《静悄悄的革命》读后感(课堂PPT)
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。
拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。
在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。
”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。
本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。
所以这本书我要自己买来再来品读。
《静悄悄的革命》读后感最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。
乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。
拿到此书，认真读来，实感惭愧。
《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。
这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感
静悄悄的革命课堂改变学校就会改变读后感《读〈静悄悄的革命课堂改变学校就会改变〉有感》当我拿到《静悄悄的革命课堂改变学校就会改变》这本书时，内心其实是怀着一丝好奇和期待的。
好奇它所说的革命到底是怎样的，又期待能从中学到一些可以启发自己关于教育看法的东西。
读到书中对传统课堂弊端的分析时，我感觉像是被作者一眼看穿了我曾经经历过的那些沉闷的教学场景。
作者提到那种教师一言堂的授课方式，学生只是被动接受知识的容器。
这让我想起我自己的求学经历，有些课真的无聊到想睡觉，老师在讲台上滔滔不绝，没有关注到我们是否理解，也没有给我们太多发言和互动的机会。
特别触动我的是书中所倡导的建立润泽的教室这一理念。
那种充满安全感、轻松氛围的课堂环境，学生可以自由自在地表达自己的想法。
我就在想，如果我以前的课堂也是这样该多好。
后来我明白了，真正的教育不应该是压抑学生，而是要激发他们的自主性。
可是在实际操作中，我又有很多疑惑。
比如说如何在有传统教学要求的框架下去营造这样的教室环境呢。
我觉得作者想表达的是，课堂是教育的核心场所，只要课堂发生了积极的变革，那么整个学校的氛围和教育质量都会跟着改变。
这就像是一个连锁反应。
比如，当一个课堂开始注重学生的主体地位后，学生会变得更有积极性和创造性，这种风气就会在学校里扩散开。
对了还想说，书中对于教师角色转换的阐述也让我思考良久。
书中认为教师不应该只是知识的灌输者，而是要成为课堂的引导者和学生自主学习的促进者。
这让我想到培训新员工的时候，如果我只是单方面地给他们讲工作要点，他们可能学会了但不会灵活运用，而要是像书中说的引导他们自己探索、发现问题再解决问题，那他们的能力提升一定会更大。
这对于未来我在教学或者培训方面的工作有着很大的启发。
我会试着去做出改变，从改变小的教学环节或者培训环节入手，让学习的场所充满活力和互动性。
静悄悄的革命读书心得ppt课件
• 首先我们要学会倾听每个孩子的发言。
左藤学教授指出，仔细地倾听每个孩 子的发言，积极地应对才是我们应该做的。
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• 其次是教育孩子要学会倾听其他同学的发言。
佐藤学教授在书中说：“我们应当追求 的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾 听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里， 才能通过发言让各种思考和情感相互交流， 否则交流是不可能发生的。” “在教室的交流中，倾听永远比发言更 加重要。”
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《静悄悄的革命》学习心得
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互相倾听是互相学习的基础。佐藤学 教授在这本书中非常强调“倾听”的重 要性。
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倾听这一行为，是让学习成为学习 的最重要的行为。善于学习的学生通常 都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而 不倾听别人说话的儿童（人）是不可能 学得好的。 ——摘自《静悄悄的革命》
二、改变教学研讨的形式
随着公开研讨会日期的临近，每个教师多 少都会有点担心。授课是不可能完美无缺的， 无论是怎样出色的公开课，也都会有这样那样 的不足之处。何况，在某些人看来是精彩的课， 换了别的参观者，评价可能正相反。因为参观 者的教育观和教学观是不同的，对授课情况的 评价当然也就千差万别。正是这种不确定性， 使上公路开课的教师的胆怯、不安有与日俱增 的倾向。——摘自《静悄悄的革命》
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静俏俏的革命读后感
静俏俏的革命读后感
这本书啊，它让我知道教育可不是那种敲锣打鼓、热热闹闹的表面功夫。
作者说的“静悄悄的革命”，那是一种在教室里、在学校里悄悄发生的变革，就像小草在地下默默扎根，不声不响，但力量大得很呢。
书里提到的课堂，那可太有意思了。
以前我以为课堂就是老师在上面讲，学生在下面听，像流水线上的产品一样，一个环节接一个环节地走就行。
但这本书告诉我，课堂应该是学生和老师共同成长的地方。
老师不能总是当主角，得让学生们也站到舞台中央去。
就像一场精彩的足球赛，不能光教练在场边喊战术，球员们得真正在场上跑起来、踢起来才行。
老师要学会倾听学生的声音，可不能老是自己在那滔滔不绝。
我就想起自己上学的时候，有时候有些想法想跟老师说，可老师太忙了，没给机会，那时候就感觉自己像个小配角，很失落呢。
而且，学校里的合作也特别重要。
老师之间得互相合作，不能各干各的。
就好比一群大雁南飞，如果每只大雁都乱飞，那肯定到不了目的地。
老师们得一起分享教学经验，一起想办法解决学生的问题。
学校和家庭也得合作，不能学校管学校的，家庭管家庭的。
这就像两个人抬东西，得劲儿往一处使。
还有啊，书中强调要尊重每个孩子的个性。
每个孩子就像一颗独特的星星，都有自己的闪光点。
不能用同一个模子去套所有的孩子。
有的孩子可能数学不好，但画画特别棒；有的孩子不爱说话，但写起作文来文思泉涌。
老师和家长得发现这些闪光点，然后把它们变成孩子成长的动力。
《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会
《静悄悄的革命》读后感-《静悄悄的革命》读后感心得体会《静悄悄的革命》中没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。
下面，小编在这给大家带来《静悄悄的革命》读后感范文五篇，欢迎大家借鉴参考!《静悄悄的革命》读后感【1】《静悄悄的革命》以“应对”为中心的教就是要求教师要学会倾听学生。
那么，教师怎样倾听学生才是真正与学生的思维和情感发生了共振，才能真正激发学生持续学习的热情？《静悄悄的革命》第四节“应对的教师的身体和言语”将给我们揭开谜底。
