小学数学学科的主体教学模式探究

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小学数学探究式教学模式的研究

小学数学探究式教学模式的研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍着重说明了小学数学探究式教学模式的兴起和发展，以及其背后的原因和动机。

在当前的教育环境中，传统的教学模式已经难以满足学生的需求和社会的发展需求，在这种背景下，探究式教学模式的引入成为了一个必然的选择。

探究式教学不仅能够培养学生的独立思考能力和动手能力，还能够激发他们对知识的兴趣和探索的欲望。

深入研究小学数学探究式教学模式的理论基础、实施方式、效果评价、案例分析以及启示，对于提升小学数学教学质量、促进学生全面发展具有重要的现实意义和实践价值。

1.2 研究意义小学数学探究式教学模式的研究意义在于提高学生对数学的学习兴趣和学习效果，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生的自主学习和问题解决能力，促进学生的综合素质的全面发展。

深入研究小学数学探究式教学模式，可以为教育教学实践提供理论支持和借鉴，为教师教学方法的更新和提升提供参考，为学校教学改革和转型提供方向，为小学数学教育的发展和进步提供有力支持。

探究小学数学探究式教学模式的研究意义重大，对于促进小学数学教育的不断完善和提高具有重要意义。

2. 正文2.1 小学数学探究式教学模式的理论基础探究式教学理论。

探究式教学注重培养学生的探究精神和问题解决能力，尊重学生的思维方式和求知欲望，激发他们的学习兴趣。

这种教学理论强调学生在活动中建构知识，强调学生应该是知识的主体，教师是学生学习过程的指导者和促进者。

建构主义学习理论。

建构主义认为学习是一个主体通过外界信息与自身经验相结合来建构知识的过程。

小学数学探究式教学模式正是基于建构主义学习理论设计而成的，通过让学生在实际问题中探索、建构数学概念和规律，达到深入理解和灵活运用数学知识的目的。

认知发展理论。

认知发展理论强调个体的认知活动是知识获得和内化的基础。

小学数学探究式教学模式注重根据学生的认知发展特点设计教学内容和活动，帮助学生逐步建立起数学概念和推理能力。

小学数学课堂教学模式的探讨

小学数学课堂教学模式的探讨依据现代建构主义理论构建了小学数学“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式，发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性和创造性，优化教学过程，提高了教学质量。

符合新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展。

把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。

下面就谈谈自己的肤浅看法。

一、“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。

其结构为：“创设情境—自主探究—合作交流”教学模式。

从根本上彻底改变以往“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做；教师阅卷，学生改错”的状况。

1、创设情境在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣．”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。

数学源于生活，也应用于生活。

如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。

让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥容器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。

教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。

好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式

小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。

小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。

小学数学构建“主体型”教学模式的探讨

主体意识，挥学生的主动精神，发让
学生变被动学习为主动探索。新课教学中教师的引导：学数生为主体的双边心智活动。数学课教学活动必须建立在学生的认知发
堂教学的改革是要把着眼点放在展水平和已有的知识经验基础之
延伸到课前，学生通过感知，用让运已有的知识和技能解决一些简单的
问题，学会找“ 识点 ” 学会 “ 并知，质
疑 ” 。
时先示题，出例寺
，导生引学
讨论：个算式有什么特点？还能这用学过的知识解决吗？为什么？能转化成我们已学的知识吗？如何转
实验以及独立思考的机会，教学把
的各个环节：新课的导人：围绕教材内容，可
创设情境，以简洁明快，颖别致，新
富有吸引力的激趣方式把学生引入新课的学习，发学生的学习兴趣，激
的学习积极性 ” 为此，课堂教学。在
识的关键点适当作一些点拨，可就以帮助学生学好新知识。如学习《分母分数的加减法》异
时，由于学生前面学过 “ 分母分数同的加减法 ” “ 分 ” 知识，学和通的教
１引导．

