语文课堂教学应注重教与学兼得
小学语文课堂教学中应处理好几种关系
小学语文课堂教学中应处理好的几种关系小学语文新课程改革的不断推进，对我们的教学内容、教学方法、教学模式等提出了更高的要求。
全新理念与思想对我们的教学既是挑战，也是机遇。
我们当前的主要任务就是探索出适合新课程改革的教学模式，通过多年的教学实践，我认为在新课程改革下我们要处理以下几种关系，才能让语文课堂充满活力，彰显独特的个性。
一、教与学的关系传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。
在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。
其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。
正所谓教是为了不教。
要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。
教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。
教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系凡事预则立，不预则废。
在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。
备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。
初中语文学科教学主张
初中语文学科教学主张
语文学科教学主张语文学科是中学教育中最重要的一门学科，它不仅可以培养学生的语文能力，而且对于学生的全面发展至关重要。
因此，语文学科的教学主张也十分重要，它必须贯彻实践和理论相结合的原则，在这里，我将就语文学科教学主张做一番探讨。
首先，语文学科教学应以培养学生的语文素养为目标，让学生学会运用语文技能，读懂文本，掌握文本结构，熟悉文体特点，增强文章表达能力，增强文章分析能力，丰富文化知识。
其次，语文学科教学应重视学生的主体性，鼓励学生参与课堂讨论，发表见解，使学生通过发现、探索、体验、实践、参与活动等形式，培养学生的自主研究能力，激发学生的研究兴趣，促进学生的全面发展。
再次，语文学科教学应突出实践性，不仅要求学生从文本中汲取知识，而且要求学生从实践中收获经验，使学生在课堂中积极参与，学会思考，培养学生的实践能力。
综上所述，语文学科教学主张要以培养学生语文素养为目标，重视学生的主体性，突出实践性，注重培养学生的综合素质，让学生在语文学科的研究中更加开放，丰富，全面地发展。
浅谈语文教师如何上好一节语文课
浅谈语文教师如何上好一节语文课语文教师上好语文课是提高语文教育教学质量的可靠保证。
语文课的基础性、工具性和人文性，决定了语文课在课程体系中的重要地位和重要作用。
可以说，学生学习好语文课是学习好其它课程的重要基础。
因此，如何上好语文课，是值得我们每一个语文教师探讨的话题。
那么，如何才能上好语文课，结合自己的工作时实践，我认为应该从以下几个方面做起：一、认真备课。
备好课是上好课的前提和基础。
备课质量的高低直接影响学生主体性作用的发挥。
教师应该从以下三个方面去备好课。
备教材。
无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时都应先了解该课的重点、难点及教学目的，做到心中有数。
然后注意在备课过程中设法由浅入深，把难点解释清楚。
同时突出重点，用不同的方式方法对重点内容进行操练及运用。
学生在掌握知识重点后，其它问题便会迎刃而解。
而一节重点突出的课，在听众的心中也会留下非常深刻的印象。
备教法。
一节课能否吸引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活，教法是否新颖。
教师应在备课时注重创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。
如善用启发式进行教学，平铺直叙的讲述剥夺了学生在通过思考后获得知识的成功感，并容易使学生失去参与的热情，课堂变得沉闷。
因此，教师应在课堂中善用启发式，由浅入深，层层诱引，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出。
备学生。
课堂是老师的教和学生的学的双边活动。
学生是这项活动的直接参与者，他们的状态直接影响教学活动的效果。
因此，教师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，尽量联系他们的生活实际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。
同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。
同时，也能使整节课在师生的默契配合中顺利进行。
二、精心组织教学。
良好的教学秩序和高质量的教学水平最终是通过课堂教学体现出来的，在整个教学过程中要注意创设教学氛围。
高中语文教师如何做到与语文课程同步发展
高中语文教师如何做到与语文课程同步发展2003年4月，由教育部制定的《普通高中语文课程标准》（实验稿）与两年前的课程标准相比较而言，更加注重“新课标”的一个“新”字，这个标准在课程结构上，对学生的能力培养上与对教学评价模式上都有了新的规定、新的发展。