带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。
作者富有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。
反复阅读数遍，似乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。
本节作者首先给我们提供了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和概括，或者将学生的发言板书下来。
在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。
在教师心底，关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与情感投入。
“下一步该做什么”折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。
细细剖析，我们终于发现这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。
那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是要理解学生的发言。
不仅要“理解”学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。
对于精彩的发言抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生，包容学生。
然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。
《静悄悄的革命》读书心得
拿到日本作家佐藤学的《静悄悄的革命》一书时，脑海中浮现出一些列的问题：文中的革命是对什么进行改革？为什么不是“轰轰烈了”？而是“静悄悄”。
通过阅读这本书，知道了本书所介绍的教室里的“静悄悄的革命”就是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。
正如作者本人说的“静悄悄的革命是从一个个教室萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
”书中的一些观点引发起我的一些共鸣：1.理念的变革：法式大餐vs家常美味文中介绍了一位小林先生，他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师。
他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。
在我看来，“法式大餐”就好比老师们花费一个月甚至更长时间的时间备的那一节课，环节巧妙，设计精美。
老师反复试上打磨，基本做到无懈可击。
“家常美味”就如同每天两、三节的日常课。
老师应该将重心放在自己的日常课，体现小事中的大意义。
小林老师努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。
我们要摒弃浮躁，做“慢”教育。
现在从校长到老师为了所谓的政治任务，考核内容只能疲于应付，不得已弃教学于其次。
我们扪心自问，每天有多少时间真正花在教育本身上？而有多少精力耗在和教育没有直接关系甚至根本就没有关系的事情上？还有各种级别的培训、交流、学习、教研、汇报、总结等等，校园喧嚣，不得宁静，人心浮躁，老师们哪还有精力好好备课、上课、教育学生？学生们又能静下心好好学习吗？学校也不能仅仅想做“法式大餐”，是时候还校园“一方‘静’土”了，让每位老师致力于精心烹制自己的“家常美味”。
2.学生学习的变革：发言热闹vs用心倾听现在我们的课堂，特别是公开教学的课，存在着一种现象，老师一个问题接着一个问题抛出，学生一个接着一个发言，看似有讨论，有补充，场面热闹，教学流程异常顺利。
《静悄悄的革命》读后感陈智慧
于无声处听惊雷----《静悄悄的革命》读后感胶州市第六实验小学陈智慧在众多的教育理论书籍中，佐藤学《静悄悄的革命》一书以独特的叙述方式，给我强烈的感受。
抑制不住内心的激动，我连夜写了一篇读后感：那该是一个怎样朴实、认真、讲究实效的学者？他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
这场革命要求根本性的结构性的变化。
仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。
因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。
”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如，他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学习。
令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。
我可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专着。
在这本书中，佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验，巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。
对于目前我们正在探索新课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！首先，令我感动的是佐藤学先生的敬业精神、研究态度、讲究实效的教研作风、敢于对形式主义的批判的勇气。
《静悄悄的革命》读后感(20210126041854)
范文最新推荐《静悄悄的革命》读后感校长布置我们读佐藤学先生的《静悄悄的革命》，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。
本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读后，却被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动。
《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
一、建立静悄悄而又不乏活力的课堂现在我们所欣赏的一些名优课，都是以热热闹闹的课堂为主。
学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。
佐藤学教授笔下的静是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命。
教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。
它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。
静悄悄和活力这一对词汇看似相反，其实并不然。
静悄悄是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而活力指的是学生学习和教师工作的1 / 5一种状态。
如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。
