从语言输出理论看高中英语写作教学

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语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示

输入与输出之间的关系
输入是语言学习的手段，习得的先决条件，是基础。是输出是目的，习得的必要途径，是也是语言学习的终极目的。在我国这种没有第二语言环境的情况下，语言输入是必要的，没有输入就不可能有输出。但是没有输出，学习者就不会注利用因特网的一些有利条件提高自身的英语写作能力。他们意到一些语言形式，不会使输入内化和吸收，所以二者相辅可以在许多网页的留言板上用英语留言发表自己的意见，也使用Ｅｍｉ－ａ等方式与老师和其他ｌ相成，缺一不可。输入和输出还可以相互转化，在交际中，可以建立自己的英语博客，人进行交流等。每个学习者的可理解输出．，即成为交际对方的可理解输入；３．利用互动式教学策略，促进阅读与写作课的结合输出越多，得到的可理解性输入也就越多。所以在第二语言所谓互动教学模式就是指在英语教学活动中，教与学相的学习过程中，输入和输出同等重要，缺一不可，而且在学习中尽可能的缩短从输入到输出的时间。只有二者结合，才互结合，教师与学生互为主客体，教师和学生，学生与学生进行交互式的问题探讨与交流，即学生在老师有目的、有计能促进二语习得的进程，提高学校效率。阅读和写作分别是语言输入和输出的重要环节，作为 ‘ 划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的语言知识和开输入”的阅读必然对 “ 输出”的英语写作的促进作用。恰好，展语言输出的时间活动。教师可以让学生对输人材料进行复述、概括，对一些重本人所教的课程名称为 ‘ 语阅读与写作” 这门课阅读和写英，作相结合，达到以读促写的效果。所采用的教材为蒋静仪主点、难句进行翻译，或者通过提问的方式，来检验学生对输教师也可以让学生用他所记下的词造句，编的《阅读教程》其中每个阅读单元都有同一个主题，所人材料的理解程度，，将有的文章有机地串联在一起。本人认为 ‘ 入假说” 和 ‘ 从而加深对该词的记忆。同样复述故事也是一种有意义的输输输

如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力

一、问题的提出语言学习分为三个阶段：第一阶段，语言输入阶段，教师为学生提供大量的语言材料；第二阶段，语言理解吸收阶段，学生通过学习及思考达到对语言材料的理解吸收，教师通过布置有效的学习加工任务促进学生对语言材料的理解吸收；第三阶段，语言输出阶段，学生运用理解吸收的语言知识表达需要的内容，达成语言学习的目标。

这三个阶段对于英语学习来说至关重要。

但是，在高中英语教学中，教师普遍重视输入阶段和理解吸收阶段，尽量帮助学生输入更多课内和课外的语言材料，精心设计教学活动，引导学生理解单词、语块、句型、习惯用语等的意义、结构及其交际功能。

而将输出阶段视为检验输入效果和教学目标达成的一个途径，对这个环节的价值认识不够充分。

因此，在高中英语教学中，教师应重新认识语言输出的价值，并采取恰当的教学策略，提升学生的语言能力。

二、语言输出的意义在美国语言学家克拉申（Krashen）提出语言输入假设理论，强调可理解性输入是二语习得的重要途径后，加拿大语言学家斯温（Swain）提出了可理解性输出假设，强调“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义”（马娜娜2010）。

学生在输入阶段和理解吸收阶段储存了大量语言材料，但这些语言材料若不通过输出阶段的有效实践，学生就只能滞留于接受阶段，不能使用英语进行交流和表达。

教师在输出环节设计活动和任务时应充分调动学生的能动性和创新性，促使学生通过实践运用把已有的语言材料内化为语言能力，能根据需要用英语交流和表达。

在输出阶段，学生在对已知语言材料进行重构的过程中，应根据表达需要触发对现有语言知识的注意，并且有意识地关注自己的语言问题，清楚哪些知识是自己掌握了的，哪些知识是自己没有掌握的，以及自己在运用过程中存在哪些问题和疑惑。

