和解决问题评课稿
一年级数学解决问题评课稿范文
一年级数学解决问题评课稿范文一、教学目标。
1. 教师能够准确把握教材，将本节课的教学目标明确地设定为让学生学会运用加减法解决简单的实际问题，目标清晰、具体、可操作。
2. 目标的达成度较高，通过课堂教学，大部分学生能够掌握所学知识，并能运用到实际情境中。
二、教学内容。
1. 选取的教学内容___[人教版]___一年级数学教材中的典型问题，具有代表性和实用性，符合一年级学生的认知水平和生活经验。
2. 内容的组织条理清晰，由易到难，逐步引导学生理解问题、分析问题和解决问题。
例如，先通过简单的情境引入，让学生观察图片，提取数学信息，再引导学生提出问题，最后解决问题。
3. 教学内容注重与生活实际的联系，如购物、排队等情境，让学生感受到数学在生活中的应用，激发了学生的学习兴趣。
三、教学方法。
1. 教师采用了直观教学法，通过多媒体展示、实物演示等方式，让学生更加直观地理解问题。
例如，在讲解加减法的应用时，教师使用了小棒、图片等教具，帮助学生理解数量的变化。
2. 注重启发式教学，教师不断提出问题，引导学生思考，培养了学生的思维能力。
在解决问题的过程中，教师会问：“你是怎么想的？”“为什么这样列式？”等问题，让学生说出自己的想法。
3. 小组合作学习运用得当，让学生在小组中交流讨论，共同解决问题，培养了学生的合作意识和交流能力。
四、教学过程。
1. 导入环节新颖有趣，能够迅速吸引学生的注意力。
教师通过创设一个生动的情境，如小兔子采蘑菇，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
2. 新授环节教师讲解清晰，重点突出。
在讲解解决问题的步骤时，教师通过板书和示范，让学生明确了先读题、找信息、提问题、列式解答的步骤。
3. 练习环节设计有层次，既有基础练习，又有拓展练习，满足了不同层次学生的需求。
练习形式多样，如口头练习、书面练习、游戏练习等，让学生在多种形式的练习中巩固所学知识。
4. 课堂总结简洁明了，教师引导学生回顾本节课所学内容，让学生对知识有了系统的认识。
二年级下册解决问题评课稿
二年级下册解决问题评课稿一、关于加法和减法的解决问题（8题）1. 学校图书馆原有图书85本，又买来15本，现在有多少本图书？解析：这是一道简单的加法解决问题。
已知原有的图书数量和新买来的图书数量，求现在共有的图书数量，用加法计算，列式为85 + 15=100（本）。
2. 小明有30颗糖，给了小红12颗，还剩多少颗糖？解析：这是减法解决问题。
知道小明原有的糖的数量以及给出去的糖的数量，求剩下的糖的数量，用减法计算，列式为30 12 = 18（颗）。
3. 二年级一班有45人，二班有40人，两个班一共有多少人？如果转走了5人，还剩多少人？解析：第一问是求两个班的总人数，用加法，即45+40 = 85（人）。
第二问是在第一问结果的基础上转走了5人，求剩下的人数，用减法，85 5=80（人）。
4. 树上有23只鸟，飞走了8只，又飞来了5只，现在树上有多少只鸟？解析：先算出飞走8只后树上鸟的数量23 8 = 15（只），再加上又飞来的5只，15+5 = 20（只），综合算式为23 8+5 = 20（只）。
5. 停车场原来有56辆车，开走了18辆，又开来了12辆，停车场现在有多少辆车？解析：先算开走18辆后停车场车的数量56 18 = 38（辆），再加上开来的12辆，38+12 = 50（辆），综合算式为56 18+12 = 50（辆）。
6. 小红有42元钱，买文具花了15元，妈妈又给了她10元，小红现在有多少钱？解析：先算出买文具后剩下的钱42 15 = 27（元），再加上妈妈给的10元，27+10 = 37（元），综合算式为42 15+10 = 37（元）。
7. 学校组织植树活动，一年级种了30棵树，二年级比一年级多种了10棵，两个年级一共种了多少棵树？解析：先求出二年级种树的数量30 + 10 = 40（棵），再求两个年级种树的总数30+40 = 70（棵）。
8. 一本故事书有80页，小明第一天看了25页，第二天看了18页，还剩多少页没看？解析：先求出小明两天一共看的页数25+18 = 43（页），再用总页数减去看了的页数得到剩下的页数80 43 = 37（页）。
解决问题评课稿(合集15篇)
解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿(合集15篇)解决问题评课稿1一、教学特点（一）情境创设为教学目标服务1.课前交流，也是为本课解决问题服务的。
比如：堆雪人的问题。
堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，2.分析问题时注重了学科的整合。
让学生在反复的读题中比较两个题目的区别。
（1）堆4个雪人，每个雪人需要5个纽扣，一共需要多少个纽扣？（2）堆2个雪人，大雪人需要5个纽扣，小雪人需要4个纽扣，一共需要多少个纽扣。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
学生1汇报：用画图的方法解决了（1）；学生2：画了两组4个纽扣，两组5个纽扣。
2.问题设计很有意义。
都是求2个人，一共需要多少个纽扣，但是，（1）两个雪人需要的纽扣是1样多的，而（2）是一大，一小的两个人，虽然也是两个人，但需要的纽扣总数却不一样多。
