《学校的挑战·创建学习共同体》教育学书籍读书笔记

《学校的挑战·创建学习共同体》

【日】佐藤学著钟启泉译、师范大学出版社2010版

1.“学习共同体”三原理：公共性（公共空间、公共使命）；民主主义（个性、主体）；卓越性（教上、学上）。

“小学克服教室之间的隔阂，初中克服学科之间的隔阂”，“家长协助教师参与课堂实践的‘参与学习’方式”。P4

（师生、师师、师-教育研究者、师-家长、家长-家长、校-教育部门）

意味着由叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体。P214

2.同步教学—合作教学

（中国零几年已开始引进研究，现在十几年过去，似乎仍没有太多改进、普及之处。我感觉中国现有的所谓的“合作”，只存在与不被重视的副科中，而非主课。）

3.合作学习—弱者的互帮互助互惠。

（弱者指不同方面的弱者，如怕交际的优秀者+活泼热情的“差生”+支持者=合作小组。）

“学历低下的学生并不是一点一滴地转变而是跳跃式地一举成功的。而合作学习为这种机会提供了丰富的准备。”P19

4.考虑因素

①小组组织最好由男女生混合的四人组成，也可三人开始，及时调整。组织最好是随意编织，在小学低年级一般不宜实施。P24除非安心学习的安静课堂、控制教学节奏，语调柔和等。P37-38

若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，“合作学习”关系就难以形成。P88

②小组学习是借助互学关系而非互教关系形成的。“必须对差生作出如何向同学请教的引导”，P21 而非命令。合作学习中学习的主体是个人，应当尊重小组中思考和见解的多样性，个性化。教学内容P21、课题的选择P27“冲刺与挑战”，考虑（最近发展区）

③结束看学生讨论状态。

④教师关照不能参与小组合作学习的学生，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，而非回答个别同学的提问。对小组关照，帮助、推进。P35

5.构筑信赖与合作的关系

21世纪智能社会，是不同的人们彼此信赖与合作构建多元化共存的社会P44，合作学习反映了社会与教育中的民主主义的渗透和发展，对政治、经济、文化的全球化的积极应对。P43

6.学校改革。

（“课堂的改革”与“同僚性的建构”，加上以“综合学习”的实践为中心，家长，居民与教师一道参与教学设计的“学习参与”的实践，日积月累终于为学生的“学习共同体”创建，为教师的“学习共同体”创建，为学校与家长、市民的“学习共同体”创建，校内变革提供准备。P65）①越是扎根于传统，就越是拥有创造性，就越是能够摸索出新时代教育发展的可靠方向。P48

②触觉性的教学：师生沟通，教学内容。P54师把“好的发言”串联起来组织教学。P172

③同僚性的建构（教师多样性中P76）。课例研究打破了学科之间的隔阂，以年级或以整个学校为单位探讨每一个教师的公开教学。P63.观摩者对执教者不是作出什么“建议”，而是从课堂的事实出发，交流“观摩者学到了什么”，教师自己也要反思批判自己。P97.以公开并研究日常的课堂教学（活动（作业）；合作学习（小组学习）；分享表达）。P64.学校必须是开放的公共空间，公开课是日常教学的课。P71校长作为执教者与教师平起平坐地展开研究。P95

④学校改革不宜“去年已经达成这个目标，今年需要确立新的目标。”在没有圆满达成，就应围绕同一课题持之以恒地展开挑战。P107

青山小学。从1年级到6年级的教室里，举行有家长的“学习参与”的15分钟晨读。家长可去各个教室。

百岛幼儿园·中小学。所有教师打破了各自的边界，同儿童打成一片。

多贺初中。所有课堂的课桌椅都开始按照U字形排列。

丰川中学校区的幼儿园、小学初中的教师展开合作，学校之间进行“学习共同体”创建的校际互动。P136

直方东小学每一个教师自己决定“个人研究课题”，实施“自选导师制度”的校本研修。P149

7.校本研修原则

①研讨对象非“如何教”，基于课题（儿童学习）事实，“儿童学习成功与失败之处何在。”

②观摩者建言是阐述自己在观摩中学到了什么。交流心得、畅所欲言，非归纳凝练。

③精简学校的组织与运营的课题。以让课例研究有时间。P168-169

8.美国“回归基础”教训

①基础知识、技能与其说通过反复练习，不如说是凭借经验，功能性地加以习得的。（提高汉字认识能力，机械的抄字词，不如他接触钓鱼的书籍；如果他爱钓鱼。）

②智能社会——能应对知识的高度化与复杂化的、实现优质学习的教育。

9.分层教学、合作教学；课内课外，“合作”优于“竞争”。