《触摸春天》评课稿范文
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿之袁州冬雪创作《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组讲授内容的开篇文章.文章让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安好，并通过作者细腻的描绘和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的绚丽世界”，让我们对生命的价值和意义发生积极的思考.这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶.讲授的重点是深入体会一些关键语句的含义，讲授难点是感悟作者揭露的深刻道理.张教师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时，给我最深的感受是讲授环节省畅，如行云流水，环环相扣.首先是导入，先板书“春天”，询问学生“看到春天二字，你眼前仿佛出现了什么画面？”而后用简单的话语导入到课文中，“明天，我们要跟随一个特殊的小女孩儿，用她的方式一起去感受春天.”补偿课题，齐读课题.引导学生大白何为“触摸”，即“轻轻的摸”，提示学生也要轻轻的读课题.接着是初读感知.在学生自由朗诵之后，检查词语的认读以及句子的朗诵情况，检查过程中，注重了对学生语文素养的培养，例如在认读“花繁叶茂”的时候，让学生想象画面.检查完词句，询问学生“读完了这篇课文，你知道了教师刚才说的阿谁特殊的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻人家的小女孩安好，是个盲童.”让学生谈谈读了这个句子后的感受，将该句中的逗号去掉，比较两个句子情感上的变更，再带着感情朗诵该句.然后是再读感悟.首先让学生默读课文并思考，“这篇文章讲了安好一件什么事？”根据学生的回答，紧接着追问“课文哪一个自然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落，并课件出示.“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字，谈感受.你想继续懂得这个女孩吗？读课文的2、3自然段，交流这个盲女孩和我们平罕见到的盲女孩有什么纷歧样？为什么会有这分歧？抓住“留连”一词停止体会，引读“早上，她在……中午，快吃午饭了，她在……晚上，她在……”你看到了阿谁整天在花香中留连的小女孩了吗？想象她在花园里干什么，引导学生感受安好对生活的热爱.进而明白“神奇的灵性”的意思，有感情朗诵该自然段，自由读，进一步体会小女孩神奇的灵性.最后是升华主题、拓展延伸.师配乐深情朗诵，接着让学生谈谈假如自己就是安好，对于这只拢在手间的小生命，有什么感受？学生交流一番之后，拓展阅读海伦.凯勒的话，再谈感受，拢上双手，想象小蝴蝶就在你的手中不断扑腾，你感受到了什么？整个讲授过程清晰流利，环环相扣既扎扎实实懂得了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教导.。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿【2 】《触摸春天》是人教版四年级下册“熟悉性命”这一组教授教养内容的开篇文章.文章让我们走进了一位酷爱生涯.珍爱性命的盲童安静,并经由过程作者细腻的描写和得出的人生感悟“谁都有生涯的权力,谁都可以创造一个属于本身的缤纷世界”,让我们对性命的价值和意义产生积极的思虑.这篇文章文质兼美.说话范例,既能使学生进修说话,又能使学生在思惟上得到启发,在情绪上受到沾染和陶冶.教授教养的重点是深刻领会一些症结语句的寄义,教授教养难点是感悟作者揭示的深刻道理.张先生的这一堂课是《触摸春天》的第一课时,给我最深的感触感染是教授教养环撙节畅,如行云流水,环环相扣.起首是导入,先板书“春天”,讯问学生“看到春天二字,你面前仿佛消失了什么画面？”尔后用简略的话语导入到课文中,“今天,我们要追随一个特别的小女孩儿,用她的方法一路去感触感染春天.”补充课题,齐读课题.引诱学生明白何为“触摸”,即“轻轻的摸”,提醒学生也要轻轻的读课题.接着是初读感知.在学生自由朗读之后,检讨词语的认读以及句子的朗读情形,检讨进程中,重视了对学生语文素养的造就,例如在认读“花繁叶茂”的时刻,让学生想象画面.检讨完词句,讯问学生“读完了这篇课文,你知道了先生适才说的谁人特别的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻人家的小女孩安静,是个盲童.”让学生谈谈读了这个句子后的感触感染,将该句中的逗号去失落,比较两个句子情绪上的变化,再带着情绪朗读该句.然后是再读感悟.起首让学生默读课文并思虑,“这篇文章讲了安静一件什么事？”依据学生的答复,紧接着追问“课文哪个天然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落,并课件出示.“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字,谈感触感染.你想持续懂得这个女孩吗？读课文的2.3天然段,交换这个盲女孩和我们平凡见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行领会,引读“早上,她在……正午,快吃午饭了,她在……晚上,她在……”你看到了谁人成天在花喷鼻中流连的小女孩了吗？想象她在花圃里干什么,引诱学生感触感染安静对生涯的酷爱.进而明白“平庸的灵性”的意思,有情绪朗读该天然段,自由读,进一步领会小女孩平庸的灵性.最后是升华主题.拓展延长.师配乐蜜意朗读,接着让学生谈谈假如本身就是安静,对于这只拢在手间的小性命,有什么感触感染？学生交换一番之后,拓展浏览海伦.凯勒的话,再谈感触感染,拢上双手,想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾,你感触感染到了什么？全部教授教养进程清楚流利,环环相扣既扎扎实实懂得了课文的寄义,解读了文中蕴含的情绪,又受到一次酷爱生涯,珍爱性命的教导.。