这样设计的好处，对培养学生认真审题的习惯非常重要。
这样的设计，很好的避免了空洞的说教，无效的'分析和无赖的强化。
让学生在读题中，在思考中，在交流中，在比较中形成学习分析问题的方法。
（二）教师的教学特点鲜明1.设计有味。
2.评价真诚。
评价语言细腻得体。
“一个用认真的思考帮助了同学，一个通过同学的帮助，改正了错误。
多好的两个孩子呀。
”3.引导科学。
该讲的地方讲，比如，（1）是求4个5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先读题，还可以用画图的方法来分析题意，并且解答。
该练的地方就练。
比如，第一组练习做（1）有5串糖葫芦，每串糖葫芦上有6个山楂，一共有多少个山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，这两种糖葫芦一共有多少串？4.注意利用了学生的错误资源。
比如，纠正了学生们错用的单位名称。
第三组练习题。
滑雪的有3组，每组有5人，滑冰车的3人。
（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰车的多几人？二、教学思考1.上课老师要注意倾听。
上课的哨音早已吹响，老师过5分钟后才说上课。
老师也应该注意倾听呀。
2.要注意按教材的编排意图进行。
三年级义务教育教科书上册解决问题评课
三年级义务教育教科书上册解决问题评课评课稿：三年级义务教育教科书上册解决问题一、课程概述本次课程是关于三年级义务教育教科书上册中的“解决问题”部分。
这一章节的目标是培养学生运用所学数学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学内容和方法1. 内容组织：教师按照教材的编排，逐步引导学生从简单的问题入手，逐渐过渡到复杂的问题。
这种由浅入深的组织方式有助于学生理解和掌握。
2. 教学方法：教师采用了讲解、示范、小组讨论等多种教学方法。
通过讲解，学生可以理解问题的解决方法；通过示范，学生可以直观地看到问题解决的过程；通过小组讨论，学生可以在互动中深化理解和提高解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入：教师通过情境创设的方式引入问题，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入到问题解决的过程中。
2. 知识讲解：教师详细讲解了解决问题的方法和步骤，包括分析问题、找出关键信息、建立数学模型等。
这些讲解有助于学生理解问题解决的基本思路。
3. 学生实践：在教师的指导下，学生进行了实际操作，亲身体验了问题解决的过程。
这一环节对于培养学生的实际操作能力至关重要。
4. 反馈和纠正：教师对学生的实践过程进行了及时反馈，对于出现的问题进行了纠正，这有助于学生及时调整自己的学习状态，提高学习效果。
四、教学效果本次课程的教学效果良好。
大部分学生能够理解并掌握解决问题的方法和步骤，能够独立解决一些简单的问题。
学生的逻辑思维和问题解决能力得到了有效提高。
五、改进建议针对本次课程，我有以下几点建议：1. 在教学过程中，教师可以更多地引入生活中的实际例子，使学生更加深入地理解问题的背景和应用价值。
2. 对于一些复杂的问题，教师可以采用更多的图解和表格等方式进行讲解，帮助学生更好地理解和分析问题。
3. 在学生实践环节，教师可以设置更多具有挑战性的问题，激发学生的思维和创造力，提高他们解决问题的能力。
4. 教师可以在教学过程中加入更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和交流，促进学生的思维碰撞和互相学习。
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿
人教版数学三年级上册第六单元解决问题评课稿---在三年级学生的数学教学中，解决问题是一个非常重要的环节。
而人教版数学三年级上册的第六单元，正是关于解决问题的内容。
在这个单元中，学生将学习如何运用所学的知识和方法，来解决实际生活中的问题。
本文将从深度和广度两个方面，对这一主题进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以便帮助您更全面、深入地理解这一内容。
让我们从解决问题的深度来进行评估。
在这个单元中，学生将学习如何通过加法和减法来解决问题，包括两个部分：逐步解决问题和一步到位解决问题。
逐步解决问题要求学生通过逐步推导和计算的方式，来逐步解决问题，培养学生的系统性思维和逻辑推理能力；而一步到位解决问题则是要求学生能够通过一次性的计算，直接得出问题的答案，培养学生的整体把握能力和快速计算能力。
通过这两种不同的解决问题方式，学生能够更好地理解问题，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
让我们从解决问题的广度来进行评估。
在这个单元中，学生将接触到很多不同类型的问题，涉及到生活中的各个方面，如购物、运动、比赛等。
通过这些丰富多彩的问题，学生能够更好地将所学的知识运用到实际生活中，并且在解决问题的过程中，也能够培养他们的观察能力、分析能力和判断能力。