小学数学主体性教学模式策略浅议

小学数学主体性教学模式策略浅议摘要：“主体性教学”是素质教育改革发展新时期，我国教育领域提出的新的教育理念。

学生作为教学活动中的主体，在实际的教学活动中，常常处于被动、灌输式的学习状态，不能发挥真正的主体性作用。

小学数学的教学活动是在教师的鼓励和指导下，学生不断开动脑筋，自主学习的过程。

小学数学主体性教学模式的设计研究，对培养学生创新思维和实践创造能力有重要的指导意义。

关键词：小学数学；学生；主体性教学；策略；小学数学是教学过程中对小学生逻辑思维能力要求比较高的科目，数学知识的相对枯燥和抽象化，使得小学生在学习中常常缺乏主动性，不能找出学习的乐趣。

小学数学主体性教学模式的建立能够激发学生学习数学知识的主动性和积极性，充分发挥他们的创造实践能力，在教学活动中，真正发挥学生的主体性作用。

1转变教学方式，尊重学生的主体地位受“应试教育”思想的影响，我国的传统教育中教师往往只注重学生的学习成绩，把知识以“填鸭式”的方式灌输到学生的脑海中，忽略了学生学习的积极性和主动性。

新课程标准强调学生是学习的主体，是课堂教学活动的主要参与者，在课堂中，教师应尽量把较多的时间和空间留给学生，让他们展现自我，发挥创造力。

转变教学方式是开展小学数学主体性教学模式的重要方式和手段。

在实际的教学中，教师要改变“填鸭式”的教学理念，开展“启迪式”教学，引导学生主动参与学习，尊重他们的主体性地位。

根据素质教育发展的要求，教师在数学教学中，必须转变旧的教学观念，弱化教师自身的作用，增强学生探究学习的信心和热情。

教师在对教材知识进行全面、科学的把握整理后，要对课堂教学模式进行认真地设计，充分地激发小学生的逻辑思维和想象能力，让他们逐渐明白数学学习和日常生活的紧密关系，懂得数学学习的意义。

新时期的课堂教学要求教师在课堂中要给予学生充分的尊重和信任，注重培养他们的自信心，让他们以更加积极、主动的心态去参与课堂交流和讨论。

数学学习要求学生在自主思考的基础上，加强与同学和老师之间的交流，通过小组之间的探究、合作找出解决问题的方法，提高学生回答问题的勇气和自信，促使他们身心的健康发展。

小学数学教学中学生主体性

小学数学教学中的学生主体性探究摘要：新课标要求教师把课堂还给学生，强调学生的主体性地位。

所谓“主体性”就是指教师作为学习的组织者和引导者，让学生在教学中主动建构知识的过程。

提出了灵活驾驭教材，科学设计过程；营造良好气氛，建立和谐关系；提高教师素质，实现角色转变；注重学习方法，提高学习技能四种方法来提高小学生在数学教学中的主体性地位。

关键词：新课标；小学数学；主体性一、灵活驾驭教材，科学设计过程主体性教育是素质教育的根本要求。

实施素质教育，突出学生的主体性地位，要求教师站在学生的角度，思考教材的编写意图。

在把握大方向的基础上，认真研究每堂课的教学内容，制订教学目标，抓住重点和难点，科学设计教案和组织学生学习。

教学中要注意因材施教，这个“材”指的是教材，也是学生。

不同的教材内容、不同的学生要用不同的教学方法。

例如，在课堂中巧妙创设具体生动的教学情境，让学生在情境的魅力下集中精神，激发求知欲望，打开思维的闸门，促进他们积极思考、主动参与到教学中。

灵活驾驭教材、科学设计过程的关键在于领会教材的编写意图，这不但有利于教材内容的准确把握，而且在某种程度上取得了课堂教学的主动权，通过抓住重点和关键引导学生积极动脑动手，从而将学生始终摆在主体地位上。