四年级语文《触摸春天》评课稿
四年级语文《触摸春季》评课稿《触摸春季》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。
这是一个反应对生命的思虑，抒发对人生的感悟。
包含着丰富的人文精神，使学生在思想上获得启示，感情上遇到感染和熏陶的课文。
本课内涵深邃，四年级学生理解起来有必定难度。
但朱老师的每一个教课环节都充足展现新课标理念：她抓住课文的要点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。
学生在讲堂中找到了展现自己的舞台，学生成了学习的主人。
是一堂新课程理念下的有效讲堂。
详细表此刻以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵, 以寂静创建了奇观作为切入点.讲堂一开始，朱老师老师就提出问题：“寂静这位盲女孩，她创建了奇观，她创建了什么奇观 ?”跟着学生与文本的不停接触，跟着教课的不停深入，学生知道盲女孩寂静“走得那么流利，没有一点点磕磕绊绊”是奇观；她能“极其正确”地拢住花是个奇观；她“居然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇观。
这个盲女孩眼睛固然瞎了，但她心灵的窗户并无封闭，她是在用她是所有身心来感觉多姿多彩的世界，在她的心里世界里，相同是一片明朗感人的风景。
因此才有文章所说的“谁都有生活是权益，谁都能够创建一个属于自己的绚丽世界。
”二、创建了轻松、和睦学习气氛，供给了各抒己见的互动空间。
整个讲堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如朱老师在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完整由学生自己做主，教师不过随机点拨指引，讲堂以“生成”新知而出色，以学定教。
老师的角色是学生学习的组织者、合作者、指引者，而不是主宰者；师生之间的关系是同等的，学生是学习的主人。
从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了讲堂，让语文教课更精！接着朱老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?而后才走进寂静的心里世界 , 想象画面，发布自己的独到看法。
这一环节也表现了学生是真实的主人，不再不过教师的天地。
三、着重感情体验，培育朗诵能力。
小学语文《触摸春天》评课稿
小学语文《触摸春天》评课稿范文《触摸春天》第一课时评课稿《触摸春天》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教材。
这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的感悟的文章。
蕴含着丰富的人文精神，文章文笔细腻，用词丰富、优美，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
林老师在第二课时的教学过程中，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解。
学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，在课堂中找到了展示自己的舞台，“学生是语文学习的主人”，个性得到最大限度地张扬。
以生为本、朗读感悟——在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。
一、营造友好、真实的学习氛围，提供畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。
如林老师在激情导课后就请学生按自己喜欢的方式读文，找出文中哪些地方在讲述安静创造的奇迹，边找边读边旁注，教师巡视指导。
交流汇报时结合抓重点词句联系上下文谈感受，采用个读、范读、齐读等形式反复品读文本感悟体会，让学生走进安静的内心世界。
这些教学环节，学生在自读自悟中，想说哪句，想感悟哪句，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。
这一环节体现了学生不再是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，不再是书本的奴隶，而是“一团待燃的火”，是真正的主人。
课堂不再只是教材的天下，不再只是教师满堂灌的天地。
而是“大语文观”的具体体现，让生活走进课堂，让课堂走进了生活。
二、注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。