这些问题的多样性也能够激发学生的兴趣，让他们更主动地参与到解决问题的过程中，从而更好地掌握所学的知识和方法。
在这篇文章中，我将重点围绕逐步解决问题和一步到位解决问题这两种方式展开讨论，并结合具体的问题进行说明。
我也会通过丰富多彩的问题例子，来帮助您更好地理解这一内容。
在文章的结尾，我还会对整个单元的内容进行总结和回顾，以便让您能够更全面、深刻和灵活地掌握这一主题。
通过对这个主题的深度和广度的评估，我深刻地意识到解决问题在学生的数学学习中的重要性。
解决问题不仅是理论知识的应用，更是学生综合运用所学知识、培养思维能力和解决实际问题的重要途径。
我相信，通过精心设计的课堂教学和丰富多彩的问题练习，可以让学生更好地掌握解决问题的方法和技巧，从而在数学学习中取得更好的成绩。
二年级数学下册解决问题评课稿范文
二年级数学下册解决问题评课稿范文全文共5篇示例，供读者参考二年级数学下册解决问题评课稿范文篇1整百、整千数的加减法例9、例10是新课程标准实验教材人教版小学数学二年级下册的教学内容。
本节课的重点是让学生理解口算整百、整千数的加减法的算理，难点是掌握口算方法并口述算理。
而乐老师上的这个教学片段，有以下几方面优点：一、挖掘教材的“深”乐老师通过深入挖掘教材发现，教材例中两个小朋友列举两种算法，它们的本质是一样的及算理相同，所以学生再说第二种算法，+20xx把“0”不看，1+2=3时所以+20xx=这时老师继续追问，这时的1表示什么（1个千），2表示什么（2个千），那3呢？（3个千就）让学生认识到只有当1和2在同一数位上才能相加。
并让学生在理解算理的基础上口述算理。
因为只有理通算理，才能学会融会贯通。
相反在此处如果不加以引导，就给今后的学习造成负迁移影响。
比如：算+时，学生还是把“0”不看那1和2可以相加吗？所以让学生理解算理是非常重要的。
二、处理教材的“新”乐老师把例题进行了合理的改编，将两个例题融于一个情境中，以解决实际问题为切入点，将解决问题与探索整百、整千数的加减法有机结合起来。
在教学中教师充分的运用了学生十分感兴趣的生活问题情境，让学生在情景中提出问题，探索问题，解决问题。
三、本节课几个亮点。
1、复习用抢答的方式，让每一个孩子都有回答的机会，课堂气氛十分活跃。
2、本节课听得最多的是“你是怎么想的？”“你能说说你的想法吗？”老师真正做到把“话语权”还给学生，让学生说，自己耐心的等待和倾听。
3、老师能灵活的处理课堂生成，当学生说到便宜用加法时，老师即时引导学生理解便宜一词的意思。
4、课堂上老师注意关注每一个孩子，鼓励胆子小的孩子回答问题。
下面就本节课的不足之处，我提一点自己的建议：课堂上有个学生在提数学问题，妈妈带了元钱买电器老师可能是觉得时间不够，没有等学生说完就阻止学生。
我认为应该让学生说完，并让他们自己来解决自己提出的问题。
一年级上册数学解决问题评课稿3篇
一年级上册数学解决问题评课稿3篇一年级上册数学解决问题评课稿篇1本学期，我担当了一年级的数学教学工作任务。
本届一年级学生人数少，底子薄，习惯差，从一开头，我便深深地感受到自我肩上担子的重要。
所以，我对自我的这份工作丝毫不敢怠慢，仔细学习，深入讨论，立足此刻，放眼将来，取得了必需的成绩和提高。
本学期已经近完毕，为了更好地总结过去，现对本学期教学工作作如下总结：一、做好课前预备——备好课在备课的过程中，我依据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序准时间安排都作了具体的记录，仔细写好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的趣味教具，课前、课后准时对该课作出分析和总结，写好教学反思。
二、增加上课技能——上好课在上课中，我做到讲解清楚化、条理化、精确化、条理化、精确化、情感化和生动化，注意调动学生的进取性，加强师生之间的沟通。
我还特别留意以学问本身吸引学生，奇妙引入，细心设疑，造成学生渴求新学问的心理状态，激发学生学习的进取性和主动性。
三、做好课后辅导工作在课余为不一样层次的学生进展相应的辅导，以满意不一样层次的学生需求，同时加大后进生的辅导力度，对后进生的辅导并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩首先要激发他们的学习兴趣，有人说：“兴趣是最好的教师。
”一年级孩子年龄小特别喜爱爱表扬，抓住他们的闪光点，越表扬他就会越学越好，在提快乐趣的同时还要教给他们学习的方法，并仔细细致的做好查漏补缺工作，在课堂上抓住时机提问他，鼓舞他，表扬他，这样他们就会学得简便学的开心。
提高越快。
四、仔细批改作业布置作业做到精读精练。
有针对性，有层次性。
力求每一次练习都起到最大的效果。
同时对学生的作业批改准时、仔细，分析学生的作业情景，将他们在作业过程消失的问题作出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关情景准时改善教学方法，做到有的放矢。
解决问题评课稿(集合15篇)
解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿(集合15篇)解决问题评课稿1听了靳老师讲的这节解决问题的课，我感觉最大的亮点是给我们展示了一节环环相扣的课堂，能让学生在40分钟的课堂上学到更多的知识。
