2019-2020年八年级生物下册 人类的起源和发展教案 冀教版
2019-2020年新冀教版生物八年级下册6.3.3《人类的起源》教案1.doc
《第三节人类的起源》教案教学目标：科学探究1、通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。
2、通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。
情感态度与价值观1、培养学生尊重事实的科学态度。
2、认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。
科学知识1、知道类人猿与人类有着共同的祖先。
2、初步了解人类的进化历程。
教学准备：人类的起源课件教学过程：一、问题引入1、讲述：我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？这是一个困扰我们的问题，人们一直都在试图寻找问题的答案。
二、模仿科学家的研究1、那么人们寻找答案会顺着怎样的思路，怎样的方法进行呢？2、小组讨论3、交流，并整理研究思路和方法：先在动物中寻找和人类长得相似的动物，然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。
4、模仿科学家的研究方法，着手分析与整理。
师提出问题：有哪些动物与人相像？（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像？教师最后讲述称它们为类人猿的原因。
5、讨论并提出假设，思考研究方法。
请依据上面的现象，请提出自己的看法：你觉得人类的祖先是谁？如果要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？（借助已发现的化石进行研究）假设1：人类是类人猿进化来的。
假设2：类人猿和人类可能有共同的祖先。
6、课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：这些已发现的化石能说明什么问题？还有什么疑惑？7、组织学生的交流注：只要有道理的观点都可以允许学生保留8、教师进行必要讲解和补充：介绍现在被大多数人接受的认识：类人猿与人类有着共同的祖先，是怎么分成了两支——类人猿与人类。
主要是介绍因为在有些时间段还缺少化石证据，所以关于人类起源与进化的问题仍在继续研究中。
三、鼓励学生继续查找资料，以求对人类的起源与进化有更多更全面的认识。
教学反思本节课借助现代化教学手段，充分调动了学生的积极性和主动性，思维敏锐，讨论热烈，气氛活跃。
初中生物《人类的起源和发展》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
通过引导学生自己阅读资料,小组合作，根据已有的证据等资料,推测还原古人类的生活状态或者生活场景，从而认同达尔文的观点，效果还是不错的。学生们的探究热情很高,在这个过程中也锻炼了他们阅读和推测等能力.在今后的教学中，我将在此基础上,进一步丰富学生们的阅读资料,鼓励学生们通过表演,肢体演示等更多的方式,来表达自我.
难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
学科核心素养分析
本节的不少问题是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。教师可以充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，在教材的基础上，为学生提供大量的补充阅读资料,引导学生在独立阅读的基础上,通过合理的推测和想像,去还原人类的进化历程,从而培养学生的阅读能力和科学推测的能力.
观看<女娲造人>的动画视频,思考为什么这样的传说很难让人相信
阅读了解达尔文的观点.想一想,为什么达尔文的观点得到了越来越多的人的认同
观看关于丛林中的黑猩猩的视频.并描述它们与人类的不同点.
小组合作,先独立阅读老师分发的资料,然后小组讨论,尝试呈现当时古人类的生活状态.
阅读图文资料,认识到人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。
思考
通过动画播放女娲造人的故事,激发学生的探究兴趣,了解达尔文的观点.
通过观察描述,锻炼学生的观察能力
通过小组活动,锻炼学生的阅读能力和合理推测的能力,从而认同达尔文的进化观点.