本课值得商榷的是：课外拓展部分《假如给我三天光明》片段训练虽然很富有实效性，学生有感而发，可时间关系没有太多展示出来，比较遗憾；教师的评价语言，要注意增强鼓励性和评价的多样性，那样学生的表现会更加精彩。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》——评课今天听了高丽老师的《触摸春天》一课，我们一起领略了高老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。
我感觉从中学到了不少东西。
下面我就简单地谈谈我听完这节课的几点感受与各位领导和同事们分享。
一、高老师善于激发与调动孩子们积极地思维和学习的积极性。
课前孩子们对自己提出的学习要求很有创意也落到了实处。
（坐如钟，站如松，专心听讲，认真想，大胆说。
）课堂上孩子们在高老师巧妙的引导下积极地思考、充分的表达，个性得到了张扬。
师生之间的互动、沟通、对话十分和谐非常有亲和力。
二、把读贯穿于课堂教学的始终，而且很好地处理了多读与精讲的关系，同时也充分凸显了学生在学习中的主体地位。
《小学语文课程标准》特别强调阅读，而且贯穿于个学段的目标之中。
可以说阅读是语文课堂的灵魂！在这节课上，我们始终被高老师巧妙的导读、激情的引读和总结所吸引和感染，并和孩子们一起受到了精神的洗礼和心灵的震撼。
主要体现在以下三个方面：（1）、以读促思，提升感悟能力。
在教学过程中，老师组织学生通过指名读、齐读、自由读等形式并在读的过程中引导学生思考问题，学生在读过之后，问题便迎刃而解了。
由此学生的感悟能力得到提升。
（2）、以读带讲，提高课堂效率，同时渗透学习方法的指导。
常言道：书读百遍，其义自现。
在本节课上老师提出了三方面的问题引导学生自读自悟：1、盲女孩安静创造了怎样的奇迹？2、安静为何能创造如此的奇迹？3、女孩安静给我们怎样的启示？抓住了课文的关键所在，改变了以往逐句逐段的传统讲解模式，学生边读边画出相关的句子进行感悟，大大提高了课堂效率。
学生在一遍一边激昂的朗读中领悟了：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”的深刻内涵，可谓水到渠成。
在这个过程中也渗透了学法的指导：那就是：不动笔墨不读书。
这不仅是一种好的学习习惯，同时也是一种良好的学习习惯。
3、以读激情，升华情感的体验。
《语文课程标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读中体验情感。
《触摸春天》评课稿(五篇)
《触摸春天》评课稿(五篇)《触摸春天》评课稿1《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的薰陶呢？听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。
一.教学亮点：文中有很多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1.抓重点句段，培养阅读能力《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在王老师的课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。
首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画？然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。
然后再利用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。
王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。
2.关注细节生成，培养不错习惯众所周知，一个不错的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。
本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住“触摸”这一个词，引导学生理解、感知。
当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。
课堂中，她还特别重视学生不错习惯的培养，例如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。
二.教学建议：对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。
培养学生不错的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提升学生的朗读水平。
教师激励性的评价对学习也是一种指导。
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
部编版小学语文《触摸春天》精品评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》这篇课文讲述了一个叫安静的盲童在春天的一个充满花香的早晨,竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表现了盲童对美好生活热爱之情。
课文蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。
