从语言输出理论看高中英语写作教学

从语言输出理论看高中英语写作教学

作者：胡博

来源：《时代教育·下半月》2013年第18期

摘要：近年来，英语写作的重要性有着越来越明显的体现，它不仅是大纲要求的重点内容，亦是英语学习的必经之路。教育界重视研究语言输出对英语学习的影响，与输入理论相比，输出理论与其具有同等重要的意义。在国内，很多学生习惯性的接受输入式教学。本文针对英语写作对高中英语的学习所具有重要意义，在语言输出理论的指导下，对高中英语写作的教学方法做出讨论。

关键词：输出理论写作教学高中英语

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.013

1 引言

英语学习中语言输出理论与输入理论相比具有同等重要的意义，二者在第二语言的学习中相辅相成，不可分割。语言输出理论的形成和发展对于第二语言的学习提供了理论基础，将其与输入理论同时运用于英语的教学，使其在英语学习中灵活而充分运用，这对指导语言的学习会取得重大的帮助。高中英语写作的教学，应该运用输出理论与输入理论双管齐下。写作在英语中占有很大的比重，怎样的英语写作教学才能真真切切地提高英语写作能力，这一直是困扰教学工作者的问题。语言输出理论成为走入教学的新生命力，如何将其恰当应用于教学又引发了大家的深思与研究。

2 语言输出理论

语言输出理论起源于1985年Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果的输出假设，她认为输入理论是必要的，但是一个语言学习者仅仅通过输入学习是远远不够的。还应该通过已有的输入的信息通过学习者自身通过输入信息所得来的语言资源进行思考，整合出自身要表达的容，通过信息的综合处理，使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。Swain曾提出了语言输出的三大功能，即注意＼触发功能、检测假设功能以及元语言功能[1]25- 144。后来，Swain 又证明了有意识的反思对注意目的语言的形式的有效性[2]。Swain指出，在学习者想要表达出目标语的时候，会有一个对自己语言提出假设的一个过程，然后再运用已有的输入信息量对语言进行验证、分析、修正，直至表达出目标语才完成。学习者如果在表达的过程中出现问题，可能会继续修改然后再输出。如果问题不能解决，学习者会通过继续学习，补充盲点，深入分析，这样使语言的输出形成一个积极的循环。在输出理论的发展过程中，“写长法”取得了较为显著的优势。

将语言输出理论运用于英语写作中去，正是充分利用了写作过程对所储备信息的分析整合与修正，从而使语言能力得到提升。

3 高中英语教学方法

对于有几年英语学习基础的高中生来说，首先，他们早已经习惯了输入式教学，虽然在头脑里已经有了大量的知识储备，但是对于脑中已有的信息储备，学生不知如何运用于英语写作之中，这就体现出了现在学生在英语学习中对英语已有信息没有系统的加工能力，没有将已输入信息经过系统整合重组传导输出。高中教师从单词开始进行逐字逐篇的讲解，学生只能听记，没有机会进行有效的输出训练，而恰恰写作这一能力正是需要教师通过对学生进行积极地输出引导，使学生在强迫的环境下对已有的语法单词等信息进行分析组成修改输出到审度重组再修改，以达到写出令人满意的篇章。

另外，由于高中考试中写作所占的比重不大，所以写作这种良好的输出渠道就被学习者所忽视。其实输入理论与输出理论是不可分割的。有研究表明，通过写作能力锻炼的学习者在单词记忆量和阅读理解能力上均有提升。足以证明输出理论在英语教学中的应用是不容忽视的。

4 输出理论在英语写作教学中的应用

在高中课堂上，可以根据角色定位、形成性评价、协商和合作三种方式，对语言输出理论进行具体应用，使学习者从中受益，甚至教学相长。

语言使用过程的第一步，是表达者有表达的意愿。教师应该对表达的意愿给予大力的支持，让学习者首先表达出自己的想法，使其在有兴趣表达的基础上，对已有信息进行输出，这样就会化被动为主动。让学习者有表达自己意愿的权利，让他用自己的知识构架，自己语言积累，自己的表达形式，书写出属于自己的语句。表达后可以根据自己的意愿再由老师辅导。而不是在传统的教学模式中，让老师为学生规划好，设计他们的思路、统一他们的表达。是学生没有自由的空间，造就教条式的学习，打压学生积极性，是学生不愿写作，不敢写作。老师在教学的过程中，应该做一名引路人，对学生输出的信息给予整合的帮助。提高学生自身对语言输出后的修正、重新整合的能力，保证学生在正确的方向自由发展。

高中生作文写作虽然是一种技术性能力的体现，但是绝不是潜在能力的定论。可以将形成性评价机制引入课堂之上。老师评价，学生自评，学生互评相结合。在学生自评与互评过程中增强了信息的输出与整合，通过修正，激发学生对写作的兴趣。老师的评价可做为对基础的词汇、语法、篇章用法等的检测，帮助学生找到规范的写作表达方式，促使学生对目标语的有效输出表达。

学习的过程中需要一个沟通交流的平台，而教师可以将课堂打造成这一平台。通过对学生进行有计划有结构的分组，使学生构成一组一组有机的整体。教师派发应有的写作题目，提供可共享的写作素材，让小组之间经过讨论、策划、整理。在写作过程中，教师应发挥出从兴趣

出发，有效引导学生，防止学生因协商合作可能产生的集体惰性。可以运用多种活跃的课堂形式，如表演舞台剧目、开发协会兴趣写作交流、引导学生在写作过程中分工查阅素材、浏览网页、句构分析，调动学生主动输出的积极性。在协商与合作的过程中能够填补信息差，使学生运用多种方式对所学进行巩固、检验及其修正。[3]在所营造轻松氛围的环境下，不仅学生远离了直接监督所造成的焦虑，还使教师全身心地投入于教学指导当中，高效的写作促使教师更加积极的参与教学。学生在协商合作中高效地完成学习目标，真正体现出输出理论所产生的益处。

5 结论

依照本文的讨论与分析，通过语言输出理论在高中课堂上的应用，充分体现出输出理论应用于课堂，指导学生提高写作能力上的优越性。可以在今后的课堂上提高英语写作的比例，鼓励学生用自己的语言大胆表达，提高协商合作，在加强背诵等输入的同时，向输出方向引导，把高中英语写作从单纯输入性向输入与输出完美结合的方向发展。提高高中英语教学能力，使其良好地服务于英语写作。

参考文献：

[1]WAIN.M.Three.functions of output in second language learning [M]. G. COOK & B. SEIDHOFER. Principle and practice in applied linguistics . Oxford University Press， 1995.

[2]SWAIN. M. & LAPKIN， S. Interaction and second language learning： two adolescent French immersion learners working together [J]. Modern language Journal， 1998，（80）：320-327.

[3]倪杭英.语言输出理论与英语写作教学[Z].

作者简介：胡博，安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖 241003