二、学会倾听教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
我们现在都提倡要尊重学生的个性，首先就应静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
真正的倾听其实就是理解，不要只看学生发言的表面意思，而要认真仔细地去倾听他们的发言，去体味对方话语中潜在的复杂想法。
2023年《静悄悄的革命》读后感_4
2023年《静悄悄的革命》读后感2023年《静悄悄的革命》读后感1在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。
他在书中极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命".从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学习",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
"他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。
要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。
二、教学中要真实有效地体现学生的主体性"充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性",这是每个教师需要追求并达到的目标。
《静悄悄的革命》读后感
课堂改革——《静悄悄的革命》读书心得这周读了《静悄悄的革命》，读的这本书，还是比较轻松易读的。
第一章，教室里的风景，主旨在像创造性学习迈进，从书中看到，想要改变教育的现状，不是从学校改变，而是从基础的课堂，教师与学生的关系做出改变，把课堂的主体性从老师变成学生，给学生自主权利，而不是仅仅让学生听老师讲，把课堂还给学生，在学生纷纷表达自己看法和交流的时候，老师需要做的是倾听和总结反思，不要只是鼓励学生发言交流，过后的反思总结输出也很重要。
这一章提到以“交响乐团式的教学”，也是让学生不光是脑动，还要手动，口动，针对每个孩子因材施教，后要善于总结和反思。
追求以学生兴趣和学生关心的问题为出发点，改变传统教学模式，把主体性还给学生。
第二章，改变教学，是指学校的改变，学校要怎么做，怎么解决问题。
这里作者提到要改变现状，不能操之过急，至少需要三年，建立教师公开授课的校本教研体制，以授课方式和教研活动为中心，重构学校内部结构，然后把新的授课方式和校本教研模式固定下来，通过实践慢慢找出一些问题，再由教师们一起探讨改正。
其中提到要创设以倾听为中心的教室，打开教室大门，教师应在上课过程中关注每位学生的反应，不管是爱举手回答的，还是不爱举手回答的。
教师少说，解放孩子动口交流能力，倾听孩子感兴趣的问题和想法，再总结反思，这是很重要的教与学有互动的过程，而不是单一的灌输，老师学生都身心俱疲，达不到高校学习的效果。
还有提到一点，废除校务分管和委员会。
有的时候确实班主任，各科教师有意让学生组织趣味性，交流式的课堂，总被上层管理员呵斥声音大，强调纪律性而不得不停止，班主任根据学生情况，给孩子安排自由游戏活动时间，也被管理员制止，要保持纪律，不能打闹，学生老师都怨声载道。
没有他们，我认为孩子们跟教师之间也会想要改变沉闷的课堂，而不是总被条条框框束缚，学校高举自主大旗，下边管理依然陈旧保守，这是我们的普遍现象。
还有教研活动的开展，我们总是大力开展听课，听推门课，让教师在繁重的工作中再准备公开课，要减轻教师工作负担，让教师能专心再课题的研究上，从而在教学中做到更好，听课结束以后的集体讨论总结反思也是很重要的，这一步总是被学校忽略。
静悄悄革命读书心得PPT课件
什么是静悄悄的革命
他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个 学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能 的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有 哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相 同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情 的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义 的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样，每个教室 都有不同的风景，都有不同的问题。我们所有教师必须重新 审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新 的一步。
相互工作的同事关系
《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例，呈现出课程 改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁 动不安的心平静下来，聆听学生与教师真实的声音。因此，我想教育改革是一 场静悄悄的革命，它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性 的变化。教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
谢谢
什么是静悄悄的革命
佐藤先生认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是 从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基 地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性 和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着 惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场 一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得 到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型 期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的 各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面 决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和观察的。 在耐心与观察时，伊藤学融入了学校和教师中。
静悄悄的革命读后感
静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感静悄悄的革命读后感1今天，我读了《静悄悄的革命》的第一章，其中教师学会倾听学生的语言一节，我感受很深。
在我们的课堂教学中，每当我我们提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉的舒了一口气，或者会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们所需的答案时，总是想法的引导学生回答自己预设的答案来。