二、营造良好气氛，建立和谐关系和谐的师生关系，民主的课堂气氛是主体性教育得以实施的重要条件。

创造良好气氛，建立和谐关系要求教师从两个方面进行努力。

（1）把微笑带进课堂。

微笑不仅代表一种友善，给人以亲切温暖的感觉，而且能将教师对学生的殷切期望传达出去。

学生受到鼓励，更容易相信教师，从而给予教师积极主动的回应，从而以最佳的主体精神进入最佳的学习状态。

对于学困生而言，教师的微笑可以有效消除他们的紧张和畏惧感，轻装上阵，轻松愉快地参与教学。

（2）把竞争带入课堂。

小学生几乎都喜欢表现自我、展示自我，在数学课堂中引入竞争机制，可以有效促进所有学生“比、学、赶、超”，形成你追我赶、相互超越的竞争环境。

小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式

一
、Hale Waihona Puke 二、 “ 究一主体参与型 ” 课堂教学模式的理论依据探
多元智能的教学观要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教学方法和手段。 “ 数学学习与学生的身心发展 ” 究表明，研每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己思想的欲望，学生学习数学只能通过自身的操作活动和主动参与的做法才可能是有效的，学生学习数学只有通过自身的情感体验，树立的自信心才可能是成功的。
一
过情景的创设，将枯燥的找不同知识在愉快的情境中不知不觉学会了，这时我再将书本的例题加以出示，学生就能把题目轻松解决，良好的教学情境，有利于学生积极主动地参与探究活动。
对不同年级学生自身特点、学业压力、闲暇状况有目的的开展就业实践活动。低年级在进行职业生涯规划教育的基础上通过社会实践、生涯人物访谈等活动初步确立职业方向，高年级侧着重政策宣传、心理与求职技能指导，在此基础上开展就业实践，进行职业体验，进一步明确就业目标。（）就业实践的形式要不断创新。不能将就业实践活动固守二在传统的 “ 习 ”上，而应随社会、学校及学生多方面的变化对实不同的就业实践活动进行探索与创新。诸如建立就业实践基地、就业市场调研、生涯人物访谈、科研项目合作等多种方式加强学校同用人单位的相互联系，搭建就业实践的平台。（）就业实践的顺利开展需有完备的指导三学校就业指导部门及各学院应对学生的就业实践给予高度重视，从实践前的行业、单位选择、岗位争取及相关沟通到实践中的能力

小学数学以学生为主体的教学模式初探

一
、
加强师生互动。提高学生课堂的积极性
和数学学习的积极参与程度才是决定其数学成绩以及能力高低的
在长久的应试教育模式中，学生在课堂上的情感和感受没有关键之处，也是教师教学工作成败的关键之处。更为重要的是，学得到重视，这样让学生养成了一种观摩式的课堂学习，完全跟着生的主观能动性是学生思维能力提高的基本前提，思维能力的高
２０１３年１月８日
教研前沿
小学数学以学生主体的教学模式初思维能力和抽象思维能力有着很高要求的学科，同时数学这门学科对学生思维的严密性和复杂性
也有着较高的要求。在小学数学中，教师要着力对学生的这些思维能力进行培养，这样学生的数学能力才会真正得以提高。
关键词：小学数学；课堂教学；学生主体；教学模式；思维能力；培养
在小学数学课的教学中，由于年龄的原因，学生的思维能力到课堂教学中来，让学生能够认识到他们也是这个课堂的一部分。
并不是很高，学生对于数学的学习往往也比较吃力，因此很多孩子对数学苦恼不已，很多教师也是在教学工作中着力地培养学生
参考文献：
教师专业学科素养提升行动中最为重要的深层含义：是一个
引导教师进行教育学习的过程、能够唤醒教师职能思维的过程，建的过程。在此过程中，教师应当用心学习和工作，不能够对任何师达到自主提升的学习心态，培训工作方可收到具体实际的效发展思想和职业认同感弱与厌倦感强的情况，提升行动要注重从