由于新课程改革，所以普通高中语文课程标准对高中的语文老师提出了新的要求，那么语文老师要想尽快适应这一改变，就要从改变思想观念、优化知识结构、改善教学方法、努力创新评价模式这几个方面入手，以最快的速度达到新课程标准的要求。
这一转变也许需要下大功夫才能够达到预期的标准，但是只要语文老师们共同努力，不断地学习，就一定会完成目标，达到要求。
一、转变思想，更新观念，实施素质教育在以前的语文教学中，老师只是一味地注重知识性的东西，所以教材这个东西就被人为地分成了很多个单独存在的知识点，不再是一个完整的整体了。
而且教师在传授知识的时候只是将许多个知识灌输给学生，也不在意学生是否消化，然而在测试的时候也仅仅只是对这些知识点进行大检查，没有起到创新的作用，不能够发挥学生的潜质。
所以学生在整个学习过程中，只是在被动地接受，不能进行主观的思考，只是作为一个应试教育的工具。
其实，语文教材还不单只是一个知识的框架结构，而且正在努力地向培养学生自主、创新的学习能力方向去发展。
但是教师还是习惯于墨守成规，仅仅只是起到传授知识的工具的作用，习惯了应试教育下的教学模式，一时间还很难转变过来，将习题也标准化，靠吃教参等辅助教学的资料，还有一些老师只是进行了“教”而没有进行“研”，缺乏创新精神，这也是进行教育改革的“瓶颈”。
所以新的课程标准就要求所有的老师应该一改以前的陋习，进行教学创新，教师是否能够突破这一“瓶颈”，这是新课标成败的关键。
“新课标”的关键在于思想的解放与观念的更新，摆脱应试教育，实施素质教育。
所谓素质教育，它不仅是体现于一种教育的思想，更是一种实践的模式，它要求学生的素质要得到全面的发展，让每个学生都能够健康成长，解放老师和学生对待教育的思想，努力培养创新型人才。
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张摘要：培养具有创新思维的高素质人才是教育的根本出发点与落脚点，高中语文教育对学生语文学习思维的形成起着至关重要的作用，并且对于学生语文素养的提高也起着非常关键的作用，在新时期背景下，教师要将创新性的思维应用到高中语文教学当中去，培养出符合当今时代发展的创造性人才。
关键词：高中；语文教学引言随着新课程革新的深入发展，在新课程理念之下需要科学合理地提升高中语文课程教学的有效性，从而达到既定的教育教学标准。
高中语文教师在开展课程教学的过程中需要重视使用创新性的教学方式，强化高中语文教育教学的品质。
一、高中语文教学新要求教师若想实现高效的课堂教学，需要先设置明确的教学目标，让学生知道通过课堂学习应掌握哪些重难点知识，需要提升哪些学科技能。
另外，为了设置科学精准的教学目标，教师应先细致研究教学材料，将其与教学设计紧密结合，从整体视角出发，制订单元化教学目标，从而使学生在完成目标的过程中掌握更多的语文知识，提高其语文综合能力。
教师在开展教学活动时，需要明确学生是教学活动的主体，利用有效的教学活动激发学生的主观能动性，使其能够更加自觉主动地参与到多样化自主探知活动中。
同时，教师能够把传统的被动学习模式转变为主动探知模式，从而真正提高学生课堂认知的效率，提升其自主学习能力。
教师需要结合新教材对教学思路进行合理优化，对教学手段进行科学创新，设计出更加新颖的教学活动，以此来打破传统教学模式的束缚，让学生在高效的认知活动中收获丰富的语文知识，从而真正改善语文学习效果，提升语文教学质量。
二、高中语文课程教学存在的问题（一）学生缺少学习乐趣高中语文的课程知识内容比较复杂多样，浓厚的语文学习乐趣能够推动学生积极主动学习语文知识，并且取得较好的学习成效。
但是因为教师的教学理念比较落后，运用老旧的教学方式进一步开展语文课程教学，忽视学生的主体位置，也不注重学生的课程学习乐趣，导致学生的语文学习乐趣不断降低，这在一定程度上阻碍了学生发展，同时也不能保证语文课程的有效性教学[1]。
乐教乐学,教学相长
乐教乐学，教学相长——浅谈新理念下的语文课堂教与学广福中学谢祥财随着课程改革的不断推进，课改的春风拂遍神州大地。
“风乍起，吹皱一池春水”，各种教学新理念层出不穷，致使许多语文老师对语文课感到无所适从：老师们努力体现新的教学理念，改变过去“满堂灌”的做法，体现学生的主体地位，却不小心让学生在课堂上成了脱缰的野马，导致课堂效率不升反降。
正如苏联教育家在《和教师的谈话》中说的那样：“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。
”确实，只有吃透教材，准确把握新课程理念的精髓，正确处理课堂教学中教与学的关系，我们才能从“山重水复”的困境中走出，进入“柳暗花明又一村”的境界。
一、和谐“教”“学”，营造良好氛围古人云：“亲其师而信其道”。
学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。
教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。
教师要放下架子，把学生放在心上。
“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。