在此基础上，学生作出改善并获得新的语言知识。

语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程。

输出过程往往是验证对输入的“理解”，在某种条件下，输出可以促进二语的习得，其方式不同于输入，但都可以增强输入对二语习得的作用（马娜娜2010）。

浅析高中英语写作教学的语言输入与输出

浅析高中英语写作教学的语言输入与输出摘要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

在高中写作教学过程中，教师往往会发现学生普遍存在一个通病，就是词汇量与词汇运用不成正比，造成写作时无法顺利表达。

基于美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”，本文从词汇量在高中写作中占据重要地位的视角，从以下三个方面浅析了高中英语写作教学的语言输入与输出：第一，教师课堂教学词汇量的多形式输入；第二，学生模仿固定的写作模版结构；第三，教师挖掘学生英语写作作品中的亮点并及时点拨。

关键词：英语写作词汇量输入与输出一、高中英语写作教学现状分析《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。

听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

然而，就实际写作能力的培养过程中可以发现,很多学生的作文都有文章结构不清晰、逻辑性不强、语言组织混乱、缺乏说服力等问题，大多高中学生的作文在句式方面也多以简单句为主,很少使用复合句或者长短句相结合的句式结构，造成整个文章单调、没有感染力等。

以上这些都是高中学生在写作中出现的普遍现象。

教师在高中写作教学中要尽可能地为学生提供充足的可理解的写作方面的语言输入，创造语言输出的机会，实现学生提升写作水平的教学目标。

二、理论基础与高中英语写作教学的建议根据美国应用语言学家Krashen（1985）的“输入假设理论”可知,决定外语习得的关键是学习者接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。

Krashen（1985）还强调：人类只有通过理解信息或者接受“可理解的输入”方式习得语言。

输出理论与英语口语教学论文

输出理论与英语口语教学论文引言伴随教育技术的不断发展，口语教学也日益受到重视。

然而，如何提高英语学习者的口语输出能力一直是教育工作者关注的重点。

输出理论是近年来一个备受研究的领域，本文将探讨输出理论在英语口语教学中的应用。

输出理论概述输出理论是由斯文·安德森（Swain）提出的，是针对第二语言学习者而提出的一种语言学习理论。

输出理论认为，在学习一种语言时，输出比输入更重要。

只有在实际运用中，才会真正突显出我们的语言学习成果。

然而，在英语口语教学中，学习者的输出常常被限制在简单的单句或句子结构，难以真正发挥语言表达的能力。

如何有效地应用输出理论，提高英语学习者的口语表达能力，是英语口语教学中需要解决的问题。

输出理论在英语口语教学中的应用以任务为导向输出理论强调语言学习要在实际应用中完成。

在英语口语教学中，通过设置相关的任务可以让学生在实践中不断输出，从而促进学习效果的提高。

例如，让学生进行角色扮演活动，让他们在模拟的场景中有机会运用所学的语言表达自己的想法。

在与他人的交流过程中，他们不仅会积极运用所学的语法、词汇等语言知识，还会锻炼自己的会话技巧，提高了口语表达能力。

反馈和修正在输出过程中，错误是不可避免的。

在英语口语教学中，教师应该给出积极的反馈，帮助学生更好地理解自己的错误，并在实践中进行修正。

教师可以通过录音录像等方式收集学生的口语作业，然后通过反馈和修正的方式帮助学生改正错误。

这种反馈方式可以让学生更加清楚自己的问题所在，从而及时加以解决。

探究语言规则输出理论在英语口语教学中也倡导学生通过实践探究语言规则，从而深入理解语言知识。

教师可以设置相关的实践活动，让学生自己去探究、理解语言规则。

例如，在句型搭配方面，教师可以设计一些实践活动，让学生在实践中发现某些句型的搭配规律，从而更加深入理解相关的语言知识。

结语英语口语教学中，运用输出理论可以帮助学生更好地实践所学语言知识，提高口语表达能力，同时也增强了学生对语言规则的理解。

“输出理论”在高中英语“读后续写”教学中应用研究

“输出理论”在高中英语“读后续写”教学中应用研究人们普遍认为高中阶段的学习是非常艰辛的，虽然并非体力活动，但是对于脑力知识的运用也是非常累的。

高中阶段是大部分人开展知识储备的重要时期，也是大部分人学习能力最强的时期，高中阶段学习的艰辛，没有经历过的人是不会理解的，正在经历高中阶段的人还在努力坚持，当他们度过这段艰辛的时光，肯定会为自己感到骄傲。

