一年级数学：《6和7的加减法练习》教学反思

小学数学新课程标准教材

数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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编订：XX文讯教育机构

《6和7的加减法练习》教学反思

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

本周二，田校长说区教研员程红老师要来随堂听新老师的课，结果包括田校长、郑校长和文新的很多老师也都来到了我的课堂，让我既感到了有点受宠若惊，学校对我们新老师的发展是如此的重视；又觉得一下子紧张很多，第一次有这么多的老师来听我的课。课后，每个听课老师都给了我很多的意见，让我及时认识到了自己的很多不足之处。

这堂课的教学目标是：1、进一步掌握6、7的组成，7以内的顺序，理解基数与序数的意义；理解加减法的含义，能正确理解图意，写出相关的算式，并能熟练地口算6、7的加减法；2在数一数、算一算、说一说等活动中理解算理，学会应用；3在活动中体验成功的快乐；意识到爱护动物和保护生态环境的重要性。

场景一：（教学数的顺序）多媒体出示一把尺子。

t：这是什么？（尺子）这把尺子上的有些数字都模糊了，请你来帮它添上数字？

按顺序来读。

（多媒体出示有规律的数组）让学生说说少了什么数字。（四秒钟后消失）

（1）1，2，3，5，6，7；

（2）8，7，5，4，3，2，1．

学生的注意力一下子被吸引住了，特别是让学生说说少了什么数字，都睁大眼睛找，且找到之后有一种特别的兴奋感。这类题目，能让每一个学生都参与进来，体验成功之后的喜悦感。尺子的灵活应用，可以使学生掌握数的顺序，也为以后要学得数轴作铺垫。特别是“0”起点的理解，有的学生产生了矛盾，认为应该是从“1”开始，这里可以让学生有一个直观的认识。在添数的时候，我的处理过于简单：指着刻度线让学生说。以“0的后面是1”这样的形式让学生来说可以更好的培养学生的逻辑思维能力。

场景二：（教学基数与序数）出示兔子图。

t：图上有什么？（很多兔子）一群兔子在做排队游戏，上面有几只？下面有几只？左边有几只？右边有几只？（学生说，老师和学生一起数）

t：这时候又来了一只小白兔，它也加入了游戏的行列。仔细观察，从上到下数，小白兔排在第几？从下往上数，小白兔排在第几？（学生交流）

t：你能像老师那样来提问题吗？还可以怎么问？

s：从右往左数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数）

s：从左往右数，小白兔排在第几？（学生回答，一起数）

s：一共有多少只小白兔？

这一题具有一定的开放性，让学生来问，学生来回答，学生的积极性很高，提得问题也很到位。说明学生在一定的引导下，也能自己来学习，这样的学习积极性和教学效果反而比老师一味地教要高，以后在教学过程中也应经常引导学生自己来学习。在我问“从下往上数，小白兔排在第几？”时，有一个学生数地比实际大了一，我当时的处理方法是一起数了一遍，结果他还是坚持自己的意见，我当时以为他是故意在捣乱，接着学下面的内容了，其实最好的方法是让他上来数一遍，让他自己来发现问题。在回答学生提地前两个问题，都顺序地过去了，但在回答学生提地第三个问题时，学生之间就有矛盾了，有一些学生说是有16只，比实际多了一只，矛盾原因是中间的白兔是交*的。我当时的处理过于简单化了，认为这不是这堂课的重点就直接带着学生一起数了一遍。课后老师的评价认为这一点非常可惜，没有抓住课堂生成资源进行发掘与运用，本来可以成为一个非常有研究价值的亮点。确实，很多知识都是相互渗透的，必须紧紧抓住现成的资源，在发现问题与解决问题中学到知识，这一点是我以后要非常注意的。

场景三：（教学看图列式）展台出示1-6的扑克牌。

t：这是什么？（扑克牌）有哪些？你能拿出两张组成6吗？我请小朋友上来试试看。（1和5）（2和4）

t：你可以怎么列算式呢？（1+5=6 5+1=6）

t：现在再看看上面，剩下什么？（3）要组成6少了什么？（3）

t：可以怎么列算式？（3+3=6）有没有第二种方法了？为什么？（加号两边的数是一样的）

展台出示1-7的扑克牌.

t：现在哪有几张牌？你能拿出两张组成7吗？我请小朋友上来试试看。（1和6，2和5，3和4）

t：你可以怎么列式计算呢？（学生列算式）

扑克牌是学生熟悉和感兴趣的事物，用它来教学比较能吸引学生的注意力。这个教学环节的设计目的有两点：一是巩固6、7的组成，二是复习看图列式。从教学效果上看，学生有兴趣学，比较认真。但这个活动的时间花费有点多。

场景四：出示图1

t：请你来列一下算式。 s：3+2=5； s：2+3=5

出示图2

t：现在图上有什么变化？（有一条斜线）这条线表示什么？（表示从总数里面去掉一部分）

t：请你来列一下算式，你能列几个？（5-3=2，5-2=3）

t：你能说说为什么这样列算式吗？ s：……

3、出示第51页的天鹅图

t：下面我们要到湖边去欣赏一下风景，这里有什么？（天鹅、荷叶、树）

t：这里的大括号表示什么意思？7表示什么？“？”在哪里？

t：仔细观察这幅图，你能提出什么数学问题？ s：……

t：那怎么来列算式呢？（7-3=4）

t：为什么用减法？“7”表示什么？“3”表示什么？“4”表示什么？ s：……

出示51页小鱼图

t：仔细观察，你能提出什么数学问题？（学生说）

t：怎么列算式？（6+1=7）

看图列式对于刚接触数学的一年级学生来说是一个难点，其中理解图意是关键，如何让学生学会看图就成了老师需要深思的问题了。学生往往只注意看图画而忽略了最关键的“？”，