”关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖；自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。
在课堂教学中，教师要想办法调动学生的学习积极性，消除学生的顾忌，让学生主动参与学习过程。
教师可结合学生生活实际，结合教材内容特点，在教学中运用精美的教具，或利用电教手段，或开展形式多样的小游戏、小竞赛活动，或采用故事等，利用各种手段创设情境，使学生产生浓厚兴趣。
兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生被老师讲课所吸引，对这门功课有兴趣，才能发现问题，提出问题，进而解决问题。
二、角色定位，体现教学相长传统的语文教学，教师是主体，学生成了“听众”，成了接受知识的“容器”，学生的能力得不到真正的提高。
教师要树立新的教育观念，重新进行角色定位，要从“教”为中心转变到“学”为中心，让学生成为学习的主人。
教师不能把自己所知强加给学生，而是要引导学生去读、去发现、去感悟，去体验“吹尽狂沙始到金”的喜悦。
如教学《背影》一文，引导学生体会父亲对儿子的深沉的爱，如果一味由教师讲解分析，学生是不会有深刻体验的。
课内外相结合促进语文教学
课内外相结合促进语文教学课内外相结合是指将课堂内的教学内容与课堂外的实践活动有机地结合起来，以促进学生的语文学习和提高。
通过课内外相结合的教学方法，可以增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使语文教学更加丰富多样，达到更好的教学效果。
课内外相结合能够丰富学生的学习内容。
在课堂内，教师可以讲解语文知识、培养学生的语言技能和阅读能力。
而在课堂外，学生可以通过实际的活动来巩固和运用所学的知识。
学生可以参加语文角、诗歌朗诵、写作比赛等课外活动，这些活动既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以激发学生对语文学习的兴趣。
课内外相结合能够提高学生的学习效果。
通过课外实践活动，学生可以更加深入地了解和掌握所学的语文知识。
学生可以通过参观文学展览、阅读名著、参与情景剧表演等方式，进一步拓宽自己的语文视野，提高语文素养。
这些实践活动也能够让学生充分感受到语文学习的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
课内外相结合能够培养学生的综合素质。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的人文素养和创新思维能力。
通过课内外相结合，学生可以接触到各种不同类型的文学作品，了解和体验不同的文化。
通过一些创新性的教学方法，如让学生编写故事、创作诗歌、制作小剧场等，可以培养学生的创新能力和团队合作精神。
课内外相结合能够促使学生的知识广度和深度的拓展。
在课内，教师可以根据课程标准和教学大纲，有针对性地进行知识传授和训练。
而在课外，学生可以自主选择自己感兴趣的领域进行深入研究，并进行个性化的学习。
这样既能够满足学生的个性化需求，又能够让学生在语文学习中找到自己的兴趣点，全面提高自己的语文能力。
语文知识教学要遵循的三大原则
语文知识教学要遵循的三大原则语文知识教学，听起来是不是有点儿严肃？咱们可以把它变得轻松有趣！今天咱们聊聊，教学过程中要遵循的三大原则，保证你听了以后，不会打瞌睡。
第一条原则就是要尊重学生的兴趣。
试想一下，学生们对什么感兴趣呢？漫画、电影、网络小说……这些可都是他们的“心头好”。
要是老师一味讲那些古老的课本知识，谁还愿意听呢？所以，咱们要把这些有趣的元素融进语文教学里。
比如，拿一个热门的电影情节，带学生一起分析里面的对话，看看那些华丽的词汇如何让人物栩栩如生。
这样一来，学生们不仅能学到知识，还能把自己喜欢的东西变成学习的工具，多划算啊！第二条原则就是要注重实践，让学生动起来。
光是坐在那儿听，肯定容易分心，尤其是那种“呼呼大睡”的状态。
想想看，如果让学生们自己动手写故事，或者进行角色扮演，那画面绝对精彩！比如，让他们模仿课本中的经典角色，设计一场即兴表演，简直就像是一场小型的戏剧演出。
学生们在过程中不仅能够活学活用，更能在欢声笑语中，记住那些难点知识，真是一举两得呢！第三条原则就是要鼓励自主学习。
老师不是“万金油”，不可能每个问题都回答得清清楚楚。
与其这样，不如让学生们在课堂上大胆提问，甚至是自己去查资料。
这样一来，他们会觉得自己是个“小专家”，对学习的热情一下子就上来了。
比如，可以组织小组讨论，让他们去探讨某个课文的主题，最后再由每个小组分享他们的观点。
哇，这样的课堂气氛就会变得热火朝天，大家互相学习，碰撞出新火花，真是太美妙了！说到这里，大家是不是觉得语文教学其实可以很有趣呢？不再是单纯的枯燥知识，而是充满了生活的味道。
让我们一起把这些原则放到课堂中，学生们一定会如沐春风，乐在其中。
说不定，你还会成为他们心目中的“超级老师”呢！这就是语文知识教学的魅力所在，简单却又深刻，轻松又充满激情。
记住，尊重学生的兴趣、注重实践、鼓励自主学习，才能让语文教学变得更加生动。
希望每一位老师都能在教学中找到自己的风格，带着学生们一起探索知识的海洋，创造属于他们的精彩瞬间。
提高语文教学质量的六个方法
提高语文教学质量的六个方法大化县实验中学蒙俏屹古往今来，凡是成功者，都有好的方法。
好的方法，是胜利的助手，是成功的导师，是成才的保证。