首先，在课堂设计上，以练习为主，在练习中提升知识的运用。
教学中，靳老师从刚开始的温故互查环节，就有目的的引导学生总结解决问题的6个步骤，然后让学生以这6个步骤为解决问题的主要思路，从出示的例题，以至于后面的练习题，都是围绕这一思路完成。
每道题都分析了题目中哪两种量是相关联的？哪一种量是固定不变的？从哪里可以看出?它们成什么关系？学生以小组为单位围绕以下两个问题讨论，并尝试列示。
解答完后提出还需要检验。
通过例题的教学引导学生熟练运用解题步骤：整个教学环节都贯穿在这一环境中，这种联系实际的方式，学生倍感亲切，兴趣盎然；同时能体会到数学在实际生活中的'应用价值。
其次，靳老师紧紧围绕教研主题主题“重点导学、疑点导练”，教学目标明确，在导学时言简意赅。
例如：每一道题目中“哪两种量是相关联的量？哪一种量是固定不变的，从哪里可以看出？它们成什么关系？”这些问题作为引导学生分析问题的关键去共同交流，然后让学生在练习中发现问题，在疑惑中解决问题，成就了高效的课堂。
最后，我觉得教师主导、学生主体作用发挥较好。
课上自始至终让学生参与体验解决问题的过程，通过自主学习和互动交流，很快掌握了本节课知识。
在教学中力求通过知识的迁移，结合学生的生活经验，在实际教学中，将课堂的主动权放手学生，让学生在自己探索、独立尝试、同桌交流、概括小结、拓展延伸中轻松，高效地完成了教学任务。
建议：1、引导学生说出检验的方法。
2、有些题可以适当的计算一下。
解决问题评课稿2解决问题的策略――画图，是学生在学习了利用单幅线段图解决问题和列表的策略收集和整理信息，分析数量关系的基础上，学习用画线段图收集和整理信息解决数量关系比较隐蔽或稍复杂的问题。
刘茜老师是刚踏上工作岗位的新教师，虽然对整个教材的把握有待提高，但她准备充分，事先准备了多块小黑板。
解决问题评课稿优选[15篇]
![解决问题评课稿优选[15篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/027ae87d905f804d2b160b4e767f5acfa0c7835f.png)
解决问题评课稿优选[15篇]作为一位杰出的老师，常常需要准备评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的解决问题评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
解决问题评课稿1本节课思路清晰，目标明确。
学生在探索解决递增递减问题的过程中，独立思考和合作探索，轻松地学会了用表格列举法来解决问题，进而形成运用表格列举的方法解决问题的策略。
这节课有很多值得我们借鉴的地方。
1、导入亲切自然。
在上课伊始，教师以学生熟悉的植树活动为素材引入，接着出示了欢欢等4名同学在为小树立警示牌，保护家园的情境图，能吸引学生极投入到探索活动中。
2、注重培养学生分析解决问题的能力。
一年级学生理解问题有困难，而这又是学生第一次接触递增递减的问题。
康老师出示题目后没有直接让学生去解决问题，而是先引导学生理解题目中的关键句，分析问题。
出示问题后，老师：以后每年比前一年多种一棵树什么意思？生：意思就是8岁种了1棵树，9岁那年种了2棵，10岁那一年种了3棵，11岁种了4棵树。
教师又问：欢欢种树是从几岁到几岁？具体哪几岁？这两个问题很好的帮助了学生理解问题，也培养了分析问题的能力。
3、给学生足够的思考、交流空间。
数学思考是数学教学的核心。
在解决问题环节，教师先让学生独立思考、交流解决问题的方法，教师再梳理，精心设计问题进一步引发思考，再总结，引入表格列举法。
既让学生体会了表格列举法的优越性，也学会有序地思考问题。
4、练习环节的`设计，教师也费了很多心思，尤其是练习二的设计。
学生很容易混淆“第五天”和“五天”两个概念，教师把这两者在一个问题中同时出现，学生通过对比，印象会深刻。
个人觉得不足之处有：1、针对低年级学生，练习题有些多。
以至于后面没时间进行回顾反思，交流评价。
我觉得练习中一个递增问题，一个递减问题就可以了，这样就能腾出时间引导学生对本节课知识以及方法进行梳理，做到融会贯通。
小学三年级解决问题评课稿
小学三年级《面积例8》解决问题评课稿（在平时解决问题的教学过程中，我们主要发现有以下问题:1、学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题。
2、从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。
3、学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思路不清。
4、学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。
然而这次活动让我开了眼界，发现了课堂中老师是引导者，学生是学习主体，教学效果很好，更体会到了“解决问题”教学的可操作模式：阅读与理解—分析与解答—回顾与反思。
使我感慨颇多。
那么下面我谨代表资中团队就隆昌县曾彬老师执教的《面积例8》一课谈谈课后感受：①曾老师应该是这次讲课活动中最年轻的帅哥教师，他展现了我们男教师的时代风貌，精、气、神十足，充满了自信。
他注重对学生的正确导向，课堂中出现的三次“你觉得用数学知识解决问题容易吗？”，让我印象深刻，更让学生由刚开始的不自信，通过一节课的知识学习与体验，变得信心满满。