小学数学主体性教学模式的探究

“ 数学主体性教学模式 ”创设一种能让学生主体参与的教学过程。学生通过质疑、思考、交流、合作，培养学生主动参与意识与创新能力；通过科学合理地留作业，使得知识得以进一下面以ＪＥＣＢｏｏｋ２ＢＬｅｓｓｏｎ６８ “ ＳｔｏｐＭａｋｉｎｇＳｏＭｕｃｈ步巩固和拓展。通过教学实践和典型课例，探索如何利用数学教学培养学生Ｎｏｉｓｅ ”为例作一探讨：促进学生第一步：借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引的主动性、能动性和创造性，主体性发展。主体性数学课堂教学模出生词学习。把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。式，是以充分发挥学生的能动性、主动性、创造性为前提，以创设民主、第二步：阅读理解１．快速阅读：提出问题 “ ｗｈｏｔｅｌｅｐｈｏｎｅｄｈｔｅｐｏｌｉｃｅ？ ”要宽松、和谐的教学氛围为条件，以教求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（ＭｒＳｍｉｌｅ师激励、指导学生自主学习、主动建构为特征，以促进学生发展为目的的ｄｉｄ）种教学模式。２．听音阅读：检查完问题的答案后，放录音，让学生小学数学主体性课堂教学模式建结合简笔画阅读全文。要求学生找出或划出自己难懂的词构的理论依据和试验依据。句，并就难点进行一定的讲解。根据教学规律，教师与学生都是３．小组讨论阅读：将学生分成小组进行仔细阅读，时教学过程的参与者、承担者和维护者，间为６分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，也是教学过程的受益者。通过教师的可以给学生设计以下的问题：教促进学生的学，使学生在学习过程 ①ＤｉｄＭｒｎｄＭａｒｓＳｍｉｌｅｈａｖｅｍｎｙａｆｉｒｅｎｄｓａｔｆｉｒｓｔ？中能充分发挥能动性、自主性和创造（ｗｈａｔｄｉｄｔｈｅｙｄｏａｆｔｅｒａｆｅｗｗｅｅｋｓ？性，成为学习的主体；《数学新课程（ｗｈｅｎｄｉｄｈｅｐｔａｒｔｙｂｅ￣ｎ？标准》也指出有效的数学学习活动不 ④Ｄｉｄｈｅｔｙｈａｖｅａｇｏｏｄｔｉｍｅ？能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 ⑤ ｗｈ０ａｒｒｉｖｅｄａｎｄｒｎｇｔａｈｅｄｏｏｒｂｅｌａｔｍｉｄｎｉｇｈｔ？自主探索与合作交流是学生学习数学 ⑥ｗｈｙｄｉｄｔｈｅｐｏｌｉｃｅｍｎａｃｏｍｅ？的重要方式，构建主体性课堂教学模 ⑦Ｈｏｗｄｏｐｅｏｐｌｅｆｅｅｌｗｈｅｎｔｈｅｙｌｅｆｔ？式就是要为学生之间、师生之间提供 ⑧ ＷｈｙｄｉｄＭｒＳｍｉｌｅｔｅ￣ｐｈｏｎｅｈｅｔｏｈｐｃｅ？民主、平等、和谐、合作的人际关系这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。和学习氛围，使学生与教师都能获得４．分段朗读课文这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深更大的发展。首先，小学数学主体性课堂教学理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样模式建构要遵循以下四项原则：第一，主体性原则。第二，参与性原则。第三，既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。合作性原则。第四，创新性原则。就第三步：运用阶段：就这篇文章，我们可以让学生根据阅读中所提出的问是把学生置于研究现实的问题气氛中，甘肃省白银市白银区第小学题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的学生在提出问题、思考问题、解决问主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学题的动态过程中学习数学。从问题情生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题：Ｉｆｙｏｕｒ境中，通过观察、操作、思考和交流，ｆｉｅｒｎｄｓａｌｅａｔｙｏｕｒｈｏｍｅａｎｄｍａｋｅａｌｏｔｏｆｎｏｉｓｅ，ｗｈｔｗｉａｌｌｙｏｕ体会到一种数学思想，强调学生建立ｄｏ？并引导学生展开热裂的讨论，这样既可对本文有一个完符号感、数学感、空间感、度量感鉴别结构和规律的能力。就是把所学的整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。知识应用到实际中去，达到学以致用。总之，老师应该积极思考，努力运用良好的教学方法，分数除以整数 ” 时，教在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在比如在教学 “ ／５÷３，让完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习师可这样安排：出示例题３学生运用已学知识解决这一问题（小得。如转化在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教组讨论）教师作适当的提示（师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前成已经学过的整数除法计算）。经过提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学小组讨论、探究，学生想出好多方法：１，５÷３＝３／１５÷３＝１／１５生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和ｌ／５ ÷３－（１／５ × ５） ÷（３ ×５１ ÷１５＝１／１５充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真１／５÷３＝（１／５×１／３） ÷（３×Ｉ／３）＝１／１５正达到阅读教学的目的。 ÷１＝１５／参考文献：１／５÷３－０．２÷３＝２÷３０＝１／１５［１］叶福杰．如何有效开展初中英语阅读教学［Ｊ］．新课然后老师再让学生观察并研究每程，２００８。［２］李晓春．新课程理念下初中英语阅读教学探究ｃＪ］．种方法有着哪些局限性？哪种方法最方便？通过这样教学，学生弄清了分新课程研究，２００８，（３）［３］ｄｅｒｅｍｙＨａｒｍｅｒ．ＨｏｗｔｏＴｅａｃｈＥｎｇｌｉｓｈ［Ｊ］．外语教数除以整数的�

小学数学“自主、合作、探究”的教学模式探析

教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。

合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。

这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。

一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。

因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。

二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。

小学数学课堂教学模式以学生为主体

浅谈小学数学课堂教学模式以学生为主体《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

”由被动接受的“要我学”，转变为学生主动进行的“我要学”，而教师就应该树立以“学生为主体”的教学理念。

充分体现了以学生为主体的教育思想以及开放性教育的魅力。

学生不仅在思考和创新的体验中构建了知识，而且在探求和交流的过程中增长了智慧，真正成了知识获取过程的主动参与者，成为课堂学习的主人。

1创设活动情景，训练思维的创造性思维从动作开始。

小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，使思维受到束缚。

所以我们在教学中，应确立“活动教学”的新理念，多创造手脑活动机会让学生通过具体操作实践多动手，手脑并用，引导学生打破常规，克服思维定势领域，在“做中学”、“玩中学”，既学到了新的知识，以提高了思维的创新能力。

如在教学“圆锥的体积”这一教学内容时，教师新课内容一字不提，只是把学生分成几个学习小组，进行操作探究：两个等底等高的圆柱形容器和圆锥形容器，分别进行装沙试验，用圆锥形容器盛沙装进圆形柱形容器，或是用圆柱形容器装满沙后倒进圆锥形容器里，让学生充分动手，操作实验后，让各小组交流总结出”发现了什么？”学生通过动手动脑发现了“圆锥形容器的容积是圆柱形容器的三分之一”、“圆柱形容器的容积是圆锥形容器的三倍”。