只有掌握语文教学的好方法，才能提高语文教学的质量。
因此，我们必须探索语文教学的好方法，总结语文教学的好方法，创造语文教学的辉煌。
人们总结国内外教学的成功经验，提高语文教学的六个方法如下：一、千方百计培养学生学习语文的兴趣杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是学习的动力，是成功的要素。
教师打开语文趣味的大门，吸引学生走进语文大世界，欣赏语文的奇珍异宝，培养学习语文的兴趣，学习语文的丰富知识，掌握学习语文的方法，训练语文的各种能力，是提高语文教学质量的必由之路。
二、综合运用各种语文教学的先进方法蜂蜜的香甜来自百花之精华，语文教学的先进方法来自古今中外成功的教学方法。
师生学习百家的精华，综合运用各种语文教学的先进方法，是提高语文教学质量的最好方法。
三、勤奋学习古今中外名篇的语言古今中外名篇是世界文化的瑰宝，是人类语言的典范。
勤奋学习古今中外名篇的语言，是学习语文的关键。
教师善于指导学生阅读古今中外名篇，欣赏语言大师的杰作，学习生动形象的语言，是提高语文教学质量的关键。
四、大力培养朗读能力教师范读课文，让学生朗读名篇，感受作者的情感，体会作品的意境，得到美的熏陶，培养朗读能力，是提高语文教学质量的基础。
五、全力培养写作能力教师全力培养学生写作能力，教学生学会审题，学会围绕中心选材，学会谋篇布局，学会开头结尾，学会记叙、描写、说明、议论和抒情的方法，能写通顺、生动的文章，是提高作文教学水平、提高语文教学质量的好方法。
六、向每一节语文课要质量上好每一节课，是教学质量的生命之源。
教师向学生传授知识，解答疑难问题。
学生主动向老师请教，学习各种语文知识，培养各种语文能力。
加强素质教育，教与学密切配合，向每一节语文课要质量，是提高语文教学质量行之有效的方法。
语文教学方法与策略
语文教学方法与策略随着社会的发展，语文学科越来越受到人们的重视。
它不仅是我们掌握其他学科的基础，更是我们与他人沟通交流、传承文化的重要工具。
在当今教育背景下，教师的教学方法与策略对提高学生学习效率具有重要作用。
本文将针对语文教学方法与策略展开讨论，并提出一些创新的教学方法。
一、合理利用教材语文教材是教师进行教学活动的重要载体。
教师应在深入分析教材的基础上，将教材内容与学生实际需求相结合，有针对性地进行教学。
同时，教师应注重对教材的拓展和延伸，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的语文素养。
二、注重课堂互动课堂互动是提高学生学习兴趣和参与度的重要手段。
教师在教学过程中应注重与学生之间的互动，采用多种方式激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以采用小组讨论、课堂问答、情境模拟等形式，鼓励学生积极参与，表达自己的观点和想法。
这样不仅能够提高学生的学习能力，还能够增强师生之间的情感交流。
三、利用多媒体技术随着信息技术的发展，多媒体技术已经成为现代教育的重要组成部分。
教师应当充分利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等手段，为学生营造一个生动、有趣的学习环境。
通过多媒体教学，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、加强实践性教学语文是一门实践性很强的学科。
教师在教学过程中应注重加强实践性教学，通过多种方式提高学生的实际应用能力。
例如，教师可以组织学生进行课外阅读、写作训练、演讲比赛等活动，让学生在实践中不断提高自己的语文素养。
此外，教师还可以鼓励学生参加社会实践活动，如参观博物馆、参加志愿者活动等，让学生在实践中增强对语文学科的认知和理解。
五、注重差异化教学每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力和兴趣爱好方面存在差异。
因此，教师在教学过程中应注重差异化教学，根据学生的不同特点采取不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
对于学习困难的学生，教师应当给予更多的关注和帮助，鼓励他们积极参与教学活动，增强他们的自信心和自尊心；对于学习优秀的学生，教师应当给予更高的期望和挑战，激发他们的求知欲和探索精神。
让教与学完美结合
让教与学完美结合教育是社会进步的基石，而教与学的完美结合是促进教育发展的重要因素。
教育的目的在于培养学生的综合素质和能力，而教与学的完美结合可以使教育更加有效和有针对性，让学生能够更好地获取知识和技能，提高自身的素质和能力。
教与学的完美结合是教育的重要环节，也是教育工作者和学生共同努力的方向。
要让教与学完美结合，就需要教师具备优质的教育教学能力。
教育教学是教师的基本功，只有具备了良好的教育教学水平，才能够为学生提供优质的教育资源，引导学生进行有效的学习。
教师需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时还需要具备良好的教学方法和手段，去引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
教师还需要关注学生的个体差异，采取差异化教育，以满足学生的学习需求，让每个学生都能够得到有效的教学指导和学习支持。