姚含笑老师作为一位去年秋季报名参加全省公开招考而走上讲台的社会青年，没有教育学和心理学的任何基础，能够边教边学，熟读小学语文课程标准，准确把握小学中年级学段的课程标准和教学重难点，精巧设计出这么一堂清爽、简洁、明快而又不失高效的课堂，十分难得。
本节课在教材处理上非常得当。
本节课既要完成熟读和字词教学，又要完成对一个盲童的“奇迹”的解读，以减轻第二课时中要重点解读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这么一个对四年级学生来说非常深奥的哲理的压力，教师的设计可谓是颇为用心。
这是我说的第一个成功之处。
第二，独特的情境创设为本课的学习做了很好的铺设。
课前师生一起伴随着音视频齐唱《春天在哪里》这首儿童经典歌曲，把学生带入到一个非常舒畅、非常惬意的学习氛围之中，然后在简单的设问导入后紧接着再来一个优美的视频欣赏及课文的范读。
这个开课与课文与季节水乳交融，很容易激起学生对文本的同频共振。
第三，思路清晰，结构缜密，整个教学环节丝丝相扣，是一节非常严谨的课堂。
各种形式的读，各种形式的练，构成了对双基有意识的着力夯筑。
第四，课件制作清爽、干练，同时又运用了多种技术手段和多种制作技术。
在课件制作上充分发挥了希沃EN5制作软件的交互优势。
本课件集视频、动画、交互活动与一体，为上好一节生动、活泼、实用、高效的秀美课堂起到很好的辅助作用。
我们在听课中或者在备课中常常会看到一些追求新奇而设计出的花里胡哨的课件以搏人眼球。
姚老师的这个课件颇有古人评价美男子宋玉的范儿，叫做“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，这个课件也有一种添之则臃肿，减之则干瘪的感觉。
《春天》评课稿
《春天》评课稿作为一位无私奉献的人民教师，就不得不需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
那么你有了解过评课稿吗？以下是小编帮大家整理的《春天》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《春天》评课稿1《触摸春天》是人教版“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们学有所得、学有所用，怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的薰陶呢？听完这一节课，我的收获也满满，王老师为我们呈现了一节很有价值的课堂，值得我学习的地方很多。
一、教学亮点：文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、抓重点句段，培养阅读能力《课程标准》中指出“应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在王老师的课堂上，有方法的回顾，有方法的指导。
首先引导学生读课文，思考：在你的头脑中形成了怎样的画？然后指导把这几个画面连起来，即组合画面就是文章的主要内容。
然后再运用掌握的阅读方法画重点句子，思考感悟安静触摸春天，感受春天的美好，并组织学生小组交流、全班交流，畅所欲言，抓关键词、联系上下文、联系生活实际等方法发表对句子的体会。
王老师正是在阅读过程中渗透、学习、掌握，培养了学生的阅读能力。
2、关注细节生成，培养良好习惯众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。
本课中，王老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，从课题入手抓住“触摸”这一个词，引导学生理解、感知。
当学生回答不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生。
课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生书写的习惯、倾听的习惯，说完整句子的习惯等。
二、教学建议：对教学重点中体会安静对生命的热爱和尊重的句子，要指导学生反复诵读，而王老师的课堂朗读指导较少。
培养学生良好的语感，需要在学生读得不到位的情况下，通过范读、指导读、评价读等多种方式提高学生的朗读水平。
四年级下册《触摸春天》评课稿
触摸弹簧是第四版的人类教育书，理解生活这一组教学内容的开篇文章。
但不是通过文字描述，使我们了解爱情的生活，珍惜盲人的生活安静，通过作者的细腻描述和衍生生活感情谁有生命权，没有人能创造一个自己的多彩世界，让我们对生活的价值和意义有一个积极的思考。
这个课程很深，四年级学生明白它有一些困难。
但是每个老师对所有老师的教学都充分展示了新课程的概念：她把握课文的重点和困难，以生活为导向，怀疑主线的阅读线，让学生阅读情绪，阅读理解。
学生在课堂上成为学习的主人，是一个新课程下的有效课堂的概念，整个班给我最大的感觉是移动。
首先，抓住文章的内涵安静，创造一个奇迹作为起点。
黄老师在学生阅读文字后，引导学生感受：阅读文字，你觉得安静是什么样的女孩？学生在课堂上可以根据自己的经验说出自己的想法，黄老师为两个学生提供一个独立沟通的平台，从而与奇迹紧密相连，作为一个教学入口点，引导学生感受学生在安静的奇迹，与学生和文字的不断接触，随着教学的深化，学生知道盲女孩安静地走这么顺利，没有一点点绊脚石是一个奇迹;她可以非常准确的活花是一个奇迹;她甚至抓住蝴蝶的开放的眼睛是一个奇迹。