培养学生爱护现代类人猿,珍爱生命的情感.渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育
板书设计
第一节人类的起源和发展
一、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿
冀教版初中生物八年级下册第六单元第三章《第三节 人类的起源》教案2精选汇总
冀教版初中生物重点知识精选生物是一门非常有意思的学科，了解万物的起源！冀教版初中生物和你一起共同进步学业有成！《第三节人类的起源》教案一．教学目标：１．列举和人类亲缘关系最密切的动物；２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；３．简述人类进化经历的几个主要阶段。
二．教学重难点：１．类人猿和人类特征的比较；２．人类的进化阶段极其特点；３．由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三．课时安排：1课时四．教学过程：一、情景引入播放一段动物影视片(关于猩猩、黑猩猩生活行为的记录片)【学生活动】：对于影视片作自我的感想，自行发言。
【引入新课】：刚才请同学们看的影视片中的猩猩和黑猩猩与我们人类有哪些相似之处呢？——学生回答像猩猩、大猩猩、黑猩猩和长臂猿这些与人类行为极为相似的动物称为类人猿。
二、类人猿与人类有极为相似的特征【学生讨论】：为什么类人猿与人类亲缘关系最近？说明理由。
人类具有哺乳动物的特征，属于哺乳动物。
哺乳动物中人类与类人猿在许多方面非常相似。
经过研究，证明人类和类人猿是近亲。
二者有共同的祖先。
但是人类又不同于类人猿。
(1)人类与类人猿有哪些不同的特征？(2)人类与类人猿的不同特征是怎样形成的？【小结】：人类和类人猿都起源于森林古猿。
最初的森林古猿是栖息在树上生活的。
一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。
经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。
人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。
而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。
所以，两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。
【活动】：探索在人类起源和进化中手进化的意义【总结】：手的进化有助于人类制造和使用工具进行劳动，而劳动能够促进大脑的发展和人类语言文化的产生。
相信自己，就能走向成功的第一步教师不光要传授知识，还要告诉学生学会生活。
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源，包括人类的进化史和演化史；2.掌握人类起源相关的科学名词及其基本概念；3.了解人类起源的现代研究与探索。
二、教学内容1. 人类起源概述1.人类起源相关的科学名词（人类进化史、人类古生物学、基因等）；2.目前人类起源的理论（祖先的分类、地理分布、进化原理，非洲“起源之地”等）。
2. 人类起源的科学研究1.人类起源的科学研究方法；2.目前人类起源的发现和研究成果；3.人类起源现代探险与研究实践3. 人类起源的科学取向1.演化论的观点；2.科学研究的重要性；3.人类起源对文明发展的深远影响。
4. 其他拓展性内容1.人类起源的重大科研成果；2.人类起源的未来展望。
三、教学方法1.教师示范讲解；2.组织学生探究和讨论；3.合作探究、实验、展示等多种方式；4.策略配对、小组互助学习；5.学生课后自主学习和研究。
四、教学重点与难点1. 教学重点1.人类起源的概念及人类进化史、演化史等相关内容；2.人类起源的现代探险与研究实践；3.科学研究的重要性。
2. 教学难点1.演化论的观点和重要性的深入理解；2.学生掌握相关学科基础知识的情况。
五、教学评估1.课前调研、小组互助学习、课堂分组讨论等方式提前了解学生所学情况；2.策略配对、错题自修、综合评价等方式进行教育教学中的知识点评估和综合评价；3.通过课程设计和实践，能激发学生的学习兴趣和自主探究能力。
六、教学中注意事项1.体现多元化，采用多种方式实现教学；2.学生自主探究和学习需要得到合理的引导；3.课程设计的过程中需要充分考虑学生的需求和特点，确保教学质量。
6.3.3人类的起源教学设计八年级生物下册(冀少版)
4.培养学生的合作精神、批判性思维和创新能力，使其具备适应未来社会发展的综合素质。
。
二、学情分析
针对八年级学生的认知水平，他们在前期的生物学习中已经对生物的进化、遗传和生态等方面有了一定的了解，这为学习人类起源打下了基础。然而，由于人类起源涉及的知识点较为复杂，学生在理解上可能会遇到困难。因此，在教学过程中，需要注意以下几点：
3.组织课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和团队合作精神。
4.设计实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣和热情，激发学生探索人类起源和发展的好奇心，形成积极向上的学习态度。
难点：如何将理论知识与实际生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用实物观察、多媒体演示、网络资源等多种教学手段，帮助学生建立直观、生动的认识。
（2）运用问题驱动法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的科学思维。
（3）组织课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的表达能力和团队合作精神。
2.学生分组讨论，记录员负责记录讨论成果。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予鼓励。
4.针对学生的疑问，教师进行解答，巩固所学知识。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师设计富有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