只有教师具备了优质的教育教学能力，才能够实现教与学的完美结合。
学生也需要具备良好的学习品质和学习态度，去适应教与学的完美结合。
学生需要具备主动学习的意识和积极的学习态度，去参与教师的教学活动，主动获取知识和技能。
学生还需要具备自主学习的能力，学会利用各种学习资源，进行有效的自主学习。
学生需要具备批判性思维和创新性思维，去分析和解决问题，培养自己的综合素质和能力。
作为学习的主体，学生需要在教与学的完美结合中，主动去发展自己的学习潜能和学习兴趣，提高自己的学习效果和学习成绩。
建立良好的教与学环境也是实现教与学完美结合的关键因素。
教与学环境应该是积极向上的，具有良好的学习氛围和学习气氛。
教与学环境应该是有序的，能够提供良好的学习条件和学习资源，让学生能够尽情地进行学习。
教与学环境还应该是互动的，教师和学生之间建立起良好的互动关系，进行有效的教学互动和学习互动，让教师和学生都能够获得积极的学习体验和学习收获。
只有建立了良好的教与学环境，才能够更好地实现教与学的完美结合。
教与学的完美结合是教育的重要环节，也是教育行政部门、学校、教师、家庭和学生共同努力的方向。
语文课堂教学设计应遵循的基本原则
语文课堂教学设计应遵循的基本原则关键词：语文课堂教学基本原则新课程互动内容提要：本文试图探讨语文课堂教学设计应遵循的基本原则，从这一层面来思考新课程理念下的语文课堂教学如何达到最优化。
全文从语文性原则，互动性原则，实效性原则，科学性原则，以学论教的原则五大原则入手来和大家共同探讨，其中穿插了一些语文课堂教学设计的例子。
新课程的实施已经有一段时间了，从对新课改的一片赞誉声中走到现在理智地看待新课改，这是一段极其曲折的路。
不能否定，新课改给我们的课堂吹来了春风，我们感受到了春的气息，课堂变了，学生活了。
可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。
新课程就像一只紧随其后的老虎，让教师担惊受怕，惟恐自己的课不符合新课程的理念。
经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。
可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。
我自己是工作在第一线的一名普通的语文教师，对此，我是深有体会的，新课程给我带来快乐的同时，也有许多的是痛苦。
在教学中，我不断肯定自己，又不断否定自己；不断解构自己的思想，又在不断地建构自己的思想。
我想成为一名有思想的语文教师，可感觉又是那么难，路是那么遥远，但不能放弃的。
课改是势在必行的，也是必须成功的，作为一线教师，更需要思考的是我们的教学，课堂教学永远是课改的主阵地，是各种问题集中体现的场所，改革课堂教学就成了解决这些问题的关键点。
经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨语文课堂教学设计应遵循的基本原则，并举一些语文课堂教学的设计为例，以供大家参考。
试图从这个层面来谈谈在语文教学中如何体现新课程理念，如何使语文课堂教学设计最优化。
其中的观点未免浅陋可笑，还望各位专家给予指正。
一、语文性原则引一段李海林先生的话：语文教学的中心就是“学生与语文的接触”，语文教学的一切设计都是围绕“学生与语文的接触”来进行的，语文教师的作用就是为实现“学生与语文的接触”提供帮助，指导学生完成这个过程。
浅谈语文课堂教学的师生双边活动
浅谈语文课堂教学的师生双边活动语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
新课标的这项论述为我们的语文教学提供了正确导向，预示着我们的教育理念要发生转变，我们的课堂教学将改变过去的“满堂灌”为主要模式，以应试教育为主要目的的教学现状，取而代之的是激发学生求知欲，开启学生智慧之光，充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂教学要焕发生命活力，就要讓学生“动起来”，我们教师教学方式要“活起来”，这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
因为要想学生积极，主动的进行探究性学习，必须要有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生才会在课堂上积极主动的学习、探究。
下面结合教学实践具体谈谈创建情景的主要方法。
一、巧设问题，渲染情境兴趣是学生自主性学习的内驱动，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，生动鲜明的教学情景都有利于激发学生的自主探究的兴趣。
问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
比如在教《绿色蝈蝈》一文时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔”。
（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动的接近、了解。
在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断的受到感染、受到教育。