在这个重复的读书中，学生明白盲目的女孩的眼睛是盲目的，但她的窗户的灵魂并没有关闭，她在她的全身和心灵感受到多彩的世界，在她的内心世界，同样是一个明亮的移动风景。
学生在这种情况下阅读沉静的爱生活的经验，人类生命的精神的宝藏。
二，注重情感体验，注重创造环境，阅读，培养阅读能力叶崇涛先生认为，语言的感觉是人们发出的一种刺激语言和人物的直觉。
在这种情况下，教师应该培养学生的语言感觉，从刺激语言的词语开始，阅读是最活跃和最有效的。
黄老师在课堂教学中强调创造情境，引导学生体验引导学生理解文本意义的情感体验深刻的话语，生活内涵的感觉，使用灵活多样的方法：如想象力，句子句句情绪，朗读等等。
安静的文字是一个盲人的孩子，正常的孩子很难感觉到盲人和内心世界的生活，为此老师在班上组织学生模拟盲人的生活经历，所以学生最初认为盲人生活。
《触摸春天》语文评课稿
《触摸春天》语文评课稿触摸春天是一篇描写春天的散文，作者富有感受力地描绘了春天的美丽景色和引人入胜的氛围。
本文通过细致入微的描写，给读者带来了一种仿佛能触摸到春天的感觉。
下面，就让我们一起来欣赏《触摸春天》这篇美文，并进行一次语文评课，探讨其中的语言运用和意义。
一、写景描写详实生动《触摸春天》从春天的起源开始，以一种较为庄严的语气，展示了春天的美丽面貌：“微风吹来，沁入心房。
百花盛开，春意盎然。
”这些绚丽明快的词语让人感受到了春天的生机勃勃，给了读者直观的感受。
接下来，作者用一系列细腻入微的描写，生动再现了春天的绚烂景色。
例如，“柳絮在空中翩翩起舞，如白色的雪花飘洒，像天空中的轻云，不停地变幻形状。
”“桃红、杏黄、樱粉纷纷扬扬，形成一幅幅美丽多彩的画卷。
”通过这些描写，读者仿佛看到了繁花似锦的春天，真切地感受到了春的气息。
这些景物描写细腻入微，富有韵律感，给人一种赋予生命的感觉。
二、细腻入微的感受描写《触摸春天》不仅仅是一篇景物描写，更重要的是作者深入到人的内心世界，通过感受描写，给出了一种更加深入的春天感受。
作者通过心理感受的描写，给予了春天一种更加温暖的生机勃勃的形象。
“阳光灿烂起来，透过树叶洒到大地上，变得鲜明而富有生气。
”“大地上的一草一木都像被触动了开关，焕发了勃勃的生命力。
”通过这些描述，作者将春天与生命联系在一起，赋予了春天以鲜明、有生命力的特质。
这种深层次的感受描写，使读者在读完文章后，仿佛感受到了春天在心灵上的触动，让读者更加感受到了春天的美好。
三、语言运用生动形象《触摸春天》运用了丰富多样的修辞手法，使文章更具生动色彩。
首先，作者运用了比喻的手法，使得描写更具有生动性。
例如，“像蝴蝶快速翩翩起舞。
”通过将柳絮与蝴蝶进行类比，使得柳絮的舞动更加细腻、灵动，给人以美好而想象力丰富的形象。
其次，作者使用了拟人的手法，给了春天一种有生命、有灵性的特质。
如“早春的阳光宛如恬静的少女”，“大地上的一切仿佛被触动了开关”。
《触摸春天》评课稿5篇.doc
《触摸春天》评课稿5篇《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。
这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。
课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。
吴老师今天上的是第二课时。
教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。
平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。
吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。
在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。
吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，表达了学生在课堂上的主体地位。
（一）注意指导朗读的层次性。
她先带着学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的根底上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。
（二）吴老师注重朗读形式多样性。
在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。
例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。
（三）吴老师非常关注孩子的阅读习惯。
在每一次读书前，她都会提出具体的要求。
例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。
由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。
可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。
对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。
听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。
吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：1、老师板书的时候，学生书空。