1.教师出示练习题，包括选择题、填空题、简答题等，涵盖人类起源和发展的各个方面。
八年级生物下册6.3.3人类的起源教案(新版)冀教版
例题1：
【题目】根据以下化石证据，判断早期人类和现代人类在哪些方面存在差异？
【答案】早期人类和现代人类在以下方面存在差异：
1.早期人类的头骨比现代人类更为宽阔，脑容量较小。
2.早期人类的牙齿比现代人类更大，更适合咀嚼硬食物。
3.早期人类的四肢更长，更适合直立行走。
讲解：此题考查学生对人类进化过程中生理结构变化的理解。通过分析化石证据，学生可以了解到早期人类和现代人类在头骨、牙齿和四肢等方面的差异，进一步理解人类进化的过程。
在教学过程中，我发现学生在理解人类起源和进化过程中的重要事件方面存在一定的困难。例如，学生对于直立行走对人类进化的重要性的理解不够深入。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的实例和案例，帮助学生更好地理解这些重要事件对人类进化过程的影响。
同时，我也发现学生在进行小组讨论时，有时候会感到有些困惑，不知道如何表达自己的观点和想法。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的引导和启发，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解人类的起源和进化过程中，学生可能会对复杂的进化理论和化石证据的解释存在理解上的困难。此外，学生可能对于人类的多样性和文明进步的理解不够深入，需要通过具体的案例和实例来帮助学生理解和思考。
教学资源
1.软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教学卡片、模型化石、图片资料等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人类的起源和进化过程中的重要事件。对于这些难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人类进化相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示人类进化过程中的某个重要事件。
冀少版八年级下册生物6.3.3人类的起源教案设计
第六单元第三章第3节人类的起源教学目标：知识目标：1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别；2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化；能力目标：1、收集信息并尝试判断整理信息；2、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力；情感态度和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点；教学重点：人类的起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化；教学难点：认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；课时安排：1课时教学过程一、导入我们上节课学习了生物进化的历程，从无脊椎动物到脊椎动物，从最早的古鱼类到最高等的哺乳类，经过了漫长的历程，而人类的起源我们就要从最后的哺乳类开始的。
“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。
我们的祖先到底是什么？二、交流1、返祖现象：毛孩儿，长尾巴的人。
什么是返祖，返祖说明了什么？（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）2、观察几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：（1）这些类人猿的生活方式有什么共同点？（2）类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？（4）现代类人猿和人类的祖先都是森林古猿，在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非地区，尤其是非洲的热带丛林。
它们过着以树栖为主的生活，这和现代类人猿一样。
那么，究竟什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？3、阅读提出问题让学生分组讨论。
森林古猿是如何发展成为现代人类和现代类人猿的？画简图展示4、展示发现的四种人类骨骼化石、观察记忆四个阶段的特点5、展示人类发展过程中制造和使用工具的变化图，思考这些变化有什么特点。
（可以从制造工具的材料、精度和用途等方面进行说明）。
在人类发展过程中，还有哪些重要因素呢?4、观察图片思考:在人类起源和发展的过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？（自身形态、劳动、使用工具等方面的变化。
冀少版八年级下册生物 6.3.3人类的起源教案设计
八年级生物第三节人类的起源一、教学目标知识与技能：1、知道人类的祖先。
2、识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。
过程与方法：通过自主学习、合作探究，学生能根据已有的特征判断人类所属于的阶段。
情感态度价值观：认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。
二、教学重难点重点：识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。
难点：人类发展进化过程中脑发育与生活方式的关系。
三、教学方法自主学习法、合作探究法、复述法四、教学过程（一）、导入师：老师昨天浏览网页，发现了一个新闻，现在分享给大家播放视频师：新闻中说发现了什么？生：……师：北京猿人头骨化石现已丢失，政府在大力寻找。