课堂上，有学生介绍作家作品时，有的从〈〈昆虫记〉〉谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献，有的敬畏他视昆虫为生命的崇高品格——主动探究，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下文的深入探究奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。
二、巧设导语，创设情景好的导语往往能够很好的引导学生积极，主动地参与课堂学习。
别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快的融入课堂学习。
课堂教学三“有”一“无”
课堂教学三“有”一“无”作者：黄国才来源：《七彩语文·教师论坛》2010年第10期参加“第二届全国小学语文教师素养大赛”的精英，向我们展示了小学语文教师的风采，令人向往、催人奋进。
特别是他们在短短一天时间里备出的课，透露出丰厚的文化底蕴、高贵的精神气质和精湛的教学艺术。
我作为一位观摩者，撷取浪花几朵，与同仁分享。
一、心中有学生学生是语文学习的主人，课堂教学能否处理好教师与学生、教与学的关系，能否尊重学生作为“学习主人”的需要、差异、个性，不断培养和强化学生的主体意识，是衡量其成功与否的关键指标。
从大处说，课堂是安全的、自由的、宽松的，即方智范教授说的“和谐”：①从独立阅读思考方面说，几乎每节课都给学生静静地默读批注圈画的时间，有的课一次性就给学生“5分钟”自由读书思考，如福建省钟振裕老师执教的《修鞋姑娘》、内蒙古自治区包托亚老师执教的《童年的发现》等等。
②从个性感受阅读方面说，“读出自己的感受”“带着自己的理解朗读”的多了，如《修鞋姑娘》一课，教师敏锐地抓住作者描写修鞋姑娘钉鞋钉的象声词“吧吧吧”读出不同的感受，进而带着自己的生活体验体会人物的内心。
③从质疑讨论方面说，不再是“问题都由老师问”，而尽可能让学生把自己读不懂的、自己关心的问题提出来，如黑龙江省杨修宝老师执教的《卖木雕的少年》一课，不仅安排就课题提出问题、更为重要的是在教学过程中质疑——在探讨两个“遗憾”时，学生问“为什么我这个中国人不能带回木雕，‘他’(卖木雕的非洲少年)却‘遗憾’呢?”——直指文章的重点、难点；安徽省骆正位老师执教的《一个村庄的故事》一课，让学生带着问题“小村庄的悲惨命运到底是什么原因造成的”走出课堂。
④更难能可贵的是，课堂教学不再是“你们”“我们”或“同学们”，而是一个个鲜活的“你”“我”或“某同学”——学生个体得到关注和尊重，如山东省党照虎老师执教的《桥》一课，学生自由高声朗读课文，时间到了，教师示意同学们停下来，此时有一位同学还没有读完，但是，她看到同学们都停下来也就跟着停了下来，党老师悄悄地走到她身边，叫她继续把课文读完，还把话筒放在她嘴边，于是，全场只听到这位同学一个人甜甜的渎书声，这位学生读完，掌声一片。
“教学做”合一让小学语文教学更有效
“教学做”合一让小学语文教学更有效一、教学做合一的概念教学做合一是“做”和“学”相结合的一种教学理念和方法。
“做”，即实践、活动。
通过做，学生们可以将自己的学习内容进行实际的运用，使知识得以巩固和提高。
而“学”，则是指教师对学生进行的指导和引导。
教学做合一的核心理念是“做中学”，即通过实践活动来促进学生的学习。
这种教学理念要求教师不仅注重知识的传授，更要注重培养学生的实践能力以及综合素质。
在小学语文教学中，教学做合一的具体体现可以是通过各种形式的活动来激发学生学习语文的兴趣，激发学生的学习潜能。
教师可以利用课外文学阅读、语文文化体验等形式，让学生在实践活动中获得更多的语文知识，提高语文素养。
教师也可以通过情境教学、角色扮演等形式来引导学生主动参与语文学习，充分发挥学生的创造力和想象力，从而达到更好的教学效果。
二、小学语文教学中的教学做合一运用在小学语文教学中，教学做合一的方法可以有很多种形式，下面我们将从课堂教学、课外拓展以及情景教学等方面来探讨教学做合一在小学语文教学中的具体运用。
1. 课堂教学2. 课外拓展3. 情景教学三、教师的角色在小学语文教学中，教师的角色被赋予了更多的任务。
作为教学做合一的引领者，教师不仅要是知识的传授者，更要是学生学习的引导者和促进者。
教师的角色不再局限于课堂教学，更要在各种形式的活动中发挥引领作用。
具体来说，教师可以扮演以下几种角色：1. 活动组织者教师可以通过组织各种形式的活动来激发学生的学习兴趣。
教师可以组织学生进行课文演讲、小组合作等形式的活动，让学生在动手动脑中更好地掌握语文知识。
2. 学习引导者教师可以通过情景教学、角色扮演等形式来引导学生进行实际的语文学习。
教师可以通过情景模拟、实地教学等形式来让学生在实践中更好地理解和运用语文知识。
教师可以通过课外文学阅读、文化体验等形式来引导学生进行课外拓展活动，使学生在实践中更好地传承中华优秀文化。
教师在教学做合一的过程中需要扮演多种角色，是学生学习的引领者和促进者。
语文课程的教学原则与学习策略
语文课程的教学原则与学习策略一、教学原则1.循序渐进原则：按照学生认知规律和语文学科本身的逻辑体系，由浅入深、由易到难地进行教学。
2.启发诱导原则：教师要善于激发学生的学习兴趣和思维潜能，引导学生主动探究、积极思考，培养学生的创新精神和实践能力。