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿《触摸春天》——评课今天听了高丽老师的《触摸春天》一课，我们一起领略了高老师扎实的教学基本功和娴熟的课堂驾驭能力。
我感觉从中学到了不少东西。
下面我就简单地谈谈我听完这节课的几点感受与各位领导和同事们分享。
一、高老师善于激发与调动孩子们积极地思维和学习的积极性。
课前孩子们对自己提出的学习要求很有创意也落到了实处。
（坐如钟，站如松，专心听讲，认真想，大胆说。
）课堂上孩子们在高老师巧妙的引导下积极地思考、充分的表达，个性得到了张扬。
师生之间的互动、沟通、对话十分和谐非常有亲和力。
二、把读贯穿于课堂教学的始终，而且很好地处理了多读与精讲的关系，同时也充分凸显了学生在学习中的主体地位。
《小学语文课程标准》特别强调阅读，而且贯穿于个学段的目标之中。
可以说阅读是语文课堂的灵魂！在这节课上，我们始终被高老师巧妙的导读、激情的引读和总结所吸引和感染，并和孩子们一起受到了精神的洗礼和心灵的震撼。
主要体现在以下三个方面：（1）、以读促思，提升感悟能力。
在教学过程中，老师组织学生通过指名读、齐读、自由读等形式并在读的过程中引导学生思考问题，学生在读过之后，问题便迎刃而解了。
由此学生的感悟能力得到提升。
（2）、以读带讲，提高课堂效率，同时渗透学习方法的指导。
常言道：书读百遍，其义自现。
在本节课上老师提出了三方面的问题引导学生自读自悟：1、盲女孩安静创造了怎样的奇迹？2、安静为何能创造如此的奇迹？3、女孩安静给我们怎样的启示？抓住了课文的关键所在，改变了以往逐句逐段的传统讲解模式，学生边读边画出相关的句子进行感悟，大大提高了课堂效率。
学生在一遍一边激昂的朗读中领悟了：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！”的深刻内涵，可谓水到渠成。
在这个过程中也渗透了学法的指导：那就是：不动笔墨不读书。
这不仅是一种好的学习习惯，同时也是一种良好的学习习惯。
3、以读激情，升华情感的体验。
《语文课程标准》中指出：要注重情感体验，注意在诵读中体验情感。
2023年《触摸春天》评课稿2篇
2023年《触摸春天》评课稿2篇《触摸春天》评课稿1一、教学的切入点抓得很准今天，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象来，__以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。
这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一轮皓月当空照，千江有水千江月。
”那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要教师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面”“牵一发而动全身”的作用。
今天，许老师这一点做得很好，他以“全新的体验”为切入点，展开教学。
许老师先是引导学生体会“这是一个奇迹”，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇迹。
但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
正像__所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。
引导学生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独特感受。
教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。
二、过程展开很充分三、语言清晰。
四、教学调控中有些地方还不太妥。
《触摸春天》评课稿2《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇__。
篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。
触摸春天评课稿
《触摸春天》评课稿用这个现代方式来听课，个人感觉模式很好，我非常珍惜这次听课机会。
更开心的是听到迟欢欢老师的课，受益匪浅。
随着迟老师一起走进《触摸春天》的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花园。
迟老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。
而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、教师导语、过渡语、评价语精炼简洁，准确到位，教态亲和，把学生引入语文的情境学习中去。
2、注重学生学习方法的知道。
通过学生蒙着眼睛从讲台走回座位，感受艰难、吃力，来感受文句“走得流畅，没有一点磕磕绊绊”，从而引出统领本节课的大问题安静的“不可思议”。
抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。
迟老师能够抓住文章的主线来精密组织教学。
3、围绕大问题，迟老师让学生读得充分，反复品读，品悟感情，培养学生的朗读能力。
课堂最可贵的一直在帮助学生掌握学习的方法，如结合生活。
迟老师围绕主线让学生读透，正在做到语文课应该教会学生的学习，词语的运用，标点的作用，语言的表达，能在四十分钟里如此高效完成如此之多的内容传授，却张弛有度，实在令我折服。
