， 用希 望去激励他 们坚持下去 ， 帮助 他们 明确 目标 ， 懂得 “ 失败 是成 功之 母” 的道 理 ， 帮 助他 们建立 自尊 ， 树立 信心 ， 淡 忘学 习所带 来 的紧 张和疲 劳 。在 练口语时尽 量找学生感 兴趣的话题 ； 在培养 学生 阅读 能力 时 ， 挑 一些 学生 喜爱 看的文章 ， 由浅入深 ， 由易到难 。背诵是单 调而又枯燥 的劳动 ， 选 择学生精 力最
瀚
高 中 化 学 ； 实 验 教 学 ； 探 究
文献标 识码 ： Ｂ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ —８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ 一Ｏ Ｏ ４ ７ 一Ｏ １
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８
进 行实 验设 计 和实 验 操作 ， 分析 和 解决 与 化 “ 以实验 为基础 ” 是化 学学科 的重 要特 征 。“ 通 过 实验 学 化学 ” 是 高 中化 合运 用所学 的化学 知识 和技能 ， 让 学生 设计 实 验探 究市 售 食盐 中碘元 素 的含 量 ． 学课 程共 同追求 的一条线 索 ， 新课 程化 学 实 验教 学要 革 除传 统教 学 的 积弊 ， 学有 关的 实际问题 。例如 。 把实 验 的主动权 交给学 生 ， 进一 步明确 和 提 高实 验 的 目的性 和 实效 性 ， 实 现 加 强化学 与实际 生活 的联系 。 ３ 如 何 进 行 有 效 的 实 验 探 兜 教 学 化学 实验 教学 的人性化 、 生 活化 、 探究 化 、 绿色 化和现 代化 。 首先 ， 改 变传统 的教育 思想和教学 方法是 关键 。传统 的教 育 思想 是“ 授之 １ 实 验 探 究 教 学 的 特 点 ， 而新 课程改革是 “ 授之 以渔” ， 十分 重视学习结果 与学习过程 的统一 。科 探究 式教学 ， 就 是 以探 究为 主的教学 活 动， 是 以学生 的 自主学 习为 中心 ， 以鱼” 让学 生 自主建构 知识 ， 形成科 学 观念 ， 领悟科 学研究 方法 ， 注 重 能 力 的 教 学 活 学探究 是学生积极 主动的获取知识 ， 认识 和解决 化学 问题 的重要 实践 活动 ． 能 动 。王磊 教授提 出 ： 探究 教学最 鲜 明的 特 点是 问题 性 。在 实验 探究 活 动 中 ， 充分 地体现新课标 的要求 ， 实现素质教 育 。其次 ， 构 建探 究性实 验教 学 的一般 围绕 着核 心问题 ， 学 生充满 了假设 预期 。然后 通过 自己 的活 动或 是教 师 引导 模式 。探究性实验教 学 。 按其 适应场合和 活动方 式可 分为两 类 ； 一是 新课 程教 以师生 协同 ， 边 讲边实验为 主； 二是 以学 生实践为 主的综 的活 动 搜集 各 种证 据 ， 并 对 证据 、 假设 、 问题 之 间 的关 系形 成 科学 解 释 和推 学 中值 得探讨的 问题 ， 理， 当问题 、 假设 、 证 据之 间都 匹 配 自洽 的时候 ， 学 生会得 到合 理 的科 学结论 。 合性研究 课 题 。第 一类 探 究 性 实 验 教 学 模 式 ， 程序： 引发 问题— —提 出假 实验 探究 活动 的这一特 点 ， 使得 它非 常利 于 学生 好 奇心 的 激发 ， 学 习动 力 的 设—— 设 计实验探究 ——总 结 规律—— 迁 移创新 。功 能 ： 明确 目标—— 创设 激发 ｝ 有 利于激 发学 生原有 的认识 ， 这 很符合 学 习规律 ， 在 原有经 验 和认 识基 情 境—— 发现新知—— 获得 结论 —— 发展 能力 ① Ｂ ｌ 出问 题 ， 明确 目标 。教 础上 的进 行才是 有效教 学 。由于实 验探究 活动 中要寻 找证据 ， 学 生不 但 要形 师根据教学 内容和教学 目标 、 要求 ， 从教材 或生产生 活 实践 中提 出一些 富有启 使学生 明确 学习 目的 。② 提 出假 设 ， 合理 推测 。教师 向学生 提 出 成假设 ， 还要通 过设 计方案 收集证 据 的过 程 把假 设 变为 行 动 ， 这 一过 程 中学 发性的问题 ， 生不 断深 化 、 展示、 明确 自己 的认识 ， 因 而保证 了学 习的深 刻性 。