对高中英语学习而言，人们多数都觉得是非常困难的，单词极易忘掉，在写作及英语运用中都曾遇到过困难。

对此，有必要将输出理论运用在英语读后续写中，这是非常关键的。

一、当前高中英语写作以及学习困境所有任务都和思维想象有关，被文化环境所影响，由于环境的不一样，高中生英语学习能力相对不足，这一点充分体现在口语以及写作方面，由于平常训练不多，故而在应用时，情况相对不理想。

由于英语不属于我们的母语，一直有着定势思维，故而在学习英语时，常常将其当作中文意思，后期的听懂以及学习，单词不易得到记忆，特别是学生的遗忘曲线，这样容易发生事倍功半的现象，在兴趣坚持方面，需要面对一定的考验。

基于此，对很多高中生来说，为了学好英语，常常需要付出更大的努力以及艰辛。

在时代不断发展之下，使得当前的英语考试出现了改变，对于广大高中生来讲，需要持续适应新的难题，持续探究新的学习方式，以便基于当下的教育环境，能够找到个人的新高度。

例如，关于英语新课程的学习，在每一章节中，都会存在一些生词，结合文章结构来分析，这些单词常常属于核心部分。

第一，关于单词的记忆，在每一节课中都要学习新的知识，故而不可以攒下问题，应该及时进行消化，以便能够处于最好的状态，获取最佳的知识保存。

第二，关于文章的阅读，不同的单词，存在着不一样的解释，把其和句子充分结合之后，不易对句子进行理解，常常出现难以连接起来的现象，所以应该全方位掌握以及使用等，不一样的音能够组成不一样的词，当然也存在着不一样的意思。

众所周知，一个单词可能存在多个意思，对此，需要精准记忆，逐一掌握，联系相近单词，选取最佳的，把句子解释通了，这样易于读懂全文的意思。

输出在高中英语互动教学不可或缺

输出在高中英语互动教学不可或缺随着教育技术的不断发展和普及，高中英语教学也在不断探索和创新。

在教学模式中，互动教学已经成为一种趋势和倾向。

互动教学注重学生的参与和主动性，可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效果。

在高中英语教学中，输出是互动教学中不可或缺的一部分。

下面将从三个方面探讨输出在高中英语互动教学中的重要性。

输出可以提高学生的语言表达能力。

在高中英语教学中，学生不仅需要掌握语言知识，还需要能够流利地表达自己的观点和看法。

而通过输出，学生可以有更多的机会练习口语和书面表达，从而提高语言表达能力。

老师可以设计一些口语表达的任务，让学生进行角色扮演或小组讨论，这样可以锻炼学生的口语表达能力。

老师也可以设计一些写作任务，让学生进行文章写作或作文练习，从而提高学生的书面表达能力。

通过这些输出活动，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力，更加自信地运用英语进行交流和表达。