在此基础上，教师再引导学生仔细观察这两个容器，发现了它们“等底等高”这一重要特点，总结出较严密的结论：“等底等高的情况下，圆柱体的体积是圆锥体的三倍”。

在这一感性认识的基础上，轻松地推导出圆锥体积的计算公式：v=sh，从而有效地激发了学生的求知欲望，又活跃了学生的思维创造性，取得了较好的教学。

2创设语言情景，训练思维的完整性人们的思维与语言是密不可分的。

两者均处于动态机制里，互为表里。

语言是思维的工具和外壳，是实现思维、巩固思维、传达思维成果的载体。

学生思维能力的发展与丰富的数学语言有着密切的关系，心理学认为，人们借助语言把获得的感觉、知觉、表象加以概括，形成概念、判断，而进行推理。

小学数学“自主合作探究”教学模式分析

小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。

随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。

急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。

在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。

对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。

而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。

而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。

研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。

对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。

1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。

具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。

学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。

几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。

但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。

究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。

而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。

通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。

浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥

浅谈小学数学教学中学生主体地位的发挥在小学数学教学中，学生主体地位的发挥极为重要。

学生主体地位指的是将学生置于学习的主导地位，使其成为学习的主体。

在传统的教学模式下，教师是教学的中心，学生则是被动接受知识的一方。

而在学生主体地位的教学模式下，学生扮演着更加积极主动的角色，激发其学习兴趣和主动性，培养其探究和解决问题的能力。

在小学数学教学中，发挥学生的主体地位有以下几个方面的作用。

学生主体地位能够激发学生的学习兴趣。

通过给学生提供丰富多样的学习资源和材料，使学生在自主选择学习内容的能够根据自己的兴趣和需求进行深入的探究和研究。

这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的喜爱和积极性。

学生主体地位能够培养学生的主动性和独立解决问题的能力。

在教学中，教师应该引导学生发现问题、分析问题、解决问题的方法和策略。

通过让学生从问题中发现并制定解决问题的方案，培养他们的自主思考和解决问题的能力。

有效发挥学生的主体地位，使他们在实践中充分掌握数学的基本概念和方法，并能够独立地运用和应用。

学生主体地位能够提高学生的学习效果和成绩。

学生主体地位的教学模式鼓励学生积极主动地思考和探究，激发他们的学习兴趣和潜能。

通过培养学生的自主学习能力，使他们在学习中不仅能被动接受知识，还能主动地积累和运用知识，提高学习效果和成绩。

学生主体地位的教学模式可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们成为具有综合素质和创新精神的复合型人才。

学生主体地位的发挥还有助于培养学生合作意识和团队精神。

在小学数学教学中，可以组织学生进行小组合作学习，通过合作、讨论和交流，促进学生彼此之间的合作和帮助。

学生主体地位的教学模式可以培养学生良好的人际关系，提高他们的合作意识和团队精神。

这对于培养学生的集体主义精神、培养学生的团队协作能力和领导才能具有重要意义。

小学数学的主要教学理论及其模式

60÷30＝2 6÷3＝2
1
60÷30＝2 12÷6＝2
2
60÷30＝2 20÷10＝2
3
60÷30＝2 30÷15＝2
4
60÷30＝2 180÷90＝2
5
60÷30＝2 600÷300＝2
6
60÷30＝2 2400÷1200＝2
7
60÷30＝2 6000÷3000＝2
8
最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。
9
5.3 探究学习理论
探究学习——最早源于20世纪初的以经验哲学为基础的美国心理学家和教育家杜威（John Dewey）就用“主动作业”的课程形态来实施其所倡导的“做中学”教育思想。探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它的理论基础是以杜威、施瓦布、萨其曼等学者关于探究学习的论述。
教师的作用是促进学生积极思考并参与帮助学生获得知识。
发现教学模式的主要特征
发现教学模式的简单评析优点：能激发学生的学习兴趣；能发挥学生学习的主动性；能使学生掌握一定的发现方法和探究的方式；促使学生的“迁移”能力的提高；有利于学生直觉思维能力和创造性思维能力的发展。
01
02
03
04
缺陷：
——强调师生和谐发展。
5.4 问题解决学习理论
创设情境
提出问题
合作探索
解释建构
应用反思
问题解决教学模式的教学基本流程
STEP5
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
强调通过创设教学情境，密切数学与生活的联系；