3.情感陶冶原则：通过优美的文学作品和丰富的语文实践活动，使学生在感受、体验中受到情感的熏陶，培养高尚的道德情操。
4.实践性原则：注重培养学生的语文实践能力，在听、说、读、写等方面的实践中，提高学生的语文素养。
5.差异化教学原则：关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到充分发展。
二、学习策略1.感知与记忆策略：通过阅读、朗读、背诵等方式，丰富学生的语文积累，提高学生的语文素养。
2.理解与解析策略：运用分析、综合、比较、分类等方法，深入理解课文内容，把握文章主旨。
3.表达与创作策略：通过写作、演讲、辩论等形式，锻炼学生的表达能力，培养学生的创新思维。
4.交际与互动策略：开展课堂讨论、小组合作等活动，增进学生之间的交流与合作，提高语文实践能力。
5.自我调整与评价策略：学生要根据自己的学习情况，适时调整学习方法，进行自我评价，以提高学习效果。
6.课外拓展策略：鼓励学生参加课外阅读、文学社团、语文竞赛等活动，拓宽语文学习渠道，提高语文素养。
综上所述，语文课程的教学原则与学习策略旨在引导学生掌握语文学科的基本规律，培养学生的语文素养和创新能力，使学生在实践中不断提高自己的语文水平。
习题及方法：一、教学原则习题1.请简述循序渐进原则在语文教学中的应用。
解题方法：回顾课本中关于循序渐进原则的描述，结合具体的教学实例进行解答。
答案：循序渐进原则要求教师在教学过程中，按照学生的认知规律和语文学科的逻辑体系，由浅入深、由易到难地进行教学。
例如，在教授古诗文时，教师可以先从字词解释、句式结构等方面入手，让学生逐步掌握文本的基本含义，然后再引导他们深入分析诗歌的意境、情感等内涵。
一课一得,构建初中语文高效课堂
一课一得,构建初中语文高效课堂一课一得，是指每一节课都应该让学生有所得。
构建初中语文高效课堂，是让每一位学生都在每一堂课上得到知识、技能和情感的全面提升。
高效课堂的构建需要教师和学生齐心协力，采取多种手段和方法，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，取得事半功倍的效果。
本文将从教师角度和学生角度分别探讨构建初中语文高效课堂的方法和技巧。
一、教师角度：构建初中语文高效课堂1. 制定合理的教学计划教师在构建高效课堂时，首先要制定合理的教学计划。
这包括确定教学目标、编写详细的教案、设计多元化的教学任务等。
教学目标要量身定制，符合学生的实际情况。
教案要细化到每一个环节，包括导入、内容展开、示范、练习、检测等各个环节，每一环节都要具体明确。
要设计多元化的教学任务，给学生不同的学习方式和机会，让他们在不同的任务中感受到语文学习带来的乐趣。
2. 注重师生互动构建高效课堂需要教师注重师生互动。
教师应该主动与学生进行沟通，了解他们的学习情况和需求，根据学生的反馈及时调整教学内容和方式。
在课堂上，教师要善于引导学生思考，提出问题，让学生们积极参与到课堂讨论中，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 合理布置作业作业是巩固学习成果的重要手段，但是教师在布置作业时要注意合理性和实效性。
作业要量力而行，不能过多过难，也不能过少过简。
要注重作业的质量，不要仅仅追求数量，而忽略了质量。
作业要带有一定的挑战性，能够激发学生的思考和创新。
4. 创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效课堂的重要保障。
教师要善于利用各种手段和方法，创设一个轻松愉快的学习氛围。
这包括合理的布置教室环境，引导学生热爱学习，促进学生间的合作交流等。
教师要注重情感教育，给学生以鼓励与支持，培养他们的自信心和积极性。
1. 积极主动地参与课堂活动学生在构建高效课堂时，首先要积极主动地参与课堂活动。
这包括认真听讲、积极思考、踊跃发言等。
学生要有求知的欲望，要有主动探索的精神，要善于提出问题和解决问题。
如何在初一语文课堂上进行跨学科融合教学
如何在初一语文课堂上进行跨学科融合教学在当今教育领域，跨学科融合教学已成为一种重要的趋势。
对于初一语文课堂来说，如何有效地进行跨学科融合教学，以提升学生的综合素养和学习效果，是一个值得深入探讨的问题。
首先，我们要明确跨学科融合教学的重要性。
传统的单一学科教学模式往往容易导致知识的割裂，使学生难以形成全面、系统的认知体系。
而跨学科融合教学则能够打破学科之间的界限，让学生在不同学科知识的相互交叉和渗透中，更好地理解和应用所学内容，培养他们的创新思维和综合解决问题的能力。
那么，在初一语文课堂上，可以从哪些方面进行跨学科融合教学呢？其一，与历史学科的融合。
初一语文教材中有许多古代文学作品，如古诗词、文言文等。
在教学过程中，可以引入相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解作品的内涵和作者的思想感情。
比如，在教授《木兰诗》时，可以向学生介绍南北朝时期的社会状况、战争形势以及女性地位等历史背景，让学生明白木兰代父从军的英勇行为不仅是个人的选择，更是时代背景下的一种必然。
通过这种融合，学生能够更加深入地理解文学作品所反映的社会现实和历史意义。
其二，与地理学科的融合。
语文教材中不乏描写自然风光、地域特色的文章。
在教学时，可以结合地理知识，让学生更直观地感受文中所描绘的景象。