输出可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

在高中英语教学中，学生需要掌握大量的语法知识和词汇。

而通过输出，学生可以将所学知识应用到实际交流中，从而更好地理解和掌握知识。

老师可以设计一些口语练习，让学生运用所学的语法知识和词汇进行问答或对话，这样可以帮助学生更好地理解知识，同时也会激发学生的学习兴趣。

老师也可以设计一些写作任务，让学生将所学知识应用到文章或作文中，从而更好地掌握知识。

通过这些输出活动，学生可以在实践中更好地理解和掌握所学知识，从而提高学习效果。

输出在高中英语互动教学中具有不可或缺的重要性。

通过输出，学生可以提高语言表达能力，更好地理解和掌握知识，培养批判性思维和创造性思维。

在高中英语教学中，应该注重输出的设计和实施，为学生提供更多的语言输出机会，从而提高英语教学的质量和效果。

希望未来，在高中英语教学中能够更加重视输出，为学生成长和发展提供更加有力的支持。

【这篇主题文章结束】。

克拉申输入、输出理论与高中英语写作教学关联度研究

是提高学生英语写作的重要手段。有评价和反馈，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。作文的评价和反馈可以使学生迅速地得到准确的反馈信息，让学生汲取被评改作文的优点，及时改正错误。作文教学评价要改变以往的从分数到等级，从等级到好差的评价标准，教师要善于发现学生的写作特点，构建多重的
批评，鼓舞信心，激发兴趣，促使学习
行为发生。学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。这样，就能形成学习上的良性循环。
任何成功都不是偶然的，它的背后
有着理论的基石，帮助成功者一步步登
间，没有成效。这也影响了学生进行写
得词汇和正式学习基础知识就如同人的左右手一样，缺一不可。
过程。词汇问题是学生学习英语面临
综上所述，英语写作学习涉及词
汇、语法、句式等内容，这些知识点不是独立的，是相互影响相互作用的。所
的基础关，是学生必须解决的首要问
题。学生要想准确地在写作中表述某种
事物，足量的词汇输入是必不可少的。
２．内部因素
２． “ 一个中心，两个统筹，三个坚持”
的教学观
“
一
以，高中英语写作不是一蹴而就的简单任务，需要学生付出努力增加各方面的
输入量，才能做到有效的输出。（作者单位：江苏省沛县第二中学）
评价体系。 “ 三个坚持”就是建议学生坚持循
二、教育核心概念

谈输出理论在高中英语语法教学中的应用

谈输出理论在高中英语语法教学中的应用作者：曹荣海来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第12期作为英语学习的重要内容之一，语法学习向来都是英语学习难点。

很多高中学生投入了大量的时间精力去学习语法，但效果却不理想。

当前，高中英语语法教学偏重输入，忽视输出，导致学生的语法学习处于高投入、低回报的尴尬境地。

在英语语法学习过程中，输入、输出应该是同等重要的学习过程。

探讨语言输出理论在高中英语语法教学中的应用，旨在引起高中英语教师对语言输出的重视，在语法教学中发挥语言输出的教学功能，提高学生的语言表达能力，从而提高高中学生的英语语法学习效果。