这 是一 次 开 问题后 ， 引起 学生好奇 、 怀疑 、 困惑和矛盾 ， 从而激 发学生的探 索心理 ， 促 使学 生 放性 非常 大的实 验 ， 为 了降低难 度 ， 在 学 案中给充 分的 信息 和提示 ， 目的是尽 积极思考 、 查 阅资料 、 构思实验 。 提出某 种假 设 、 作 出操作 上、 现 象上 、 结论 上 的 可能 地减 少学生 在客观 事实 上消耗 时 间 ， 以 减轻 他们 对 药 品 的陌生 感 ， 还 能 预测。③设计实 验 ， 在教师 指导下 ， 学生设 计可 能的 实验方 案 ， 组合 实验 仪器 ， 培养 学生 阅读 和获取信 息 的能力 。通过 这次探究 活动 ， 使 得学 生将 概念 转 化 边操作边记 录现象和数据 。④探索规律 ， 作出结论 。学生根据实 验事实进行 讨 为研 究物 质氧化 性还原 性 的能力 ， 把事 实 、 实验 和概念 结合起 来 ， 这 样就 能 够 论 、 争辩 、 揭示产生 现象的原 因， 教师 的适 时点 拔有 利于去 伪存 真 。 学生 通过 一 深化 学生 的氧化 还原认 识 ， 还能 够将概 念迁 移为应用 。 系列的思维 活动要概括 出有关 的化学概 念 、 原理 和规律 。⑤巩 固开 拓 、 迁 移 创 ２ 建 立以实 验为 基础的“ 新” 涵 义 新 。面对新 的问题 ， 学 生能准确运用 刚学 到的知识 解决 实际 问题 ， 教师 及 时给 以实验为 基础 ， 并不 仅局 限于学 生 动手 做 实验 ， 而是 把 实验 作 为提 出 问 予指导与评 价 ， 达 到巩 固提高 、 迁移创新 的 目的。第 二类 探究 性实 验教 学 的模 题、 探 索 问题的 重要途径 和手 段 ， 要 求课 堂教 学 尽可 能 用实 验 来 展开 。高 中 式是融合化 学知识 ， 技 能和方法 ， 表现 出一 定 的新颖 性 ， 综 合性 和开 放性 ， 可 作 化学新 课程倡 导通 过以化 学实验 为主 的多种探 究活 动 ， 使学生 体 验科学 研 究 为优秀学 生课外活动 的素材 。最后 ， 勇于 探索 、 积极 参与 、 不 断学 习、 不 拘 泥于 的过程 ， 激 发学 习化学 的爱好 ， 强 化科 学探 究 意 识 ， 促 进学 习 方式 的 转变 ， 培 现有的教法 ， 精心 于化 学探究性实验 教学 中的实验设 计。教学 的艺术不在 于传 而在于激 励 、 呼唤 。在 实验探究教 学中 ， 教 师的职责应是越 来越少地 传 养学 生的创 新精神 和实践 能力 ， 从 实验探究 、 实验事 实 、 实验史 实 和实 验方 法 授本领 ， 而越来越 多地 激励思考 ， 他将越来越 成为一位顾 问 ， 一位交 换意见 的参 论等 多方面 “ 突出化学 的学科 特征 ， 更好 地发挥 实验 的教育 功 能” 。 具 体包 含 ： 授知识 ， ①引 导 学 生 通 过 实 验 探 究 活 动 来 学 习 化 学 。例 如 ， 通 过“ 不 同 温 度 下 加者 ， 一位帮助发 现矛盾而不是拿 出真理 的人 。 Ｎ ａ ２ Ｓ ２ ０ ３ 溶 液与 Ｈ２ Ｓ ０ ４ 反应 速率 ” 的 实验探究 ， 帮 助学 生了解 温 度对 化学 反 总之 ， 探究 式教 学初期 总会遇 到这些 情况 ： 学 生不知所 措 ， 不 知道 要做 些 探 究些什 么 。 他们在 等着 教 师讲 解 。教师 要有 耐 心 ， 要 设计 台��
浅谈对高中化学实验教学的几点探索
点在 教学 中很 少能够 真 正体现 ，这样 教材 上安 排 的～些 实验 就不 能满足 学 生 的认 知 需求 。为 了解 决这 些矛 盾 ，笔者 采用 了多媒 体 的教 学方法 ，使 问题 得 到 了很大 的突破 。多媒 体技 术可 以适 时地 综合 处理 声音 、文 字、 图形 、 图像等 多种 信息 ，完 成传 统教 学所 不易或 不 能完成 的 教学 任务 ，特 别是利 用 计算 机多 媒体 动画进 行 模 拟实 验 ，对化 学演 示实 验教 学尤 为突 出。在化 学 实验教 学过 程 中，注 重现 代信 息技 术 的运用 ，注 重教 学双 方信 息 素养 的提高 ， 是 实施 新课 程理 念 、提高 化学 教学 质量 的必 须 。