学生有了些成功的体验，对学生的可持续发展有深远的意义。
②曾老师基本功扎实，个人素质很高，不仅人帅，字也写得好，板书清晰明了。
课堂中，自身角色定位准确，教态自然、亲切、平易近人。
③曾老师能面向全体学生，激发学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
始终把尊重学生放在了第一位，充分地发挥了学生学习的主体性，给学生表达和交流的时间很充足。
学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
④曾老师整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，符合“解决问题”课的课型要求。
课堂设计了四个环节：课前交流、复习引入、解决问题、巩固练习环节一：课前交流。
《解决问题》评课稿四篇
《解决问题》评课稿四篇这次有幸听了张老师的《解决问题》一课，反思如下：1、联系学生的生活实际，创设问题情景。
在本节课课中，张老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如例题中的团体队形问题、练习中的晨跑问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题等，学习材料充满了真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强了学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使教学变得更加生动，而且在数学与生活实际问题之间筑起了一座畅通的桥梁。
2、多样化的解决策略。
在用两步乘法计算解决问题的过程中，张老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说理能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
3、练习设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的练习即跑步问题、家庭中的垃圾问题、照片问题、春游问题由浅入深，创设的问题情境具有灵活性、多变性。
学生根据题目所提供的材料，去选择、去优化，寻找解决问题的最佳策略，如最后的春游问题，让学生在寻找哪一种方法更省钱的过程中，寻找到了解决实际问题的最佳策略。
这样教学不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
4、注意开展小组学习，培养学生的合作精神。
在课堂上以小组活动为主体，创造了一种和谐的、民主和学习氛围。
每个问题的提出，先是由学生独立思考，再到同桌商讨，最后再小组合作解决。
在小组学习的过程中，增强学生的合作能力，与别人交流的能力。
特别是最后一个旅游问题，学生一开始没有想到买团体票，他们觉得没有到50人，就不能买团体票，通过小组讨论，他们觉得可以加两个老师，最后又想到可以多买两张票来凑足50个人。
在小组合作中，他们的思维更开阔了，数学应用能力也更强了。
但是，我在这里也碰到了预设与课堂生成的矛盾。
二年级数学下册解决问题评课稿范文
二年级数学下册解决问题评课稿范文全文共5篇示例，供读者参考二年级数学下册解决问题评课稿范文1俞老师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受相同加数这种特殊的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。
将这个新出现的计算形式合理的融入到了学生的知识体系中。
在具体操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数相同的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。
然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数相同的加法算式改写成新的算式——乘法算式。
由一般的.加法算式中提炼特殊的加法算式，既加数相同的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清晰，层次分明，已为这节课打下了良好的基础。
其实接下去的核心内容基本都是为这个“改写”服务的。
包括认识乘法的基本读写方法，巩固“改写”的过程。
学生在学习刚刚认识的这个乘法的时候，一般很容易将其意义与加法混淆，比如课堂上就出现了4×4=8的回答。
这是对乘法意义的不理解。
巩固和练习是可以熟练“改写”，但是对于一些对意义还有存疑惑的学生，可以采用各种方法在加强和巩固。
俞老师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区别，只是在具体练习上有所欠缺。
二年级数学下册解决问题评课稿范文2本节课是二年级下册统计教学的第一课时，在这节课的教学，陈老师注意让学生经历统计活动的全过程，让学生统计一年级、二年级的体重，鼓励学生参与到活动之中，在活动中不断培养学生的实践能力和独立思考能力，并加强与同伴的合作与交流。