对于这种现象，左藤先生说到：在这些学习行为中，其不确定的思考与表现与那些确定的思考与表现是同等重要的。
明晰的思考与表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考与表现往往在创造的思考与表现更能发挥威力。
这就是提醒我们，确定或不确定的答案我们都得重视，尤其是不确定的，包含着创造思维的过程，应该更为重视，如果我们能够引导学生把这些不确定的、模糊的进行反响，课堂的内容就会变得更加丰富多彩了。
如果教师能做到这些，学生的思考的威力就会得到淋漓尽致的发挥！同时，倾听是学习的基础，是学习的重要行为，左藤先生提到：善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学好的。
学习是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
这个提示也让我意识到形成互相倾听的第一步，是教师自身要郑重其事的听取每个学生的发言。
在我们现实中，有时候我们虽然“恩、嗯”地点头，热心听学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的发言和我的自己思考是一致的。
所以我们并不是在专心的接纳学生的话语。
我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。
我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应。
这样学生之间才能互相倾听，教师的榜样作用吧。
我觉得《静悄悄的革命》一书，它带给我们一种冷静的思考，让我们来静静地来听一听孩子的声音吧！静悄悄的革命读后感2在《静悄悄的革命中》，佐藤学先生以一种务实的精神，从老师到学生，到学校行政整个流程都注入了自己在实践中总结的经验。
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感1利用闲暇之余，我静心阅读了《静悄悄的革命》这本书，这本著作是由日本的教育学博士佐藤学写的。
我想同样是亚洲国家，教育一定是存在互通之处的吧。
本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造出一种活动性的、合作性的、反思性的学习，这同样是我现阶段需要去不断思考与实践的。
作为一名语文教师，在平时课堂上，我总是鼓励学生积极举手，乐于发言，相比于安静的课堂我更加倾心于热闹的课堂。
我总是觉得热闹的课堂代表孩子们都在认真听课。
如果一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学习的基础，是学习的重要行为。
佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。
仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
是的，学习不是一个人的学习，是师生之间相互的学习。
课堂也不是教师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。
因此，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。
我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。
在一个学生表面热闹但没有好的倾听习惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的习惯。
真正的倾听，就是认真去倾听品味学生的发言，体会学生传递出的复杂心情。
作为教师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会开始互相倾听，互相交换意见。
佐藤学老师的精辟之言发人深省。
他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学习，另一方面是学生。
所以“以学为中心”应该是围绕学生和学习为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学习性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学习的自主性、合作性与探究性。
因此，需要教师聚焦学生的学习，有矢放地选择学习的内容。
避免在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思考与发言的时间。
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》，听到书名我就在想象：革命，怎么革命呢？课堂吗？学生吗？教师吗？教法吗？……很多问题不自觉地从脑海里蹦出来了。
拿到这本书之后，我就迫不及待地打开来，静静地阅读。
当然首先我就认真看了作者简介，原来作者是日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生，也许是历史对我的影响，我对日本人、日本国可没有什么好的印象。
不过，我对日本的教育还是很好奇的。
因为日本国家发达就是因为他们对教育十分重视。
读这本书时，我的心情、我的思绪竟然不断变化着：首先我很震惊。
佐滕学先生认为每个教室都有一个个固有的风景。
他竟然每周去各地的学校访问，在各个教室里观摩，近20年来一直如此。
他说到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。
”他流连于无数个学校的校园，站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的点点滴滴小事，并精辟地论述：静悄悄的革命。
这该需要怎样的毅力啊。
反思自己，总觉得很忙，无暇进行自己的专业研究，并满足于各种理由原谅自己的停止不前。
与之相比，自觉惭愧。
读着读着，一种敬佩之情油然而生。
其次。
我竟然很懵懂。
以前看书，虽不能一目十行，但也能达到“一目五行”的速度，说起来挺不好意思的，读这本书时，我竟然不得不再次放慢速度，什么“‘主体性’神话”，什么“主体性假象”，什么“‘被动的能动性’的主体性”，让我感到很懵懂，不得不放慢速度细嚼慢咽。
最后，我很有感触。
佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
那么在这场静悄悄的革命中，作为教师，我们该怎么做呢？一、做一个静静的教师曾经，我也害怕课堂上的冷场，认为只有学生发言热烈的课堂才是我们追求的高效课堂，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果。
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寒假我认真拜读了佐 藤学的《静悄悄的革命》 这本书。对我的感触很深， 他的敬业精神值得我们敬 佩、一言一语值得我们深 思。