一、输出假设理论简述Krashen在1985年首次提出输入假设理论，他认为输入是语言学习的基本条件，只有大量的输入才能发展出输出能力。

而Swain在1985年提出的输出性假设理论认为输入与输出二者是相互关联的，只有输入不足以实现语言习得，输出也是影响学习者语言能力发展的关键因素。

他强调输出不只是语言学习的结果，而是一个不可缺少的过程。

语言输出在语言学习中主要有三个作用：第一，使学生意识到自己的语言问题，并促使其巩固已学的语言知识。

第二，语言输出可以帮助学生验证所学的语言知识语进行。

通过语言输出，学生能够得到反馈，检验自己对语言知识的掌握，发现问题，从而修改言语输出，提高自己的语言表达能力。

最后，语言输出具有元语言功能，即用来说明解释语言本身的功能，当学生在反思所学语言的用法时，语言输出起到元语言作用。

二、输出理论在高中英语语法教学中的应用作为语言学习不可缺少的环节，输出理论在高中英语语法教学中的应用给学生提供了运用英语语法的机会。

在语言输出过程中，学生需要调动所学英语语法以尽量做到准确表达自己的意思，从而语言输入——输出的循环中掌握英语语法。

因此，在高中英语语法教学中，教师教师可以从以下几个方面入手，合理设计输出性语言教学活动，充分激发学生的学习热情，提高他们的英语语法运用能力。

输出理论在高中英语写作教学中的实践与研究

的原则，像教练员那样亲临现场进行动态性巡视。比
如，给予学生在句型安排、准确用词、写作技巧等方面的指导和帮助。再如议论文写作时，要提醒学生注意主题句、支持句、结论句和整体结构的把握等。尤
综合情况来分析，语言输出在二语习得过程中可充分
发挥以下主要作用：① 引起学习者对语言问题的注意，
习得理论的流传与运用并非和谐共进，而是 “ 重输入而轻输出” 。母语尚且如此，何况是异域语言呢？在社
会形势和素质教育的强烈感召下，英语写作教学得到了高度重视和密切关注，输出理论的运用和探究也就
显得 “ 多财善贾”了。
第三单元时，在ｔａｓｋ部分呈现了ＷｅｌｃｏｍｅｔｏＳｈａｎｇｒｉｌａ，教师可转换为ＷｅｌｃｏｍｅｔｏＭｙｓｃｈｏｏｌ／ｈｏｍｅｔｏＷｎ之类的写作主题，让学生以主人身份做好招揽顾客、热情以待
效应。当然，讲求Ｅｔ常生活的学习、感悟和积累是必要的，这样才能实现厚积薄发和渐强渐进的目标。
（２）个体写作和小组讨论活动。在完成阅读体会的输入准备之后，就自然进入第二大环节。在这期间，教师可根据实际需要，适当给出一些句型和词组供学生写作参考，也可让学生自由发挥，不必过于顾及表达的外在形式。教师应本着 “ 不愤不启、不悱不发 ”
的认知态度。③ 具有元语言（语言知识总和）功能。 ④具有使目标语表达实现自动化的功能。
２．输出理论在高中英语写作教学中的简要实践

语言输入输出理论与高中英语读说写教学

语言输入输出理论与高中英语读说写教学中国在教育发展史上有着悠久的历史，自古以来，汉语一直是我国最主要的语言形式。

随着中国改革开放的不断发展，外国语言教育也有了显著的提高，英语在青少年中得到了普及。

因此，近年来，为更好地满足青少年英语学习的需求，有关方面开始着手研究如何在高中英语读说写教学中深入运用语言输入输出理论。

语言输入输出理论是一种基于语言使用和发展研究的理论基础，它是由乔治柯林斯博士倡导的语言学范式，它将语言分为语言输入和语言输出两个基本过程，在语言输入过程中，学习者能够理解说话者的言辞，通过观察，模仿和咨询；而在语言输出过程中，学习者可以使用新学到的语言进行表达，这些表达既可以是口头的，也可以是书面的。

在高中英语读说写教学中，语言输入输出理论的主要作用就是帮助学习者更有效地实现语言学习的目标和使用目标，促进语言学习的进程。

首先，在语言输入过程中，教师可以创造一个英语学习的充满活动的氛围和情境，引导学生能够尽量多地接触、体验及使用英语，积累语言知识；此外，通过采用合作学习、活动学习等方式，帮助学生实现语言学习的和谐及效果，激发学生的学习动机。

其次，教师在语言输出的过程中，应鼓励学生以不同的方式表达，使学生能够更有效地使用英语，以实现学习目标。

首先，教师应该把握学生的学习水平，提供与学生的水平相匹配的适宜的语言表达任务；其次，教师应鼓励学生以多种方式使用英语，比如口头表达、书面表达、图片新闻等，以加强英语学习者的表达能力；此外，教师还可以把握学生实际的表达水平，适当提出一些表达上的改进建议，帮助学生提升英语的表达能力。

最后，教师在英语教学过程中，应注重特定任务的指令设计，并将语言输入输出过程与具体语言学习任务有机融合，帮助学生更好地实现其英语学习目标。

综上所述，语言输入输出理论在高中英语读说写教学中发挥着至关重要的作用，为学习者实现英语学习和使用目标提供了重要指导意义。

未来，英语教师将继续深入研究语言输入输出理论，以实现语言学习的更高效率和更有效的教学效果。

语言输入输出理论与高中英语写作教学实践

语言输入输出理论与高中英语写作教学实践摘要：本文基于语言输入和输出理论，以及新课标的要求，作者进行了一系列的听（看）读写教学实践，在日常教学中为学生提供一些相应的地道的可欣赏的语言材料，引导学生对所听或所看的材料文本进行进一步的理解、欣赏、探究、积累和运用，以提高学生的英语写作能力。

关键词：输入输出听（看）读写高中英语学习中，学生普遍认为写作是最难的，感觉自己不知道写什么，写得不长不美。

本文作者进行了一系列的听（看）读写教学实践，在日常教学中为学生提供一些相应的地道的可欣赏的语言材料，引导学生对所听或所看的材料文本进行进一步的理解、欣赏、探究、积累和运用，以提高学生的英语写作能力。

一、理论基础1.输入假设。

Krashen（1982）在他的输入假设中说到：一个人的语言能力主要是通过习得途径而获得，二语习得应在自然环境下，学习者通过频繁接触高于自己现有水平的可理解性输入自然习得语言。