借助 多媒 体将 一 些 重要 的 、实验 现象 不 明显 的或在 现实 实验 环境 下难 以完 成 的实 验 ，进 行模 拟 ，既 能 弥补 常 规 实 验 仪器 的不 足 ， 又 能吸 引学 生 的注 意 ，充分 调动 学 生的各 种 感官刺 激 ，使他 们在 最 短 的时间 内 获 得更 多的 知识 ，很好 地理 解 教学 中的 重点 、难 点 ，从 而 取得 更 好 的实验 教 学效果 。利 用 多媒 体的模 拟 实验 具有 化小 为大 、化远 为近 、化 快 为慢 、化慢 为快 、看 不 见变 为看得 见 、抽象 变 为具体 等优 点 ，从而 使学 生很 快地 理解 知 识 。当然 ，多媒 体不 能 完全代 替化 学实验 操 作 ，只能 作为 化学 实验 的补 充和 延伸 。在 教学 实践 中 ，教师 绝不 能放 弃化 学 的学科 特 点，将 最直 观 、最有 说服 力 的
２０第期 ０年 ８ １
教 育科 学
学科教育
浅谈对高中化学实验教学的几点探索
新课程背景下高中化学实验教学初探
化学” 变。 转
素化合物性质等提供 “ 明” “ 证 或 依据 ” 的实验 ， 教师往 往是在“ 讲实验” 学生则是在“ ， 背实验 ”忽视 了化 学实 ， 验所蕴涵的思想性 、 探究性和发展性的功能。 新教材设 计了 “ 活动与探究” 这些探究 性实验不仅给学生 增加 ， 了活动的机会 ， 让学生亲历操作过程 ， 而且更 加侧重于 探索和研究。这样的实验不是单纯 地以理解知识和培
养 兴 趣 为 目 的 ， 是 以实 验 为 活 动 的载 体 ， 过 学 生 的 而 通
４ 化学实验是落实“ 感态度与价值 观” 、 情 目标的重
要 手 段
化学实验 以其体验 、经历 的特征让学生在实验探
究 的过程 中， 培养热爱科学实验的积极情感 ， 体验化学 实验在生 产、 生活中的巨大价值 。 化学实验 可以同绕某
２ ０ 年 福 建 理 综 试 卷 中 ， 化 学 实 验 相 关 的题 同 ０９ 与
产生和发展过程 ；在亲手操作 的过程 中培养 出娴 熟的 实验技能 ； 在小组 合作中培养团队精神 ； 在独 立思考 中
提高分析归纳能力 ，从而加深对相关 知识 的认 识和理
解。
（） “ ２ 改 演示 实验 ” “ 生 实 验 ” 为 学
生动 的特征 ， 是化学教学 中最常用的一种形式 。 化学实
语 言表达不 严谨 ； 实验操作不规 范 ； 注重实验 细节 ； 不
灵活运用反应原理分析解决问题 能力 薄弱 等。 因此 ， 教 师应更加注重对 学生 实验 过程 的指 导 、实验结果 的规 范表达 ， 高学生解答实验题 的能力 。 提
高中化学实验探究教学模式初探
溶解 ， 气体 放 出） 接 着 问 ， 有 。 为什 么会 有这 样 的现 象 呢？ 出的气 体 是 什 么？ 放 水垢 的成 分 是 什 么？ 水 垢 是 怎样 形 成 的 ？ 时 学生 兴 趣 盎然 ， 维 活跃 ， 这 思
律 的 主要方 法之 一 ， 但创 造性 思维 成份 较少 ， 若将 验 证性 实验 改 为探 究 性 实 验 ， 强 实 验 的探 究 深 加 度 ， 有利 于培 养学 生创 造性 思维 的连 动性 。 将 如在
激 发起 了他 们强 烈 的探究 欲望 。
１ ２ 通 过 实验 创 设 问题 情 境 ． 在 课 堂 上 注 重 对 教 学 内 容 的 挖 掘 ， 以 获 得 可
许多 和课 堂 中心 内容 密切相 关 的 问题 。 例如 ， 高 在
二化 学 （ 修 ）３ 二 章 第 三 节《 类 的 水解 》的 必 ［ 第 盐
第 ２ ２卷 第 ４期 ２０ ０ ９年 ８月
高 等 函授学报 （ 自然 科 学 版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｇ ｅ ｒｅ ｐ ｎ ｅ ｃ ｕ ａ ｉｎ Ｎａｕ ａ ｃｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ ｆＨｉｈ ｒＣｏ ｒ ｓ ０ ｄ ｎ ｅＥｄ ｃ ｔｏ （ ｔ ｒ ｌＳ ｉｎ ｅ ）
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ４ １２ ． ２０ ０９