4、迟老师拓展延伸处理的很好，简洁不拖沓。
5、教学难点处理得好，通过两张图片让学生明白每个人都可以做到热爱生活，热爱生命。
整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？总之，在迟老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！。
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《触摸春天》评课稿范文
《触摸春天》评课稿范文
海涅曾经说过：“每一时代都有它的课题，解决了它就把人类再向前推进一步。
”在新“课改”的语境里，语文课堂正从由教师主宰，以“讲问”为基本特点的“全盘授与”，向学生在教师的指导下自主学习，探究交流的生本课堂转轨。
于是“学生交流”也就自然地生成于孩子的语文实践之中，成为课堂的一道新风景。
听王雷英老师的语文课，一个基本特点是重视学生的语文实践，诵读、交流、写作总是贯彻课堂始末，而老师的“教”则随机地潜入于其中，少见所谓的“深度开掘”和一厢情愿的“精彩讲说”，学生的学习实践反而被边缘化的那种状态。
这是她的教学风格，也是她坚守课堂教学主流价值观是为了学生学习和发展的和人格力量。
本案《触摸春天》的教学，最值得我们关注的便是自始至终的学生的诵读交流，不禁使我们感受到“交流好，才是真的好”！
“交流”不是一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在着精神或物质层面的种种交流活动，可以说是无时不在、无处不在。
《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。
然而，“课堂交流”却有着特定的含义，在这里应指生生之间、师生
之间为着明确的目的而进行的口头讨论商量、研究等的学习认识活动。
在王雷英老师的课堂里这种交流往往是贯彻始终的，成为学生语文实践活动的一个最基本的重要方面。
在本案中我们不难看到这一点。
一堂语文课的开讲十分重要。
在王老师的课堂里，开讲往往不
是由老师一个人来启动、定调，而是一开始就进入由孩子参与的语文实践，交流便是一个不可缺少的环节。
教学《触摸春天》教师不从“解题”入手，这不仅是因为课题的意象性太强，不易理解，更是因为由老师“解题”不利于放手让学生参与。
于是，便从播放两首为孩子们所熟悉，关于春天的歌曲入手，先用动听的音乐放松一下学生的紧张情绪。
这样，“交流”也就进入了课始阶段，围绕着“说说你眼中的春天是什么样的”这样一个很生活化、儿童化的话题，展开了学生人人能够参与，也乐于参与的.语文实践活动。
教师的引导、定向便自
然地融入交流之中。
显然，这种隐性的引领是更容易为学生所接受的。
在本案中学生的初读课文，教师不仅有明确的要求（如教师“范读”引路，有读后的交流“课文主要讲了一件什么事”；有学生分层初读的要求，“第一遍出声读”，“第二遍默读，划下有关词句”）而且有读后的交流“还能从课文的哪里感受到奇”。
虽然在交流中一个学生找到的只是一处“奇迹”，但是各自不同发现的迭加交叉，且能让学生获得清晰的整体感知。
这正是“交流”的多向交互性之优势所在。
教师既是初读交流的组织者，又在学生的初读交流中了解学生
的“学情”，并相机作点拨引导，寓教于交流之中。
从“实录”中我们不难看到这种点拨引导，不仅有对发言学生的鼓励，对交流内容的提升，更有对交流方法的指点（如在归纳后指出“这是很好的读文说理的方法”）。
当然，初读的重要意义不仅仅是让学生整体把握课文，更有识字学词的推进，它同样也可以结合在交流中穿插。
虽然本案也有这方面的内容，但相对比较薄弱。
四年级处在从低段向高段过渡的中介阶段，如何帮助学生过好文字关，这在汉语文教学中有其不可小看的特殊意义。
如何组织学生深读课文，是语文教学的难点所在。
在这个环节中，教师往往会更多地借助“讲问”的方式，以便将教师在文本细读中的“精彩发现”，毫无保留地“给予”学生。
这样做的结果便容易“牵着学生走”，学生的自主语文实践遭到排挤。
王雷英老师不是这样，她在深读阶段，仍然坚持了学生诵读交流的方式，在交流中引导学生品赏言语意蕴。
于是，交流在生生、师生之间产生了积极的互动效应，或唤起认同，或触发联想，或产生争议，或出现误区……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。
本案中，教师在学生初读、整体感知的基础上，抓住盲童“拢住”蝴蝶和“放飞”蝴蝶两个重点研读品赏，对“慢慢地伸出”，“极其准确地伸向”作对照的剖析；对“安静是盲童，为什么要‘张望’”，“她
放飞的只是蝴蝶吗”等意蕴作深入的推敲……而所有这一切，都依然融合于学生诵读交流的语文实践之中。
在本文的教学中，一个潜在的难点是双目明亮的孩子，很难深深地体验一个盲童对光明、对春天的心灵渴求。
为突破这个难点，王老师作了相关的教学资源的拓展开掘，即在课前去聋哑学校盲童班，与盲童一起学习、一起活动，还拍摄成DV，带到课堂中播放。
这一生动的情境再现，也使孩子与盲童有了近距离接触。
当学生的情感震撼格外激烈的当口，王老师又适时地引入书面交流：“你有哪些新的认识？对春天又有哪些新的感受呢？请大家拿起笔，写下你心里最想说的话？好吗？”于是，在这样的拓展交流中，不仅难点突破了，而且对课文教学重点的落实，又有了新的推进。
构建新“课改”“语境下”的“生本”课堂，我们就得关注交流，把课堂真正还给孩子。
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