例如，在讲解《济南的冬天》时，可以展示济南的地理位置、气候特点等地理信息，使学生明白济南冬天“温晴”的独特之处与其地理环境的关系。
这样的融合能够增强学生对文本的感性认识，提高他们的阅读理解能力。
其三，与艺术学科的融合。
艺术与语文有着密切的联系，如绘画、音乐、舞蹈等都可以为语文教学增添色彩。
在教学诗词时，可以让学生根据自己对诗词意境的理解进行绘画创作，或者为诗词配上合适的音乐。
例如，在学习《天净沙·秋思》时，让学生画出枯藤、老树、昏鸦等景象，或者选择一段悠扬、凄凉的音乐来烘托氛围，从而加深学生对诗词中凄凉、孤独情感的体会。
其四，与科学学科的融合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文课堂教学应注重教与学兼得
新课程改革如火如荼，许多语文教师认为语文教学必须重视教学方法的应用，比如有的老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，应用多媒体来增强课堂教学趣味性；有的老师认为语文教学要重视教师的教，要将文章讲得透彻，分析得到位，所以在课堂上夸夸其谈，口若悬河，忽视了学生是课堂的主体。
我想：真正的语文课堂教学应该是教师的教与学生的学兼得，只有这样，语文课堂教学才能收到良好的效果。
经过三年的语文教学实践，我陷入了深深的困惑之中：为什么我讲得面面俱到，可是学生却学得不尽如人意呢？我在思考，我的语文教学到底存在哪些问题，我在迷惑、彷徨、呐喊中摸索前进。
在一些上课比赛中，我发现赛课老师都喜欢采用多种教学方法调动学生的学习积极性，好像每一堂课都有学生的合作探究、小组学习。
听课时，感觉大部分老师上的课都比较好，有的课教与学相辅相成，获得了评委的好评。
但是，也有一些课似乎缺点什么，我认为一些老师的课看似精彩，学生积极参与，可是学生真正能学到的不多。
这些老师却对我的语文课堂教学产生了影响，我努力尝试自主、合作、探究的学习方式，想方设法地调动学生的学习积极性，每一节课都精心设计教学方法：游戏、竞赛、表演、应用多媒体等。
可是，一段时间后，我发现许多学生只是关注教学形式，忽视了教学
内容。
一堂应是学生积极参与的课，却变成了表演课，学生只是在意教学形式，却忽略了这节课要学习的东西。
这让我又一次陷入深深的思考中，我的语文课堂教学存在问题的根本原因是什么？这样下去，学生在每一节语文课上都获得不了理想的学习效果，那么，语文教学还有何意义呢？在久久的彷徨中我想起了古人的一句话：“变则通，通则久。
”语文教学要与时俱进，要在不断变化中寻求解决问题的办法。
我在十多年的反复实践中，努力寻找一条适合自己的语文教学之路，就目前来说，我认为要上好一堂语文课必须吃透教材，精心设计教学问题，抓住学生的合作学习。
简言之，教师吃透教材是前提，备好学生是关键，合作学习是催化剂，另类作业是强心剂。
为了达到好的语文教学效果，我做了以下尝试。
一、吃透教材是前提
教师要上好一节课，首先要全面深入地把握所教文章的思想内容。
有老师认为，我可以看学校配给教师的教学参考书，参考书上有些什么，我就教什么。
我想，如果你完全依靠教学参考书的话，那么，你的教学效果应该是不理想的，因为参考书的编者是依据他所教的学生的学情编写的，和我们所教的学生不一样，这样脱离了学生的抄备课不是真正意义上的备课。
备好课是没有捷径的，教师必须扎扎实实地在教学文本上下工夫，潜心研究教材，全面深入地了解课文所涉及的方方面面，这就
是所谓的教师要给学生一杯水，自己要有一桶水，否则就不能胸有成竹、挥洒自如地应对学生提出的有价值的问题。
课堂一分钟，课前十年功。
课前的充分准备是至关重要的。
当然，教师课前的面面俱到，并不是在课堂教学中将所有的点都讲到，而是要学会取舍，学会提炼精华。
优秀的语文教师仅仅依靠一个有价值的问题就可以以点带面，引导学生对文本进行有意义的学习，从而收到良好的教学效果。
二、备好学生是关键
教学的目的是更好地让学生会学，只会教课文而不关注学生的学的语文教师不是优秀的教师。
在现实中，我们常常会听到这样的抱怨：我的教案备得透彻，课上讲得津津有味，自我感觉非常好，为什么学生却不领我的情，学习效果不好呢？我想，这位老师可能只是注重自己的教，却忽视了学生的学。
教是为了不教，也就是教师要教会学生学，引导学生学，而不仅仅是给予、灌输。
所以，教师在深入吃透所教课文内容后，一定要从学生的角度设计教学，所提的问题要从学生的角度考虑，符合学生的认知规律和心理特点。
三、合作学习是催化剂
应培养学生的合作意识。
在当今社会，一项重大的工作的成功完成往往需要一个有力团队的合作。
因此，我在语文教学中尽最大可能地让学生参与到合作学习中。
为了让学生的合作学习收到良好的效果，我在教学前，都会为学生制定一个明确的自主预习目标。
当然，并不是所有的预习目标都是需要合作学习的，不过，在预习目标中一定要设计几个较有难度的问题供学生合作学习。
有了学生课前带着问题学这个前提，教师的课堂教学一定要紧紧围绕预习目标开展，学生的预习目标就变成这节课的教师教的目标和学生学的目标，从而紧紧围绕学习目标展开交流、讨论，将课前学生自主学习中遇到的问题及解决问题的方法放在本小组中讨论，查漏补缺，将小组认为最合理的成果展示出来，各小组派代表到黑板上展示。
这样教学使教与学兼得，因此，教师不仅要备好教材，还要读懂学生，备教材与备学生兼得，在教学实践中收到良好的教学效果。