教学前 ， 据 以前所 学 酸 、 、 根 碱 盐有 关知 识 ， 提 出 我
生进 行 探索 化学 知识 的过 程 与 方法 的训 练 ， 别 特 是在 实验 探究 的 教学 模 式 的 实施 中 ， 养 学 生 的 培
创新 精神 和实 践能 力 。 １ 中学化学 实验 探究 教学模 式 的准 备 阶段 问题 和情境 是 实验探 究准 备 阶段必 须要 考虑 的两个 问题 ［ ， 是该模 式 实施 的首 要环节 。 出 ２也 ］ 提 问题 往 往 比解决 问题 更 重 要 ， 问题 是探 究 的 出发 点， 也是 创 设 情境 的关键 。 同时 ， 境 的设 计 也 依 情 赖 于问题 来展 开 ， 既要 紧扣 问题 ， 又要接 近学 生 的 学习 和生活实 际 ， 只有这样才会唤起 学生 强烈 的探 究兴趣 ， 使他 们全身 心地投入到探究 活动 中来 。
高中化学实验“氨”教学设计初探
ｈ ｎ抽 ．
加热 后 的氨水会 分 解 出 氨气 ， 反 应 为 ＮＨ。 ・ Ｈ Ｏ＿ ＝
程 所强 调 的实验 能力要求 ． 结 合 实验 “ 氨” 一节 内容 为 例， 来探 究其 意义 ．
１ 对“ 氨” 教 学 实验前 的理论 与基 础要 求 在 实施 “ 氨” 教 学实验 之 前 ． 我们 通 过 学 习非 金 属
物理 性质 ， 掌握 对 于不 明气 体或 有 毒 气体 进 行 闻 味 的
教学 过程 中 ， 通过对 氨 气 的几 个 小 实验 来 得 出 氨
方法 ． 学 生从 自身 的体验 中来 认识 到 氨气 是 一种 无 色 的、 带有 强烈 刺 激 性 气 味 的 气 体． 接 下 来 提 出有 谁 知 道氨 气 与水 之 间 的 关 系 呢 ？通 过 提 问 方 式 让 学 生 结 合 自身掌 握 的知 识 ， 来 回答 相 应 的 问题 ， 如 氨 气 的 水
氨气 ．
引 出课题 ： 引 导 学 生 辨 别 集 气 瓶 中 的 氨气 ， 现 场
抽 调学 生来进 行辨 别气 味 实验 ， 在 实 验 时一 定要 采 用
业 上通过 氨气 来制 硝酸 的反 应 过 程 ， 可 以得 出氨 气 还
具 有还原 性 ．
正 确 的“ 扇 嗅” 方法， 并从 对 氨 气 的基 础认 识 中了解 其
浓 氨水 、 稀氨水 、 酚 酞溶 液 、 稀盐酸、 氯气、 氨气、
氧气、 滤纸、 试管 、 烧杯 、 集气 瓶 铁架 台 以及石 棉 网 、 酒 精灯、 火 柴 等．
３ 课 堂 实 验 过 程 演 示
程． 将 氨 气与 氯气 、 氨气 与氧 气 进行 比较 分析 ， 从 而得 出其 化学 性质 的变 化规律 ． 对 于氧气 来 说 ， 氧气 作 为 氧 化 剂 ， 能 否 与氨 气 发 生 反应 ？并从 分组讨 论 中来 认 识实 验 现 象． 接 着通 过 视频 录像 来 观 看 氨气 与 氧气 在 催 化 作 用 下 的反 应 过
高中化学实验教学情况调查报告8篇
高中化学实验教学情况调查报告8篇篇1一、背景介绍随着教育改革的不断深入，实验教学在高中化学教学中的地位日益凸显。
本次调查旨在深入了解当前高中化学实验教学的实际情况，以期为提升实验教学质量和效果提供参考依据。
二、调查目的与意义本次调查旨在通过收集和分析数据，了解高中化学实验教学的现状，包括实验课程设置、教学资源配置、实验教学实施情况以及师生对实验教学的态度和认识等方面。
调查的意义在于发现实验教学过程中的问题，提出改进建议，从而促进高中化学实验教学质量的提升。
三、调查方法与过程本次调查采用问卷调查、访谈观察和文献资料收集等方法。
首先，设计调查问卷，对高中化学教师和学生进行问卷调查；其次，深入化学实验室进行实地观察，了解实验教学实际情况；最后，查阅相关文献资料，了解国内外化学实验教学的发展趋势和成功经验。
四、调查结果分析（一）实验课程设置情况调查发现，大部分学校已经意识到实验教学的重要性，并开设了相应的实验课程。
但实验课程的内容设置相对单一，传统实验项目较多，创新性、探究性实验项目较少。
部分学校由于实验设备不足或教学资源有限，实验课程开设受限。
（二）教学资源配置情况在教学资源配置方面，大部分学校的化学实验设备较为齐全，但更新速度较慢，一些较先进的实验设备未能及时配备。