整节课，陈老师语言和蔼可亲，有亲和力，非常吸引孩子的注意力。
通过这节课的教学，我认为低年级的统计教学应当注意以下几个问题：1、复习导入：虽然学生在一年级时初步已经学习了一些简单的统计图表知识，初步认识了条形统计图（一格表示一个或两个单位）和简单的统计表。
但经过了一个学期的时间，大部分学生已经记忆模糊了，复习导入做的不够，为后面的探究新知留下了隐患。
《解决问题》评课稿
(热门)《解决问题》评课稿《解决问题》评课稿1《用同数连加解决问题》是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。
这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
听了张老师这节课，我有以下几点体会：1、学生课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的.语言表达能力。
提出问题后，让学生尝试自己列式。
列式后，由学生质疑：“3个同学”这个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让学生自己去思考的。
2、活动形式多样化。
在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，张老师让学生动手实践，用小棒摆一摆图中的信息。
让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。
在练习环节中，张老师让学生尝试独立完成练习题，给学生思考的空间。
3、注重算法多样化。
如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列综合算式，也可以列表解答。
在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。
算完后，让学生自己去感受哪种方法更简便。
4、注重学生发散思维的培养。
在拓展思维的环节，张老师让学生两人一个小组，合作用小棒拼几个相同的图形，然后算一算，一共用了多少根小棒。
不拘泥于一般题型的练习方法，使学生的思维不停留在固化的模式上。
一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
《解决问题》评课稿2《解决问题》这节课，重点是让学生经历解决问题的过程，探索解决问题的方法，积累解决问题的经验，一方面使学生进一步领会加法的含义，另一方面为发现和解决稍复杂的问题打下基础。
在本节课中，杨老师做得比较好的几个方面是：1、首先复习20以内进位加法，为本节课解决实际问题扫清计算障碍。
四年级上册解决问题的策略2 评课稿
评课稿一、引言在四年级上册的数学学习中，解决问题是一个非常重要的环节。
学生需要掌握一定的解决问题的策略，才能更好地解决各种数学问题。
本评课稿将围绕四年级上册解决问题的策略2展开评述，并提出一些个人观点和理解。
二、解决问题的策略21. 概述解决问题的策略2主要包括“帮助学生自主探究问题，培养勇于探究、善于发现的独立解决问题的意识和能力”的理念。
教师要通过引导学生探索，培养学生主动解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中不断提高自主学习和合作学习能力。
2. 具体策略（1）启发性问题：在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题引导学生思考问题，激发学生的求知欲和思维能力。
（2）案例分析：通过分析实际案例，让学生了解问题的实际应用，并培养学生解决问题的能力和技巧。
（3）合作探究：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互交流、合作解决问题，培养学生的合作学习和解决问题的能力。
三、个人观点和理解解决问题的策略2非常贴近学生的实际学习情况，促使学生独立思考、勇于探索，培养了学生解决问题的能力。
通过案例分析和合作探究，学生可以更好地理解问题，并学会与他人合作解决问题，提高了学生的团队合作能力。
四、总结与回顾通过对四年级上册解决问题的策略2的评述，我们可以看到这一策略对于学生解决问题能力的提高有着积极作用。
教师应该在教学中充分运用这一策略，引导学生探究、合作，培养学生解决问题的能力，为学生的综合素质发展奠定坚实基础。
五、结语解决问题的策略2是教学中非常重要的一环，能够有效地促进学生的学习和发展。
教师要深入理解这一策略的理念和具体操作，将其融入教学实践中，为学生创造更好的学习环境，提升学生的解决问题能力。
新内容：六、具体案例分析在教学中，教师可以通过具体案例分析来引导学生思考和解决问题。
在学生学习多步加减法问题的时候，可以给学生提供一个真实的生活案例，让他们自己找出问题并解决。
假设小明家有两个花园，第一个花园有6颗苹果树，每颗树上有5个苹果；第二个花园有8颗苹果树，每颗树上有4个苹果。
解决问题的策略评课稿
解决问题的策略评课稿尊敬的评委老师，亲爱的同学们：我今天要向大家分享解决问题的策略。
在生活中，我们经常会面临各种各样的问题，无论是学习上的困难还是人际关系的纷争，解决问题是我们必须要面对和解决的挑战。
而选择正确的解决问题的策略，将会对我们走向成功产生重大的影响。