这个化石有什么作用？为什么政府要花费大量时间和精力去寻找呢？生：……师：今天我们就带着这个疑问一起学习第三节《人类的起源》。
（二）、出示学习目标1、说出人类和现代类人猿的共同祖先。
2、概述人类起源发展的过程，以及进化过程中自身形态结构和使用工具等方面的变化。
3、认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。
（三）、自学教师出示自学指导，学生进行自学。
请同学们认真阅读课本65-68页，独立思考并回答下列问题（请在课本上勾画关键字、词、句）（7分钟）：1、课本65页的“探究竟*资料分析”中黑猩猩和人类的特征对比说明什么？2、现代类人猿和人类的共同祖先是谁？它为什么向不同的方向进化？3、人类的起源发展的过程分为几阶段？依次是什么？每阶段有什么特点？4、现在地球上的人种有哪些？（四）、展示学生听从教师的口令，以抢答（或自己主动答题）的方式展示自学成果。
1、问题1展示结束后，教师向学生补充现代类人猿。
现代类人猿仅包括长臂猿、大猩猩、猩猩和黑猩猩4种。
长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省。
大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带。
猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。
黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中。
2、问题2展示过程中，穿插补问：人类越来越多，而现代类人猿的数量越来越少，为此，我们改怎么办？3、问题3展示后，进行一个小游戏：人类进化之我是……（1）请用表演的方式展示人类进化发展各阶段的特点。
《人类的起源和发展》教学设计
初二生物人类的起源和发展新授一、学习目标;1、说出人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2、对比观察四种现代类人猿起源与发展的示意图，概述人类在起源和发展的过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
二、学习重难点：重点：人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的难点：概述人类在起源和发展的过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
三、学习过程：任务一：人类的起源（一）、阅读课本P2，掌握人类的起源和现代类人猿与人类的根本区别。
1、19世纪著名的进化论的建立者提出人类和类人猿的共同祖先是。
他推翻了的观点。
2、观察四种现代类人猿分别是：、、、.3、在距今万年前，森林古猿广布于、、地区，尤其是。
（二）小组讨论P2观察与思考，小组代表交流：1、这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？它们的生活方式有什么共同点？2、类人猿在形态结构上确实与人有许多相似，但究竟在哪些方面和人有根本区别呢？（三）归纳总结（在学生代表交流的基础上，老师给予点评）①运动方式不同②制造工具的能力不同③脑发育的程度不同任务二：人类的发展（一）阅读课本P5人类的发展过程完成下面填空：1、由于，一部分森林古猿不得不下地生活。
下到地面上生活的那部分森林古猿，由于的改变和的变化，一代一代地向着的方向发展，被解放出来，能够使用、、等来获取、，逐渐变的灵巧。
2、比“露西”生活年代更晚一些的化石证据还表明，后来的古人类能够制造和使用一些，如。
3、又经过，古人类制作的工具越来越，并且学会了使用，越来越发达，在群体生活中产生了。
4、现代类人猿和人类的根本区别主要在于三方面：（1）运动方式不同。
类人猿主要是臂行;人类则是直立行走。
（2）制造工具的能力不同。
类人猿可以使用自然工具，但是不会制造工具：人类可以制造并使用各种简单和复杂的工具。
(3)脑发育的程度不同。
类人猿脑的容量约为400mL，没有语言文字能力：人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维能力和语言文字能力。
冀少版八年级生物下册《人类的起源》教案(1)-新版
第三节人类的起源【教材分析】本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿。
二、古猿到人的演化。
学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。
学生对人类起源于古猿比较感兴趣，但对判断依据却不是十分清楚。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、讨论，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。
【教学目标】1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能知道人类起源于古猿，理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够了解人类的起源于进化发展过程，认识到自然选择在人类起源和进化过程中所起到的重要作用。
【教学重点】理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。
【教学难点】理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点；理解人类进化的四个阶段示意图；认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。
【教学内容】的地层中，你能得出什么结论？【板书设计】第三节人类的起源一、人类的起源现代类人猿 1.能用火2.大脑发达森林古猿部分森林古猿下地生活古人类 3.产生了语言4.能使用并制造复杂工具二、人类进化的历程：南方古猿能人直立人智人【教学反思】这节课内容是学生感兴趣的，所以教学难度不大，内容涉及历史、地理等学科，有些类似综合课的类型。