此外，实验耗材的供应也存在不足，尤其是在需求量较大的实验课程中，实验耗材的短缺成为影响实验教学的重要因素。
（三）实验教学实施情况在实验教学实施过程中，多数教师能够按照教学大纲要求完成实验教学任务。
然而，由于实验条件限制和实验课程设置的局限性，学生的实验操作机会有限，实践能力和创新能力得不到充分锻炼。
另外，部分教师对实验教学的重视程度不够，导致实验教学与理论教学的脱节。
（四）师生对实验教学的态度和认识调查发现，多数学生认为实验教学是化学学习的重要组成部分，对提升实践能力、增强学习兴趣具有重要作用。
然而，部分学生对实验课程的态度消极，缺乏主动参与意识。
初探高中化学实验教学改革
初探高中化学实验教学改革摘要：化学实验教学在化学教学中的作用是毋庸置疑的，然而，一些教师只是在口头上承认化学实验的重要性，实际上没有真正意识到化学实验教学在化学教学中的地位。
作为一名化学教师，应当从我做起，努力在业务的再学习和教学实践中领会实验教学的必要性与重要性，并在教学工作中，努力克服各种困难，加强化学实验教学改革。
关键词：高中化学实验改革一、改革化学实验教材的内容化学实验教材的内容除了要密切结合知识的讲授外，还要特别注意它的科学性、探索性、启发性、典型性和成功率。
在教学中，我们可以依据实际情况，适当地调整、补充、改进教材中的实验内容。
在实验内容的补充上，我们要注意引入新颖、有趣的实验。
如“银币变金币”的实验，它十分直观地显示了金属原子的热运动。
该实验用原电池反应的圆铜片上镀一薄层锌，再加热。
由于铜锌原子的扩散，过几分钟，当表面上的铜锌原子数比为7：3时，圆铜片成为了金黄色的“金币”。
在实验的改进方面，我们要力求提高实验的可见度和成功率，使实验现象更加鲜明。
但是应注意，不能使实验装置和实验过程变得过于复杂，以致干扰学生对实验主要过程和主要现象的观察。
二、安排好实验教学计划，落实各项实验教学的要求众所周知，中学化学实验教学的内容是以演示实验、随堂实验、学生实验三种形式结合化学知识的讲授，分散穿插在各年级教学中的。
其中，有帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识为主的；有以训练化学实验技能为主的。
在各个实验的教学中，不但要完成培养学生观察现象、分析问题能力的任务，还要培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法，并进行安全教育。
因此，我们应当把这些教学要求进行逐项分解，按水平层次的高低，依序编排列入各章节实验教学之中，并扎扎实实地完成。
比如，观察能力的培养包括：①学会正确地运用感官感知物质的色态、气味及其变化；②学会用简单的仪器更深入地观察如借助小刀切割钠块，感知硬度，观察内部色泽）；③学习运用对比（对照）的方法更精确地观察；④学习准确地描述观察到的现象；⑤训练全面、精确、敏锐的观察能力；⑥了解如何依据物质变化的特点，确定观察的重点、方法和时机。
第一次高中化学实验教案
第一次高中化学实验教案
实验名称：观察金属钠的化学性质
目的：通过实验，观察金属钠在不同条件下的化学性质，了解金属钠的反应特点。
实验材料：金属钠、水、酒精灯、试管、试管夹、试管架、镊子、玻璃棒。
实验步骤：
1. 将金属钠用镊子夹取一小片，并放入试管中。
2. 将试管倾斜，用玻璃棒将试管装满水。
3. 谨慎点燃酒精灯，将试管加热。
4. 观察金属钠与水的反应情况，并记录观察结果。
5. 将试管中的金属钠用镊子夹出，放在试管架上加热。
6. 观察金属钠的状态变化，记录观察结果。
7. 将装有金属钠的试管放回试管架上，加热。
8. 观察金属钠在加热下的反应情况，并记录观察结果。
实验记录：
1. 金属钠在水中剧烈反应，产生氢气并溶解。
2. 金属钠在玻璃棒加热时融化成液态，并散发出红色火花。
3. 金属钠在试管架加热时发生剧烈燃烧，并产生白色火焰。
实验总结：金属钠的化学性质活泼，与水和氧气反应十分剧烈，可以用来观察金属反应的动态过程。
注意事项：
1. 实验过程中要小心操作，避免金属钠溅出或燃烧。
2. 加热时要保持试管的稳定，谨防烫伤。
3. 实验结束后，及时清理实验台和工具。
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初探高中化学实验教学