首先，我们需要保持积极的心态。
在面对问题时，积极的心态可以帮助我们保持冷静和乐观。
我们要相信自己有能力解决问题，并且坚信问题只是暂时的困扰。
换个角度看问题，看到问题背后的机遇，将会激发我们创造性思维的潜力，找到解决问题的新方法。
其次，我们应该学会分析问题。
在解决问题之前，我们需要对问题进行全面而深入的分析。
这包括搞清楚问题的根本原因，找出问题所涉及的各个方面，以及问题所带来的影响。
只有通过深入分析，我们才能找到解决问题的途径和方法。
接下来，我们需要制定解决问题的计划。
一个好的解决问题的计划是成功的关键。
在制定计划时，我们需要明确目标，将问题分解为可管理的小部分，并设定合理的时间表。
通过合理的计划，我们可以有条不紊地解决问题，避免盲目行动和无效努力。
然后，我们需要付诸行动。
计划再好，不执行也只是纸上谈情。
在解决问题的过程中，我们需要付出努力、行动起来。
即使遇到困难，也不能放弃，要继续努力推动解决问题的进展。
只有勇于跨出第一步，才有可能找到解决问题的更多可能性。
最后，我们需要不断反思和调整。
解决问题不是一蹴而就的过程，我们需要不断检视自身的行动和策略，并根据情况进行调整。
如果问题没有得到解决或者解决方法不是最优的，我们应该勇于反思和改进，锻炼我们的问题解决能力。
总结一下，解决问题的策略包括保持积极的心态、分析问题、制定计划、付诸行动和不断反思和调整。
这些策略可以帮助我们更好地解决问题，提升我们的问题解决能力。
在今后的生活中，我希望大家都能够运用这些策略，勇敢面对问题，积极寻找解决之道。
谢谢！。
8和9的解决问题评课稿
8和9的解决问题评课稿本次课程是一堂以8和9的解决问题为主题的数学课。
以下是对本次课程的评课稿：一、课程目标本节课的目标是帮助学生掌握8和9的解决问题的方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过课程，学生将学习如何将数字8和9的应用问题转化为数学方程，并使用各种方法来解决这些问题。
二、课程内容1.课程内容主要包括以下几个方面：2.复习数字8和9的加减法；3.学习使用数学模型解决8和9的解决问题；4.通过实例讲解如何使用数学模型解决问题；5.学生分组进行问题解决练习；课堂小测验。
三、课程实施在课程实施方面，教师采用了多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论和互动等，使学生更好地理解8和9的解决问题的方法。
同时，教师注重学生的参与，鼓励学生提出问题和思考，使课堂气氛活跃。
四、课程效果通过课堂观察和学生的表现，教师发现学生对于数字8和9的加减法掌握得比较好，能够正确运用数学模型解决实际问题。
同时，学生在小组讨论和互动环节表现积极，课堂气氛活跃。
但是，在某些问题的解决过程中，有些学生可能存在理解困难，需要教师进一步解释和指导。
五、课程亮点与改进本次课程的亮点在于教师采用了多种教学方法和手段，使学生更好地理解8和9的解决问题的方法。
同时，教师注重学生的参与和思考，使课堂气氛活跃。
为了进一步提高课程效果，教师可以考虑以下几个方面：1.对于学生理解困难的问题，教师可以进一步解释和演示，确保学生理解；2.教师可以提供更多的实例和练习，帮助学生更好地掌握数字8和9的加减法和解决问题的方法；3.在小组讨论和互动环节，教师可以给予更多的指导和帮助，确保学生能够积极参与并获得成果。
六、总结评价本次课程是一堂比较成功的数学课，教师采用了多种教学方法和手段，使学生更好地理解8和9的解决问题的方法。
同时，教师注重学生的参与和思考，使课堂气氛活跃。
为了进一步提高课程效果，教师可以考虑在某些问题上给予更多的解释和演示，提供更多的实例和练习以及在小组讨论和互动环节给予更多的指导和帮助。
《解决问题》评课稿
解决问题》评课稿解决问题评课稿引言本评课稿旨在对《解决问题》这门课程进行评估和反馈。
本课程的目标是帮助学生培养解决问题的能力以及有效的决策技巧。
以下是对该课程的评价和建议。
课程内容解决问题》课程的内容非常丰富和实用。
通过案例分析和团队合作，这门课程能够为学生提供现实生活中解决问题的方法和技巧。
其中包括问题分析、决策制定、解决方案实施等方面的内容，对学生的综合素质提升有着积极的作用。
教学方法课程采用了多种教学方法，如讲座、小组讨论和实践活动等。
这种多元化的教学方式能够激发学生的参与和思考，并且创造了良好的学习氛围。
同时，我们注意到教师注重培养学生的团队合作能力。
通过小组项目和案例分析，学生们能够充分发挥集体智慧，共同解决问题。
教师在团队活动中的指导和评估也非常到位，使得学生能够从中获得更多的收获。
课程评价课程整体评价较高。
学生们反映，通过该课程的学习，他们的问题解决能力得到了极大的提高。
许多学生认为这门课程开设得非常及时和有意义，并对日常生活中的问题解决带来了实质性的帮助。
此外，学生对于课程的实践性也给予了较高的评价。
通过实际操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，使之更具实用性。
建议尽管《解决问题》课程整体表现良好，但也有一些改进的空间。
根据学生的反馈和个人观察，以下是对课程的一些建议：1.加强案例分析的深度和难度，以更好地提升学生的分析和解决问题的能力。