输入假说给我国的外语学习和教学提供了很多的借鉴和指导，尤其是可理解性输入，因为语言学习的最终目的就是交际，使会话者的意思能够准确地传达给彼此。

重视语言输入的质量并且重视学习者的语言输出很有必要，要清晰地认识到输出是另一种形式的语言输入。

2.输出假设。

Swain（1986）提出了可理解性输出假设，她认为一个成功的二语习得者在接触大量的可理解性输入的同时，也需要产出可理解性输出，输出可以促进二语的习得，强调了输入和输出对二语习得的重要意义。

3.新课标的新要求。

与03版《实验稿》相比，2017版新课标增加了“主题”与“语篇”的课程，设计主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

具体就是要以“主题——语篇——语言——技能——策略——文化”为框架设计课程。

二、听（看）读写教学实践1.根据以上理论，本文作者常采用的听（看）读写教学实践的过程如下：（1）材料的收集。

教师收集准备相关主题的听力或视频语言材料，并且打印出该语言材料的文本。

英语写作教学中的语言输入与输出

摘要：英语写作是英语学习中的一个重要部分，它不仅是检验英语学＞－ｊ－者水平的一个重要标准，而且是关乎学习者成绩的重要标足。从当前的英语教学来看
。
英语学习者的语言输入和输出不足。这是英语学习者写作能力欠缺的最重要的因素。本文将从输入与输出的角度探讨英语学习者写作能力的不足，并且提供一些提
一
头输出简日 “ 说” 。包括日常谈话，正规演讲，口译等。笔端输出多被认为主要是写作，实际上笔译也是笔端输出的一大范畴。口头输出可以促进笔头输出，也就是我们日常认为的写作。要提高写作能力离不开大量的写作练习。写作是运用语言进行书面交流的一种能力，提高这种能力的前提是牢固的语言基础知识。基础知识的培养体现在写作上就是要加强学生句法层次上写作能力的训练和提高。在此基础上，教师可以鼓励学生多写文章。写文章的内容和形式很多，如根据范文仿照写作，写英文日记。书信，写文章摘要，读后感，写各种命题作文等。同时，教师还可以鼓励学生运用电子邮件、博客等形式进行网络写作。因为网络可以提供真实的语言环境。在真实的语言环境中，语言输出的需求才能体现出来，语言活动的互动一双向交流才能具有真正的意义，才能排除母语的干扰，达到第二语言理解、运用一致。语言输出有两种：口头输出和笔端输出。口头输出简日 “ 说” ，包括日常谈话，正规演讲，．口译等。笔端输出多被认为主要是写作，实际上笔译也是笔端输出的一大范畴。总之。要提高学生的英语写作能力，首先要提高其语言的输入和输出量，而且学生写文章时最好能运用其最新 “ 输入” 的语言，通过这样经常而及时的学以致用，学生的写作水平和能力就会逐步得到提高。

高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究

高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究摘要：本文以高中英语互动课堂教学为研究对象，探讨了输入输出理论在英语教学中的应用。

通过对互动课堂教学的实践观察和教学实验，结合输入输出理论，发现输入输出理论能够促进学生的语言输出能力提高，提高教学效果，促进学生的语言能力提高。

输入输出理论在高中英语互动课堂教学中起着重要的作用。

关键词：高中英语；互动课堂；输入输出理论；实践观察；教学实验一、介绍二、相关理论1. 输入输出理论输入输出理论是第二语言习得领域的经典理论之一，最早由斯蒂芬·克拉舍在20世纪70年代提出。