发表时间：2016-03-29T11:29:45.153Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：赵建新[导读] 通过化学实验教学可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识。
摘要：我们知道，化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学的有效手段，通过化学实验教学可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识。
以实验为基础开展探究教学是化学教学的方向之一。
本文主要探讨了实验教学在化学教学中的应用。
关键词：化学实验；培养能力；强化思维；探究实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。
实验目的、实验原理、实验装置、实验步骤、实验现象和实验结论等实验要素可为实验探究教学创造更多的实践途径。
运用化学实验，通过一系列有效的方法和手段，能够较好地发展学生的智能。
化学实验在教学中有着重要地位，化学科的质量提高是离不开化学实验，实验能充分发挥学生的主动性、创造性，学生自己探究，自己发现的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。
所以，要想学好化学，应注重学生自主学习能力、探究能力的培养。
一、培养学生思维能力，实现自主学习
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，学生要善于从不同角度和方面思考，举一反三，多解求异，进行发散思维，冲破思维定势的束缚，培养学生的求异思维。
但学生要善于观察、分析才能提出疑问。
二、激发兴趣，诱发生疑意识和探究动机 “学贵有疑”，疑是探究的源头。
学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端，是自主学习的关键。
所以，教师在教学中尽量创设问题情境，将这些问题筹划为各种形式给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣，有了兴趣自然就要去研究学习。
学生有一个轻松愉快的心情进入多采多姿的与人类息息相关的化学世界，积极地去认识、探究，从而诱发学生的探究动机。
三、实验教学在化学学习中的应用
实验的设计很重要，应注意：1.要具有探究性。
所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2．在内容上把握主干，形式上注重质量。
探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。
最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
四、课堂探究性实验教学的两种基本实验形式
1.演示实验
大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。
在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。
2.学生分组实验
在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望。
如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。
对于一些学生确实难以完成的实验，可以通过教师适当点拨或学生看书完成。
通过实施探究性化学实验教学，可以发现： (1)学生自主学习的意识加强。
在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。
(2)学生的知识结构得到优化和完善。
让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。
使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。
(3)教师的观念发生了变化。