2.增加实践活动和模拟练习的比重，让学生能够更多地接触真实场景，并提供更多的实践机会。
3.注重学生的个性发展，鼓励他们在团队项目中发挥个人特长和创新能力。
总之，《解决问题》课程通过富有趣味性和实用性的内容，为学生提供了宝贵的知识和技能。
我们对该课程的教学方法和内容给予了高度的肯定，并提出了一些改进的建议。
相信在不断完善和优化的过程中，该课程能够取得更好的成果。
二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿
文章标题：深度解析《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》一、引言近年来，随着教育改革的不断深入，教学评课已成为教育教学工作中不可或缺的一部分。
在教学评课中，数学教学更是备受重视。
本文将围绕《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》展开深入探讨，旨在从多个角度全面评估这一例题，并撰写一篇有价值的文章。
二、例题内容概述《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》是一道涉及加法和减法的应用题，要求学生从日常生活中抽象出相关的信息，并进行数学运算求解。
题目的具体内容包括：某超市进了1500千克的苹果，第一天卖出480千克，第二天卖出360千克，第三天卖出400千克，还剩多少千克？如果第四天卖出300千克，超市还剩多少千克？三、深度评估1. 问题分析与解题思路该例题要求学生进行加法和减法运算，涉及到了多步骤的计算过程。
学生首先需要找出题目中的关键信息，然后进行逐步推导和计算，最终得出问题的答案。
这个过程能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
2. 数学知识的拓展和延伸通过这道例题，学生不仅能够运用所学的加法和减法知识解决实际问题，还能够在实践中感受到数学知识的实用性和必要性。
老师可以引导学生将数学知识与日常生活结合起来，增强他们的数学应用能力。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度这道例题的情境设置比较贴近学生的生活，涉及到了超市和水果的情景，更容易引起学生的兴趣。
通过这个例题，学生能够在实际问题中感受到数学的魅力，增强学习的积极性和主动性。
四、总结回顾通过对《二年级上册数学第二单元解决问题例4评课稿》的深入评估，我们发现这个例题涉及到了数学知识的实际应用、解决问题的思维方式以及学生的学习兴趣和参与度等多个方面。
通过这样的评估，我们能够更全面、深刻地理解这个例题的教学意义和价值。
五、个人观点与理解在我看来，这个例题不仅能够帮助学生巩固和拓展加法和减法的知识，还能够培养他们解决实际问题的能力。
通过这样的例题，还能够激发学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
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《6和7 解决问题》评课稿
中和街道中心校：熊娅听冉小红老师《6和7 解决问题》这一课后，我有以下感触：
冉老师整堂课教学思路清晰，能抓住重点，突破难点，并能运用多媒体课作进行教学，教学效果良好。
应用题教学中能用三句话着重训练学生对简单应用题的数量关系的理解。
这对于后续应用题教学中的数量关系教学有一定的好处。
让学生清楚地知道了两个条件和一个问题就构成了最简单的一道应用题。
教学刚开始时，问题由老师提出，这是合理的。
因为这毕竟是学生第一次正式学习提问题，有了这样的铺垫，之后由学生来提问题也变得不再是一件难事了。
即当学生明白了什么是数学问题后，再由学生自己提出数学问题。
冉老师在课堂上训练学生说三句话的形式多样，不单一，是整堂课中我最欣赏的地方。
主要表现在巩固练习的四幅图：分别有先指名说一说，再由一个小组开火车训练说三句话；谁会说就上来说一说，再由会说的站起来一齐说一说；同桌先说一说，再选代表下来说给大家听；全班一齐说等等。
如此丰富多彩、形式多样的说一说，已经让学生很好地掌握了最简单应用题的结构和数量关系，突出了重点，分散了难点。
这样的教学形式也有利于不同程度的学生较好地掌握知识点。
教学中能让学生正确理解加法的含义。
如反复训练说一说为什么用加法来算？说一说这个加法算式中每一个数字分别表示什么？在练习中，让学生从多角度观察解决问题，培养了学生思维能力。
进一步让学生感受到加法的含义是什么。
冉老师注重对学生听的训练。
表现在一位学生说完后，老师会问，你听懂了吗？（生答：听懂了）请你再说一说；他（她）刚才说的有没有不对的地方？你能比他（她）说得更好吗？当学生说得通顺时，会夸奖表扬，你刚才听得真仔细……
但是关于算法多样化和优化的关系。
课堂中听到一位学生在回答老师的问题：你是怎么算出来的时，他的答案是从图中数出来的，不是按照数的分解与组成来计算的，老师对他的算法似乎不太满意。
其实一年级的学生在刚开始计算时，允许他们采用不同的算法来计算，如从图中直接数出来，接着往下数的方法，用数的组成与分解来算等，当然经过一段时间的训练之后，最后应该对算法加以优化。
这样可以提高学生计算的能力。
总之，这是一堂成功的示范课，能看出冉老师的数学功底很深，是我学习的榜样。