如果课程教学设计不恰当，有可能上成一节历史课和地理课，所以在教学设计时应注意体现生命科学的特点，紧紧围绕人类起源这一条主线来设计有关教学活动。
例如，导入新课时利用猿与人类的亲缘关系很近、可能有共同祖先这一点，引出人类起源的课题，进而利用直观想象的图片来感动学生，培养学生的观察力。
冀少版八下生物633人类的起源教案设计
冀少版八下生物633人类的起源教案设计教案设计：人类的起源一、教学目标1.知识与能力目标：通过本节课的学习，学生应该了解人类的起源和进化过程。
2.过程与方法目标：培养学生的观察能力和动手实践能力，提高学生的综合素质。
3.情感态度价值观目标：培养学生对生命的尊重和珍惜，增强保护环境和生态意识。
二、教学重难点1.教学重点：人类的起源和进化。
2.教学难点：理解人类起源的相关概念和理论，并能够分析和对比不同的观点。
三、教学准备1.教学工具：多媒体设备、幻灯片、解剖模型等。
2.教学材料：教科书《冀教版八下生物》，相关课件和练习题。
四、教学过程1.热身导入（5分钟）通过展示一组猿类与人类骨骼的图片，让学生进行观察和比较，引发学生对人类起源的思考。
2.概念讲解（15分钟）通过教师讲解和互动讨论的方式，引导学生了解人类起源的相关概念和理论，如人类起源史、人类智人、人类灭绝的亲属等。
3.课堂实践（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个人类起源的理论（如非洲起源理论、亚洲起源理论、欧洲起源理论等），并根据相关资料进行研究和探讨。
要求学生围绕该理论展开讨论，包括起源地点、起源时间、起源人种等。
4.小结归纳（10分钟）每个小组派代表进行汇报，介绍自己选择的理论，并总结该理论的优点和缺点。
教师进行点评和补充说明。
5.拓展延伸（20分钟）6.课后作业（5分钟）布置相关练习题，要求学生通过阅读教科书和查找相关资料，进一步了解人类的起源和进化过程。
五、教学反思本节课通过概念讲解、课堂实践和拓展延伸的方式，使学生了解和理解人类的起源和进化过程。
通过课堂实践活动，学生不仅能够学习到相关知识，还可以培养学生的观察能力和动手实践能力。
在拓展延伸环节，学生不仅能够进一步加深对人类起源的认识，还能够了解人类与环境及其他生物之间的关系。
教师在指导学生进行讨论和研究的过程中，要引导学生思考和分析问题，培养学生的综合素质和思辨能力，从而更好地完成学习目标。
人类的起源和发展教案
人类的起源和发展教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解人类的起源和进化过程；（2）掌握人类发展的主要阶段；（3）认识人类文明的发展与进步。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片、视频等资料，培养学生的观察能力和分析能力；（2）运用讨论、小组合作等方法，提高学生的合作能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对人类起源和发展的兴趣和好奇心；（2）培养学生尊重科学、热爱生活的态度；（3）培养学生珍惜人类文明成果，关注人类未来发展的责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）人类的起源和进化过程；（2）人类发展的主要阶段；（3）人类文明的发展与进步。
2. 教学难点：（1）人类的进化过程中的关键事件；（2）人类文明的发展与进步的原因和意义。
三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握人类的起源和发展的相关知识；（2）准备相关的图片、视频等教学资源；（3）制定教学计划和教学评价。
2. 学生准备：（1）预习相关的知识内容；（2）准备笔记本，记录重点知识；（3）积极参与课堂讨论和活动。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过提问方式激发学生的兴趣，引导学生思考人类的起源和发展；（2）学生分享自己的预习成果，共同探讨人类的起源和发展。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，了解人类的起源和进化过程；（2）教师引导学生关注人类发展的主要阶段，思考人类文明的发展与进步。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解人类的起源和进化过程，重点讲解关键事件；（2）学生认真听讲，记录重点知识；（3）教师引导学生通过图片、视频等资料，观察和分析人类的发展过程。
4. 课堂讨论：（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论；（2）学生通过讨论，共同探讨人类文明的发展与进步的原因和意义；（3）各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。
5. 课堂活动：（1）学生分组进行角色扮演，模拟人类发展的过程；（2）教师组织学生进行展示，分享各组的活动成果；（3）学生互相评价，教师进行点评和总结。
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案
人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源和演化过程；2.掌握人类与灵长类动物的共同点和不同点；3.掌握人类智力、语言和文化的进化过程。
二、教学重点和难点1.生物进化理论的基本概念；2.探究人类与灵长类动物的区别和联系；3.了解黑猩猩基因组与人类基因组的异同点；4.探究人类智力、语言和文化的起源和进化。
三、教学内容及教学过程（一）掌握生物进化理论的基本概念1.了解生物进化的定义和基本原理；2.掌握进化的证据和分类；3.学习生物进化的影响因素和进化速度。
（二）探究人类与灵长类动物的区别和联系1.了解灵长类动物的特征和分类；2.探究人类与灵长类动物的进化关系和进化趋势；3.分析人类与灵长类动物的共同点和不同点。
（三）了解黑猩猩基因组与人类基因组的异同点1.学习黑猩猩基因组的特点和结构；2.了解人类基因组的特点和结构；3.探究黑猩猩基因组与人类基因组的相似性和差异性；4.学习基因变异和突变的影响。