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作为一个日本东京大学研究生院的教 授、教育学博士，他为了研究教学，走访 了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养 护学校，他往返于无数个学校的校园、站 在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教 室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教 室中的静悄悄的革命。
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二、互惠合作的同事关系
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教师间怎么形成“合作性同事”的关系 呢？必须是所有的教师都开放自己的教室， 互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起 来。同时，改变教学研究的方法和目的。
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研讨教学问题的目的绝不是对授课情 况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授 课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共 同来分享。
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书中用作者多年观察和参与的教学改革的 案例，呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是 在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我 们躁动不安的心平静下来，聆听学生与教师真 实的声音！
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因此，我想教育改革是一场静悄悄的革 命，它提倡一种新的学习观，实现活动的、 合作的、反思的学习。这场教育革命要求根 本性的结构性的变化。仅此而言，它决非是 一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种 文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确 实的成果。
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因此在课堂上，我们教师一定要认真听，听懂 孩子们的每一句话，虽然他们所表达的语言可能不 规范不完整，但是他们所说的代表了他们内心的想 法，这一切都需要我们教师少一些激昂陈词，多一 些热情鼓励，少一些明确表态，多一些真诚倾听。
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老师们，就让我们每节课后问问自己： “今天，我认真倾听学生的发言了吗？
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这样的精辟之言让我耳 目一新，值得深省！是啊， 在我们的教学活动中，有多 少教师认真倾听学生的发言 呢？
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特别是在公开课上，教师怀里揣的是 教案，脑中想的是下一个环节，对学生的 发言不耐心听，不加以辨析，学生回答中 明显的错误，老师也会充耳不闻，甚至还 笑着鼓励：“你说得真好！你真聪明！” 老师或许是出于对学生的尊重和鼓励吧。
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在二十多年中，他走进了七千多间 教室，始终把自己融入到学校的教师和 学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。 他把自己置身于教师与学校之中，与教 师交流、探讨，共同尝试从内部对各类 学校进行改革。
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在细细地品读中，一种发自内 心的敬佩之情油然而生：敬佩他认 真扎实的研究态度，敬佩他持之以 恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的 教研作风。
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他打了一个形象的比喻，他说“倾听学生的发 言，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投 过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说 什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的 球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生 后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的 快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”
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殊不知，学生固然需要鼓 励，但不加辨析的盲目鼓励， 会使学生无法看清努力的方向， 也许会让学生在错误的道路上 渐行渐远。
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我们要求学生学会倾听，认 真倾听。其实我们老师更是如此， 应该学会倾听，更要善于倾听。
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倾听是一种艺术，更是一种智慧、一种境界。只 有善于倾听，才能把自己的情感融进学生的情感世界， 而真正拥有一颗童心，只有善于倾听，才能为学生那 幼小的生命的成长带来不可缺少的呵护和滋润。
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因此，互相谈论这节课哪里有意思， 哪里比较困难，学生有哪些表现，并通 过相互交谈让学生学习时的具体样子重 新浮现出来，这样的教学研讨才是每位 教师静悄悄的革命》一书，我心情久久 难已平静，它也许不是一本能解决教师在教 学实践中疑问的书，但应该是一本能引起不 满足于操作化教学的教师们心中共鸣的书。
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这本书没有大哲理，没有大理 论，书中用最朴实的语言，用最生 动的案例阐述着“静悄悄的革命” 的深刻内涵。所谓“静悄悄的革 命”，即是通过和事物对话、和他 人对话、和自身对话的活动过程。
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一、教给方法、鼓励倾听。
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佐藤学先生说：课堂上不是 听学生发言的内容，而是听其发 言中所包含着的心情、想法，与 他们心心相印。我们老师追求的 不是“发言热闹的教室”，而是 “用心地相互倾听的教室”。