主体参与

“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。

新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。

为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。

一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。

”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。

这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。

因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。

笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。

教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。

以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。

小学数学探究性学习的教学模式

小学数学探究性学习的教学模式小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。

我们通过学习、调查研究和教学实践，建构了在教师的指导下，以学生的“学”为中心，学生主动探究、主动了解和发现知识的产生和发展的课堂教学新模式，即“创设情境—自主探究—明理内化—反思评价”的小学数学探究性学习模式，并在实践中不断检验、修正、完善。

小学数学探究性学习教学模式在具体实施过程中，共分为以下四个阶段。

一、问题导入阶段——创设情境，诱发好奇心，提出探究主题。

探究学习方式的产生，关键在于能否创设激发学生的认知内驱力、激活其思维的问题情境。

例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。

因为学生已经学过了长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。

这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量？究竟是多少呢？学生立即产生想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。

在本阶段教师要根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的进行教材处理，通过创设不同的问题情境，做好旧知识的复习工作，为知识的迁移、进入尝试探究做好准备，并将循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为小学数学探究性学习的突破口，如引导学生学会揭题提问、自学提问、尝试提问、辨析提问等，由此产生不同类型的探究主题；引导学生经历学习过程，激发学生尝试探究的欲望，增强学生尝试探究的效果，从而使探究学习真正成为学生的主要学习方式。

二、尝试探究阶段——选择合理探究形式和方法，组织探究活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律。

这一阶段是整个小学数学探究性学习活动的重点。

教师在探究前应为学生提供学习素材，点拨、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学，使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会，掌握学习数学的方法。

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式

落实新课标，小学数学建立自主、合作、探究模式杨晓宏在新课改背景下，数学思维课程内容的教学内容发生了一些变化。

有效教学，不是死记硬背专业知识，而是引导学生应用知识，提升综合素养。

基于一系列学习方法来加强学生对数学思维课程的理解。

而且，这种现象的出现，也是为了改变传统的教学方式，规划以学生为“主体”的教学计划，在课堂上培养学生多方面能力的提升，同时也培养学生的自主、合作、探究能力。

1 正确认识“自主、合作、探究”的精神实质《数学课程标准》强调“数学思维课堂教学，特别是教学课堂强调学生的兴趣爱好，激发学生的主动性，激发学生的数学思维，引导学生自主、合作、探究，使学生掌握合适的数学学习方法。

”课堂教学中塑造学生创新思维能力的关键，在于塑造学生的自主研究能力。

让学生亲身体验自主学习、小组合作、深入探究等学习活动，培养学生综合能力，提高数学课堂教学效率。

新课程标准明确指出，教师在课堂上要了解小学生之间的差异，充分发挥学生的主动性，让学生通过这种方式表达自己的意见。

长时间的观察下，可以看出学生与学生之间的个体差异非常大，不同的学生有不同的学习计划。

因此，教师要让学生明白自主、合作、探究的意义，学会设定目标。

学生有自己的总体目标，他们会设定自己的目标，找到合适的学习方法，学生的学习状态肯定会比被动学习好很多。

也可以看出，学生在课堂上的自信部分来自于自己。

只有学生学会学习，才能真正完成集体合作学习探究的总体目标。

通常情况下，以小组合作学习的方法开展学习，有利于小学生合作精神的发展。

小学生大部分都是独生子女，在家里被宠坏了，很少有小学生能有团队精神。

在数学课堂中，教师在实施此类方法时更有利于培养小学生的合作意识和群聚观念。

或许在这种方法的实施中，学生的人际交往能力和沟通协调能力会得到锻炼。

自主合作探究是指教师指派学习组成员到每个学习组进行合作探究。

课堂教学中小组合作学习的探究方法符合关键素养塑造的意识。

根据小组合作学习探究，学生可以感受到团队精神，可以塑造小学生团结的精神本质。