（四）探究人类智力、语言和文化的起源和进化1.了解人类智力、语言和文化的定义和发展历程；2.探究人类智力、语言和文化的起源和进化；3.学习哺乳动物智力和语言的发展；4.分析人类文化和社会的发展历程。
四、教学方式和方法1.通过课堂讲授、互动问答和讨论等方式对教学内容进行讲解；2.利用PPT等多媒体手段呈现图表、图片等资料加深学生对内容的理解；3.通过实验或案例教学加深学生对进化理论的理解。
五、教学评测方式1.考试形式：闭卷笔试；2.考试内容：教学内容及教材中相关知识点；3.评测方式：分析案例与答题等形式；4.考试时间：60分钟。
六、教学资源1.《人教版》八年级生物教材；2.多媒体设备，教学PPT。
七、教学参考1.闵天骄、杨少君. 《八年级生物下册》. 北京: 冀教版, 2019: 19-27.2.洪媛. 《生物进化与人类起源》. 北京: 北京师范大学出版社, 2018: 43-58.3.翟燕. 《人类进化史大全》. 北京: 科学出版社, 2016: 23-35.。
6.3.3 人类的起源和发展 学案1 (冀教版八年级下册)
《人类的起源和发展》导学案
学习目标
知识与技能
描述人类起源的过程和发展阶段，
理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的
过程与方法
比较现代类人猿和人的区别和联系，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化
情感态度价值观
关注人类起源理论的发展，形成辩证唯物主义观点、人类与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点
4、根据发现的古人类化石，人类的进化发展大约分为阶段、阶段、阶段和阶段四个阶段。
四、合作探究：
讨论交流劳动在人类起源与进化中所起的作用，以及将来人类的进化发展方向
五、知识拓展
特征
南方古猿
能人
直立人
智人
距今年代
700万年前
300-200万年间
170-70万年前
20-1万年前
脑容量
600-800cm3
继续增大
C、大分子物质结构上的相似D、食性的相似
10、著名的瑞典分类学家林奈首先把人归入纲目，英国生物学家赫胥黎第一次提出、同祖。
11、在人类进化的过程中，发生最显著变化的是的增加。
12、从下图中找出在人类发展中有规律的变化，这些变化说明了什么？并分析引起这些变化的原因是什么？
课堂反馈
2、现代类人猿和人类的共同祖先是( )
A.大猩猩B.森林古猿C.黑猩猩D.长臂猿
3、下列不属于人类特有的特征的是( )
A.有复杂的语言B.使用工具C.直立行走D.大脑发达
4、古人类能更好地交流与合作是由于（）
A、火的使用B、语言的使用
C、工具的使用D、直立行走
5、人类与黑猩猩有许多相似之处，这说明（）
二、自学指导：
1、阅读人类起源的“神创论”和“进化论”说法，分析讨论其科学性。
八年级生物下册6.3.3人类的起源教学设计(新版)冀教版
人类的起源【教学目标】知识与技能１．列举和人类亲缘关系最密切的动物．２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别．３．简述人类进化经历的几个主要阶段．过程与方法1．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点．2．认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性．3．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点．情感态度与价值观1．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法．2．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点．【教学重点】１．类人猿和人类特征的比较．２．人类的进化阶段及其特点．３．由猿向人的过度和人猿分界的标志．【教学难点】1．概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的．2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化．【教学过程】创设情境导入新课：人类是万物之灵，有特别发达的思维器官，能劳动，能制造工具……但是，人类与其他动物是否有关系呢？人类是怎样起源和进化呢？一、类人猿与人类有极为相似的特征简单介绍几种类人猿引发学生开展活动：——比较类人猿与人类的相似特征1．现代类人猿包括哪些？是否包括猕猴．长尾猴和狒狒？2．现代类人猿与人类有哪些相似之处？3．这些相似之处说明了什么？学生活动：展开讨论，各抒己见，相互借鉴．教师活动：那么森林古猿又是如何进化成人类的呢？出示灵长类世系图，利用达尔文的相关理论引导学生分析人与其他生物的联系．那么在人类进化过程中人类祖先与猿分界的重要标志是什么呢？开展活动——探索在人类起源和进化中“手”进化的意义学生活动：探索在人类起源和进化中“手”进化的意义；在活动中体验手对于直立行走的重要意义及时小结．教师活动：早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有哪四个阶段呢？二、人类进化阶段：出示各阶段图片及其生活想象图学生活动：展开讨论，各抒己见利用学生所搜集的知识，联系已经学习的关于达尔文的进化观点．【教学反思】本节课内容学生比较感兴趣，在教学设计中时刻注意体现本学科的特点，紧紧围绕人的进化这一主线，在上一节课的基础上进行了拓展，让学生进一步认识了人类进化的几个重要阶段．通过本节课的学习，解释了学生在将来接触人类进化阶段中可能遇到的问题，提高了学生学习本学科的兴趣，将课堂大部分时间交给了学生，学生能够在自学、阅读的过程中掌握知识，在教师的点拨下形成知识体系，利于学生能力的培养．。
冀教生物八年级下册《人类的起源》教案
《人类的起源》教案【教学目标】1、知识与技能描述人类起源的过程和发展时期。