该理论认为语言学习者在接受大量输入（语言输入）的情况下，通过不断的语言输出来提高语言能力。

输入包括听力和阅读，输出包括口语和写作。

语言学习者通过模仿和实践，在不断的输入与输出过程中逐渐提高语言能力。

2. 互动式教学互动式教学是一种注重学生参与和互动的教学方式，强调学生在教学过程中的主体地位。

教师不再是唯一的信息传递者，而是引导者和组织者。

学生通过互动和合作，主动参与学习，提高学习效果。

三、研究方法本研究采用实践观察和教学实验相结合的方法。

通过观察传统教学和互动教学两种教学方式，对比两种方式的教学效果和学生表现。

设计互动教学实验课，运用输入输出理论，观察学生在该教学模式下的语言输出情况，以及语言能力的提高情况。

四、实践观察在传统教学模式下，教师往往是课堂的主导者，学生被动接受知识，课堂氛围单一，学生参与度低。

学生大多数时间是处于输入状态，而输出的机会较少。

在互动教学模式下，学生更加主动参与，教师与学生之间形成了双向的信息传递。

学生在互动中不断进行语言输出，积极参与讨论，表达个人观点。

观察结果显示，在互动教学模式下，学生更加活跃，语言表达能力有所提高。

五、教学实验在教学实验中，设计了一堂旨在提高学生口语表达能力的课程。

在课堂上，教师鼓励学生进行口语输出，组织小组讨论，进行角色扮演等活动。

通过观察和调查发现，学生在实验课中的口语表达能力明显提高，语言的使用更加自如。

“输出理论”在高中英语教学中的应用

“输出理论”在高中英语教学中的应用“输出理论”在高中英语教学中的应用【摘要】本文主要以“输出理论”在高中英语教学中的应用为重点进行阐述，从关注听的训练，加强学生对于基础语言感知、关注说的训练，增强学生交际水平、关注写的训练，通过文本完成拓展、关注演的训练，进一步挖掘主题思想、体现教学趣味性，增强师生之间互动、强调语法教学，创新课堂教学模式几个方面进行深入说明并探讨，继而凸显“输出理论”在教学中应用的价值。

【关键词】“输出理论”；高中英语；教学应用Application of Output Theory in Senior English TeachingChen Shangmeng, No.1 Middle School of Huining County, Gansu Province[ Abstract ] This paper mainly focuses on the application of Output Theory in English teaching in senior high schools.It makes an in-depth explanation and discussion from the following aspects : focusing on listening training, strengthening students perception of basic language, focusing on speaking training, enhancing students communicative level and focusing on writing training, completing the training of expansion and focusing on performance through text, further excavating theme ideas, reflecting teaching interest, enhancing interaction between teachers and students, emphasizing grammar teaching, and innovating classroom teaching mode.Then it highlights the value of Output[ Keywords ] Output Theory ;High school English;Teaching Application对于高中阶段的教育教学而言，英语是一门重点科目，学习英语可增强学生语感，为学生更好的交流与实践奠定基础。

语言输入、输出及学习者差异与中学英语教学-教育文档

语言输入、输出及学习者差异与中学英语教学一、引言“语言习得”理论最初由美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）提出。

他指出：成年人发展外语能力主要通过两种途径：习得（acquisition）与学习（learning）。

“习得”指的是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。

而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。

克拉申试图通过习得与学习理论来解释第二语言习得中的一些现象。

第二语言习得的研究领域主要包括了语言输入、语言输出、学习过程、学习者差异等方面。

本文拟从语言输入、输出及学习者个体差异三方面入手探讨第二语言习得与中学英语教学的关系。

二、语言输入与中学英语教学明白易懂的语言输入是获得新的语言知识的重要途径。

Krashen认为，学习者获得与自己的语言水平大致相等的输入是十分重要的，因为这有助于提高语言能力，有助于学习者内部语言加工机制的运行，即，学习者接收的语言应该是他们能够理解的，才能把输入的语言转变为吸收的语言。

这就要求语言输入必须符合一些必要的条件，即要输入经常性的、丰富的、可理解的语言材料。

因此，在中学英语教学中，应为中学生提供地道的英语材料，标准的语音语调以及相对真实的语言环境，为学习者创建真实的语言交际环境，使真实交际成为可能，同时也使语言学习更富有连续性，以避免受母语的干扰而影响语言习得的效果。

三、语言输出与高中英语教学Swain在上世纪80年代针对Krashen的语言输入提出了语言输出理论。

该研究发现：以英语为母语的学习者接受了多年的法语为目标语的教学后，其法语水平有了极大地提高，但口头语和书面语的表达仍停留在中介语的水平。

基于该研究，Swain得出结论：可理解性输入在习得过程中很重要，但还不足以使学习者二语水平得到全面发展。

要使学习者二语流利又准确，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。

谈输出理论在高中英语语法教学中的应用

谈输出理论在高中英语语法教学中的应用作者：单彩兰来源：《学周刊》2018年第32期摘要：在英语教学中，高中语法的教学显得更为重要，因为语法易连接词句表达的基础，也是写作的前提。