教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。
教师们知道他们应成为自己教学行为的研究者。
通过实验教学我们不难看出，实验可以：其一，提高了学生的学习的兴趣，可以培养学生的观察能力。
在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。
在实验前，要求学生观察药品状态，仪器形状，连接方法。
实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性，在实验过程中要增加学生的感性认识。
其二，培养学生的思维。
在课堂上做演示实验，教师设计一系列问题由浅入深、由表及里，在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识；围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，可以使学生的思维能力得到提高。
其三，培养学生的探究能力。
化学科学的形成和发展都离不开实验，学生通过探究性实验，可以探究自己还未认识的世界，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的观察能力、思维能力、实验能力和探究能力，使学生学会科学研究的方法。
通过科学探究活动来学习化学，在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解。
另外，化学实验中的思维训练教学不容忽视，化学实验活动中的思维训练对提高高中化学教学质量非常重要。
我们可从以下几方面来强化学生的思维品质训练：
第一，挖掘激发思维的因素。
教师备课时要善于透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的原理因素挖掘出来，设计层层激发学生思考的问题，诱导他们研讨探究。
第二，培养学生细心观察的习惯。
教师可以借助CAI软件等播放实验录像，尽可能结合并进实验或录像播放，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
第三，养成实事求是的态度。
教师在组织学生进行化学实验活动中，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按的观察的实情填报实验现象和结果，然后及时分析失败或异常的原因，从分析原因的过程中锻炼思维。
第四，借助典型的化学实验来诱导。
激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力；选用一些“高考”试卷的典型综合实验题，指导学生解题，乃至和动手实验结合起来训练。
第五，结合生活的实际。
科学源于生活的实际，还要倡导学生配合课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小实验和解释社会生活、生产中的某些化学现象。
此外，化学实验设计与评价应结合课本中几个典型的实验如酸碱中和测定、硫酸铜晶体结晶水含量测定，从目的、原理、仪器与药品、操作步骤、数据记录与处理、结论与误差分析等环节下工夫，以目的为统领、发散原理、根据实验条件设计并优选实施方案。
高考中，化学实验复习应从仪器、药品选择、溶液配制、仪器连接、基本操作，常见物质的制备等方面进行系统整理。
化学基本概念、基本理论应重点掌握物质的量浓度、阿伏伽德罗常数、“四同”概念、各种式(电子式、结构简式、离子方程式等)、化学反应类型等化学基本概念以及物质结构理论、化学反应原理、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类水解等化学基本理论。
历届高考试题，也不乏优秀的典型化学实验题型，对于培养学生的思维能力会有作用。
所以，化学教学并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，培养学生思维习惯、探究能力、动手动脑的能力，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界。
(作者单位：山西省盂县一中 045100)。