2、过程与方法理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的;比较现代类人猿和人的区别和联系,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。
３。
情感态度和价值观通过关注人类起源理论的发展和类人猿数量的变化,形成辩证唯物主义观点以及人类与自然和谐发展的观点、【教学重点】１、现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。
2。
人类发展经历的四个时期、【教学难点】1、说明森林古猿分化出人类和现代类人猿的过程。
2、说明直立行走为人类的进化奠定了基础、【教学方法】观察法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入关于人类的起源,自古以来就有特别多的说法。
我国的神话传说中有“女娲抟土造人”的说法,在《圣经》中也有上帝创造人类的说法。
那么,最初的人类是从哪里来的呢？人类的祖先是谁?带着这些问题,今天我们一起来学习《人类的起源》,看看人类是如何起源和发展的吧!二、新知导学(一)人类的起源师:辽宁毛孩于震寰因为参加张纪中版《西游记》而被全国人民所熟知。
除此之外,还有一些长尾巴的小孩、毛人等。
人们把这种现象称为“返祖现象”。
看到这些现象,您能推测出人类的祖先有什么样的特征不？生:(依照自己的推测回答)人类的祖先估计是身披长毛、有尾巴的动物。
师:动物园里的黑猩猩与我们人类特别相似,它们有互相梳理毛皮等社交行为,还会用小树枝钓取白蚁等使用工具的行为。
它们也会有与人类相似的表情,还能够模仿人类做许多有难度的动作(展示图片)、除此之外,黑猩猩与人类还有其他相似之处不？请同学们小组合作,完成教材P65资料分析。
比较、分析黑猩猩与人在形态、结构上的相似与差异。
考虑黑猩猩与人类估计有如何的亲缘关系？生:(分析资料,小组讨论)黑猩猩略能直立行走;人能够直立行走;黑猩猩的“手”能握住物体,但不灵活;人的手指特别灵活;黑猩猩的骨盆细窄,人的骨盆短宽、在形态结构上特别相似、黑猩猩与人类有特别近的亲缘关系。
(新)冀教版生物八下《第3节 人类的起源和发展》公开课(教案)
第三节人类的起源和开展教学设计一、教学设计思路学生对本节的学习有一定的难度。
但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。
教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿〞开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在学开展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。
“探究竟〞局部的两个探究活动，正是针对学生的这种心理特征设计的。
女娲造人、上帝造人等这些传说和宗教描述学生都有一些了解读起来比拟亲切，达尔文的学说学生们会觉得新鲜，上课时教师可以安排学生阅读，并比拟各种说法的学性。
对于“探究竟2〞教师可引导学生思考现代人脑容量与古猿和猿人脑容量的区别，以及人类与猿人等的智力上的差异。
并分析劳动在人类进化中的作用。
在这个过程中，教育学生养成热爱劳动的好习惯。
在进行“知识链〞教学时，教师先出示一幅古代猿人生活情景假想图。
然后，教师大致讲述从森林古猿进化到人的过程，并渗透热爱劳动、民族平等方面的思想教育。
二、教学目标知识目标描述人类起源的过程。
能力目标通过“探究竟〞的活动，培养区分真伪和逻辑分析的能力。
情感目标通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。
三、重点难点重点：1.简述人类进化开展的历程；2.说明环境变化与人类进化的关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。
教师可安排学生阅读课本的“知识链〞从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。
四、教学媒体相关图片、多媒体课件五、课时建议1课时六、教学过程〔1〕身边事教师活动：课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象的图片，验证这种现象的真实性更能引起学生的兴趣。
同时介绍返祖现象的概念。
〔返祖现象是指有的生物体偶然出现了祖先的某些性状的遗传现象〕人的由来“人类从哪里来？〞学的开展正在为其勾画出日益清新的轮廓“我从哪里来？〞“我近来身心为什么会有一些变化？〞了解人的生育奥秘，健康度过青春期。
冀教版生物八年级下册 第六单元第三章《第三节 人类的起源》教案3
《第三节人类的起源》教案一、教学目标：１、列举和人类亲缘关系最密切的动物；２、说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别；３、简述人类进化经历的几个主要阶段。
二、教学重难点：１、类人猿和人类特征的比较；２、人类的进化阶段极其特点；３、由猿向人的过度和人缘分界的标志。
三、课时安排：1课时四、教学过程：一、情景引入早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？二、人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看教材24页。
找出四个阶段人种距今的年代、主要代表、体质特征、文化遗物等。
(1)南方古猿的特征是什么？(2)能人或早期猿人的特征是什么？(3)直立人的特征是什么？(4)智人的特征是什么？【学生活动】：阅读教材找答案(1)南方古猿：脑容量与现代人类猿相当(2)能人：脑容量700ml，能制造使用工具(3)直立人：脑容量1088ml，能用火和工具(4)智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动三、现代人种【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。
在生物学上，现代人类都属于智人。
不同的人种或种族实际上是智人的各地方性亚种，现代人根据肤色和鼻形可以分为４种：(1)蒙古利亚人：中国人、日本人(2)高加索人：俄罗斯人、德国人、法国人(3)尼格罗人：古巴人、印度人(4)澳大利亚人：美国人【总结】：总之，在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。