《新课标》对普通高中的英语教学依然重视听说读写四项能力的培养，而在实际教学中，因为语法学习的方式和方法不足导致了很多学生对语法方面的认识始终模糊。

文章从近些年有关第二语言学习专家提出的“输出理论”角度，简要探讨一下关于高中英语语法教学对这一理论的应用。

关键词：输出理论；高中英语；语法教学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0087-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.32.053输出理论是相对于输入理论而提出的，“输入假设”是Krashen针对学习第二语言的方法而提出，非常重视在教学中对语言发音、拼写、语法等的输入，认为学习的人应该多进行理解性的学习，这样才能够更好地掌握一门语言。

紧接着Swain根据自己在加拿大所实践的学生针对法语的学习过程中，教师采用沉浸式教学取得的调查报告中显示，学生们虽然通过输入式的学习在听和读方面有所提升，但是很多学生依然不会应用法语进行交流和习作。

Swain也因此发现在学习第二语言时，光进行输入是不正确的，必须要对学生的语言教学进行输出，才有可能培养学生组织语言结构的能力。

语言的学习最终目的是能够与人沟通和用写作表达自己的观点，脱离了这两项的语言学习就是无本之木。

我国高中的英语教学在传统上对输入方面做得非常精细和系统，学生可以根据教师的引导在英语试卷上答出漂亮的成绩，语法部分学生们也都能够在试卷上运用自如，看上去每个人的英语水平都很不错，但是只要深入探查就不难发现，大多数学生只会“纸上谈兵”，一涉及用英语交流和临场写作，从学生们口中流出的都是无法成句的单词堆砌，虽然说的是英语单词，但是遵循的却是汉语语法法则，所以会造成英国人听不懂，中国人不明白的现象。

如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力

如何在高中英语教学中利用输出环节提升学生的语言能力摘要：随着我国国际地位的不断提升，越来越多的中国人在成长和学习的过程当中会更加关注语言方面的学习，英语也是当前国际也沟通交流当中所常用的语言之一，为了让学生的成长能够更好地符合时代发展所提出的要求，则需要更加关注学生的英语口语应用能力。

关键词：高中英语；教学输出；语言能力引言：我国目前高中英语教学过程当中会更加倾向于培养学生的应试能力，对于学生的口语方面，存在着一定忽视的情况，而对于学生而言，在成长过程当中，应当能够对各方面的能力都进行培养，才能够提升学生的综合素质和综合能力。

1.高中英语教学的现状第一，教师在对学生开展高中英语教学的过程当中，通常对学生的应试能力培养相对较为重视，更加需要学生能够快速提升成绩，并且在教学的过程当中，教师也更加关注学生单词的背诵量及学生对于语法的具体掌握和运用情况。

这样的教学模式，会导致教师自身所设定的教学目标出现与实际情况相偏离的问题，英语的学习是听说读写译全方面培养和发展的过程中，教师使用传统的教学模式来对学生进行培养，也会在一定程度上导致学生对于英语学习出现思想方面的偏差，不能够很好的投入到英语课堂教学的环节重来对相关知识内容进行学习。

这样的教学方式和教学手段相对较为落后，更加关注学生成绩的提升，以及能否通过高考这一选拔性的考试，让学生考一个更好的大学。

第二，对于高中阶段的教师而言，所使用的填鸭式教学模式会导致学生在课堂教学过程当中不能够正确的认识和对待英语教学，出现思想偏差的同时，还会在一定程度上造成学生实际行动方面出现相应的脱离情况。

教师不能够使用先进的教学手段和教学方式来开展课堂教学活动，并且在对学生进行教学的过程当中，仍旧更加关注学生对于知识的学习和掌握情况，做营造的课堂教学氛围也更加枯燥死板单一。

学生的逻辑思维不能够得到相应的锻炼和提升自身的英语思维没有得到培养和增长，从而致使学生对英语主动学习的兴趣爱好相对较弱。