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2019-2020年八年级生物下册人类的起源和发展教案冀教版
一、教学设计思路
学生对本节的学习有一定的难度。
但是，本节的不少问题又是悬而未决的，容易激发学生的学习兴趣。
教师要充分利用学生的好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物和唯心观点的斗争。
“探究竟”部分的两个探究活动，正是针对学生的这种心理特征设计的。
女娲造人、上帝造人等这些传说和宗教描述学生都有一些了解读起来比较亲切，达尔文的学说学生们会觉得新鲜，上课时教师可以安排学生阅读，并比较各种说法的科学性。
对于“探究竟2”教师可引导学生思考现代人脑容量与古猿和猿人脑容量的区别，以及人类与猿人等的智力上的差别。
并分析劳动在人类进化中的作用。
在这个过程中，教育学生养成热爱劳动的好习惯。
在进行“知识链”教学时，教师先出示一幅古代猿人生活情景假想图。
然后，教师大致讲述从森林古猿进化到人的过程，并渗透热爱劳动、民族平等方面的思想教育。
二、教学目标
知识目标
描述人类起源的过程。
能力目标
通过“探究竟”的活动，培养辨别真伪和逻辑分析的能力。
情感目标
通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。
三、重点难点
重点：1.简述人类进化发展的历程；2.阐明环境变化与人类进化的关系。
难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。
教师可安排学生阅读课本的“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。
四、教学媒体
相关图片、多媒体课件
五、课时建议
1课时
六、教学过程
（1）身边事
教师活动：
课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象的图片，验证这种现象的真实性更能引起学生的兴趣。
同时介绍返祖现象的概念。
（返祖现象是指有的生物体偶然出现了祖先的某些性状的遗传现象）人的由来
“人类从哪里来？”科学的发展正在为其勾画出日益清新的轮廓
“我从哪里来？”“我近来身心为什么会有一些变化？”了解人的生育奥秘，健康度过青春期。
本章学习的主要内容：人类的起源和发展。
（2）探究竟
教师活动：
1．教师布置学生阅读课本的“探究竟1”或教师讲述女娲造人、上帝造人等故事和达尔文进化论的观点。
然后，请学生分析这几种说法中哪个更有道理。
并提问学生，说出自己判断的依据。
（教师可以说明，科学研究是注重科学证据的。
而女娲，上帝造人等是传说故事和宗教故事，没有可信的依据）
2．教师布置学生阅读课本图6-3-17和6-3-18，分析头骨形状和脑容量发生变化的主要原因。
并提问几名学生。
（参考：古人类在制造从简单到复杂的工具过程中促进大脑的发展；并且古人逐渐学会了火的使用方法，火的使用，用火烧烤食物，改善了身体的营养，有利于脑的发育；群体生活促使了语言的产生，语言的使用也促进了人脑的发展）
（3）大家谈
教师活动：
（一）教师播放关于猩猩的视频剪辑，然后让学生说说人与现代类人猿的哪些地方相似，哪些地方不同。
（二）让学生自由发言，谈谈人类能够成为地球上最高等动物的原因。
（参考：这是一个比较宽泛的话题，几乎每个学生都会有话可说，因此设计成自由发言的形式给每位学生平等的机会。
教师讲解时应将重点放在劳动在人类成为的地球上高等动物过程中的作用。
强掉在劳动中人类形成了语言、促进了大脑的发展、有了文字和艺术等。
对学生进行潜移默化的道德教育。
）
（4）知识链
教师活动：
1．教师出示一幅“古猿生活假象图”。
根据课本的“知识链”对人类进化历程进行简单的介绍，并在黑板上画出进化主线。
（参考：1200多万年前森林古猿→森林消失，古猿转到地上生活→学会使用树枝、石块等物体→两足直立→学会制造工具→大脑逐渐发达，产生语言，形成人类社会。
）
2．教师简介人类发展的四个阶段：南方古猿、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
（参考：1. 南方古猿化石最早的是距今４００多万。
这类化石可分为两种类型，纤细型和粗壮型。
纤细型进一步演化成下一阶段的能人，粗壮型则在距今大约１００万前灭绝了。
2. 最早的年代是距今２４０万年前，分类上归入人科下面的人属能人种（Homohabilis），脑子扩大了，开始能用石块制造工具（石器），以后演化成下一阶段的直立人。
3. 从本世纪２０年代后期起，在我国北京房山区周口店陆续发现了北京猿人的化石和石器，从而确立了直立人在人类进化史上的地位。
直立人还带有不少类似猿的性状，所以俗称猿人，但他们已在人类的进化系统上经历了漫长的时间，已是人类发展第三阶段的人类，与古猿和现代猿
有着本质的区别。
4. 智人一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。
晚期智人从距今十多万前开始，其解剖结构已和现代人相似，因此又称解剖上的现代人。
）
（5）小节：
教师语言：
这节课我们学习了人类的起源，我们的祖先是谁呢？面对这样的问题我们以前也许思考的并不是很多。
通过今天的这节课我们是不是对我们的祖先有了一定的认识？
在众多学说中，现代的人类起源于古的学说为大多数人所接受。
目前的科学家将人类的发展分成了四个阶段：南方古猿阶段、能人阶段、直立人阶段和智人阶段。
对人类起源的研究现在还没有一个确定的结论，许多研究还在进行之中。
相信通过我们的不断努力，终有一天人类起源的秘密会被我们揭开。
经若干万年，古人类火的使用，促进了脑的发育；复杂工具的制造和使用，促进了脑的发达。
最终使语言中枢日益完善，语言更加丰富，交流与合作加强。
在与大自然的斗争中，人类变得越来越强大。
人类已能改变整个生物圈的面貌，人类是否应更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？。